Lesgroep 31 studenten die na de theorie worden opgedeeld in 4 groepen Lokaal A. 1.31, A. 1.32, A en A

Transcriptie

1 LVF2: 4C-ID model 0. Algemene gegevens Naam cursisten Tamara Lust, Manon Kessels, Mirna Roozen, Sybren Mulder Naam hoofddocent Tamara Lust Namen begeleiders Manon Kessels, Mirna Roozen, Sybren Mulder Datum 10 oktober 2013 Vak Bewegen van leerprocessen Onderwerp Reflecteren op je eigen mindset Onderwijsvorm Hoor/werkcollege Duur van de les 90 minuten Lesgroep 1P Groepsgrootte 31 studenten die na de theorie worden opgedeeld in 4 groepen Lokaal A. 1.31, A. 1.32, A en A Het leren reflecteren op zichzelf is één van de taakklassen die in het eerste jaar worden behandeld. Aan het einde van het jaar kunnen de studenten reflecteren op hun eigen leerproces op alle gebieden die van invloed zijn op het leerproces. De gebieden zijn: Mindset, motivatie, attitude en leertheorieën. Deze module bestaande uit 4 lessen (leertaken) leren studenten te reflecteren op zichzelf op het gebied van mindset. De eerste les doen zij dit onder begeleiding van een docent; in les twee met medestudenten; in les drie zelfstandig met feedback van studiegenoten; en in de laatste les geheel zelfstandig. Elke les wordt begonnen met een korte klassikale presentatie van 45 minuten. Hierin wordt verteld wat het onderwerp mindset inhoudt en hoe je moet reflecteren hierop. Eveneens wordt hierin teruggeblikt op de voorgaande les. Deze presentatie is ondersteunend aan het leerproces. Hierna wordt de groep verdeeld in vier kleinere groepjes en gaan de studenten zelf aan de slag onder begeleiding van een docent. Wij werken in deze les leertaak één uit. In een schema kan dit als volgt worden weergegeven:

2 Thema: reflecteren op je leerproces Taakklasse1: reflecteren op je eigen minset Ondersteunende informatie: Theoretische achtergrond wordt verkregen door presentaties tijdens het college en door bestudering van de opgegeven literatuur Leertaak 1 Student reflecteert op zichzelf onder begeleiding van de docent Leertaak 2 Student reflecteert op zichzelf onder begeleiding van medestudenten Deeltaakoefening] Het ombuigen van een fixed mindset naar een growth mindset. Leertaak 3 Student reflecteert op zichzelf en krijg feedback van medestudenten Leertaak 4 Student reflecteert geheel zelfstandig op zichzelf Procedurele info Procedurele info Procedurele info Procedurele info Ondersteunende informatie:

3 1. Leerdoelen 1. Module doel Aan het einde van de module kan de student zelfstandig zijn eigen leerproces analyseren. (Pc) 2. Lesdoelen 1. De student kan de theorie over mindset beschrijven.(b) 2. De student kan de theorie over mindset toepassen in praktische voorbeelden. (Rc) 3. De student kan met de verkregen kennis over mindset zijn eigen leerproces analyseren (Pc) 3. Product en procesdoelen 1. De student kan antwoord geven op de oefenvragen over de theorie over mindset. (Rc) 2. De student kan kenmerken van een fixed en een growth mindset benoemen. (B) 3. De student kan benoemen wat de mindset voor invloed heeft op een leerproces. (Rc) 4. De student kan praktische voorbeelden hierover geven. (Pc) 5. De student kan met de verkregen kennis aanbevelingen geven om zijn eigen leerproces te verbeteren. (Pr) 4. Intern consistentie 1. Lesdoel 1 is niet consistent met product/procesdoel 1. De kennis(b) wordt getest door middel van oefenvragen die de student aan het einde van het college moet beantwoorden(rc). Bij het lesdoel krijgt de student begrippen die hij moet beschrijven, terwijl hij bij de product/procesdoelen deze kennis moet reproduceren. Dit is niet erg. De student moet de kennis die hij heeft (B) gebruiken om de oefenvragen te beantwoorden (Rc). Dit geldt ook voor lesdoel 1 en product/proces doel Lesdoel 1 en product/procesdoel 2 zijn wel consistent. 3. Lesdoel 2 en product/procesdoel 4 wel intern consistent. Het zijn beiden productieve vaardigheden in het cognitieve domein. Kennis die moet worden opgehaald(cognitief) en ze moeten de vaardigheid beschikken om relevante voorbeelden te bedenken (productief). 4. Lesdoel 3 en product/procesdoel 5 zijn niet intern consistent. Echter voor het verbeteren van het leerproces (reactief) heb je cognitieve kennis nodig.

