Jaarplan 2016-2017 OBS de Delta OBS de Delta Deventerweg 83 3843 GC Harderwijk
Jaarplan 2016-2017 OBS de Delta VOORWOORD Omdat elk kind telt en groeit met plezier ; dat is de titel van het strategisch beleidsplan 2013-2018 van onze Stichting Proo. Met die titel dagen wij onszelf uit en ieder met ons uit bij de les te blijven, met het oog op morgen. Het geeft in essentie aan waar het bij de ontwikkeling van onze leerlingen om gaat. Het beleid van Stichting Proo concentreert zich rond de kernwaarden: professioneel, betrokken en vernieuwend. Daarnaast staan de begrippen opbrengstgerichtheid en vakmanschap centraal. Het huidige jaarplan van de Delta (BRIN19 ML) is mede gebaseerd op het strategisch beleidsplan 2013-2018 van stichting Proo. Het strategisch beleidsplan 2013-2018 van stichting Proo is uitgewerkt in actiepunten voor schooljaar 2016 2017 uitgaande van de volgende beleidsterreinen: 1. Bestuur en Organisatie 2. Onderwijs 3. Personeel 4. Communicatie 5. Huisvesting 6. Financiën De beleidsterreinen zijn zoveel mogelijk geconcretiseerd in te realiseren indicatoren en resultaten. Deze indicatoren/resultaten zijn de basis voor het jaarplan van de stichting en de scholen. Voor onze scholen is een keuze gemaakt uit de indicatoren die op schoolniveau nog verder ontwikkeld/verbeterd kunnen worden. Verder is van grote invloed op dit jaarplan het opgestelde schoolplan 2015-2019. In dit jaarplan zijn per beleidsterrein de actiepunten en de resultaten die wij willen behalen in een overzicht opgenomen. De verbeterpunten met resultaten zijn in plannen verder uitgewerkt. Deze plannen zijn de werkdocumenten. Ik hoop u een helder beeld te kunnen geven van de keuzes die door de school zijn gemaakt en welke resultaten wij willen bereiken. Ton Huiskamp (directeur) P a g i n a 2
1. BELEIDSTERREIN BESTUUR EN ORGANISATIE professioneel en lerend Binnen stichting Proo is sprake van een professionele leercultuur. Zo n cultuur is een belangrijk aspect voor het succesvol verhogen van de kwaliteit van het onderwijs. Tevens is het bouwen aan een duurzaam verander- en verbeterproces. Dat betekent dat iedereen betrokken is (of wordt). Drie belangrijke concepten staan centraal: 1. Professionaliteit: het gaat om een cultuur die professionaliteit hoog in het vaandel heeft staan en gefocust is op het halen van een bepaald doel of enkele doelen. 2. Leren: wat belangrijk is voor de professionele ontwikkeling; 3. Gemeenschap: wat de verbondenheid van de professionals uitdrukt. Op onze 2 locaties willen wij dit schooljaar gericht verder werken aan een professionele leergemeenschap (PLG). Dat betekent leren op alle niveaus. Wij geven dat vorm in ons clusteroverleg, het driehoeksoverleg, tijdens studiedagen, teambijeenkomsten en tijdens de intervisiemomenten. De belangrijkste voorwaarde is samenwerken, de belangrijkste succesfactor is communicatie. 1.1 Professionele leergemeenschap Beginsituatie In het afgelopen schooljaar hebben wij onze visie op het leren van de kinderen verder ontwikkeld. We hebben ons daarbij vooral gericht op de basisvaardigheden. In onze visie werken wij opbrengstgericht en is ons onderwijs gericht op specifiek doelen. Het leren vindt vooral plaats door verbale instructie en demonstratie (bijv. modelen), gebruik maken van leermiddelen en methoden. Leerlingen verwerven specifieke vaardigheden. Het team heeft het afgelopen jaar de EXOVA math. cursus gevolgd. Het afgelopen schooljaar zijn wij het werken vanuit een professionele cultuur verder gaan uitbouwen. Tijdens masterclasses en studiedagen, maar ook in teamvergaderingen waar sprake was van gedeeld voorzitterschap. Er is gestart met een verbeterbord, waardoor de doelen van de school zichtbaar zijn geworden en er gedeeld eigenaarschap ontstaat. Leerkrachten kregen vaker klassenbezoeken en werden daardoor geacht na te denken over hun eigen handelen. Dit