Taalbeleid voor het praktijkonderwijs: waarom en hoe? 22 januari 2013 Hedwig de Krosse

Transcriptie

1 Taalbeleid voor het praktijkonderwijs: waarom en hoe? 22 januari 2013 Hedwig de Krosse

2 Waarom? Omdat je leerlingen in het PrO functioneel geletterd wilt maken Omdat er een inspanningsverplichting is voor 1F Omdat er leerlingen zijn die willen doorstromen naar de entreeopleiding Omdat er leerlingen zijn die voor zichzelf doelen willen stellen op het gebied van lezen en schrijven

3 Functionele geletterdheid Het verwerven van geletterdheid in functionele situaties Geschreven taal kunnen hanteren in voorkomende maatschappelijke situaties = AVI E7 Functionele geletterdheid Referentieniveaus Curriculum PrO Entreeopleiding Individuele ontwikkeling Betekenisvol leren: geletterdheid op een functionele manier ervaren

4 Functionele geletterdheid Referentieniveaus Curriculum PrO Entreeopleiding Individuele ontwikkeling Referentieniveaus

5 Curriculum PrO Functionele geletterdheid Referentieniveaus Curriculum PrO Entreeopleiding Individuele ontwikkeling

6 Entreeopleiding Functionele geletterdheid Referentieniveaus Curriculum PrO Entreeopleiding Individuele ontwikkeling De niveau 1 opleidingen (en AKA) verdwijnen Leerling zonder vmbo-opleiding kan instromen op niveau 2 via de entreeopleiding De entreeopleiding biedt een vastgesteld programma aan met aandacht voor taal en rekenen Na afronding wordt op basis van de reken- en taalvaardigheid en de beroepsvaardigheden bepaald of een leerling kan doorstromen naar een mbo-opleiding Op het mbo zijn de referentieniveaus straks van toepassing Het mbo wil leerlingen praktijkonderwijs niet uitsluiten van de entreeopleiding.

7 Individuele ontwikkeling Functionele geletterdheid Referentieniveaus Curriculum PrO Entreeopleiding Individuele ontwikkeling

8 Taalbeleid: stap voor stap keuzes maken

9 Schoolfoto Ambitie Strategisch Tactisch en operationeel Opbrengsten borgen Het onderwijszorgprofiel Elementen zijn: Onderwijsaanbod Zorgstructuur en zorgbreedte Zorgzwaarte Deskundigheid Ouders

10 Voordat je begint Schoolfoto Ambitie Strategisch Tactisch en operationeel Opbrengsten borgen Kleine werkgroep Taal (docenten, taalcoördinator, procesbegeleider, incidenteel zorgcoördinator en directie) samenstellen uit mensen die affiniteit met de problematiek hebben en bereid zijn om daar hun kostbare tijd in te investeren. Draagvlak voor taalbeleid creëren in het team en weerstanden wegnemen. Facilitering, stimulering en ondersteuning door het managementteam. Wanneer dit onvoldoende wordt gewaarborgd is er grote kans dat de duurzame schoolontwikkeling stagneert, ondanks alle goede inzet van betrokkenen.

11 Ambities Schoolfoto Ambitie Strategisch Tactisch en operationeel Opbrengsten borgen De invoering van taalbeleid is een proces en gebeurt gefaseerd, doelen worden gesteld voor meerdere termijnen: Korte termijn doel: implementatie van strategische taaldidactiek bij begrijpend lezen, schrijven en spellen in het primaire proces en transfer naar andere vakgebieden in klas 1. Middellange termijn doel: implementatie van strategische taaldidactiek bij alle vakgebieden in klas 1, 2 en 3. Lange termijn doel: schoolbrede implementatie van taalgericht vakonderwijs (doorlopende leerlijn).

12 Schoolfoto Ambitie Strategisch Tactisch en operationeel Opbrengsten borgen Operationeel niveau Operationeel niveau (leerlingniveau): het verbeteren van de lees- en schrijfvaardigheid van alle leerlingen in het primaire proces, en extra ondersteuning van de zwakste leerlingen m.b.v. RALFI en compenserende software Sprint Plus in het primaire en secundaire proces. Veel aandacht voor motivatie, sociaal-emotionele ondersteuning (zelfvertrouwen en succesbeleving), taakgerichtheid, zelfredzaamheid en oplossingsgericht werken.

13 Schoolfoto Ambitie Strategisch Tactisch en operationeel Opbrengsten borgen Opbrengsten borgen Betere inbedding en verankering van taalbeleid op strategisch niveau, hieruit voortvloeiend; betere facilitering en inzet van mensen, het borgen van doelen, het verduurzamen van verworven inzichten, vaardigheden en attitudes en het tijdig kunnen zetten van vervolgstappen.

14 Sprong in het diepe?

15 Onderwijs Bewijs VO: drie fases Effectonderzoek Nederlands ( ) Implementatieonderzoek Nederlands ( ) Effectonderzoek Engels ( ) Aan de hand van drie interventieprogramma s: (Nederlands) (Praktijkonderwijs) (Engels)

16 Geïntegreerde strategieën Spellingstrategieën Oplossingsgericht werken Leesvloeiendheid Herhaald lezen Schrijfstrategieën Leesstrategieën Functionele inzet ICT

17 Modeling en scaffolding

18 Oplossingsgericht werken

19 Onderzoeksopzet effectjaren Conditie 1 Conditie 2 Conditie 3 Sprint Plus conditie =interventie =met Sprint Plus (/ Kurzweil) Word conditie =interventie zonder Sprint Plus (/ Kurzweil) Controle conditie =geen interventie =education as usual

20 Inrichting implementatietraject Iedere school stelt eigen implementatiedoel vast (spelling, strategisch schrijven, technisch lezen) Inrichting schoolinterne werkgroep Format implementatieplan bevat: Cycli van de interventie Meetmomenten op leerling-, docent- en schoolniveau Processen op strategisch, tactisch en operationeel niveau Scholingstraject Vaste elementen uit de interventie

21 Lezen en schrijven Vaste elementen (Handelingsgericht) toetsen voor- en nameting op leerling- en docentniveau Training docenten Strategische aanpak Oplossingsgerichte aanpak Modeling en scaffolding Inzet ICT

22 Behandelintegriteit De uitvoerders van het effectjaar zijn de procesbegeleiders van het implementatiejaar. Daarbij letten ze op: inhoud (what) proces (how) kwantiteit (how much) kwaliteit (how well) Hierbij gebruiken ze deels dezelfde instrumenten als in het effectjaar: observatieformulieren coachingsgesprekken evaluatiebijeenkomsten

23 Effectjaar: Marco van de Ven Implementatiejaar: Cindy Teunissen