Jaarverslag de Veste

Transcriptie

1 Jaarverslag de Veste Daltonschool de Veste P a g i n a 1

2 Inhoud JAARVERSLAG VOORWOORD BELEIDSTERREIN BESTUUR EN ORGANISATIE professioneel en lerend Professionele leergemeenschap BELEIDSTERREIN ONDERWIJS opbrengsten Doelbewuste schoolgemeenschap (opbrengstgericht werken) Taalleesonderwijs Rekenonderwijs Systeem voor zelfevaluatie BELEIDSTERREIN ONDERWIJS zorg & begeleiding Waarnemen en begrijpen Planmatig handelen Leerlingondersteuning Het zorghandboek BELEIDSTERREIN ONDERWIJS Dalton BELEIDSTERREIN ONDERWIJS meer- en hoogbegaafdheid BELEIDSTERREIN ONDERWIJS ICT BELEIDSTERREIN ONDERWIJS Wetenschap en techniek BELEIDSTERREIN ONDERWIJS Engels BELEIDSTERREIN ONDERWIJS leefklimaat BELEIDSTERREIN COMMUNICATIE professionele communicatie PROFESSIONALISERING Het ontwikkelen van een PLG (begrijpend lezen en woordenschatonderwijs) P a g i n a 2

3 JAARVERSLAG Daltonschool de Veste VOORWOORD Omdat elk kind telt en groeit met plezier; dat is de titel van het strategisch beleidsplan van onze Stichting Proo. Met die titel dagen wij onszelf en ieder met ons uit bij de les te blijven, met het oog op morgen. Het geeft in essentie aan waar het bij de ontwikkeling van onze leerlingen om gaat. Het beleid van Stichting Proo concentreert zich rond de kernwaarden: professioneel, betrokken en vernieuwend. Daarnaast staan de begrippen opbrengstgerichtheid en vakmanschap centraal. Het voorliggende jaarverslag van de Veste (BRIN 22JB) geeft aan welke resultaten zijn behaald, welke niet zijn behaald en welk in het jaarplan wordt opgenomen. Bij elk onderwerp is een korte toelichting opgenomen. Het strategisch beleidsplan van stichting Proo gaat uit van de volgende beleidsterreinen: 1. Bestuur en Organisatie 2. Onderwijs 3. Personeel 4. Communicatie 5. Huisvesting 6. Financiën Ik hoop u een helder beeld te kunnen geven van de resultaten die door de school zijn behaald. Ton Huiskamp (directeur) Leeswijzer: De actiepunten zijn beschreven. De behaalde resultaten zijn beschreven. De niet behaalde resultaten zijn beschreven. De resultaten voor het jaarplan van volgend jaar zijn in blauw opgenomen. Een toelichting is beschreven. P a g i n a 3

4 1. BELEIDSTERREIN BESTUUR EN ORGANISATIE professioneel en lerend Binnen stichting Proo is sprake van een professionele leercultuur. Zo n cultuur is een belangrijk aspect voor het succesvol verhogen van de kwaliteit van het onderwijs. Tevens is het werken in een duurzaam verander- en verbeterproces. Dat betekent dat iedereen betrokken is (of wordt). Drie belangrijke concepten staan centraal: 1. Professionaliteit: het gaat om een cultuur die professionaliteit hoog in het vaandel heeft staan en gefocust is op het halen van een bepaald doel of enkele doelen. 2. Leren: wat belangrijk is voor de professionele ontwikkeling. 3. Gemeenschap: wat de verbondenheid van de professionals uitdrukt. 1.1 Professionele leergemeenschap Behaald De focus ligt op het leren van de kinderen. Leerkrachten onderzoeken hun eigen onderwijspraktijk. Transparantie. Kennis wordt gedeeld, men staat open voor nieuwe inzichten. Iedereen is verantwoordelijk. Er is een cultuur van elkaar aanspreken en feedback geven. Leerkrachten leren van elkaar. niet behaald Wij hebben dat het afgelopen jaar vormgegeven in ons clusteroverleg, het driehoeksoverleg, tijdens studiedagen (masterclasses bij Proo en op school), teambijeenkomsten en tijdens de intervisiemomenten. Dat doen wij door het op school delen van praktijkervaringen op didactisch en pedagogisch vlak. Dit is (informeel) leren. Tijdens de masterclasses vond het (formeel) leren plaats en was vooral gericht op taallezen. Leerkrachten werken doelgericht aan hun eigen ontwikkeling door het opstellen van een POP en reflecteren daar periodiek op. Dat gebeurt (formeel) tijdens de voortgangsgesprekken en informeel met de collega( s). Deze kennis over leervragen is gedeeld met de meerscholendirecteur. Kennisbetreffende ICT- Dalton-Techniek wordt gedeeld in teamvergaderingen. Afspraken en besluiten worden vastgelegd. Teamleden staan open voor nieuwe ontwikkelingen op genoemde gebieden. Klassenvisitaties door daltoncoördinator en door locatieleider zijn periodiek uitgevoerd. De bevindingen zijn met de individuele leerkracht besproken. De informele klassenbezoeken van de meerscholendirecteur hebben bij een enkele leerkrachten plaats gehad Ook door de leerkrachten werden leervragen in de teamvergadering ingebracht. Dat betrof vooral Techniek- ICT- coöperatief leren. P a g i n a 4

