Internationale competenties: van model tot praktijk

Transcriptie

1 Internationale competenties: van model tot praktijk Hogeschool PXL 21/01/2015 PbaErgotherapie: Mimi Market & Christine Smeets Directie onderwijs en internationalisering: Kristien Bauwens & Ruth Jamers Hogeschool PXL Elfde-Liniestraat 24 B-3500 Hasselt INHOUD 1. IIC kader: model A. Context B. Internationalisering van het curriculum: conceptverheldering C. IIC kader: focus op competenties D. Implementatie op hogeschool PXL 2. Praktijkvoorbeeld pba Ergotherapie A. Opleidingsspecifieke competenties en IIC B. Curriculum: vertaalslag naar gedragsindicatoren en beroepsspecifieke attitudes C. Elective course 1

2 A Context Visie Hogeschool PXL ONZE EXCELLENTE PROFESSIONAL WERKT (INTERNATIONAAL) SAMEN Grenzen verleggen en doorbreken vraagt samenwerking in veelvoud. Onze excellente professional doet dit in co-creatie met studenten, collega s, lectoren, onderzoekers, tussen opleidingen, met bedrijven, onderwijsinstellingen, overheden, kunst-en cultuurinstituten, en dit zowel regionaal, nationaal als internationaal. De focus ligt op het betrekken van élke student. Hogeschoolbeleid: Strategie: Het PXL-onderwijs is verankerd in een netwerk en heeft een internationale focus. Operationeel: Elke opleiding internationaliseert haar curriculum en verhoogt het mobiliteitsaanbod. 2

3 Europese en Vlaamse doelstellingen m.b.t. mobiliteit Europese criteria m.b.t. stijging mobiliteitspercentage 20 % (15 credits) Verwerven van internationale en interculturele competenties via kwaliteitsvolle mobiliteit in het buitenland (Brains on the move, actieplan mobiliteit, 2013) 33 % (10 credits) B Internationalisering van het curriculum: conceptverheldering 3

4 What? Voorbeelden - Integreren van competenties die focussen op interculturele kennis, attituden en gedrag - Wetenschappelijke internationale literatuur, internationale tijdschriften kritisch analyseren - Aan studenten vragen om verschillende praktijken in het buitenland te vergelijken, te evalueren - Interactieve activiteiten voorzien die studenten aanmoedigen om omte gaan met medestudenten met een andere achtergrond - Online discussies met studenten vanuit andere landen - Flexibele en blended learning methoden gebruiken (bv. online toegang tot opgenomen hoorcolleges van een buitenlandse instelling) - Gastlectoren uit het buitenland - Onderzoeksprojecten die focussen de vergelijking tussen de sociale, economische en politieke systemen van het eigen land en andere landen - Studenten laten presenteren voor een cross-cultureel publiek - International classroom (inkomende studenten betrekken) - Content and language integrated learning (CLIL): inhoud leren a.d.h.v een taal Why? Internationalisering van het curriculum: verschillende perspectieven - global citizenship& diversity - employability Even if domestic students graduates never leave their own country, on graduation theywillbeforcedtocompetein international, or multicultural, work and discovery environment (Zimitat, 2008) The three commonly accepted outcomes af an internationalised curriculum are an awareness of global perspectives, the capacityforcrossculturalcommunication, andthe practiceof responsibleglobalcitizenship(green & Mertova, 2009) 4

5 Why? Erasmus Impact Study(2014) Onafhankelijk van waar of hoe je deze skills verwerft! Wat betekent dit voor niet mobiele studenten? Wat betekent dit voor het curriculum? Why? Belangrijke competenties (studie VOKA, 2011) 5

