PROJECT METAMORFOSE IN BEELD

Transcriptie

1 projectbeschrijving voor de leerkracht PROJECT METAMORFOSE IN BEELD Leerlijn Literatuur Thema Identiteit Groep 7 en 8 maart 2018 Klaar voor de start? Gebruik de digitale versie van dit project. Download dit document op je computer voor het beste gebruik. We gaan ervan uit dat je kennis hebt van de opzet van COH. Vraag bij de voorbereiding zo nodig hulp aan je interne cultuurcoördinator of je cultuurcoach (laat je informeren over de scholingsmogelijkheden). Bereid het project bij voorkeur samen met je collega s voor (vergeet de vakleerkrachten niet). Een bezoek aan een voorstelling, tentoonstelling of vaste collectie in een Haagse culturele instelling is van grote meerwaarde. Zie CultuurSchakel voor het actuele aanbod. Nodig als dat lukt een kunstenaar uit die betrokken wordt bij de uitvoering van het project. Zie CultuurSchakel. Bedenk van tevoren bij welke onderdelen je ouders kunt inschakelen. Je mag het project op maat maken, mits je de fasen van het creatieve proces blijft doorlopen. Trek voor het hele project zes tot acht lesmomenten van 45 minuten uit. Kijk ook even op de Facebookpagina van Cultuuronderwijs op zijn Haags voor meer informatie en het gebruikersplatform. Inhoudsopgave 1. Informatie Introductie Oriëntatie Opdracht: Metamorfose Opdracht: Blauwbilgorgel Opdracht: Woordportret Informatie Lees ter voorbereiding van de COH-lessen onderstaande informatie over de invulling en het doel van het project en manieren om het project te promoten. Ook zijn hieronder de algemene benodigdheden en de begrippenlijst opgenomen. 1

2 Wat doen de leerlingen in dit project? Het thema van dit project binnen de leerlijn Literatuur is Identiteit. Onder de titel Metamorfose in beeld gaan leerlingen op ontdekkingstocht naar hun eigen identiteit en naar de identiteit van personages uit verhalen over metamorfoses. Wat is een identiteitsverandering? Wat doet dat met het uiterlijk en innerlijk van een persoon? Hoe vaak verandert een persoon? Waar zie je dat aan? De leerlingen onderzoeken dit met behulp van voorbeelden van verhalen, gedichten, beeldende kunst en woordportretten met verschillende materialen en technieken. Waarom dit project? Kinderen op deze leeftijd maken een grote verandering mee, zowel lichamelijk als mentaal en sociaalemotioneel. Door metamorfoses te bestuderen in de literatuur en door zichzelf te beschrijven met woorden en gedichten, ontdekken de leerlingen dat zij niet de enigen zijn die een verandering doormaken. Het is belangrijk dat kinderen ervaren dat veel levende wezens en dingen aan verandering onderhevig zijn. Ze leren zo veranderingen te herkennen en ontwikkelen zo meer begrip voor veranderingen in de maatschappij. Doelen In dit project worden bij de Introductie, de Oriëntatie en de Opdrachten steeds twee kennisdoelen en twee vaardigheidsdoelen benoemd. De volgende houdingsdoelen gelden voor het project in het algemeen: stelt zich met alle zintuigen open voor literatuur in diverse (kunstzinnige) literaire uitingen binnen een thema of onderwerp dat aansluit bij zijn belevingswereld in binnen- en buitenschoolse activiteiten; kan zich bij het experimenteren laten leiden door een manipulerende en onderzoekende houding; is trots op zijn resultaten, zowel oriënterend en onderzoekend als uitvoerend; heeft een betrokken houding; heeft een nieuwsgierige en onderzoekende houding; kijkt met aandacht naar voorbeelden uit de literaire werken, beeldende kunst en werk van medeleerlingen; luistert met aandacht naar ideeën van medeleerlingen; neemt actief deel aan de diverse gesprekken gedurende het project. Promotie Het project gaat meer leven als er ook buiten de klas aandacht voor is. Denk na over manieren om het project te promoten. Stel ouders op de hoogte van het museumbezoek of de komst van de kunstenaar in de klas. Maak flyers voor de eindpresentatie en verspreid deze in de buurt. Maak foto s of filmpjes van de diverse presentatiemomenten en deel deze via de schoolwebsite, klassenapp of andere kanalen. Zorg dat de redactie van de wijkkrant tijdens de presentatie aanwezig is om een stukje te schrijven. Algemene benodigdheden Maak gedurende het hele project gebruik van de volgende ruimtes en materialen: klaslokaal of speellokaal muziekinstallatie en/of digibord digitaal foto- en filmtoestel 2

