Authentieker werken in de eigen praktijk? Deze workshop helpt je op weg.

Transcriptie

1 Authentieker werken in de eigen praktijk? Deze workshop helpt je op weg. Sylke Vandercruysse Tine Maes Inleiding OOF-project : competent voor de 21 ste eeuw 1

2 Inleiding OOF-project : competent voor de 21 ste eeuw Onderwijsbeleidsplan : VIVES is een hogeschool waar werkveld en maatschappij integraal deel uitmaken van de leeromgeving VIVES versterkt de externe blik in de opleidingen 2

3 Authentieke Taken Ontleend aan beroepspraktijk Levensecht Authentieke taken Betekenisvol & waardevol Complex (competenties) 4C/ID-model Gericht op het aanleren van complexe leertaken hele taken Authentieke taken 4 componenten Leertaken Ondersteunende informatie Procedurele informatie deeltaakoefeningen 3

4 Waarom 4C/ID Generiek model Voorkomt een aantal problemen (fragmentatie, transfer, etc.) Gevalideerd model Stapsgewijs, niet overweldigend voor studenten Complexiteitsniveaus - Beroepspraktijk situaties - Hoofdordening - Steeds complexer 4

5 Voorbeeld complexiteitsniveau Eenvoudig defect machine vaststellen, herstellen en communiceren naar verantwoordelijke. een meer complex defect vaststellen, herstellen en communiceren naar verantwoordelijke, herstellen en communiceren Leertaken Leertaak volledig ondersteund - Betekenisvol - Variatie - Van gemakkelijk naar moeilijk Afnemende hulp/begeleiding Leertaak zelfstandige uitvoering Hier denk je dus nog niet aan wat ze moeten weten, maar welke taken ze in hun latere jobuitoefening gaan moeten uitvoeren 5

6 Voorbeeld leertaken Demonstratie van de docent die het probleem detecteert en oplost (vanuit de demonstratie wordt ook de theorie ondersteunende informatie - aangebracht). De docent overloopt met de studenten de aanpak van het probleem. Studenten krijgen een gelijkaardig probleem. Ze krijgen een schets van de situatie, maar moeten in groep zelf de oplossing vinden. Docent licht af en toe klassikaal enkele zaken toe. Studenten krijgen een oplossing van het probleem, maar moeten zelf zoeken wat er aan de hand was. Coaching op vraag. De student krijgt een opdracht die hij zelfstandig moet uitwerken. Ondersteunende informatie - Probleem oplossen, redeneren, beslissen - Domeinkennis - probleemaanpak 6

7 Voorbeeld ondersteunende informatie Mechanische principes Schema lezen en interpreteren (mechanische tekening) Communicatieve vaardigheden Engelse manuals In de vorm van: Een demonstratie Een theoretische les (vertrekken vanuit situatie - inductief). Filmpjes Procedurele informatie - Routineaspecten van leertaken - Stap voor stap instructies - Precies wanneer nodig 7

8 Voorbeeld procedurele informatie Rekening houden met veiligheidsprocedures. Foutendiagnose stappenplan. Deeltaakoefeningen - Extra oefening op routineaspecten - Veel herhaling - Drill-and-practice 8

9 Voorbeeld deeltaakoefeningen Expliciet oefenen op iets: vervangen van een onderdeel, meettoestel gebruiken, Doel : gedrag automatiseren 9

10 Ontwikkelproces van authentieke opdrachten binnen VIVES Ontwerpen van authentieke taken Sjabloon Deel 1: situering van het OPO Deel 2: ontwerpen van leertaken binnen een complexiteitsniveau 10

11 Ontwerpen van authentieke taken Deel 1: situering van het OPO Deel 1: situering van het OPO Analyseer de cursus of module (leerdoelen, voorkennis, context, voorwaarden, ) Voorbeeld OPO-analyse onderwijs op maat BALO 3 e fase eerste semester 10 studiepunten regulier onderwijs Schema: Twee weken stage in het BuO Praktische lessen + opdrachten Examen mondeling per duo Leerdoelen: De Bachelor in het onderwijs kan de beginsituatie van leerlingen bepalen en houdt hierbij rekening met de totale persoonlijkheidsontwikkeling van de leerling. ( ) De Bachelor in het lager onderwijs kan tegemoet komen aan de diversiteit van de groep. ( ) De Bachelor in het lager onderwijs bouwt een positieve interactie op met de leerlingen. ( ) De Bachelor in het lager onderwijs ziet ouders/verzorgers als een volwaardige partner. ( ) Eveneens kan hij de hulp inroepen van collega s of externe deskundigen De Bachelor in het lager onderwijs werkt zowel autonoom als teamgericht. De Bachelor in het lager onderwijs heeft een visie over onderwijs en de rol van de leraar in de samenleving Voorkennis: uitvoeren van een klasscreening 11