6 How? visie? competenties? inhoud? onderwijsleeractiviteiten & assessment? Van inhoud & vorm (input) naar learning outcomes(output) A curriculum withaninternationaloriëntationin content and/or form, aimedat preparing students for performing(professionally/socially) in an international and multiculturalcontext anddesignedfordomesticand/or foreignstudents(oecd, 1994, p.9) (Bv. internationale literatuur, discipline die al internationaal is, bv. specifieke geneeskundige terminologie, Engelstalige opleidingsonderdelen, Engelstalige programma s, ) Internationalisation of the curriculum = the incorporation of an intercultural and international dimension into the content of the curriculum, as well as the teaching and learning processes and support services of a programme of study. (Leask, 2009) Sluit ook aan bij doelstelling van actieplan Brains on the move : mobiliteit ten voordele van competentieverwerving. 6

7 C. IIC kader: focus op competenties 1. Openheid, herkenning en respect 2. Internationale en interculturele curiositeit en goesting 3. Interculturele en internationale (vak)kennis 4. Weerbaarheid 5. Flexibiliteit 6. Communicatieve vaardigheid 7. Kritisch bewustzijn 8. Multiperspectiviteit Good Practices Workshops D. Implementatie op hogeschool PXL Uitgangspunt - Opleidingen maken een selectie en vertaalslag van de competenties - De door de opleidingen geselecteerde competenties gelden voor álle studenten - De interpretatie van de competenties kan verschillen van discipline tot discipline - De geselecteerde competenties beschrijven het doel van alle internationale leeractiviteiten: in het buitenland (mobiliteit), blended mobility, INT@home, en extra-curriculaire activiteiten - Verbindt mobiliteit met - Kader voor integratie van mobiliteit in het curriculum - Onderwijzend personeel professionaliseert zich in dezelfde competenties en didactische vaardigheden (!!!) (IC wijzer) geen toevoeging, geen infusie, maar een transformatie 7

8 Internationalisering curriculum verplicht verplicht abroad PXL verplichte internationale studiepunten optioneel abroad Internationale studiepunten voor telling mobiele studenten optioneel IIC Extra-curriculaire activiteiten STAPPENPLAN opleidingen stap 1: huidige stand van zaken (onderwijsleeractiviteiten) stap 2: keuzes maken en formuleren van opleidingsspecifieke competenties 2.1 keuze uit competenties IIC Kader 2.2 koppeling OLR stap 3: formuleren van doelstellingen (opleidingsonderdeel) stap 4: ontwikkelen van (nieuwe) internationale en interculturele onderwijsleeractiviteiten stap 5: ontwikkelen van evaluatievormen stap 6: uitwerken leerlijn IIC 8

9 Tools & ondersteuning IIC Kader: lijst van generieke competenties en beheersingsniveaus Database internationale en interculturele onderwijsleeractiviteiten Fiches per opleidingsonderdeel in kaart brengen van leeractiviteiten koppelen aan competenties en beheersingsniveau aangeven van plaats in het curriculum i.f.v. registratie van internationale studiepunten (actieplan mobiliteit): aantal studiepunten aangeven Training internationalisering curriculum & Intervisie Good Practices What? Voorbeelden - Integreren van competenties die focussen op interculturele kennis, attituden en gedrag - Wetenschappelijke internationale literatuur, internationale tijdschriften kritisch analyseren - Aan studenten vragen om verschillende praktijken in het buitenland te vergelijken, te evalueren - Interactieve activiteiten voorzien die studenten aanmoedigen om omte gaan met medestudenten met een andere achtergrond - Online discussies met studenten vanuit andere landen - Flexibele en blended learning methoden gebruiken (bv. online toegang tot opgenomen hoorcolleges van een buitenlandse instelling) - Gastlectoren uit het buitenland - Onderzoeksprojecten die focussen de vergelijking tussen de sociale, economische en politieke systemen van het eigen land en andere landen - Studenten laten presenteren voor een cross-cultureel publiek - International classroom (inkomende studenten betrekken) - Content and language integrated learning (CLIL): inhoud leren a.d.h.v een taal 9

