Kennis-maken met self-study onderzoek

Transcriptie

1 Kennis-maken met self-study onderzoek Als instrument tot professionalisering Als instrument tot theorie-ontwikkeling Eline Vanassche 1 en Geert Kelchtermans 1 1 Centrum voor Onderwijsbeleid, -vernieuwing en Lerarenopleiding NIET CITEREN ZONDER TOESTEMMING

2 Gebaseerd op 1. Eenjarig internationaal literatuuronderzoek naar de Self-Study of Teacher Education Practices (S-STEP) beweging 2. SoE-project Leren en helpen leren op de werkplek. Een self-study project in de lerarenopleiding 2-jarig project gefinancierd door ENW SoE (start 01/09/2009) Waarin 6 lerarenopleiders (KHLim, KHKempen, KHLeuven, CVOLimlo en SLO GW K.U.Leuven) Zich engageren tot het systematisch onderzoeken van hun eigen opleidingspraktijk

3 Agenda 1. Een self-study case (Berry, 2007) 2. Wat is self-study onderzoek? (gebaseerd op Kelchtermans & Vanassche, 2010) 3. Kenmerken van self-study onderzoek (gebaseerd op LaBoskey, 2004) 4. Discussie

4 Agenda 1. Een self-study case (Berry, 2007) 2. Wat is self-study onderzoek? (gebaseerd op Kelchtermans & Vanassche, 2010) 3. Kenmerken van self-study onderzoek (gebaseerd op LaBoskey, 2004) 4. Discussie

5 Self-study case Amanda Berry (2007) Tien jaar ervaring als leerkrachte biologie op een middelbare school Recente tranistie van leerkracht secundair onderwijs naar lerarenopleidster biologie in universitaire lerarenopleiding als onderwerp self-study onderzoek Doctoraatsthesis in boekvorm Tensions in teaching about teaching. Understanding practice as a teacher educator (2007) documenteert 1-jarig self-study onderzoek

6 Onderzoeksvragen (Berry, 2007, pp.10-11) What implicit and explicit messages about learners and learning do I convey through the manner in which I conduct Biology methods classes? Are these messages consistent with those I wish to develop in prospective Biology teachers? How much does it matter that the students in my classes like me? What assumptions do I make about how students approach learning in my classes? How can I create a methods course that acknowledges prospective teachers histories as learners and is responsive to their needs, yet at the same time challenges their views and gives them the confidence and reason to try alternative approaches to teaching senior Biology (particularly when I have never experienced such a method course, myself?)

7 Onderzoeksmethoden Autobiografische reflectie (ervaringen als leerling, leraar, lerarenopleider) Video-opname van Biology Method classes Publiek en privaat dagboek Veldnotities Personal Learning Review task Interviews met 8 studenten Kritische conversaties met collega Registratie en analyse verkeer tussen zichzelf en student waarin ideeën over leren, lesgeven en biologie werden verkend

8 Tensions-framework These, at times conflicting, purposes are part of the everpresent ambiguity of teachers (and teacher educators ) work and are more manageble than solvable (Berry, 2007, p. 32) Tensions between: Telling and growth Confidence and uncertainty Action and intent Safety and challenge Valuing and reconstructing experience Planning and being responsive

9 Discussie 1. Wat is er opmerkelijk aan deze case? 2. Wat is de centrale inzet van deze case? 3. Wat toont deze case ons over wat karakteristiek is voor (het doen van) self-study onderzoek?

10 Agenda 1. Een self-study case (Berry, 2007) 2. Wat is self-study onderzoek? (gebaseerd op Kelchtermans & Vanassche, 2010) 3. Kenmerken van self-study onderzoek (gebaseerd op LaBoskey, 2004) 4. Discussie

11 Self-study onderzoek is (Gebaseerd op Kelchtermans & Vanassche, 2010) een vorm van systematisch en intentioneel handelen om, vertrekkende van een zo goed mogelijk gearticuleerde vraagstelling en d.m.v. passende methoden, gegevens te verzamelen over een concrete praktijk en de professionele opvattingen onderliggend aan deze praktijk met als doel het expliciteren en toetsen van de eigen professionele expertise en het bijdragen aan de kennisbasis van het opleiden van leraren.