3 (kleuren)printer boek: Alice in Wonderland/Alice in Spiegelland van Lewis Carroll Begrippenlijst Nederlandse taal Vaktaal Algemene woorden Werkwoorden het anagram de restruimte het kwatrijn het porte-manteauwoord het verlanwoord de collage het woordportret het typografisch portret de typografie het geweten de metamorfose de gedaanteverwisseling de boekpresentatie de bijnaam het karakter de portretfoto het couplet de aanhef de afzender de aanmeldprocedure opstellen twitteren voordragen samenstellen 2. Introductie Kennisdoelen Vaardigheidsdoelen kent het begrip metamorfose; kent het begrip anagram. beantwoordt hypothetische vragen die te maken hebben met verandering van identiteit en licht toe; maakt een anagram Benodigdheden waterflesjes met etiketjes drink mij boek: Alice in wonderland van Lewis Carroll film: Metamorphose met werk van M.C. Escher schrijfgerei postervellen Aan de slag in de klas Introduceer het project als volgt: 1. Plak een etiket op een gevuld waterflesje en schrijf daarop 'Drink me'. Presenteer het aan de leerlingen en vertel aan hen dat er iets aan je verandert als je het water drinkt. Vanzelfsprekend gelooft niemand dat. De vraag is vervolgens: wie drinkt het wel, wie drinkt het niet en waarom? 2. Lees het eerste hoofdstuk van Alice in Wonderland van Lewis Carroll (1865). 3. Bekijk de film Metamorphose over het werk van M.C. Escher. Bespreek het begrip metamorfose en voorbeelden uit de natuur (rups/vlinder, dril/kikker). 4. Laat de leerlingen een anagram met de letters van hun voornaam maken. Spreek af dat jullie elkaar de komende periode aanspraken met de anagrammen. 3

4 3. Oriëntatie Kennisdoelen Vaardigheidsdoelen kent metamorfoses uit de beeldende kunst (Escher) en boeken en films. onderzoekt metamorfoses in de beeldende kunst op basis van abstractie, restruimte, kleur en vorm; onderzoekt metamorfoses van figuren uit boeken en films op basis van oorzaak, proces en kwaliteiten en vergelijkt voor- en nadelen. Benodigdheden film: Metamorphose van M.C. Escher diverse boeken over figuren die kunnen veranderen van gedaante, bijvoorbeeld: Harry Potter, Dolfje Weerwolfje, Spiderman Aan de slag in de klas Doorloop de vaste oriëntatie-onderdelen: het filosofisch gesprek en het uitvoeren van de eerste opdracht. Het filosofisch gesprek Voer naar aanleiding van de introductie een filosofisch gesprek. Stel hierbij (een aantal van) onderstaande vragen: Wat zegt meer over een mens: het uiterlijk of het innerlijk? Hoe vaak verandert een mens van uiterlijk in zijn of haar leven? Hoe vaak verandert een mens van innerlijk in zijn of haar leven? Zijn veranderingen noodzakelijk om te kunnen blijven leven? Wat zou er gebeuren als je altijd zou blijven zoals je nu bent? Oriëntatieopdracht Voer onderstaande opdrachten in volgorde uit: 1. De leerlingen onderzoeken de metamorfoses van Escher. Laat hen beschrijven: wat zij zien; welke abstracte vormen er te zien zijn; hoe de restruimte een voorstelling krijgt (bijvoorbeeld van een abstracte vorm naar een vis); wat opvalt aan het kleurgebruik; in hoeveel stappen een vorm een vis wordt; wat de relatie is tussen de onderlinge vormen. 2. Welke figuren uit boeken of films kunnen ook van gedaante verwisselen? Denk aan Alice (in Wonderland & Spiegelland), Harry Potter, Spiderman, Superman, Dolfje Weerwolfje, Superjuffie, Kikkerprins, Assepoester, Jekyll and Hyde. Bespreek: waarom zij veranderen; waarin zij veranderen; hoe het proces van verandering verloopt; 4

5 wat zij hiervoor nodig hebben; wat de voor- en nadelen zijn van hun gedaanteverwisseling? Reflectievragen Hoe leg je het begrip metamorfose uit aan een leerling uit bijvoorbeeld groep 3-4? Waarom komen er gedaanteverwisselingen in verhalen en films voor? Wat is je opgevallen bij het onderzoeken van de verschillende metamorfoses? Wat valt je op aan de snelheid waarmee een gedaanteverwisseling kan plaatsvinden? Waar om je heen zie jij weleens metamorfoses die nog niet besproken zijn? 5