5 2. BELEIDSTERREIN ONDERWIJS opbrengsten Opbrengstgericht werken is het systematisch en doelgericht werken aan het maximaliseren van de prestaties bij alle leerlingen. Leeropbrengsten van leerlingen zijn het uitgangspunt van het handelen van de onderwijsgevenden in de klas. De school leidt dit schoolbeleid af van de (tussentijdse) analyses van de leerresultaten van zijn leerlingen. Een belangrijke voorwaarde voor het maximaliseren van de prestaties van de leerlingen is een sterk pedagogisch klimaat. Dit klimaat wordt vooral door het pedagogisch handelen van de onderwijsgevenden gemaakt en gewaarborgd. Onderwijsgevenden hebben continu aandacht voor de sociaal-emotionele ontwikkeling van hun leerlingen en worden daarbij school-breed door de Kanjertraining ondersteund. Voor het sociaal-emotioneel functioneren van de leerlingen in de groep gebruiken wij het expertsysteem ZIEN! Dit programma ondersteunt het gehele proces van signaleren tot handelen. 2.1 Doelbewuste schoolgemeenschap (opbrengstgericht werken) Behaald De onderwijsgevenden kennen en zetten 3 van de 7 essenties van goed lesgeven effectief en adequaat in. Deze 3 essenties zijn: tijd plannen, tijd effectief besteden en gebruik van het D.I.M. Ib er werkt in de rol van opbrengstgerichte ondersteuner. De resultaten van de leerlingen voor rekenen en wiskunde tijdens de schoolperiode liggen ten minste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht. De resultaten van de leerlingen voor rekenen en wiskunde tijdens de schoolperiode voldoen wel aan de gestelde doelen in ons streefdoelenoverzicht. Het opstellen van de kwaliteitskaart voor begrijpend lezen en woordenschat. Kwaliteitskaarten voor technisch lezen, woordenschat en begrijpend lezen zijn ondergebracht in een kwaliteitshandboek. De tijd plannen en de tijd effectief besteden zijn in ons Dalton-concept besproken en daar zijn werkafspraken in een doorgaande lijn voor gemaakt. Het D.I.M. wordt ingezet. Dit kan en moet verder worden doorgevoerd. De taken van de ib er liggen daarbij vooral op de volgende gebieden: Meesturen in veranderprocessen Begeleiden/coachen leerkrachten Verspreiden expertise binnen de school Bewaken en bevorderen van de kwaliteit van de opbrengsten Beleidsvoorbereiding en beleidsontwikkeling In de volgende schooljaren zullen de bijbehorende taken verder worden uitgebreid en verdiept. De resultaten voor rekenen & wiskunde liggen voor de groepen op niveau. Dat geldt niet voor de groepen Het opstellen van de kwaliteitskaart voor begrijpend lezen en woordenschat is niet geheel uitgevoerd. Ook de beschreven interventies zijn niet volledig doorgevoerd. P a g i n a 5

