Systematisch Ontwerpen van Blended Learning

Transcriptie

1 Systematisch Ontwerpen van Blended Learning Jeroen J.G. van Merriënboer Lezing voor KU Leuven Kulak, 6 december 2012, Kortrijk

2 Inhoud Waarom bestaat 4C/ID? 4C/ID en gebruik van ICT Hoe blended mag het zijn? Voorbeelden van blended-learning toepassingen Conclusies en discussie

3 Waarom bestaat 4C/ID? Studenten zijn niet in staat om het geleerde in snel veranderende (werk)situaties toe te passen... Compartimentalisatie» integratie Fragmentatie» coördinatie Transfer paradox» differentiatie

4 Van compartimentalisatie naar integratie Welke architect heeft u het liefst? 1. Weet alles van vormgeving maar kan niet technisch tekenen 2. Heeft prima tekenvaardigheden maar is een hork voor zijn klanten / opdrachtgevers 3. Is vriendelijk maar heeft na afstuderen jaar geleden -- zijn vak niet meer bijgehouden 4. Geen van de bovenstaande

5 Van fragmentatie naar coördinatie Atomistische modellen Analyseer leerstofdomein in kleine stukjes / leerdoelen Onderwijs stukje-bij-beetje, doel voor doel Holistische modellen Analyseer leerstofdomein in samenhang; focus op relaties tussen de stukjes Onderwijs van eenvoudige naar ingewikkelder gehelen = 3

6 Van transfer paradox naar differentiatie Student leert drie fouten op te sporen... Oefen F1-F1-F1 F2-F2-F2 F3-F3-F3 Leerdoelen snel bereikt maar lage transfer Oefen F2-F2-F1 F3-F3-F1 F2-F1-F3 Leerdoelen langzamer bereikt maar hogere transfer

7 Vier componenten 1. Leertaken Ruggengraat van het onderwijs 2. Ondersteunende informatie 3. Procedurele informatie 4. Deeltaakoefening

8 1 Leertaken Problemen, projecten, taken, opdrachten, casus etc. Gebaseerd op authentieke taken Integratief Inductief leren

9 1 Leertaken - Variabiliteit Variabiliteit is kritisch voor het bereiken van transfer Oppervlaktekenmerken Structuurkenmerken

10 1 Leertaken Taakklasses Orden van eenvoudig naar moeilijk Authentiek vanaf het begin Variabiliteit in elke taakklasse

11 1 Leertaken hulp en begeleiding Scaffolding in elke taakklasse Zone van proximale ontwikkeling Zaagtandpatroon van begeleiding

12 2 Ondersteunende Informatie Probleemoplossen en redeneren Hoe is het domein georganiseerd? Hoe benader je taken in het domein? Elaboratie

13 3 Procedurele Informatie Routine-aspecten Hoe-te-doen informatie, just-in-time Kenniscompilatie

14 4 Deeltaakoefening Cognitieve context Repetitie Versterking

15

16 Variaties op 4C/ID: Resource-Based Learning (RBL)

17 Ondersteunende info (elaboratie) Vraag gesteld door de student Wat moet ik bestuderen om deze taak (beter) te kunnen uitvoeren? Relevante bronnen Studieboeken, experts, Internet, multimedia, animaties, microwerelden etc. Procedurele info (compilatie) Deeltaakoefening (versterking) Hoe moet ik dit (routine) aspect van de taak uitvoeren? Welke aanvullende oefeningen kunnen mijn taakprestaties ten goede komen? Instructeurs, handleidingen, on-line help, mobieltjes en PDA s etc. Skillslab, drill & practice Computer Based Training (CBT), part-task trainers etc.

18 Variaties op 4C/ID: Self-Directed Learning Studenten selecteren eigen taken Draag zorg voor variabiliteit Juiste moeilijkheid (taakklasse) Juiste ondersteuning

19 Onderzoek Gemma Corbalan naar taakselectie Studentcontrole over oppervlakte-kenmerken heeft positieve effecten op motivatie en leren Studentcontrole over structurele kenmerken heeft meestal geen positief effect op leren Shared control

20 Leren en ICT Schema constructie Inductie Elaboratie 1. Leertaken 2. Ondersteunende informatie Echte / gesimuleerde (team)taakomgevingen Hyper- & multimedia, sociale media, microworlds Schema automatisering Kenniscompilatie Versterking 3. Procedurele informatie 4. Deeltaakoefening on-line help, mobiele technologie Drill & practice COO, skillslab

21 Hoe blended mag het zijn? LT-OI-PI-DT LT-OI-PI-DT LT-OI-PI-DT LT-OI-PI-DT

22 Blended-Learning Toepassingen gebaseerd op 4C/ID STEPP ( mild ) Kappersopleiding Zorgdorp ( regular ) Verpleegopleiding Craft ( dark ) Opleiding mechatronica

23 Structured Task Evaluation and Planning Portfolio - STEPP Studenten in kappersopleiding kiezen aan begin van de dag hun eigen taken Werken aan deze taken in school of in kapperszaak Alle taken en beoordelingen daarvan worden verzameld in STEPP Elke week coachingsgesprek met docent op basis van STEPP; terug en vooruit kijken

24 STEPP assessment coaching

25 Zorgdorp - verpleging

26

27

28

29

30 CRAFT - Mechatronica Studenten werken aan taken in een serious game en gebruiken hun producten om attracties te bouwen in een pretpark

31 Game-facilitated Curriculum Studenten passen verworven kennis en vaardigheden ook toe op de echte werkplek Zowel in-game als out-of-game prestaties leveren credits op in de game Trailer Craft

32 Conclusies 4C/ID richt zich vooral op transfer Leertaken als ruggengraat Mogelijkheden voor RBL en SDL ICT-gebruik verschilt per component Blended in vele vormen