Van praktijk naar theorie naar praktijk D O O R L O P E N D E L E E R L I J N E N T A A L I N H E T O P E N B A A R O N D E R W I J S Z W O L L E

Transcriptie

1 Van praktijk naar theorie naar praktijk D O O R L O P E N D E L E E R L I J N E N T A A L I N H E T O P E N B A A R O N D E R W I J S Z W O L L E

2 Openbaar Onderwijs Zwolle 28 scholen voor primair onderwijs 3 scholen voor voortgezet onderwijs 1 school voor praktijkonderwijs 1 school voor (voortgezet) speciaal onderwijs

3 Achtergronden In de organisatie zijn de beide sectoren aanwezig: PO en VO Toen OOZ gevraagd werd voor een pilot, waren we bezig met Kwaliteitszorg; meten, PDCA cyclus Interesse in de toegevoegde (didactische) waarde van de docent De projectleider had ervaring met het grensvlak PO - VO

4 Belang van Meijerink Een nationale standaard voor taal en rekenen Een verhoging van het niveau Normatief en genormeerd Maakt de actuele situatie zichtbaar: 24% in klas 1 en 40% in klas 3 (cijfer inspectie 2009) heft moeite met de leerboeken

5 internationaal

6 Internationaal

7 Opzet Projectplan voor drie jaar Werkgroepen opzetten PO en VO Faciliteren Taak formuleren en actieplan uitzetten Informeren over de referentieniveaus Basisscholen secties Inventariseren Wat doet men Wat weet men

8 Bevindingen Cultuur van ontbrekende doelen interpretatie van passend onderwijs Positie tekstbegrip in PO Waardering Didactiek Positie tekstbegrip in VO Waardering Didactiek

9 Onontkoombare conclusie Als je wilt dat door de Referentie niveaus de niveaus van de leerlingen omhoog gaan, dan moet je de opbrengsten van het onderwijs verhogen

10 Literatuur Scherens, jaren zeventig! Michael Fullan Effecive schools Kees Vernooy: De Goede School Kohnstamm instituut 2009 Robert Marzano Bonset & Hoogeveen CPS Consent Enschede Deming

11 Deming

12 Opbrengst gericht werken Een uitgeschoven project DLL Met alle scholen voor PO en twee scholen VO Waarin DLL ondergebracht zijn Centraal: doelen formuleren voor instroom groep 7, uitstroom klas 1 en 2, tussendoelen Didactisch model (vgl de inspectie) Analyse eigen didactisch handelen Systeem van toetsen en eigen een norm voor de organisatie Een rol taal coördinatoren (kennis inbrengen, coachen) Eigen expertise in de organisatie halen Meten en weten naast relatie

13 Kortom: De vakman aan het werk

14 Hoe Building up capacity CvB Directeuren Financiën Sturen op een Culturele breuk voor sommige scholen: opbrengsten centraal; de instructiebehoefte van de leerling centraal: hoe breng ik het kind naar het doel i.p.v. hoe pas ik het doel aan het kind aan data centraal Didactisch handelen centraal: directe instructie en convergente differentiatie als norm Pedagogiek en didactiek

15 Onderwijskundig leiderschap Doelen stellen Kennis van leerprocessen Kennis van effectieve didactiek Oordelen en beoordelen Van eigen handelen Van de docent Van het team Van de school Van de leerling In deze volgorde Schoolcultuur Essentiele rol van de directie

16 De Smalle Wereld van de Data Gebrek aan diagnostische toetsen voor het traject van 1F naar 2F Toetsen zijn geen oordeel over de leerling maar een analyse van de kwaliteit van de didactiek; Monopolie van het CITO Onderwijs wordt beperkt tot wat getoetst kan worden

17 Vorderingen Methode tekstbegrip Nieuwsbegrip in PO en VO Uitbreiding naar woordenschat en voortgezet technisch lezen (inspectie 2009); PO en VO Op zoek naar een gezamenlijk curriculum Op zoek naar een gezamenlijke didactiek Belevend lezen Gezamenlijke taal Professionalisering van de docent

18 En verder? Woordenschat, voortgezet technisch lezen, belevend lezen Overleg PO VO structureel maken In beide sectoren uitbreiden: het is een instrument dat verder gaat dan Nederlands of het vak Taal

19 En verankering? Verankering is als cultuuroverdracht: een keuze De keuze het onderwerp steeds op de agenda te zetten. Een formele borging levert alleen formele resultaten.