10 What? Niet enkel ook voldoende kansen/ruimte voorzien om naar het buitenland te gaan. > Mobility window voorzien in het curriculum (praktijkvoorbeeld PBA Ergotherapie) PRAKTIJKVOORBEELD IIC in de opleiding Ergotherapie Electivecourse A. Opleidingsspecifieke competenties en IIC B. Curriculum: vertaalslag naar gedragsindicatoren en beroepsspecifieke attitudes C. Electivecourse 10

11 A. Opleidingsspecifiekecompetenties en IIC: competentieprofiel Competentieprofiel opleiding Ergotherapie: Uit het domeinspecifiek leerresultatenkader: LR 9: Volgt als ergotherapeut relevante maatschappelijke tendensen en ontwikkelingen binnen een nationaal en internationaal kader op. LR 10: Houdt in het professioneel handelen rekening met ethische, deontologische en diversiteitsaspecten. Extra toevoeging in het eigen competentieprofiel: LR 14. Pleit voor participatie voor personen met een handicap op diverse echelons in de maatschappij vanuit een visie op occupational justice A. Opleidingsspecifiekecompetenties en IIC: vergelijking Domeinspecifieke Leerresultaten LR1 LR2 LR3 LR4 LR5 LR6 LR7 LR8 LR9 LR10LR11LR12LR13LR14 IICcompetentie niveau IIC1. Openheid, herkenning en respect I I I I I D I I I IIC2.Interculturele en internationale curiositeit en goesting IIC3. Interculturele en internationale (vak)kennis I I I I I I I I E I D IIC4. Weerbaarheid E D D D IIC5. Flexibiliteit IIC6. Communicatieve vaardigheid D I I I I I I I I I I I I I D D I I I IIC7. Kritisch bewustzijn D D D E D D D D I IIC8. Multiperspectiviteit D D D D E D I I 11

12 A. Opleidingsspecifiekecompetenties en IIC: denkproces en planning 1. Stavaza oud curriculum (OLOD niveau) 2. Bevraging belang van IIC (curriculumniveau) 3. Uitwerken IIC in nieuw curriculum 1. Stavaza oud curriculum Leeractiviteiten uit trajectschijf 1, 2 en 3 Internationale handboeken, wetenschappelijke artikels, tijdschriften, internetwebsites, databanken Thema s: internationale visie op het beroep, gezondheidszorg, demografie, cultuur, religie, deontologie, ethiek, diversiteit en occupatie. Inkomende docenten: gastlessen Good Practices Workshops

13 Leeractiviteiten uit trajectschijf 3 Optioneel, keuzemodule : 5 SP korte, internationale interdisciplinaire programma s. internationaal symposium + bijdrage eigen internationale module (tevens voor inkomende docenten en studenten uit partneropleidingen in Europa Stages/bachelorproef in kader v. ontwikkelingsproject OLOD svolgen in buitenlandse partneropleidingen via Erasmus, vooral stages DNA zorgverlener: attitude-ontwikkeling staat centraal in praktijk & stage: openheid, herkenning, respect, weerbaarheid, flexibiliteit, communicatievaardigheid en kritisch bewustzijn Competenties uit oud curriculum 1. openheid, herkenning en respect, 3. internationale en interculturele (vak)kennis & 5. flexibiliteit 13

14 2. Bevraging belang van IIC PBA Ergotherapie Openheid, herkenning en respect I&I curiositeit en goesting I&I (vak)kennis Weerbaarheid Flexibiliteit Communicatieve vaardigheid Kritisch bewustzijn Multiperspectiviteit To do: bespreking met het opleidingsteam! 3. Waar IIC ontwikkelen in het curriculum? OLOD TS1 Niveau Kennismakingmet Inzicht in het Handelings- IIC Handelen van vaardigheden Aantal leeractiviteiten ergotherapi e en PGO Kinderen kinderen en jongeren 1. Openheid, herkenning en respect 2.Interculturele en internationale curiositeit en goesting Good Practices Workshops Voorbeelden leeractiviteiten trajectschijf 1 Inzicht in het menselijk handelen volwassenen Inzicht in het menselijk handelen ouderen BewegingsanalyseA Handelingsvaardigheden volwassenen en ouderen BewegingsanalyseB Inleiding ergotherapeutiscvaardigheden Handelings- handelen integratie E D I E D I 3. Interculturele en E internationale D (vak)kennis I 4. Weerbaarheid E D I 1 5. Flexibiliteit E Communicatieve vaardigheid D I E D 3 1 I 1 7. Kritisch bewustzijn E D I 8. Multiperspectiviteit E D 1 I 14

