Verslag 9 januari 2013 Aanwezigen: Verontschuldigd: Kadering project

Transcriptie

1 Verslag 9 januari 2013 Aanwezigen: David Dol, Kurt Kerkaert, Tina van de Loo, Sigrid Appeltans, Johan Neyt en Els Peters Verontschuldigd: Rik Loenders, Sara Kadering project Verduidelijking van de rol van de ET. ET en in het werkveld een kapstok bieden en opleidingen een leidraad geven. Ook grote veranderingen in GGZ hebben een rol gespeeld in het tot stand komen van dit project. 1 e jaar: Literatuurstudie + lijnen waarrond men wilde werken matrix opgesteld: welke zijn de ergospecifieke taken? Waar is de ET voor opgeleid 2 e jaar: wat is er al aanwezig? + bevraging werkveld 3 e jaar: komen tot functieprofiel Vraag van de studenten: moeten competenties uitgewerkt worden of moeten rollen uitgebreider omschreven worden? Er was besproken dat er niet gewerkt zou worden op het gebied van taken, maar op het gebied van rollen. Het gebruiken van competenties daarbij is gevaarlijk. Het idee was dat competenties niet voor het werkveld zijn, maar voor de scholen. Iemand uit het werkveld heeft deze competenties van de school meegekregen Discussie: hoe gaan we rollen dan omschrijven? - Door gebruikt te maken van enkele kerncompetenties/sleutelvaardigheden? - Een rol is een mix tussen kennis en vaardigheden dus door vaardigheden te omschrijven? - Wat betekent een competentie, over welke vaardigheden gaat het dan? - Wat wordt bedoeld met vaardigheden? Vaardigheden leiden naar taken. Er zou niet gewerkt worden op het gebied van taken, dus dit moet ruimer omschreven worden! - Hoe halen de studenten dit uit het werkveld? Want kennis, vaardigheden en attitudes leidt al vlug tot het schoolse - Werken met competenties vraagt dat deze meetbaar zijn. Is het mogelijk om dan te werken met gedragindicatoren? vanuit het model van kwaliteit? - Het eindwerk is op dit moment pragmatisch op het werkveld daarop moet gefocust worden - Rollen geven duidelijk weer wat van iemand verwacht wordt voor de invulling daarvan bestaat een heel gamma - Interessant naar de toekomst invullen van competenties (eventueel naar een blok GGZ toe) Hoe rollen dan wel invullen? Vanuit algemeen ergotherapeutisch competentiemodel kernwoorden omschrijven en gebruiken om rollen te omschrijven, te duiden. Hierbij de algemene competenties bekijken, geen competenties omvormen naar GGZ-competenties Voor het functieprofiel moet er gekeken worden vanuit de GGZ, de basiscompetenties zijn hetzelfde. Dit kan verschillen naargelang de setting. Een rol houdt in dat er gewerkt wordt rond bepaalde doelen (per rol omschrijven welke doelen dit zijn?) Competenties zijn middelen waarmee gewerkt word, deze zitten in de opleiding (zijn nodig om te werken aan doelen)

2 ET gaat over handelen!! Kijken naar handelen, observeren van handelen,. Hiermee moet rekening gehouden worden tijdens het uitwerken van eindwerk Het functieprofiel is gericht op occupatie, enabeling,. Niet het handelen zelf, maar het denken, plannen, uitvoeren, iets op een andere manier doen dat is GGZ Daarom moeten de domeinen waarop gewerkt wordt duidelijk uitgewerkt worden hierbij moet opgelet dat men niet naar taken gaat! Het middel mag niet de bovenhand krijgen. De ET doet vooral aan plannen, organiseren. De uitvoering hiervan is generisch In het eindwerk mogen ook vragen vermeld worden. Het is een dynamisch document. Eventueel kan een reader toegevoegd worden. Studenten mogen ook voorstellen doen naar de uitwerking van het functieprofiel. Rollen kunnen algemeen omschreven worden, maar met voorbeelden gedifferentieerd naar de verschillende functies. In het functieprofiel kan hiervoor een omschrijving gegeven worden van de rollen met eventueel enkele kerncompetenties. Voorbeelden maken hierbij de differentiatie naar functies. De klemtoon op dat verschil tussen de functies moet gemaakt worden!! Voorbeelden uit het werkveld, kunnen het onderwerp zijn voor een NETWEP-groep (op 20 maart 2013) In het functieprofiel moet duidelijk gemaakt worden wat in dit document bedoelt wordt met competenties, rollen en functies. Ongeacht eventuele discussies hier rond, zodat de lezer de bril kanopzetten waar wij door gekeken hebben. Conclusie De opdracht moet dus aangepast worden: de studenten moeten niet de competenties per ergospecifieke functie omschrijven, maar wel de rollen. Eventueel m.b.v. een voorbeeldfunctie (= illustreren met een aantal competenties) het moet een leesbaar document worden! Een voorbeelduitwerking: een duidelijk omschrijvende titel, gevolgd door tekst en een aantal kernwoorden (eventueel vooraan uitgewerkt/ gedefinieerd)