alles werd verwerkt in het persoonlijk ontwikkelingsplan. Belangrijk was hierbij dat de studie/ cursus aansloot bij de schoolontwikkeling en gedeeld werd met het team. In de onderbouw werd gebruik gemaakt van het aanbod van KPZ het jonge kind en in de bovenbouw is er veel aandacht geweest voor het DIM, modelen en doelgericht goede prestaties nastreven. Dit onder leiding van een LB leerkracht van een andere school. Doel De bekwaamheid van de leerkrachten in de 7 essenties van goed les geven zijn op een voldoende niveau. De focus ligt op het leren van de kinderen. Leerkrachten onderzoeken hun eigen onderwijspraktijk. Leerkrachten leren van elkaar. We maken gebruik van de reflectieve dialoog. Eigen onderwijspraktijken worden verhelderd, opvattingen worden expliciet gemaakt en gerelateerd aan de gezamenlijke visie op het onderwijs en leren van kinderen. Deze aanpak wordt op de teambijeenkomsten en studiedagen mede vorm gegeven. P a g i n a 3
2. BELEIDSTERREIN ONDERWIJS opbrengsten Opbrengstgericht werken is het systematisch en doelgericht werken aan het maximaliseren van de prestaties bij alle leerlingen. Leeropbrengsten van leerlingen zijn het uitgangspunt van het handelen van de onderwijsgevenden in de klas. De school leidt het schoolbeleid af van de (tussentijdse) analyses van de leerresultaten van zijn leerlingen. Een belangrijke voorwaarde voor het maximaliseren van de prestaties van de leerlingen is een gunstig pedagogisch klimaat. Dit klimaat wordt vooral door het pedagogisch handelen van de onderwijsgevenden gemaakt en gewaarborgd. Onderwijsgevenden hebben continu aandacht voor de sociaal emotionele ontwikkeling van hun leerlingen. Op onze school gebruiken wij ZIEN! om de sociaal-emotionele ontwikkeling van onze leerlingen te kunnen volgen en na analyse adequate hulp en ondersteuning te kunnen bieden. Wij geven de doelen weer in doelen voor lesgeven en doelen voor leerprestaties. Hieronder in het overzicht Opbrengstgericht werken bij Doelen zijn de doelen voor lesgeven aangegeven; deze worden concreet beschreven. De doelen voor de leerprestaties van de leerlingen worden voor de basisvaardigheden op een apart overzicht aangegeven. 2.1 Doelbewuste schoolgemeenschap (opbrengstgericht werken) Beginsituatie Ook dit jaar heeft de focus gelegen op de basisvaardigheden. De scores zijn nog onvoldoende, maar er is vaardigheidsgroei te zien nu wij onderwijs op maat en toetsen op maat aanbieden. Aspecten van de 7 essenties van goed lesgeven zijn meer in de dagelijkse praktijk te zien. Het analyseren van de opbrengsten heeft ook een belangrijk impuls gegeven. De kwaliteit van de groepsplannen en groepsoverzichten zijn o.l.v. de intern begeleider beter geworden. We zijn gestart met een nieuwe rekenmethode. De invoering moet verder en nadrukkelijk vorm worden gegeven. Tevens bepalen wij of deze werkwijze voldoende leidt tot de vereiste resultaten. De resultaten van technisch lezen zijn hoger. Er is veel gewerkt met voor-koordoor en de afspraken m.b.t. DMT en CONNECT, RALFI en RALFI light worden in alle groepen consequent uitgevoerd. De afspraken binnen het team betreffende ons onderwijs zijn herzien. Belangrijk voorbeeld is de verbetering van de effectieve onderwijstijd. De ouders zijn meer bij de zorg & begeleiding van hun kind(eren) betrokken. Er is een cijferkaart ontworpen en met de ouders gedeeld, ouders worden sneller op school gevraagd en n.a.v. de wens van ouders is er gestart met huiswerkbegeleiding. De flexibiliteit van leerkrachten is door de komst van statushouders toegenomen. De leerkrachten hebben blijk gegeven het differentiëren in die situatie te kunnen vorm geven. Een belangrijke verbetering hierbij was het werken met zichtbare, individuele doelen (creëren eigenaarschap). Het inzetten van een PLUSleerkracht heeft, in samenwerking met de groepsleerkracht en de intern begeleider, geleid tot een voldoende score op de eindtoets (IEP). Nieuw was dit jaar de aandacht voor techniek op het lesprogramma. Met de subsidie van het KWTO hebben wij een start kunnen maken in de bovenbouw. Doelen De school behaalt met haar leerlingen leerresultaten die ten minste in overeenstemming zijn met de gestelde norm. o De cognitieve eindresultaten liggen op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie verwacht mag worden. P a g i n a 4