15 B. Curriculum: vertaalslag naar gedragsindicatoren LR Voorbeelden van gedragsindicatoren behorend bij OLOD Praktijk TS 1 9 De student maakt kennis met relevante maatschappelijke tendensen en ontwikkelingen binnen een nationaal en internationaal kader. 10 De student streeft een beginnende professionele attitude na: eerlijkheid, integriteit, betrokkenheid, respect, altruïsme, autonomie en empathie.de student begrijpt de normen en waarden van de ergotherapie zoals vastgelegd in de beroepscode van de ergotherapeut (zorgethiek) en kan voorbeelden geven. Hij/zij begrijpt de deontologische regels zoals beroepsgeheim of meldings-en informatieplicht en verantwoordt hiermee eigen gedrag in communicatie met anderen. 14 De student legt uit welke bijdrage hij/zij of een groep kan leveren aan de participatie van de medemens in de maatschappij. Hij kan hierover met anderen in discussie gaan; hij toont aan in deze discussie dat hij inzicht heeft in de volgende begrippen: empowerment, mogelijk maken (enabling), sociale rechtvaardigheid, het belang van een actieve en betekenisvolle levensstijl en het respect voor culturele verschillen. A. Opleidingsspecifiekecompetenties en IIC: voorbeelden nieuwe leeractiviteiten TS 1: Ontwikkelen van stimulerend spelmateriaal voor kinderen in Ethiopie Ervaringsgericht omgaan met sensorische beperkingen aan de hand van toolkit Bezoek organisatie kansarmen Blue assist via eerste stage Nieuwe taken met multiculturele casussen Studenten TS 3 delen internationale ervaring met studenten TS 1 TS 2: Spelstimulatie als therapie in verschillende contexten-culturen TS 3: Multidisciplinaire casusbespreking met internationale elementen Electivecourse 15

16 C. Elective course (Trajectschijf 3) DOEL: (bijna) iedere student een internationale ervaring OLOD van 5 SP in TS 3 (Bijna) allemaal internationale/multidisciplinaire opties Organisatie vanuit internationaal netwerk (COHEHRE) C. Electivecourse: Leerwinst? Meten van de leerwinst/meerwaarde voor de ontwikkeling van de studenten, Heeft dit effect? Hoe en wanneer meten we dit? A.d.h.v. een zelfreflectievragenlijst? Beeldvorming? Wordt de X-factor ontwikkeld? Bvb. IP ICHCI 2: op 7 vragen 92,8 tot 100% positieve respons Kritische noot: elk IP heeft een andere focus: de mogelijkheid bestaat dat studenten in één of meerdere competenties zullen excelleren. 16

17 Vragen? Literatuur CIMIC (2011). Handboek interculturele competentie Departement onderwijs (2013). Actieplan mobiliteit FKA (2012). Adviesnota 2020 FKA (2012). Handboek Internationalisering ICOM (2013). Oplijsting internationale competenties Leask(2009). Using formal and informal curricula to improve interactions between home and international students Leask(2012). Internationalisation of the curriculum (IoC) in action) A Guide. Beelen, J. (2011). Internationalisation at home in a global perspective: A critical survey of the 3 rd global survey report of IAU. European Union (2014). The Erasmus Impact Study. Effects of mobility on the skills and employability of students and the internationalization of higher education institutions. Good Practices Workshops

18 Bedankt! Contact Good Practices Workshops