Het NHL InnovationLab : Learning outcomes, Design Thinking, UDL en Blended Learning in samenhangend perspectief. (draft version)

Transcriptie

1 Het NHL InnovationLab : Learning outcomes, Design Thinking, UDL en Blended Learning in samenhangend perspectief. (draft version) Roelien Wierda & Ron Barendsen NHL Hogeschool

2 Inhoud Inleiding... 1 Firm goals flexible means :... 2 Bloom s Taxonomy, Universal Design for Learning (UDL) en Design Thinking (DT) Concrete handvatten om Learning Outcomes te formuleren Blended Learning in relatie tot Flexibel Leren en Learning Outcomes... 6 Inleiding Het hoger onderwijs staat voor een grote uitdaging; enerzijds is er de steeds grotere roep om flexibel, gepersonaliseerd onderwijs waarbij niet het aanbod en de docent centraal staat maar de lerende en zijn/haar individuele leerproces. (bronnen o.a. stuk studentenvakbond) Aan de andere kant is er de druk vanuit o.a. NVAO om het HBO niveau in alle onderdelen van het curriculum zichtbaar te maken en borging te verantwoorden. In dit artikel zullen wij ingaan op de manier waarop Design Thinking, Universal Design en het werken met Learning Outcomes een antwoord kunnen bieden op deze schijnbare paradox. Werken met leeruitkomsten staat centraal in de pilots flexibilisering van het ministerie van OCW. Een dergelijke benadering is essentieel om een diversiteit aan flexibele leertrajecten vorm te geven en tegelijkertijd standaardisering van de gewenste leerresultaten te kunnen waarborgen. De leeruitkomsten zijn ook van belang om datgene wat mensen hebben geleerd buiten de opleiding (in cursussen, trainingen, bij andere opleidingen en door werkervaring) te kunnen waarderen en erkennen, zodat daar op maat op kan worden aangesloten. We hebben het niet over het beschrijven van leerresultaten zoals dat nu al gebeurt bij het ontwerpen van programma's en modulen. In de pilots van het ministerie van OCW gaat het om leeruitkomsten die de drager moeten zijn van flexibel leerwegonafhankelijk onderwijs en toetsing: leeruitkomsten moeten bij ontbreken van een voorgeschreven programma (inclusief literatuur), toch een stevige basis bieden voor NVAO en de Inspectie van het Onderwijs om vertrouwen te hebben in de kwaliteit van het diploma; leeruitkomsten moeten informatief genoeg zijn als basis voor validering erkenning van verworven competenties (EVC) en vrijstellingen; leeruikomsten moeten ruimte laten voor zeer uiteenlopend maatwerk op individueel niveau. Dat moet leiden tot zodanig meer flexibiliteit, dat het een hbo-opleiding binnen het bereik moet brengen van substantieel meer mensen dan het huidige deeltijdonderwijs bron :

3 Firm goals flexible means : De uitdaging is dus de volgende : hoe kunnen we Learning Outcomes zo formuleren dat ze tegelijkertijd : - een stevige basis vormen voor het bereiken van een helder gedefinieerd en door de NVAO/Inspectie voorgeschreven niveau - de mogelijkheid bieden Eerder Verworven Competenties te valideren - en..het uitgangspunt vormen voor gepersonaliseerde leerroutes voor studenten met eigen leerstijlen, omstandigheden, wensen en ambities. Daarbij is het van belang om o.a. de relatie tussen de learning outcomes beroepscompetenties en de kennisbasis voor het vak en het beroep helder te definiëren. Bloom s Taxonomy, Universal Design for Learning (UDL) en Design Thinking (DT). Bloom s Taxonomy beschrijft 6 niveau s van denken, 3 van lagere orde en 3 van hogere orde : Het verschil tussen lagere orde denken en hogere orde denken is weergegeven in de Taxonomie van Bloom, waarin zes niveaus worden onderscheiden: onthouden, begrijpen, toepassen, analyseren, evalueren en creëren. De niveaus dienen om een onderscheid te maken in de complexiteit van het kennisniveau waar een beroep op wordt gedaan. Er wordt hiermee geen volgorde voorgeschreven waarin een bepaald niveau aan bod zou moeten komen. Bij een rijke leeractiviteit worden in ieder geval meerdere niveaus aangesproken Bron : SLO Deze taxonomie sluit naadloos aan bij de recente roep om een paradigmashift van meer reproductie- en aanbodgericht onderwijs naar onderwijs gestoeld op de principes van Design Thinking, waarbij met name een beroep wordt gedaan op analytisch vermogen (Ideate) en het vermogen te creëren (prototype) en te evalueren (testen). Zo blijkt Design Thinking niet alleen een hype maar een noodzaak om HBO/WO niveau ook daadwerkelijk vorm te geven in gevraagde leeruitkomsten die Higher Order thinking reflecteren.

4 Misschien wel de grootste uitdaging is gelegen in de vraag hoe harde eisen op het gebied van - beroepscompetenties - Onderliggende kennisbasis - HBO-niveau zo geformuleerd kunnen worden dat het leren van de individuele student centraal staat (i.p.v. het door de opleiding of docent ontworpen onderwijs voor de gemiddelde student (waarvan is bewezen dat die niet bestaat). Hier bieden de principes van Universal Design for Learning handvatten; UDL is geen onderwijsfilosofie, is niveau- en context onafhankelijk en is dus in principe toepasbaar op alle vormen van onderwijs op alle mogelijke niveaus. Maar wat is het dan wel? UDL is afkomstig uit de architectuur en biedt een aantal gestructureerde en samenhangende ontwerpprincipes, waarmee optimale toegankelijkheid voor een zo groot mogelijke groep gebruikers wordt gegarandeerd. De kracht van UDL is gelegen in de Socratische dialoog die je met jezelf en je collega s stelt; vanuit het InnovationLab is hiervoor de volgende Quick Reference Card ontworpen :

5 Zoals bovenstaande afbeelding laat zien concentreert UDL zich op het Waarom, het Hoe en Wat van leren. Daarbij wordt gekeken naar zowel de didactiek als de fysieke omgeving als de gebruikte hard- en software en online tools. De NHL is partner in het

6 Erasmus project UDLNet en heeft inmiddels brede ervaring opgedaan via een aantal pilots op het gebied van de toepassing van de principes van UDL in relatie tot het beschrijven van Learning Outcomes. Voorbeelden : 1. Beeld van het Beroep (afdeling Talen jaar 1 beroepsvoorbereiding) 2. I-Minor (IEC-breed 30 EC minor rond multimediaal ontwerp voor het onderwijs) 3. ICT & didactiek portfolio (IEC-breed onderdeel e-didactiek) 4. MySchoolsNetwork 5. Biologie module soortenkennis Concrete handvatten om Learning Outcomes te formuleren. Het Nederlands Partnerschap Leven Lang Leren hanteert het volgende sjabloon om tot de omschrijving van Learning Outcomes te komen: In de online workshop wordt een aantal vingeroefeningen geboden om aan de hand van een aantal authentieke casussen tot correct en scherp geformuleerde learning outcomes te komen. Bovenstaand schema biedt hierbij de noodzakelijke scaffolding.

7 Blended Learning in relatie tot Flexibel Leren en Learning Outcomes Tot slot : De discussie rond het hoe, wat en waarom van Blended Learning past naadloos in deze discussie. Wanneer wij onze studenten leerwegen willen aanbieden die zijn toegesneden zijn op individuele behoeften, stijlen, omstandigheden en achtergronden is het noodzakelijk dat de mogelijkheid om plaats- en tijdonafhankelijk te leren aangeboden wordt. R&R Januari 2016