6 4. Opdracht: Metamorfose In deelopdracht 1 onderzoeken de leerlingen voorbeelden van kwatrijnen, porte-manteauwoorden, verlanwoorden en anagrammen. Zij doen dit door te luisteren, te lezen en te bekijken, waarbij zij letten op inhoud, vorm en kenmerken. Op basis van dit onderzoek schrijven de leerlingen een kwatrijn over zichzelf met daarin porte-manteauwoorden, verlan-woorden en anagrammen. Ze houden hierbij rekening met inhoud, vorm, en tijd. Kennisdoelen Vaardigheidsdoelen kent de begrippen kwatrijn, porte-manteauwoord, verlanwoord en anagram; kent het werk van Charlotte Mutsaers. spreekt namen van leerlingen achterstevoren uit; schrijft een kwatrijn en neemt daarin porte-manteauwoorden, verlanwoorden en anagrammen op en houdt rekening met de tijd. Benodigdheden postervellen schrijfgerei stiften fragment: Charlotte Mutsaers A4- of A3-tekenpapier (niet te dun, niet te glad) zachte kleurpotloden zacht vetkrijt (bijvoorbeeld Pandakrijt) pastelkrijt grijze tekenpotloden stiften oude tijdschriften om uit te knippen behangerslijm in pot met deksel en lijmkwasten scharen Aan de slag in de klas Doorloop de vaste onderdelen binnen elke projectopdracht: onderzoek, uitvoeren, presenteren en evalueren. Onderzoek Voer onderstaande opdrachten in volgorde uit: 1. Bespreek met de leerlingen het verhaal Alice in Spiegelland van Lewis Carroll (1871). Ook in dit verhaal komt Alice veel vreemde figuren tegen, zoals Humpty Dumpty (hoofdstuk 6) die het gedicht Jabberwocky (kwatrijn) probeert uit te leggen aan Alice. Lees hoofdstuk 6 voor en bespreek de volgende begrippen aan de hand van voorbeelden: kwatrijn porte-manteauwoord verlan anagram 2. Laat de leerlingen in groepjes onderzoek doen naar en voorbeelden verzamelen van kwatrijnen, porte-manteauwoorden, verlan-woorden en anagrammen. 6

7 3. Bekijk eventueel het fragment waarin Charlotte Mutsaers achteruit praat en zingt. Laat de leerlingen hun eigen naam en de naam van een medeleerling achterstevoren zeggen. 4. Laat de onderzoeksgroepjes elkaar interviewen over hun bevindingen. Reflectievragen Taw trednarev re jib teh nerednarev nav ej maan ni nee margana? Hoe voelt het om aangesproken te worden met je anagram? Hoe is het om een anagram van anderen te onthouden? Zijn er namen in de klas waarvan het anagram weer een echte naam vormt? Mag je zomaar woorden combineren waardoor er een nieuwe betekenis ontstaat? Kun je zelf manieren bedenken om woorden te veranderen? Uitvoeren Voer onderstaande opdrachten in volgorde uit: 1. Bespreek met de leerlingen onderstaand kwatrijn en benoem de soorten woorden: "Het was midvond en de slijvere toven freesden en fretten in de gruit. Zeer mimsig waren de borogoven en de dolrafs giepten luid." 2. Laat de leerlingen een kwatrijn schrijven over zichzelf en daarin porte-manteauwoorden, verlan-woorden en anagrammen opnemen. Zorg dat ze de regels in verschillende tijden schrijven (verleden, tegenwoordige en toekomstige tijd). 3. De leerlingen geven het kwatrijn vorm op een vel papier. Dit papier stoppen ze in een petfles. Op de petfles bevestigen ze een etiket met de tekst 'Lees me'. Reflectievragen Wat was moeilijker om te bedenken: de inhoud of de vorm van het gedicht? Hoe kwam dat? Begrijpt iedereen je gedicht? Hoe komt dat? Vind je het belangrijk dat anderen jouw gedicht begrijpen? Waarom? Wat voel je als anderen jouw gedicht niet begrijpen? Waar zou jij de fles met jouw kwatrijn willen achterlaten? Presenteren De eindresultaten kunnen op verschillende manieren gepresenteerd worden: De leerlingen twitteren één voor één hun kwatrijnen via een daarvoor aangemaakt twitteraccount met het verzoek om reacties. Het twitteren wordt tijdens de les live gevolgd op het digibord. Van de kwatrijnen wordt een boekje samengesteld en gereproduceerd. Presenteer het boekje zoals dat bij een echte boekpresentatie gebeurt. Nodig een passend iemand uit aan wie het eerste exemplaar overhandigd wordt. Zie deze tips voor het organiseren van een boekpresentatie. 7