Dit betekent dat de eindresultaten op de kernvakken Nederlandse taal en rekenen/wiskunde voldoen aan de gestelde norm. De onderwijsgevenden kennen en zetten de 7 essenties van goed lesgeven effectief en adequaat in. Kwaliteitskaarten voor technisch lezen, woordenschat en begrijpend lezen zijn opgesteld en worden uitgevoerd. Kwaliteitskaarten voor technisch lezen, woordenschat en begrijpend lezen zijn opgenomen in ons kwaliteitshandboek. De ib er werkt in de rol van opbrengstgerichte ondersteuner. De leerkrachten verzorgen effectief rekenonderwijs door het voldoende verzorgen van o.m. een doorgaande lijn, een effectieve instructie, een optimale afstemming en een adequaat leerstofaanbod, strategieën voor leren en denken (rekenbeleidsplan). De school werkt met een nieuwe rekenmethode. De 21th-century skills worden adequaat en effectief in het onderwijs ingezet. Het plan OGW en het kwaliteitshandboek zijn geoptimaliseerd. De interventies die op de kwaliteitskaarten voor technisch- en begrijpend lezen, alsmede woordenschat zijn opgenomen komen op teambijeenkomsten en studiedagen aan de orde. Op schoolniveau worden de resultaten van ons onderwijs op studiedagen in februari en juni geanalyseerd. Tevens worden interventies op- en bijgesteld. De kwaliteitskaart woordenschat moet verder worden ontwikkeld. Klassenvisitatie met kijkwijzer richten zich op de 7 essenties van goed les geven. Besluiten en werkwijzen worden in ons plan OGW en ons kwaliteitshandboek opgenomen. De school werkt voor de verschillende aspecten met werkgroepen. De 7 essenties van goed lesgeven De tijd plannen De tijd effectief besteden D.I.M. Automatiseren Taakgerichtheid Doelgerichtheid hoge verwachtingen-hoge ambitieuze (realistische) doelen Convergente differentiatie 3 BELEIDSTERREIN ONDERWIJS zorg & begeleiding 3.1 Waarnemen en begrijpen Beginsituatie Alle hieronder opgenomen aspecten die als doelen zijn opgenomen, worden door betrokkenen in meer of mindere mate uitgevoerd. Onderstaande aspecten dienen optimaal te worden geïmplementeerd en in een doorgaande lijn beschreven (=borging). Doelen De leerkracht signaleert tijdig voorsprong en achterstand in ontwikkeling van kinderen. De leerkracht geeft logische verklaringen voor de ontwikkeling van resultaten. De leerkracht heeft per kind inzicht in de stimulerende en belemmerende factoren met betrekking tot de ontwikkeling. De leerkracht stelt de onderwijsbehoeften van de kinderen vast. De P a g i n a 5
leerkracht laat ouders actief meedenken over de begeleiding van hun kind in de groep. De leerkrachten volgen en analyseren systematisch de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen. De school signaleert vroegtijdig welke leerlingen bijzondere zorg nodig hebben. De school heeft heldere procedures en regels betreffende kleutergroepverlenging opgesteld. Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard van de zorg voor de zorgleerlingen Het percentage zittenblijvers is jaarlijks lager dan 2%. De voorbereiding en monitoring zal in en door de driehoek (intern begeleider, locatieleider en directeur) worden uitgevoerd. Daarnaast zullen op teambijeenkomsten, studiedagen en tijdens voortgangsgesprekken bovenstaande aspecten aan de orde komen. Op deze wijze werken wij aan het behalen van de gestelde doelen. De beschreven doorgaande lijn wordt opgenomen in ons plan OpbrengstGericht Werken (OGW), ons zorghandboek en ons kwaliteitshandboek. 