6 2.2 Taalleesonderwijs Behaald De resultaten voor het begrijpend lezen liggen op de norm van de inspectie. De resultaten van de leerlingen voor begrijpend lezen tijdens de schoolperiode voldoen aan de gestelde doelen in ons streefdoelenoverzicht. Dat geldt wel voor de groepen Dat geldt niet voor groep 6. Het afgelopen jaar zijn verschillende interventies gedaan. Afspraken met betrekking tot begrijpend lezen zijn op de kwaliteitskaart begrijpend lezen vastgelegd. Deze kwaliteitskaart is nog niet volledig opgesteld/doorgevoerd. 2.3 Rekenonderwijs Behaald Het aanbieden van de voorkeur voor rekenstrategieën is vastgelegd in een interventieplan. Rekendictees worden in het lesprogramma opgenomen en 2 keer per week aangeboden. Resultaten voor het automatiseren liggen boven de norm (TTR). De voorkeurrekenstrategieën per deelvaardigheid van rekenen zijn in een document vastgelegd. In de groepen 3 t/m 8 zijn één á twee keer in de week, buiten de methode om, rekendictees afgenomen. 2.4 Systeem voor zelfevaluatie Behaald De school analyseert systematisch het onderwijsleerproces. Om de kwaliteit van het onderwijs te verbeteren en de juiste interventies te plegen, analyseren wij die opbrengsten. In februari en juni van ieder jaar wordt deze analyse op school-, groeps- en leerlingniveau uitgevoerd. De structuur van werken is vastgelegd en ingevoerd. De analyses leiden op schoolniveau tot aanpassingen in het schoolbeleid voor de betreffende vakgebieden op het gebied van het aanbod en de instructie. Op groeps- en leerlingniveau worden de onderwijsbehoeften vastgesteld en de interventies worden in het groepsplan opgenomen. Het analyseren en het komen tot de juiste interventies kan en moet verder worden verbeterd. P a g i n a 6

7 3 BELEIDSTERREIN ONDERWIJS zorg & begeleiding 3.1 Waarnemen en begrijpen Behaald De leerkrachten hebben inzicht in stimulerende en belemmerende factoren m.b.t. ontwikkeling van leerlingen en verwerken dit in een groepsoverzicht. Groepsoverzicht wordt ingezet als overdrachtsdocument naar een volgend leerjaar. De school heeft heldere procedures en regels betreffende kleutergroepverlenging en doubleren bijgesteld. De stimulerende en belemmerende factoren worden beschreven in het groepsoverzicht dat tevens dienst doet als overdrachtsformulier. Het groepsoverzicht wordt gebruikt als schriftelijke onderbouwing en borging van de mondelinge leerlingoverdracht naar een volgend schooljaar. In het groepsplan worden de onderwijsbehoeften in interventies beschreven. Zowel kleutergroepverlenging als doubleren wordt in een teamvergadering besproken. Het team adviseert de directie; de directie besluit. In het opstellen van het advies worden cognitieve, motorische en sociaalemotionele ontwikkelingen in kaart gebracht; dit geeft de onderwijsbehoefte van de leerling. Nadat de onderwijsbehoefte is vastgesteld en het advies is opgesteld neemt de directie een besluit. Dat besluit wordt aan de ouders voorgelegd. 3.2 Planmatig handelen Behaald Analyses leiden tot beredeneerde keuzes met betrekking tot aanbod, instructie, verwerking en leertijd. Lesvoorbereidingsformulieren worden door alle leerkrachten gebruikt. Lesvoorbereidingsformulieren zijn de verantwoording voor de beredeneerde keuzes. Het analyseren en het komen tot de juiste interventies kan en moet verder worden verbeterd. De eerste kwalitatieve aanzetten zijn geleverd. Lesvoorbereidingsformulieren worden door alle leerkrachten gebruikt. Evaluatie van lesinhoud en leerdoel worden verwerkt tijdens gedifferentieerde instructie. Lesvoorbereidingsformulieren zijn werkdocumenten. 3.3 Leerlingondersteuning Behaald De leerkracht denkt samen met de ouders na over wat de beste begeleiding is voor hun kind. Handelingsplannen worden met ouders cyclisch besproken en geëvalueerd in oktober, februari en juni. De onderwijsbehoefte wordt na ongeveer 5 weken in een nieuw schooljaar met de ouders, maar zonder de leerling in het eerste oudergesprek besproken. De daaruit voortkomende portfoliogesprekken zijn samen met de leerling. Bij verandering van de onderwijsbehoefte worden ouders geïnformeerd en uitgenodigd voor een gesprek. P a g i n a 7