4 2. Beginsituatie 1. Relevante aspecten Docent Deze les is de eerste les die ik (Tamara Lust) ga geven. De psychologische theorie heb ik verkregen tijdens mijn bachelor Bewegingswetenschappen. De kennis is voor mij niet lastig. Het is wel voor het eerst dat ik voor een groep lesgeef. Ik heb wel eerder training gegeven, maar kennis overdragen is toch anders dan training geven. Daarnaast krijg ik na de pauze assistentie van drie collega docenten. Zij hebben een soortgelijke achtergrond Student De student zit in het eerste jaar van de Calo in Zwolle. De student kan een mbo, havo, vwo, hbo of een universitaire achtergrond hebben. Het is daarom goed om de individuele student in de gaten te houden. Er zullen studenten zijn met weinig voorkennis over dit onderwerp en studenten met veel voorkennis. Het is belangrijk om af en toe te checken op individueel niveau hoe ver de studenten zijn en of je niet te snel/langzaam gaat. Daarnaast is het voor de studenten de tweede week van de opleiding, dus zullen ze ook nog moeten wennen aan de manier van lesgeven etc Groep Het is een hele drukke groep met veel dynamiek. Als docent is het denk ik belangrijk om ze niet te strak, maar zeker niet te los te houden. Het zijn geen studenten die 90 minuten achter elkaar kunnen luisteren. Daarom bestaat het collega uit eerst 45 minuten theorie doormiddel van een hoorcollege. Na de pauze gaan ze zelf aan het werk Situationele gegevens De les die gegeven wordt is gedurende de laatste 2 uren op dinsdag. De studenten hebben er al een hele dag opzitten, waardoor het misschien lastiger is om hun aandacht erbij te houden. Variatie is daarom belangrijk rond dit tijdstip. Dat je de aandacht er probeert bij te houden. Daarnaast is er standaard in het lokaal een beamer en internet, het is wel nodig om even te checken of alles werkt. Een laptop moet je als docent zelf meenemen in dit lokaal. 2. Voorbereidingsopdrachten Er wordt verwacht dat de studenten voor het college het artikel over het onderwerp hebben gelezen. Dit kan gezien worden als ondersteunende informatie. Het is niet noodzakelijk omdat de theorie nog kort herhaald wordt. Het is

5 echter wel prettig als je de theorie al een keer gezien hebt, omdat de student ook praktische voorbeelden en persoonlijke voorbeelden moet bedenken over dit onderwerp. 3. Aspecten waarmee je aan de slag gaat Tijdens deze les ga ik me vooral met het aspect aandacht vasthouden bezig houden, omdat het een zeer drukke groep en het is aan het eind van de dag. Dit ga ik doen door veel afwisseling in de les te brengen en ze zelf aan de slag te zetten. Daarnaast ga ik met het aspect beginnend docent aan de slag. Het is voor het eerst dat ik voor de klas sta, dus ik laat het vooral op me afkomen en kijken hoe ik het ervaar, wat er goed gaat en wat nog niet zo goed gaat. 3. Docent- en student activiteiten 3.1. Motivatie werkvormen: 1. Kennis verkrijgen over het onderwerp wordt gedaan door middel van een hoorcollege. Er wordt verwacht dat de studenten zich voorbereiden, zodat ze al enige kennis hebben over het onderwerp. Doormiddel van de onderwijsvorm hoorcollege in de eerste 45 minuten wordt de kennis nog een keer benoemd. Alle begrippen die nodig zijn om de kennis over het onderwerp mindset en reflecteren op jezelf te snappen worden kort behandeld. Daarnaast worden er ook nog enkele praktische voorbeelden gebruikt om de begrippen wat levendig te maken en zodat de studenten wellicht beter begrijpen wat er bedoeld wordt met bepaalde begrippen. 2. Er wordt gevraagd aan de studenten om op een gegeven moment de kenmerken van een growth en een fixth mindset op te schrijven en wat voor invloed dit heeft op een leerproces, zodat ze de kennis nog een keer reproduceren. Daarnaast zetten ze het meer in hun eigen woorden, zodat ze het wellicht beter onthouden. PAUZE Na de pauze wordt de groep gesplist in 4 kleinere groepjes (8,8,8,7) welke elk met een begeleider naar een lokaal gaan. Eerder op de dag hebben zij bij het vak onderwijs aan groepen een miniles anatomie aan medestudenten verzorgd. Nu krijgen de studenten de opdracht om hier kritisch naar te kijken en een reflectie over te schrijven. Omdat dit een moeilijke opdracht is, wordt deze taak stap voor stap doorlopen. Voor en na elke stap geeft de docent een toelichting over waar je aan zou kunnen denken. Daarnaast loopt de docent tijdens de opdracht rond om daar waar nodig te helpen. Aan het eind van de module moet de studenten zelfstandig op zichzelf kunnen reflecteren. In deze eerste les wordt het hele proces voor schrijven van een goede reflectie doorlopen onder strikte begeleiding. Deze begeleiding zal in de komende lessen steeds meer afnemen.