3.2 Planmatig handelen Beginsituatie Leerkrachten analyseren structureel in februari en juni de resultaten van hun onderwijs. Daarnaast analyseren leerkrachten dagelijks de resultaten van hun onderwijs. De analyses kunnen nog effectiever worden gebruikt om veranderingen en verbeteringen in het les geven van de leerkrachten aan te brengen. Doel Analyses leiden tot beredeneerde keuzes met betrekking tot aanbod, instructie, verwerking en leertijd. De voorbereiding en monitoring zal in en door de driehoek (intern begeleider, locatieleider en directeur) worden uitgevoerd. Daarnaast zullen op teambijeenkomsten, studiedagen en tijdens voortgangsgesprekken bovenstaande aspecten aan de orde komen. Op deze wijze werken wij aan het behalen van de gestelde doelen. De beschreven doorgaande lijn wordt opgenomen in ons plan OpbrengstGericht Werken (OGW), ons zorghandboek en ons kwaliteitshandboek. 3.3 Het zorghandboek Beginsituatie Voor de zorg & begeleiding van de leerlingen hebben wij een beschreven doorgaande lijn in ons zorghandboek opgenomen. Dit zorghandboek stuurt de zorg & begeleiding op onze school. Het is tevens een borgingsdocument. Het zorghandboek maakt deel uit van ons kwaliteitshandboek. Doelen Het zorghandboek is bijgesteld en waar nodig herschreven. Alle leerkrachten zijn op de hoogte van de inhoud van het zorghandboek. Alle leerkrachten handelen conform de afspraken in het zorghandboek. De voorbereiding en monitoring zal in en door de driehoek (intern begeleider, locatieleider en directeur) worden uitgevoerd. Daarnaast zullen op teambijeenkomsten, studiedagen en tijdens voortgangsgesprekken bovenstaande aspecten aan de orde komen. Op deze wijze werken wij aan het behalen van de gestelde doelen. De beschreven doorgaande lijn wordt opgenomen in ons plan OpbrengstGericht Werken (OGW), ons zorghandboek en ons kwaliteitshandboek. P a g i n a 6
4. BELEIDSTERREIN ONDERWIJS ICT Beginsituatie Door de invoering van de nieuwe rekenmethode EXOVA- math en het gebruik van de rekentuin voor het automatiseren heeft het rekenonderwijs een hele nieuw aanpak gekregen. Er is een werkgroep ingericht om leerkrachten te ondersteunen bij hulpvragen. Roosters zijn opgesteld om de onderwijstijd in relatie tot de beschikbare hardware optimaal te laten verlopen. Aan het eind van dit schooljaar heeft de migratie van klas.nu plaats gevonden. De school heeft een enorme inhaalslag gemaakt op het gebied van het gebruik van ICT als middel om de doelen te kunnen behalen. Doel ICT (alle relevante aspecten) wordt adequaat en effectief in het onderwijs ingezet. De 21th-century skills worden adequaat en effectief in het onderwijs ingezet. De school werkt met een nieuwe rekenmethode. De ICT-coördinator is kartrekker op dit onderwerp. Zij leidt en begeleidt deze ontwikkeling. Zij werkt met een jaarplan om de gestelde doelen te bereiken. 5. BELEIDSTERREIN ONDERWIJS leefklimaat Beginsituatie Op school heerst een goed pedagogisch klimaat, waarin er ruimte is voor leerlingen en ouders om sneller in gesprek te gaan met de leerkracht wanneer hier behoefte aan is. De focus heeft het afgelopen schooljaar gelegen op het sneller en beter bespreken van zorgen die wij hebben omtrent leerlingen. Deze interventies hebben een positieve uitwerking op het pedagogisch klimaat binnen de school. Doel De methodiek Kanjertraining is ingevoerd. Met de cursus als leidraad zal het team de Kanjertraining in de school implementeren. 6. BELEIDSTERREIN ONDERWIJS leerklimaat Beginsituatie Wij hebben het afgelopen jaar geprobeerd de zelfstandigheid een stimulans te geven. De doelen hangen zichtbaar in de klas, er is een nieuwe weektaak ingevoerd in de bovenbouw en hebben de kinderen meer betrokken bij het maken van de afspraken binnen de groep. Doel De leerkracht bereikt dat kinderen zelfstandig leergedrag ontwikkelen. Het stimuleren van het zelfstandig leergedrag zal in de teambijeenkomsten en op studiedagen aan de orde komen. P a g i n a 7