12 Private kwestie Expliciteren en toetsen professionele expertise en kennis Strategie tot professionalisering Publieke kwestie Bijdrage tot theorievorming over didactiek van de lerarenopleiding

13 Opmerking bij termgebruik Internationale self-study notie werd vertaald tot zelfstudie De notie zelfstudie heeft de neiging om af te leiden: Vormen van gewetensonderzoek of introspectie Zelfstudie als didactische werkvorm S-STEP = LOEP-benadering Leraren(opleiders) Onderzoeken de Eigen Praktijk Nemen hun eigen praktijk onder de loep, etc. (zie Kelchtermans & Vanassche, 2010)

14 Agenda 1. Een self-study case (Berry, 2007) 2. Wat is self-study onderzoek? (gebaseerd op Kelchtermans & Vanassche, 2010) 3. Kenmerken van self-study onderzoek (gebaseerd op LaBoskey, 2004) 4. Discussie

15 Kenmerken van self-study onderzoek 1. Self-initiated and self-focused 2. Improvement-aimed 3. Interactive 4. Multiple, primarily qualitative methods 5. Examplar-based validation

16 1. Self-initiated and self-focused Wie voert het onderzoek uit en wat wordt onderzocht? Controle over het onderzoek ligt in de handen van de lerarenopleider. Externe begeleiders kunnen enkel faciliteren: kritische vriend Buitenstaander die op vraag van de self-study-onderzoeker meestapt in (fasen van) het onderzoeksproces Rol: klankbord Geen vrijblijvende commentator of beoordelende export Balanceren tussen het bestuderen van het lerarenopleider-zijn (professionele opvattingen) en het lerarenopleiden (professioneel handelen)

17 2. Improvement-aimed Functionele definitie self-study: Het systematisch bestuderen van de eigen opleidingspraktijk met als doel deze te optimaliseren Achterliggende assumpties: 1. Zowel een diepgaander begrip van als wijzigingen in het professioneel handelen kunnen leiden tot een verbetering van deze praktijk 2. Perfectie is onbereikbaar, continue verbetering het doel 3. Self-study produceert twee soorten kennis: - Knowledge-in-action - Publieke kennis

18 3. Interactive It is through the involvement of others that data and interpretations can be viewed from perspectives other than one s own and therefore be scrutinized and professionally challenged (Loughran & Northfield, 1998, p. 12) Systematische en onderzoeksmatige reflectie o.b.v. zorgvuldig verzamelde gegevens Kritische dialoog obv feitelijk gegevens in samenspraak met belanghebbenden (studenten, collegae, mentoren, etc.) en in samenwerking met kritische vrienden.

19 4. Multiple, mainly qualitative methods There is no single best method or approach for conducting [self-study research]. Indeed, cases illustrate a need for approaches that are useful and doable in the varied contexts represented by their authors (LaBoskey, 2004, p. 850) Centrale criteria: Fit tussen onderzoeksvraag en onderzoeksmethoden Haalbaarheid

20 5. Examplar-based validation Examplar-based Uitgebreide, diepe en genuanceerde beschrijving van gangbare, normale praktijk binnen een onderzoeksgemeenschap (bvb. de self-study gemeenschap) Validation Kan/mag de lezer vertrouwen hebben in het werk? Examplar-based validation: De self-study onderzoeker biedt een exemplarische inkijk in zijn/haar praktijk aan een gemeenschap (van self-study onderzoekers, lerarenopleiders, etc.) met de uitnodiging om deze inzichten uit te proberen. De validiteit van een self-study kan nooit bepaald worden binnen de grenzen van één onderzoek

21 Self-study onderzoek is The study of one s self, one s actions, one s ideas, as well as the not self. It is autobiographical, historical, cultural and political it draws on one s life, but is more than that. Self-study also involves a thoughtful look at texts read, experiences had, people known and ideas considered. (Hamilton & Pinnegar, 1998, p. 236)

22 Agenda 1. Een self-study case (Berry, 2007) 2. Wat is self-study onderzoek? (gebaseerd op Kelchtermans & Vanassche, 2010) 3. Kenmerken van self-study onderzoek (gebaseerd op LaBoskey, 2004) 4. Discussie

23 Discussie Hoe zou een kennisbasis die het lokale, contextspecifieke karakter van self-study cases overbrugt, eruit zien? Is het mogelijk om (vormen van) S-STEP op te zetten die relevant zijn vanuit zowel kennistheoretisch als opleidingsdidactisch perspectief? Hebben lerarenopleidingen en lerarenopleiders wel nood aan een nieuwe en gespecialiseerde methode zoals S- STEP? Is het niet de taak van iedere goede lerarenopleider om de eigen praktijk actief te bevragen?

24 Contact (Kritische) vragen of bedenkingen? Eline Vanassche Centrum voor Onderwijsbeleid, -vernieuwing en Lerarenopleiding, K.U.leuven A. Vesaliusstraat 2 - Bus Leuven Url: ppw.kuleuven.be/cobv