8 Reflectievragen Hoe is het om een reactie op je kwatrijn te krijgen (van een wildvreemde)? Hoe heb je gereageerd op de reactie(s) op je kwatrijn? Hoe komt jouw kwatrijn in het boekje tot zijn recht? Welke rol speelde jij bij de boekpresentatie? Paste deze rol bij jou? Evalueren Bespreek met uw leerlingen het doorlopen proces aan de hand van onderstaande vragen: Wat heb je geleerd over metamorfose wat je hiervoor niet wist? Wat is het verschil tussen een metamorfose in taal en een metamorfose in beeld? Welke metamorfoses heb jij zelf al ondergaan? Was daar een reden voor? In welk opzicht ben jij de laatste jaren veranderd? Is dat een metamorfose? Kun je een metamorfose makkelijker zien bij een ander dan bij jezelf? Wat is het verschil tussen een metamorfose en een verandering? Kan vriendschap een metamorfose ondergaan? Wie of wat zou jij graag van gedaante willen zien wisselen? 8

9 5. Opdracht: Blauwbilgorgel In deelopdracht 2 onderzoeken de leerlingen namen. Ze onderzoeken de mogelijkheid om met namen optelsommen te maken en geven elkaar positief geladen bijnamen. De leerlingen maken hiervan anagrammen. Op basis van deze studie en een portretfoto van zichzelf ontwerpen de leerlingen een collage bij een Blauwbilgorgel. Ze letten op eigenschap, inhoud, vorm en kleur. Vervolgens stellen ze in samenwerking met een grafisch vormgever een uitnodiging op voor een voordracht en vermelden doelgroep, aanhef, locatie, datum, tijdstip, afzender en aanmeldprocedure. Kennisdoelen Vaardigheidsdoelen weet wat een collage is en wat verschillende toepassingen ervan zijn; weet waar een uitnodiging inhoudelijk aan moet voldoen. verzint positief geladen bijnamen voor medeleerlingen op basis van uiterlijke kenmerken, eigenschappen en karakter; maakt met verschillende technieken en materialen een collage bij het gedicht De blauwbilgorgel. Benodigdheden postervellen stiften geprinte foto s leerlingen op A3-formaat A4- of A3-tekenpapier (niet te dun, niet te glad) zachte kleurpotloden zacht vetkrijt (bijvoorbeeld Pandakrijt) pastelkrijt grijze tekenpotloden stiften oude tijdschriften om uit te knippen behangerslijm in pot met deksel en lijmkwasten scharen acryl-, aquarel- of plakkaatverf kwasten en penselen mengbakjes potten water om kwasten uit te spoelen (eventueel) verfschorten boek: Alice in Spiegelland van Lewis Carroll Aan de slag in de klas Doorloop de vaste onderdelen binnen elke projectopdracht: onderzoek, uitvoeren, presenteren en evalueren. Onderzoek Voer onderstaande opdrachten in volgorde uit: 1. Laat de leerlingen in tweetallen met elkaar bespreken op wie zij het meest lijken: op hun vader, op hun moeder of op allebei. 9