8 3.4 Het zorghandboek Behaald Het zorghandboek is bijgesteld en herschreven waar nodig. Alle leerkrachten zijn op de hoogte van de inhoud van het zorghandboek. Alle leerkrachten handelen conform de afspraken in het zorghandboek. Afspraken uit het zorghandboek worden o.a. in de groepsbesprekingen gedeeld. Deze acties worden door de intern begeleider geïnitieerd. Het zorghandboek is bijgesteld. De aangepast inhoud van het zorghandboek is niet in het geheel met het team gedeeld. 4. BELEIDSTERREIN ONDERWIJS Dalton Behaald De leerlingen presenteren hun portfolio en daarmee hun persoonlijke ontwikkeling aan ouders. Er is een doorgaande lijn in uitvoering van de daltonafspraken m.b.t. het coöperatief leren. Ik- doelen dienen als uitgangspunt om specifiek te reflecteren door de leerlingen. Jaardoelen worden gesteld en geprioriteerd en het Daltonbeleidsplan wordt bijgewerkt. Periodiek hebben er klassenvisitaties plaatsgevonden en bevindingen zijn meegenomen in functioneringsgesprekken. De inhoud van de kieskast sluit aan bij persoonlijke leerdoelen van leerlingen, waarbij de leerling keuze heeft uit leerstrategieën en niveaus. Leerlingen vanaf groep 4 hebben hun portfolio zelf aan hun ouders gepresenteerd. Zij hebben daarmee meer inzicht gekregen in hun eigen ontwikkeling. De leerlingen zelf de keuzeopdrachten laten bepalen, gekoppeld aan hun eigen ontwikkeling, was te hoog gegrepen. Slechts voor enkele leerlingen uit de bovenbouwleerlingen bleek dat mogelijk. Op de taak- en op de reflectieformulieren van de trotsdocumenten in het portfolio worden de ik-doelen benoemd. 5. BELEIDSTERREIN ONDERWIJS meer- en hoogbegaafdheid Behaald De afspraken, besluiten, procedures en protocollen zijn voor de bovenschoolse digiplusklas in een plan beschreven. Het digitaal handelingsprotocol hoogbegaafdheid is in gebruik genomen. Er wordt uitvoering aan het plan gegeven. Richtlijnen voor het volgen van de plusklasactiviteiten voor leerlingen op onze school zijn beschreven. Voor het volgen van de bovenschoolse digiklas is een handelingsprotocol in gebruik genomen. P a g i n a 8

9 6. BELEIDSTERREIN ONDERWIJS ICT Behaald ICT (alle relevante aspecten) wordt adequaat en effectief in het onderwijs ingezet. Alle leerkrachten hebben zowel intern als extern een vaardigheidsvragenlijst ingevuld. De ICT-coördinator heeft de vaardigheden met de teamleden besproken. De coördinator heeft een stimulerende en enthousiasmerende taak en heeft in teamoverleg zowel Gynzi als de Yurls voor gebruik op de Veste uitgelegd. Leraren maken dagelijks gebruik van digitale software. Het optimaal en effectiever inzetten van oefensoftware is een verbeterpunt. 7. BELEIDSTERREIN ONDERWIJS Wetenschap en techniek Behaald. Per leerjaar zijn er 2 techniekdozen met opdrachtkaarten ontwikkeld. In de groepen zijn tenminste 4 technieklessen aangeboden. Er zijn contacten gelegd voor het geven van gastlessen techniek. Er is een plan van aanpak ontwikkeld. In 3 workshops heeft het team gewerkt met en onderzoek gedaan naar techniek op de Veste. Er is een visie ontwikkeld en de leerlijn voor de school is uitgewerkt. Techniek wordt gekoppeld aan de 21st-Century- skills. Er zijn voor techniek opdrachtkaarten ontwikkeld en het benodigde materiaal is hiervoor aangeschaft. Deze kaarten zijn klassikaal en als groepsopdracht aangeboden (kieskast). In alle groepen zijn er technieklessen als keuzeopdracht aangeboden, als KUVOopdracht of als onderdeel van WO. 8. BELEIDSTERREIN ONDERWIJS Engels Behaald. Leerlingen uit de onderbouw groep krijgen 1 les Engels in de week. Engels wordt verwerkt in het lesrooster. Bovenbouwleerlingen krijgen 2 keer per week een les Engels. In groep 8 is er regelmatig een tweede les Engels buiten deze methode om gegeven. Gebruikt zijn Schooltv en Whats-up: beiden met als doel het uitbreiden van de woordenschat en het ontwikkelen van mondeling taalgebruik en is er een Engels boekje gelezen en hiervan is een samenvatting gemaakt. Er wordt vanaf groep 3 zoveel mogelijk Engels tijdens deze lessen gesproken. P a g i n a 9