12 Ontwerpen van authentieke taken Deel 1: situering van het OPO Deel 1: situering van het OPO Analyseer de cursus of module (leerdoelen, voorkennis, context, voorwaarden, ) Analyseer de complexe vaardigheden Samengesteld uit deelvaardigheden Voorbeeld vaardighedenhiërarchie Voorbeeld vaardighedenhiërarchie Onderwijs op maat aanbieden in de klas Schets maken van de beginsituatie van de klas Plan van aanpak uittekenen Tot uitvoering brengen van plan van aanpak Uitvoeren van een klasscreening Opstellen van preventieve maatregelen Klasmanagement Schetsen van de beginsituatie Rekening houden met kind-klasschoolniveau Positieve houding ten aanzien van diversiteit Analyse van de leerlinggegevens Beheersen van theoretische begrippen en kaders Benutten van kansen en inspelen op onverwachte zaken Gebruik maken van betrouwbaar bronnenmateriaal 12

13 Ontwerpen van authentieke taken Deel 1: situering van het OPO Deel 1: situering van het OPO Analyseer de cursus of module (leerdoelen, voorkennis, context, voorwaarden, ) Analyseer de complexe vaardigheden Samengesteld uit deelvaardigheden Voorbeeld vaardighedenhiërarchie Identificeer de complexiteitsniveaus Wat maakt de beroepstaak complex? Voorbeeld complexiteit Voorbeeld complexiteitsniveaus De complexiteit tussen de twee niveaus is bepaald door: 1 of enkelvoudige problematiek meerdere problematieken expliciete problematieken minder zichtbare problematieken werken op kind- en klasniveau op kind-, klas- en schoolniveau mate van betrokkenheid van externen 13

14 Ontwerpen van authentieke taken Deel 2: ontwerpen van leertaken Definieer het complexiteitsniveau Bepaal de verschillende leertaken Bepaal de ondersteunende informatie Bepaal de procedurele informatie Bepaal de deeltaakoefeningen Bepaal de wijze van evalueren Aan de slag! 14

15 Aan de slag! Neem het sjabloon bij de hand. Denk eens na over de invulling van de componenten voor het gegeven voorbeeld. 10 Definieer complexiteitsniveau Omschrijf hier het complexiteitsniveau dat je gaat uitwerken. Let op die factoren die de complexiteit beïnvloeden De taken hier hebben een vergelijkbare moeilijkheidsgraad. Complexiteitsniveau 1 Studenten worden geconfronteerd met klassituaties waarin slechts een beperkt aantal leerlingen zitten met specifieke behoeften en de klas vertoont weinig tot geen diversiteit. Er is een gesprek met de GON-begeleider of CLB-medewerker mogelijk, waarbij je een leerling van je klas kan bespreken (en je aanpak die je voorzien hebt). 15

16 Bepaal de leertaken Bepaal de leertaken die je gaat aanbieden - INHOUD Gehele taak authentieke taak variatie Denk na over de support die je gaat inbouwen VORM Denk na over hoe je begeleiding gaat inbouwen - VORM Leertaak 1.1 taak zonder specifiek doel De Leertaak studenten 1.2. Aanvultaak krijgen een 1klassituatie aangeboden waarbij een aantal kinderen duidelijk (expliciet) specifieke behoeften vertonen. De klas kent een kleine Leertaak De studenten diversiteit De Aanvultaak krijgen een screening en 2klassituatie met enkele leerlingen met een specifieke analyse werden reeds uitgevoerd. Studenten dienen expliciete behoefte. Er is weinig diversiteit in de klas (elitaire stadsschool De zoveel studenten mogelijk krijgen preventieve een klassituatie maatregelen met om enkele onderwijs leerlingen op maat met een te kunnen specifieke weinig leerlingen in klas). De klasscreening wordt gegeven maar de analyse behoefte. bieden op Er te is sommen, weinig diversiteit alsook klasmanagement-aspecten in de (een kleine dorpsschool) (kind- en klasniveau). De dienen de studenten zelf uit te voeren. Studenten worden gevraagd om obv hun klasscreening en analyse zijn gegeven. Studenten worden gevraagd om een plan analyse de stappen die ze zouden ondernemen voor het opstellen van een van aanpak op te maken en dit daarna ook uit te voeren aan de hand van handelingsplan uit te werken aan de hand van toegelichte modelaanpakken. proceswerkbladen om te komen tot preventieve maatregelen op kind- en klasniveau, met aandacht voor het klasmanagement Bepaal de ondersteunende informatie Denk na over de domeinkennis die je gaat aanbieden Conceptuele structurele causale modellen Denk na over de aanpakkennis die je gaat aanbieden Denk na of je cognitieve feedback gaat geven Ondersteunende informatie domeinkennis & aanpakkennis Studenten Ondersteunende krijgen informatie over cognitieve hoe je een feedback klasscreening dient uit te voeren (zie Groepsdiscussie vorige module waarbij ), over de verschillende studenten onderling problematieken verschillen (leesproblemen, en motorische overeenkomsten problemen, met elkaar rekenproblemen, bespreken. houding- en gedragsproblemen, ASS, etc.), over het selecteren van de juiste leermiddelen en de geschikte werkvormen (gelinkt aan de problematieken), over het handelingsgericht werken, het opstellen van een handelingsplan en klasmanagement principes (op kind-, klasniveau). 16

