4CID Symposium 2017, Nijmegen 21 april Wie zijn wij?

Transcriptie

1 Welkom! 21 april 2017 De implementatie van het 4CIDmodel bij de HJO Wat werkt en wat (nog) niet? 4CID symposium 2017 Wie zijn wij? Brigitte Schallenberg-Jongen Zuyd Hogeschool, faculteit Management en Recht, Hogere Juridische Opleiding: lid projectgroep onderwijsvernieuwing, betrokken bij het ontwerpen en implementeren van een nieuw curriculum volgens het 4C-ID model Marion Huiskes Zuyd Hogeschool, faculteit Management en Recht, Hogere Juridische Opleiding: lid docententeam, dat uitvoering geeft aan het nieuw curriculum 5/8/2017 Maastricht University en Open Universiteit 1

2 Doel Deel 1 Delen van ervaringen met de toepassing van het 4C-ID model De ontwerpfase Maastricht University en Open Universiteit 2

3 De aanleiding Sterke nadruk op kennis en trainen van losse vaardigheden Leerlijnenmodel leidt onvoldoende tot samenhang, integratie en transfer Weinig praktijkgerichtheid, professionele competenties raken onder gesneeuwd Beroep meer als uitgangspunt nemen Werkveld is in ontwikkeling, nodig is sterkere profilering 5/8/2017 Projectgroep Teamleider als voorzitter, 2 docentleden en onderwijskundige Bepalen visie en strategie (beroepsprofiel en activiteitenplan) Fiat directeur! Stuurt aan, zet ontwikkelopdrachten uit Ziet toe op de uitvoering Na volledige implementatie wordt projectgroep curriculumcommissie Maastricht University en Open Universiteit 3

4 De hele taak Waartoe leiden we op? Wat moet de student dan kennen en kunnen? De HJO-student moet juridische problemen kunnen voorkomen en oplossen 5/8/2017 Vaardigheden hiërarchie Maastricht University en Open Universiteit 4

5 Taakklassen Blauwdruk Maastricht University en Open Universiteit 5

6 De leertaak als geraamte Voorbeeld weekplanning Maastricht University en Open Universiteit 6

7 Deel 2 De implementatie fase De ontwikkelgroep Verantwoordelijk voor de ontwikkeling, implementatie en evaluatie van het blok Multidisciplinair samengesteld team van docenten, affiniteit met de inhoud van het blok Onder begeleiding van een onderwijskundige Studenten en werkveld waar mogelijk betrekken bij de ontwikkeling Regelmatige terugkoppeling naar team (tijdens studiedagen) Fiat door projectgroep Bij voorkeur wordt voorzitter ontwikkelgroep ook coördinator van de module Maastricht University en Open Universiteit 7

8 Deel 3 Ervaring met ontwikkelen Maken van beroepsauthentieke taken blijkt toch lastig: onvoldoende kennis van de praktijk onvoldoende kennis van de theorie komen tot integratie blijft lastig Samenwerken gaat moeizaam: eerst werken aan elkaar vertrouwen elkaar ook durven aanspreken afstemmen tussen verschillende disciplines vraagt veel inzet en tijd betrekken studenten/ werkveld lukt niet altijd De docent als ontwerper: nieuwe tak van sport Begrote tijd blijkt te krap! De uitvoeringsfase Maastricht University en Open Universiteit 8

9 Ervaring met uitvoeren Integratie toch lastig, 2 bloedgroepen blijven bestaan Randvoorwaarden zijn niet altijd op orde (o.a. logistieke proces/roostering/ lokalen) Blijven toezien op uitvoeren van hele taak blijkt lastig Groeien in nieuwe docentrol kost tijd Soms ontstaan twijfels: worden deelvaardigheden wel voldoende ingeoefend? ligt de nadruk niet teveel op de ontwikkeling van vaardigheden en te weinig op kennisverwerving? Veranderen kost tijd! M.A. Nieuwenhuis (2010). The Art of Management, deel 1: Strategie en structuur. Lulu.com Maastricht University en Open Universiteit 9

10 Deel 4 Enkele oplossingen Structuur: logistieke proces op orde brengen Cultuur: tijd nemen voor omslag in denken en handelen Mensen: afscheid van collega s, binnen halen nieuwe collega s met praktijkervaring investeren in scholing in meest brede zin Resultaten: blijven evalueren (nieuwe studentevaluaties, kijken in de klas, introductie werklunches) voortschrijdend inzicht leidt tot bijstelling Dilemma s: denk met ons mee! Maastricht University en Open Universiteit 10

11 Dilemma 1 Studenten blijken niet altijd de cues uit de authentieke probleemtaak te kunnen halen. Voorkennis wordt onvoldoende geactiveerd en studenten komen moeizaam tot het formuleren van leerdoelen. Docentsturing is nodig om tot leren te komen. VRAAG: Hoe kunnen we nog beter het zelfsturend leren van de student bevorderen? Dilemma 2 De docentrol van begeleider/ coach en feedbackgever wordt soms als lastig ervaren. De docent valt makkelijk terug in oud gedrag (overdrager van kennis): Ik zal wel even vertellen hoe het zit VRAAG: wat kunnen we doen om de docent nog beter te faciliteren om in nieuwe docentrol te groeien? Maastricht University en Open Universiteit 11

12 Bedankt! April 2017 namens de Hogere Juridische Opleiding Maastricht University en Open Universiteit 12