10 2. Zet op het bord de som papa + mama = kind. 3. Laat de leerlingen deze som in tweetallen met elkaar bespreken. Kun je een kind zien als de uitkomst van een optelsom? 4. Bespreek met de leerlingen of je op die manier ook voor- of achternamen van ouders kunt optellen? Bijvoorbeeld: Marie + Jelle = Mariëlle. 5. Hoe kun je zo'n som gebruiken voor een gedicht en hoe zou de eerste regel dan klinken? Bijvoorbeeld: Mijn ma heet Marie. Mijn vader, dat is Jelle. Dit ben ik. Ik ben Mariëlle. 6. Bespreek met de leerlingen het begrip bijnaam. Vertel over uw bijnaam, die van collega s en van de directeur. Verzin leuke, positief geladen bijnamen voor elkaar naar aanleiding van uiterlijke kenmerken en/of karaktereigenschappen. 7. Maak anagrammen van de bedachte bijnamen van de leerlingen. Reflectievragen Mogen namen wel door ouders bedacht worden? Moeten we een proeftijd invoeren voor voornamen? Licht je antwoord toe. Wat zijn de kenmerken van een leuke bijnaam? Mag iedereen een bijnaam gebruiken? Uitvoeren Voer onderstaande opdrachten in volgorde uit: 1. Vraag de leerlingen om een portretfoto mee te nemen. Of laat ze van elkaar expressieve portretfoto s nemen, bewerk deze eventueel met een softwareprogramma (om bijvoorbeeld de kleuren aan te passen) en print de foto s. Let erop dat de foto geschikt is voor het maken van een collage. 2. Lees het gedicht De Blauwbilgorgel van Cees Buddingh voor of laat de audioversie horen. 3. Lees het gedicht nogmaals, maar nu met elkaar. 4. Vorm Blauwbilgorgelgroepjes van vier leerlingen en verdeel de coupletten over de leerlingen. Laat ze, met hun gezicht als uitgangspunt, een collage van een Blauwbilgorgel maken uit het couplet. De collage moet passen bij de tekst van het couplet. Wijs de leerlingen op verschillende collagetechnieken en het gebruik van verf, kleurpotlood, viltstift, etc. Bespreek de collages en bespreek welke kenmerken uit het gedicht zichtbaar zijn. 5. Draag de gedichten in groepjes aan elkaar voor met op de achtergrond de collages. 6. Scan de collages en laat de leerlingen een digitale of analoge uitnodiging ontwerpen voor hun voordracht van De Blauwbilgorgel door vier leerlingen. De uitnodiging bevat de volgende informatie: doelgroep: kleuters, ouders, verzorgingshuis in omgeving, etc. aanhef locatie datum tijdstip dat het een groepspresentatie betreft door: afzender aanmeldprocedure 7. Nodig eventueel een grafisch vormgever uit in de klas om te vertellen over zijn werk. 10

11 Reflectievragen Wat vond je van het gedicht De Blauwbilgorgel? Wanneer zou dit gedicht geschreven kunnen zijn? Welke karaktereigenschappen dicht jij de schrijver toe? Op welke manier heb jij de kenmerken van je couplet in je collage verwerkt? Hoe heb je de abstracte begrippen uit je couplet vormgegeven? Waarmee heb je dit gedaan? Waarin verschillen de uitwerkingen van de collages over dezelfde coupletten van elkaar? Hoe verliep het ontwerpproces van het maken van de uitnodiging? Wat zou je de volgende keer anders doen? Presenteren De eindresultaten kunnen op verschillende manieren gepresenteerd worden: Organiseer met de klas een presentatiemoment waarop De Blauwbilgorgel een aantal keer wordt voorgedragen met op het digibord de collages. Laat de leerlingen na de groepspresentatie van het gedicht hun collages toelichten en vragen erover beantwoorden. Vergroot een aantal geslaagde voorbeelden van collages uit tot posterformaat. Reflectievragen Hoe verliep de groepspresentatie? Hoe waren de reacties uit de zaal op jullie voordracht? Wat verliep beter: de presentatie of het repeteren hiervan? Hoe kwam dat? Evalueren Bespreek met uw leerlingen het doorlopen proces aan de hand van onderstaande vragen: Kijk je anders tegen namen en bijnamen aan? Bij wie zegt de bijnaam iets over het karakter? Hoe moeilijk is het om voor iedereen een bijnaam te vinden? Wat is jouw favoriete naam: je naam, je bijnaam of je anagram? Met welke naam wil je zeker niet aangesproken worden? Hoe verliep de samenwerking bij het presenteren van het gedicht? Waren jullie een geoliede machine? Welke vier collages verbeelden het gedicht het beste? 11