7. BELEIDSTERREIN COMMUNICATIE professionele communicatie 7.1 PR & MARKETING (hoort ook bij doelgerichte schoolgemeenschap) Beginsituatie Het marktaandeel van de Delta is dalende en om die reden heeft het afgelopen schooljaar de focus gelegen op de zichtbaarheid van de Delta. Belangrijk doel was om de ouders van de leerlingen vaker in de school te ontmoeten en te betrekken. Een ander belangrijk doel was om de school in de wijk meer bekend te maken en ons profiel duidelijk te laten zien. er is meer samenwerking met relevante externa partners gevonden. Het afgelopen jaar hebben wij verschillende activiteiten georganiseerd. De werkgroepen hebben daar een belangrijke rol in gespeeld. Om de zichtbaarheid en (naams)bekendheid te vergroten hebben wij regelmatig redactionele stukjes naar de krant gestuurd. Tevens is er regelmatig regelmatig een update op Facebook geplaatst. Ook hebben wij bijdragen op Yammer (intern: stichting Proo) geplaatst. De ouderlessen zijn dit schooljaar goed bezocht door onze ouders. In groep 1-2- 3 zijn we gestart met 1-2-3 Deltanieuws, alle ouders ontvingen iedere maand een nieuwsbrief. De bovenbouw heeft tijdens de koningsspelen een prijs (dag dolfinarium) gewonnen door het maken van het mooiste spandoek. Dit jaar zijn wij op bezoek geweest in de moskee, hebben deelgenomen aan de wijkraad en waren aanwezig bij activiteiten georganiseerd door anderen (Iftar, Multi-Culti, barbecue wijkraad, etc.) en deze momenten gebruikt om te kunnen netwerken. Doel De PR, het imago en de marketing zijn optimaal. Er is een actiepuntenlijst opgesteld met activiteiten die het imago en de naamsbekendheid van de Delta moeten doen verbeteren. De locatieleider is een belangrijke trekker op dit aspect. P a g i n a 8
8. PROFESSIONALISERING 8.1 Het ontwikkelen van een PLG (begrijpend lezen en woordenschatonderwijs) Doel: De PLG-werkwijze is in kleine leernetwerk -groepjes doorgevoerd. : Er worden op onderwerp groepjes gevormd. Dit zijn leervragen gerelateerd aan de eigen werkpraktijk en passend in de lijn die de afgelopen 2 jaar is volgens het strategisch beleidsplan ingezet. De focus blijft hierbij op geletterdheid liggen. Leerkrachten schrijven zich dit schooljaar nog in voor een leernetwerkgroepje en ontmoeten elkaar tijdens centraal georganiseerde bijeenkomsten hiervoor minimaal 3 keer. Deze bijeenkomsten zullen de Masterclasses van de afgelopen 2 jaar vervangen. De leernetwerkgroepjes zullen soms zelfsturend zijn (evt. met wat verwijzingen naar literatuur, websites, etc.) maar worden veelal (be)geleid door interne & externe deskundigen. Zij (bege)leiden een leernetwerkgroepje tijdens de bijeenkomsten, maar dragen geen verantwoordelijkheid over het wel of niet slagen van de bijeenkomst of het uitvoeren van werkopdrachten in de eigen praktijk. Van de deelnemers wordt een actieve, zelfsturende rol verwacht. Een leernetwerkgroepje bestaat minimaal uit 4 deelnemers. Naast de 3 bijeenkomsten die centraal georganiseerd worden is het onderhouden van tussentijds contact en het afleggen van een werk/lesbezoek aan te bevelen, dit zal tijdens de eerste leernetwerkbijeenkomst ook op de agenda gezet worden. Voor de interne (en evt. externe deskundigen) worden 4 Train-de-trainer-bijeenkomsten georganiseerd die gericht zijn op het goed organisatorisch en inhoudelijk (bege)leiden van de leernetwerkgroepjes. Bv. werkvormen voor literatuurverwerking, inhoudelijke suggesties, etc. Masterclasses: Er vinden volgend schooljaar drie MC plaats: Woensdagmiddag 21 september 2016 Woensdag 11 januari 2017 Woensdagmiddag 29 maart 2017 PLG: = Professionele LeerGemeenschap: Een gemeenschap van professionals die samen leren over de onderwijspraktijk, met als doel deze te verbeteren. P a g i n a 9