10 9. BELEIDSTERREIN ONDERWIJS leefklimaat Behaald. Er is een klimaat waarin iedereen zich veilig voelt. Alle leerkrachten hebben de cursus Kanjertraining met een certificaat afgesloten. Leerkrachten maken effectief gebruik van de handvatten uit de Kanjermethodiek. Ouders zijn geïnformeerd over de Kanjermethodiek Het anti-pestprotocol is bijgesteld. Kanjerafspraken zijn voor alle kinderen duidelijk en zichtbaar in de groep en in school. In het begin van het schooljaar is in alle groepen het boek Max in het dorpje voorgelezen. Alle groepen volgen minstens een keer per week een les Kanjertraining. Kinderen ontvangen van de leerkrachten reflectie op hun gedrag en worden waar nodig aangesproken. Zij maken hierbij gebruik van de handvatten uit de Kanjermethodiek. De school heeft een Kanjercoördinator die de inzet en het gebruik van de Kanjermethodiek monitort. Het antipest-protocol wordt onderdeel van het veiligheidsprotocol. De Kanjermethodiek ligt hieraan ten grondslag. 10. BELEIDSTERREIN COMMUNICATIE professionele communicatie PR & MARKETING Behaalde Klasbord wordt intensief gebruikt. Blog van de groepen wordt voor iedere vakantie bijgewerkt. Het beheer van de website is als een taak bij een leerkracht ondergebracht De school is het dragende deel van het kindcentrum. Het marktaandeel van de Veste is met 1% gestegen. De school werkt met een communicatieplan. Iedere nieuwsbrief is er een item over de BSO of een buitenschoolse activiteit. De Facebookpagina wordt ook door de BSO en voor buitenschoolse activiteiten gebruikt. De activiteitenbrief wordt aan alle leerlingen t/m groep 6 op papier meegeven; daarna op aanvraag. Dagelijks is er contact tussen de pedagogisch medewerker van de BSO en de locatieleider. Zorgen en aanpakken over kinderen worden gedeeld. Periodiek is er overleg tussen de regiomanager en de locatieleider. De communicatie is in de schoolgids beschreven en verduidelijkt in een nieuwsbrief, die in het begin van het schooljaar wordt meegegeven. Dit wordt in het begin van het jaar mondeling en schriftelijk op de ouderinformatieavond in de groep toegelicht. Het blog van de groepen wordt niet meer bijgehouden. Dit is ook aangegeven in het blog op de website. P a g i n a 10

11 11. PROFESSIONALISERING 11.1 Het ontwikkelen van een PLG (begrijpend lezen en woordenschatonderwijs) Doel: Verbetering van de onderwijskwaliteit en de onderwijsopbrengsten. Het professionaliseringstraject bestaat uit twee hoofddoelen: 1. Het organiseren van masterclasses voor alle personeelsleden waarin de laatste ontwikkelingen en kennis m.b.t. onderwijsinhoudelijke thema s worden gepresenteerd. Hierbij staat kennisoverdracht centraal. 2. Het trainen en begeleiden van de driehoek intern begeleider/locatieleider/msd (eventueel aangevuld met taalcoördinatoren) om van hun cluster en team een PLG te vormen. In de PLG s wordt de opgedane kennis uit de masterclasses vertaald naar het handelen op de werkvloer. Het versterken van het leerkrachthandelen vormt het belangrijkste doel van deze activiteiten. Beide doelen zijn behaald. De kennisoverdracht heeft geleid tot verbeteringen en aanpassingen in ons onderwijs. Ook de PLG s zoals voorgesteld en beschreven zijn in bedrijf. P a g i n a 11