We hebben de aarde niet geërfd van onze ouders, maar geleend van onze kinderen. De 22 e eeuw, de toekomst.

Maat: px

Weergave met pagina beginnen:

Download "We hebben de aarde niet geërfd van onze ouders, maar geleend van onze kinderen. De 22 e eeuw, de toekomst."

Diana Smet
5 jaren geleden
Aantal bezoeken:

1 993

2 We hebben de aarde niet geërfd van onze ouders, maar geleend van onze kinderen. De 22 e eeuw, de toekomst gjdevr@gmail.com

3 We hebben de aarde niet geërfd van onze ouders, maar geleend van onze kinderen. Een erfenis mag je opmaken. Iets wat je leent, geef je netjes terug. De 22 e eeuw, de toekomst gjdevr@gmail.com

4 We hebben de aarde niet geërfd van onze ouders, maar geleend van onze kinderen. Marnix medewerkers Iets wat je leent, geef je netjes terug. De 22 e eeuw, de toekomst gjdevr@gmail.com

5 We hebben de aarde niet geërfd van onze ouders, maar geleend van onze kinderen. Onderzoeksvragen: - Wat doe jij om onze aarde netjes aan ons terug te geven? - Wat kun je anders, of beter doen? Leerkrachten, pabostudenten, opleiders, opvoeders in het algemeen Marnix medewerkers Iets wat je leent, geef je netjes terug. De 22 e eeuw, de toekomst gjdevr@gmail.com

6 We hebben de aarde niet geërfd van onze ouders, maar geleend van onze kinderen. Transformatief leren Onderzoeksvragen: - wat moet een leerkracht KENNEN, - wat moet ie KUNNEN, - WIE moet ie zijn, Om dit aan anderen te leren? KKS: in kleine groepjes, begeleid door een docent; Collega s: in kleine groepjes, in de banken. Leerkrachten, pabo-studenten, opleiders, opvoeders in het algemeen Marnix medewerkers Iets wat je leent, geef je netjes terug. De 22 e eeuw, de toekomst gjdevr@gmail.com

7 Holistic Approach Envisioning Change Achieve Transformation Integration: Systems Competence The educator applies a systemic approach, moving Futures Competence The educator uses ways of imagining a range of Participation Competence The educator contributes towards transformations flexibly between different perspectives and levels of futures as a source of inspiration. complex natural and human-made systems. of education and, through this, towards societal transformations for sustainable development. Involvement: Attentiveness Competence The educator is aware of and alert to structural causes of unsustainability and the urgent need for change. Practice: Transdisciplinarity Competence The educator acts collaboratively both within and outside their own discipline, role, perspectives and values. Reflection: Evaluation Competence The educator critically evaluates the relevance and reliability of assertions, sources, models and theories. Empathy Competence The educator engages with emotions of others in a constructive manner. Innovation Competence The educator places their work within a real-world context, demonstrating innovation and creativity. Responsibility Competence The educator accepts personal responsibility for their work, critically evaluates it, accepts to be held accountable for it, and acts transparently. Engagement Competence The educator acts from a personal sense of involvement and commitment. Learner-focus Competence The educator focuses on the development of the learners towards critical and actively participating members of society. Decisiveness Competence The educator acts in a timely manner, based upon well-considered decisions, even in a context full of uncertainties. RSP concept Nov2017

8 RSP competentiemodel in de IK vorm voor opleiders (en anderen) ingewikkelde problemen snappen Veranderingen voorzien Veranderingen bewerkstellingen Integratie: Systeem Ik snap dat alles samenhangt; ik snap dat alles wat ik doe, altijd ergens gevolgen heeft; en dat dat weer gevolgen heeft voor het samen leven. Betrokkenheid: Opletten Ik praat met anderen over wat er bij dat samen leven beter kan in de toekomst; ik praat met anderen over hoe belangrijk dat is. Toekomsten Ik kan samen met anderen verschillende mogelijkheden voor die toekomst beschrijven; ik kan doordenken wat de gevolgen daarvan voor mensen betekent. Mee leven Ik weet dat mensen niet alleen met hun hersens, maar vooral ook met hun gevoel leren. Praktijk: Samen Vernieuwen Ik werkt samen anderen aan het leren samen leven ; Ik zoek samen met anderen naar mogelijkheden om het ik moedig mensen om mij heen aan om dat ook te leren anders en beter te maken; ik gebruikt de echte doen. wereld voor het onderwijs. Reflectie: Terugkijken Ik kan samen anderen heel goed kijken naar bronnen, feiten, beweringen etc. om te weten of die waar zijn of niet waar. Verantwoordelijkheid Ik werk zo, dat iedereen kan zien en snappen wat ik doe; ik voel me persoonlijk verantwoordelijk voor mijn eigen werk. Mee doen Ik werkt actief met anderen mee om het 'leren samen leven' te verbeteren. Verbonden Ik werkt vanuit wie ik zelf ben; ik voer geen toneelstukjes op; ik voel me verbonden met, verantwoordelijk voor anderen; ik moedig anderen aan om dat ook te doen en te zijn. Actie Ik werk bewust aan het ontwikkelen van kritisch denken; ik help anderen om actief te zijn in de samenleving; ik leer door doen en er toe doen; en help anderen daarbij. Daadkracht Ik moedig aan om verantwoord en op tijd op te treden, ook in onzekere situaties. Ontwikkelingsfasen: Fase 0 Ik doe hier niets mee. Fase 1 Klasseleraar: je werkt zo veel als mogelijk aan de competenties binnen je eigen klas. Fase 2 Inspirerende collega: 1 + je werkt aan de competenties in een team, met collega s. Fase 3 Schoolbrede innovator: je bent een motor voor onderwijsverandering: je komt met nieuwe plannen, ideeën en zorgt dat die in de hele school worden ingevoerd.

Blz. 22-41 (OJW), profieldeel Verwerkt in jullie opdracht WWT.

9 Blz (OJW), profieldeel Verwerkt in jullie opdracht WWT. 8 e competentie Mx (inspirerend, wijs en waarde(n)vol handelen) Dus inzetbaar voor jou in: - je portfolio voor WWT; - je voortgangsgesprekken; - je meesterstuk; - je onderwijs (ready to use.); -.

doelgroep (natuurlijk wel een basisschool ); - je geeft aan het eind een korte suggestie voor transfer van de

10 Opdracht: - je werkt met jouw groep één competentie uit tot een educatief ontwerp; - je eindproduct is vergelijkbaar met wat je hiernaast ziet (uit 32 lessen voor de toekomst ); - je bepaalt zelf de leeftijd van de doelgroep (natuurlijk wel een basisschool ); - je geeft aan het eind een korte suggestie voor transfer van de activiteit naar een andere leeftijdsgroep; - je mailt je eindproduct naar alle medestudenten; en naar Frank; en naar gjdevr@gmail.com.

Vergelijkbare documenten

ROUNDER SENSE OF PURPOSE verder werken aan de leerkracht-competenties duurzaamheid

ROUNDER SENSE OF PURPOSE verder werken aan de leerkracht-competenties duurzaamheid HAN-PABO Arnhem 16/1/ 18 André de Hamer Rounder Sense of Purpose Wat? Waarom? Waar? Wanneer? Hoe? Wat? Uitgewerkte leerkrachtcompetenties