17 Bepaal de procedurele informatie Bepaal welke stap-voor-stap instructie je wil meegeven Als-dan regels procedures Denk na of je correctieve feedback gaat geven Procedurele informatie Correctieve Procedurele feedback informatie bij het linken van problemen aan preventieve maatregelen. Correctieve Procedurele feedback informatie Tips (checklist) voor het bewaken van een goed klasmanagement. Handleiding/regels Correctieve feedback over het gebruik van bv. LVSn. Procedures/info Tips voor een goed over klasmanagement dataverzamelingmethoden (waar dien je op te letten?) Bepaal de deeltaakvaardigheden & evaluatie Denk na of er deeltaakvaardigheden nodig zijn Deeltaak-vaardigheden Leertaak De stappen taak zonder die moeten ondersteuning worden voor doorlopen beoordeling voor het (examenopdracht) opmaken van Studenten een krijgen handelingsplan een reële aanleren. klassamenstelling aangeboden (aantal leerlingen, leerlingkenmerken, omgevingskenmerken, klasscreening en beginsituatie). Er is een realistisch aantal leerlingen in de klas met specifieke behoeften en er is een zeker mate van diversiteit Bepaal de aanwezig. manierafhankelijk van evalueren van de gekozen klasgroep kan deze samenstelling complexer worden. Studenten worden gevraagd een analyse van de beginsituatie uit te werken (in duo; duobaan), alsook hun plan van aanpak (welke maatregelen voorzien ze voor welke leerling, hoe gaan ze de verschillende maatregelen met elkaar combineren, waarom nemen ze net die maatregelen, met welke externen gaan ze een gesprek aan? etc.). Tijdens het examen krijgen ze de kans om hun uitwerking te presenteren. Idealiter is er een externe aanwezig die hier een inhoudelijk relevante rol kan innemen. 17

18 Waar aan denken als onderwijsondersteuner? Proceswerking tussen OO & docent Inlevingsvermogen & kennis OPO Implementering verloopt vaak fasegewijs 4C/ID als ideale richtingaanwijzer Balans zoeken tussen Studeerbaarheid student Werklast docent Toepassing model Vernieuwing vs. weerstand bij docent & student 18

19 Nadelen en valkuilen Niet eenvoudig vraagt mindshift Grote tijdsinvestering docent Uitwerking opdrachten Opvolging opdrachten (~ondersteuning) Evaluatie Organisatorische impact Afstemmen over opo s heen (opdrachten, inhouden) Contact werkveld Grotere opdrachten, begeleidingsessies, etc. Studenten: niet voor alle studenten even evident voelen zich onzeker (authentieke examenopdracht) Voordelen Studenten: Diepere kennisverwerving Creatievere prestaties Betere transfer Grotere motivatie Docenten: Up-to-date leerinhouden Connecteren met werkveld Interdisciplinariteit stimuleren 19

20 Wat hebben onze docenten ervaren? We kregen een veel beter zicht op de doelstellingen en de vertaling hiervan naar de praktijk. Alles werd tastbaarder. De inhouden werden toepasbaar, zonder het theoretische niveau te verliezen. Want dat is het gevaar als opdrachten praktijkgerichter gemaakt worden. Er is een methodiek uitgewerkt die we voor een nieuw OPO meteen konden gebruiken en zo hadden we twee vliegen in één klap: een verbetering voor het ene OPO, maar meteen ook een methodiek gezien die ik kon toepassen om een nieuw OPO vorm te geven. Nog vragen? Contacteer ons gerust Bedankt voor de aandacht 20