6 3. Als een student zelf voorbeelden gaat verzinnen die met de stof te maken hebben, komt het wellicht meer aan. Voorbeelden die je zelf boeiend vind, onthoudt je beter en het onderwerp gaat meer leven. 4. Uiteindelijk is het de bedoeling dat de student goed kan reflecteren naar zichzelf en naar zijn of haar leerproces. Als je per onderdeel wat te maken heeft met een leerproces alvast de studenten laten oefenen om kritisch naar zichzelf te kijken, hebben ze er aan het einde van het blok al mee geoefend. Daarom is het belangrijk dat ze ook met dit onderwerp kritisch over zichzelf gaan reflecteren en voorbeelden van zichzelf kunnen bedenken Schema docent/studentactiviteiten: Inleiding Inleidend praatje Docent Theorie vorig college terughalen Docent/student Vraag naar de mening over het onderwerp Studenten Checken wat het start niveau is over het Docent/studenten onderwerp dmv vragen Theorie Filmpje met voorbeeld - Theorie begrippen mindset Docent Filmpje analyseren Docent/student Pauze - Werkcollege Schrijven van een reflectie Student Studenten ondersteunen bij de opdracht Docent Afsluiting Lesdoelen en opdracht kort samenvatten Docent 3.3. Visie onderwijsinstelling: Die visie van de onderwijsinstelling is dat er bij dit vak veel interactie moet zijn en dat de studenten zelf aan het denken moeten worden gezegd. Het is de bedoeling dat ze kennis verkrijgen over leerprocessen, maar dat ze die vooral gaan toepassen naar zichzelf. Uiteindelijk moeten ze later in hun werkveld zowel kritisch naar hun eigen leerproces blijven, maar ook de leerprocessen van anderen gaan beïnvloeden. De Calo gelooft dat de vele interactie en de vele inbreng van de studenten de kracht is van dit vak. Dit komt overeen met de activiteiten die in deze les gebruikt worden. Er zijn momenten waar alleen de docent aan het woord is, om de kennis te delen, maar het is vooral de student die cognitief aan het werk wordt gezegd om met de theorie verschillende

7 dingen te analyseren. De activiteiten sluiten ook aan op de product en proces doelen. Als de activiteiten worden gedaan tijdens de les, kun je daarmee de product en de proces doelen halen voor deze les. Deze zijn hier namelijk op gebaseerd. De activiteiten sluiten ook aan op de beginsituatie van de les. -De studenten hebben een verschillend instapniveau; er wordt gecheckt aan het begin wat het niveau is door middel van een aantal vragen aan de klas. -Het is een drukke klas die de laatste twee uur les heeft en daarom heb ik extra aandacht besteedt aan het aspect afwisseling/variatie. Er is veel afwisseling zoals te zien in het schema, dus dit sluit ook aan op de beginsituatie. 4. Evaluatie Aan het einde van het college komen alle groepjes weer bij elkaar en wordt de theorie nog eens kort besproken en uitgelegd hoe dit gebruikt kon worden tijdens het schrijven van een reflectie. Daarnaast worden ook alle lesdoelen doorlopen en hoe deze zijn behandeld in de les. 5. Anticiperen op kwetsbare onderwijssituaties a. Probleem: De klas is echt niet te handhaven de laatste twee uur of de klas heeft het echt niet voorbereidt. b. Oplossing tijdens hoorcollege: Er zitten veel opdrachten in die ze eerst zelfstandig moeten maken en daarna klassikaal moeten worden besproken. Stel dat ze echt niet te handhaven zijn, ze zijn heel druk en kunnen niet voor zichzelf werken, dan zal ik besluiten dat ze het in tweetallen mogen bespreken. Dan hoeven ze niet stil te gaan werken, maar mogen ze gewoon een groot deel van de les gaan werken. Als de klas het echt niet heeft voorbereid, de kennis is nihil. Dan zal ik wat meer aandacht besteden aan de kennis en de opdracht wat korter maken of wat korter bespreken. Oplossing tijdens werkcollege: Tijdens het hoorcollege wordt van de studenten verwacht dat ze zelfstandig aan hun opdracht aan werken. Als ze dit niet doen dan zal de begeleider even moeten polsen wat het probleem is. Snappen ze het niet? Zijn ze al klaar? Hebben ze geen zin? Hier moet de begeleider dan op inspringen. Als de studenten het niet snappen dan moet de begeleider even wat extra uitleg geven en als ze al klaar zijn een aanvullende opdracht geven. Als de studenten gewoon geen zin hebben, dan moet de begeleider de studenten proberen te motiveren.

8 6. Lesschema Tijd Inhoud Leerdoelen Didactische werkvormen + groepsgrootte 10 min Inleiding hoorcollege: -Inleidend praatje -Herhaling vorige college -Vraag naar de mening van het onderwerp -Checken wat het niveau is over het onderwerp dmv vragen 45 min Kern hoorcollege: -Filmpje met voorbeeld -Theorie begrippen mindset -Filmpje analyseren + bespreken -Persoonlijke voorbeelden bedenken -Bespreken -Theorie mindset ombuigen -Uitleg opdracht werkcollege 5 min Pauze 40 min Kern werkcollege: Reflectie opdracht maken 5 min Afsluiting: Lesdoelen bespreken Ondersteunende middelen Leerprincipe(s) -Klassikaal -Powerpoint -Interesse wekken -Herhaling -Lesdoel 1 & 2 -Klassikaal -Powerpoint -Filmpjes -Activiteit -Uitleg -Oefening -Lesdoel 3 -In groepjes -Activiteit -Klassikaal -Powerpoint -Uitleg -Controle -Herhaling