12 6. Opdracht: Woordportret Ten slotte staat in deelopdracht 3 het woordportret centraal. De leerlingen onderzoeken kenmerken en eigenschappen van zichzelf en vullen elkaar aan. Ze kijken naar voorbeelden uit de literatuur en maken aantekeningen. Vervolgens stellen de leerlingen op basis van hun onderzoek een woordportret van hun hele lichaam op. Ze houden hierbij rekening met formaat, vorm, lijn, contour en vlakverdeling. De leerlingen presenteren hun gemaakte werk door middel van een voordracht met bewegingen op een beat. De lichaamsuiting, beat en het ritme zijn hier van groot belang. Kennisdoelen Vaardigheidsdoelen weet wat een woordportret is; kent en benoemt uiterlijke kenmerken, kwaliteiten, voorkeuren, liefhebberijen en eigenaardigheden van zichzelf. stelt met verschillende materialen en technieken een woordportret op van zijn hele lichaam en let op formaat, vorm, lijn, contour en vlakverdeling; draagt woorden voor op een beat en gebruikt bijpassende bewegingen en houdingen. Benodigdheden kleine notitieblokken of postervellen voor woordveld of mindmap stiften zachte kleurpotloden voorbeelden woordportretten schrijfgerei/fineliners grijze tekenpotloden A3-tekenpapier houtskool Oost-Indische inkt kroontjespennen zwarte aquarelverf zwarte en witte acryl- of plakkaatverf penselen potten water om penselen uit te spoelen mengbakjes (eventueel) verfschorten Aan de slag in de klas Doorloop de vaste onderdelen binnen elke projectopdracht: onderzoek, uitvoeren, presenteren en evalueren. Onderzoek Voer onderstaande opdrachten in volgorde uit: 1. Laat de leerlingen zo veel mogelijk uiterlijke en innerlijke kenmerken, eigenschappen, kwaliteiten, voorkeuren, liefhebberijen en eigenaardigheden van zichzelf noteren. Ook hun anagrammen en eventueel de zelfbedachte woorden uit deelopdracht 1 kunnen worden opgeschreven. 12

13 2. Vorm groepjes van drie leerlingen en vraag de leerlingen de lijstjes aan te vullen. 3. Toon een aantal voorbeelden van woordportretten door op internet te zoeken op zelfportret met woorden, zelfportret in woorden en typografisch portret. Reflectievragen Wat zijn de verschillen tussen de kenmerken die jij hebt opgeschreven en die je medeleerlingen hebben genoteerd? Heb je meer uiterlijke of juist innerlijke kenmerken beschreven? Heb jij veel nog niet genoteerde kenmerken bij je medeleerlingen ingebracht? Zijn er veel kenmerken bedacht waarvan je denkt dat je ze niet hebt? Hoe verliep het gesprek met z n drieën? Hoe is het om over jezelf te praten met anderen? Uitvoeren Voer onderstaande opdrachten in volgorde uit: 1. Met de verzamelde woorden stelt de leerling een zelfportret van zijn hele lichaam samen, waarbij de woorden gerelateerd zijn aan verschillende lichaamsdelen. Laat de leerlingen zo veel mogelijk woorden gebruiken. 2. De leerling tekent met potlood op dun (minimaal) A3-formaat een mensfiguur in een voor de leerling karakteristieke houding. 3. De leerling schrijft de woorden op de juiste plek. Besteed aandacht aan lettergrootte, lettervorm (hoekig/rond), open en gesloten letters, lijnen en vlakken. Stem de typografie en de technieken af op het kenmerk. Laat de woorden met de contouren van het lichaam meegaan. Werk in zwart-wit en gebruik zo veel mogelijk materialen en technieken. Reflectievragen Moest je je lichaam aanpassen aan je kenmerken? Waarom wel of niet? Wat heb je gedaan om alle woorden een plek te geven? Welke eigenschappen springen direct in het oog? Wil je dat ook? Hoe heb je sommige eigenschappen geaccentueerd? Zegt het portret alles over jou? Waarom? Presenteren Presenteer de eindresultaten als volgt: 1. De leerling bedenkt een volgorde van de eigenschappen die hij aan bod wil laten komen bij de presentatie. 2. Laat de leerlingen een beat zoeken of geef zelf een beat waarop ze de woorden uit het portret kunnen declameren. 3. De leerlingen bedenken bewegingen of houdingen waarin de betreffende lichaamsdelen benadrukt worden. 4. De leerlingen bereiden een presentatie voor waarin ze de woorden voordragen op de beat terwijl een medeleerling de eigenschappen op het (gebeamde) portret aanwijst. 13

14 Reflectievragen Wat past beter bij jou: woorden declameren en erbij dansen of woorden tekenen? Licht je antwoord toe. Welk portret was het sprekendst? Waarom? Waar zou jij deze presentatie nog meer durven geven? Waarom is deze presentatie een goede manier om jou te leren kennen? Evalueren Bespreek met uw leerlingen het doorlopen proces aan de hand van onderstaande vragen: Waarmee zou je jouw presentatie kunnen versterken? Denk aan attributen, kleding, licht, etc. Is zwart-wit een goede manier om jezelf te beschrijven? Met welke drie woorden zou jij jezelf kunnen beschrijven? Wat ben je te weten gekomen over jezelf? 14