3 Occupation (handelen en participatie) In functie van ET in ggz Rollen Kerncompetenties/voorbeelden (verhelderend/beperkend opletten!!) Kernfuncties en zorgfuncties Zorgfuncties zijn rollen geworden in de kernfuncties, studenten moet vooral focussen op kernfuncties en de zorgfuncties stilaan loslaten. De indeling in verschillende zorgfuncties valt dus weg, dit zou te onoverzichtelijk worden De kernfuncties moeten uitgewerkt worden. Hierbij moet gekeken worden naar ET in de GGZ. Bijv. bij Functie 4: wat betekend intensifiëren? Wat betekent dit voor ET? Naar scholing? Dit is moeilijk vanwege de verschillen tussen settings. Men werkt binnen zf 3 en zf 5 terwijl het eigenlijk zf 4 is De rollen goed omschrijven kan al voldoende zijn omdat sommige rollen niet bekend zijn. Het systematisch handelen moet terugkomen in de beschrijving van de rollen Competenties onder de rollen: Hiervoor is afstemming met werkveld nog nodig Vraag: Hoe geven de studenten het best weer welke competenties de belangrijkste zijn, zonder andere weg te laten? Het nadeel van bewust de volgorde te bepalen is dat wetenschappelijk onderzoek waarschijnlijk onderaan komt, terwijl dit nodig is voor alle andere competenties. De studenten moeten een volgorde bepalen voor de competenties en vermelden waarom zij voor deze volgorde gekozen hebben. Ook moet erop gelet worden dat de ene competentie niet meer uitgelegd wordt dan de andere. Dit kan de indruk wekken dat de ene competentie belangrijker is dan de andere. De studenten kunnen hiervoor een hoeveelheid opleggen (bijv. voor elke competentie 1 pagina) zodat alle competenties evenveel uitgelegd worden en de belangrijkheid van competenties uitgeschakeld wordt - Rollen mogen niet samengenomen, dit kan gevaarlijk zijn en voor discussie zorgen - Worden micro-, meso-, macroniveau uitgewerkt?? Dit kan eventueel bij de definitie van de rol staan Rol: adviseur

4 Niet alleen de vermelde competenties zijn hier van toepassing, om te kunnen adviseren moet je bijv. ook een goede communicator zijn Alle competenties vallen onder alle rollen, de focus moet gelegd op de verschillen per functie!! De studenten kunnen zich hiervoor baseren op Enothe: zij hebben gedragsindicatoren! De studenten moeten uitleggen waarom bepaalde competenties benadrukt worden (de kerncompetenties) De rolomschrijving van behandelaar moet het best omschreven, dat is de functie van de ET! Hierbij moet een vertaalslag gemaakt worden naar het werkveld!! Behandelen moet breed omschreven worden, dat kan therapie zijn, maar dat kan ook coachen, begeleiden, zijn Rol: kwaliteitsbewaker Dit betekent vooral levenslang leren Preventieve activiteiten en programma s is meer behandelaar (zit onder functie 1). Dit hoort niet bij kwaliteitsbewaker, dit valt onder het uitschrijven van werking van intake tot ontslag en wordt weinig/niet door ET en gedaan Tevredenheidonderzoek is een ander aspect van kwaliteitsbewaker Rol: Lid van multidisciplinair team Dit moet vermeld worden als teamlid, want dit kan zowel als lid van een multidisciplinair als van een interdisciplinair team zijn. Competenties hierbij zijn o.a. communiceren, rapporteren, behandelingsvoorstellen doen en mee doelenstellingen formuleren als team Rol: behandelaar Competentie toevoegen: omgaan met multiculturele samenleving Rol: observator Dit is ook kijken naar effecten van behandeling, welke assesments gebruikt kunnen worden (opnoemen is te veel, gebruik hiervoor voorbeelden) Rol: onderzoeker Competenties: EBP, probleemstelling formuleren, onderzoek begrijpen en uitvoeren, enz. Rol: rapporteur Competenties toevoegen: sociaal communicator, teamlid, T.o.v. van welke doelgroep wordt de rol uitgevoerd? Team, cliënt? En op welke niveau (micro, macro, meso) Rol: sociaal communicator T.o.v. van welke doelgroep wordt de rol uitgevoerd? Team, cliënt? En op welke niveau (micro, macro, meso) Wat is het doel van de rol? Rol: toepasser van wetenschappen Deze rol overlapt met innovator Conclusie

5 Studenten moeten een indeling kiezen waarop verder gegaan kan worden. Niet zomaar aangeven dat er weinig literatuur is, dit is te algemeen. De studenten moeten hun methodiek omschrijven naar literatuur (hoe hebben ze gezocht, welke zoektermen, welke databanken, enz) Afspraken Studenten schrijven vanuit bril van occupation (handelen/participatie) Functieprofiel uitschrijven a.d.h.v. rollen (volgorde bepalen en uitleggen waarom die volgorde) Vermelding kerncompetenties en omschrijving hiervan (eventueel in reader) dit moet af zijn tegen NETWEP-dag theorie presenteren (20 maart!!) Praktisch gedeelte: voorbeelden van de functies op basis van de matrix (want alleen ergotspecifieke functies) Voorbeelden NETWEP-dag