SBO3BOOR ZORGPLAN

Transcriptie

1 SBO3BOOR ZORGPLAN

2 Inhoudsopgave Inhoudsopgave... 2 Inleiding... 3 Visie op zorg... 4 Opbrengstgericht werken en passend onderwijs... 5 De structuur van de zorg... 9 Ontwikkelingsperspectief Dossiervorming Instroom en uitstroom Schoolondersteuningsprofiel (SOP) Bijlage 1: Taken binnen de zorgstructuur Bijlage 2: Overzicht besprekingen en formulieren in het kader van handelingsgericht en opbrengstgericht werken Bijlage 3: Toetskalender en afname beleid Bijlage 4: Overzicht besprekingen en formulieren in het kader van handelingsgericht en opbrengstgericht werken Bijlage 5: Afspraken administratie en formulieren van de cyclus HGW Bijlage 6: Handleiding invullen startdocument en ontwikkelingsperspectief Bijlage 7: Handleiding voor het invullen van het leerllngformulier Bijlage 9: Formats

3 Inleiding SBO3BOOR bestaat uit drie samenwerkende openbare scholen van Stichting BOOR voor speciaal basisonderwijs verspreid over Rotterdam Noord. SBO Cornelis Leeflang is gevestigd op twee locaties in Rotterdam: Zevenkamp & Overschie. Op beide locaties wordt in totaal aan ruim 80 leerlingen les gegeven. Vanaf 1 augustus is locatie Zevenkamp verhuist naar de Carry van Bruggensingel 47 in Zevenkamp. Hier is ook een dependance van de Buskesschool gevestigd. Locatie Overschie zal voor het eind van 2015 ook verhuizen naar een school waar ook een reguliere basisschool gevestigd is. SBO de Kring is gevestigd in Rotterdam Alexander, wijk Ommoord. Gemiddeld volgen 35 leerlingen onderwijs op deze school. SBO Henry Dunant is gevestigd in het Oude Westen. Komend schooljaar zal in het kader van PPO de samenwerking tussen de Henry Dunant en de OBS Babylon geïntensiveerd worden. Uiteindelijke doel hiervan is een integratie van de 2 scholen. In dit zorgplan staat beschreven hoe de leerlingenzorg op onze scholen gerealiseerd is. Alle betrokkenen bij de scholen krijgen door het lezen van dit zorgplan een helder beeld over de uitgangspunten voor de zorgstructuur en hoe de zorg op onze scholen wordt vormgegeven. In het zorgplan is te lezen welke zaken inmiddels zijn gerealiseerd, en welke vervolgstappen er nog gemaakt moeten worden. Op deze wijze weet een ieder wat er van hem of haar verwacht wordt op het gebied van de leerlingenzorg, de procedures zijn helder omschreven. De visie van onze school op zorg is omschreven. De cyclus van handelings- en het opbrengstgericht werken is uitgewerkt en vertaald naar onze school. De bijbehorende documenten, dossiers en LVS worden beschreven. Er zijn eenduidige afspraken gemaakt. Het zorgplan geldt voor de drie scholen. Waar school staat vermeld, kan scholen worden gelezen. Wanneer voor één van de scholen een andere werkwijze geldt, is dit apart vermeld. De doelen met betrekking tot de zorg staan vermeld in het jaarplan voor SBO3BOOR. 3

4 Visie op zorg De essentie van onze school is dat we speciale zorg bieden, die in de gewone basisschool niet of onvoldoende geboden kan worden. Op onze school zitten leerlingen die speciale onderwijsbehoeften hebben op het gebied van leren en/of gedrag. Wij werken er hard aan om onze leerlingen, die op de basisschool te vaak en te veel faalervaringen hebben opgedaan, weer inspiratie te bieden en hun gevoel van eigenwaarde te herstellen. In de school creëren wij een omgeving van rust en structuur, waarin de kinderen gestimuleerd worden zich optimaal te ontwikkelen. Wij streven ernaar dat het kind zich veilig en prettig voelt en plezier (her-)vindt in het leren. Dit betekent dat wij veel aandacht besteden aan de sociaal emotionele ontwikkeling van onze leerlingen. De leerlingen op onze school hebben speciale onderwijsbehoeften. Wij streven ernaar om alle kinderen daarin zo goed mogelijk te begeleiden. De leerlingen en hun onderwijsbehoeften proberen wij zoveel mogelijk te clusteren. In incidentele gevallen wordt er gewerkt met een individueel hulpplan. Zorgleerlingen Alle leerlingen op onze school zijn leerlingen met extra onderwijs- en zorgbehoeften. Zij hebben allemaal te maken met leerachterstanden, en mogelijk ook problemen op het gebied van de sociaal emotionele ontwikkeling, het gedrag of de werkhouding. Wij benoemen een leerling tot zorg leerling wanneer: de sociaal emotionele ontwikkeling, gedrag of werkhouding vragen om extra aandacht en begeleiding. Het basisarrangement is voor dit kind niet voldoende. De onderwijsbehoeften van deze leerling zijn nog niet voldoende duidelijk, of het kind heeft baat bij een intensief of top arrangement. de didactische ontwikkeling niet verloopt conform het ontwikkelingsperspectief of de leerrendementsverwachting er aandacht nodig is voor de thuissituatie van het kind er aandacht nodig is voor de gezondheid of andere medische zaken betreffende het kind. 4

5 Opbrengstgericht werken en passend onderwijs Iedere leerling is uniek. We willen dat elke leerling de kans krijgt zich optimaal te ontwikkelen, waarbij er niet zozeer gekeken wordt naar wat het kind niet kan, maar juist naar wat de mogelijkheden van dit kind zijn. Binnen passend onderwijs staat de leerling centraal en wordt het onderwijsaanbod op hem afgestemd. Dit betekent niet dat iedere leerling een uniek onderwijsprogramma krijgt. Wij zien ons als school voor speciaal basisonderwijs voor de taak gesteld om gedifferentieerd onderwijs te organiseren dat recht doet aan de verschillen van leerlingen, maar dat ook uitvoerbaar is in een groep. Voor de organisatie van het onderwijs maken wij gebruik van het onderwijscontinuüm zoals dat ontwikkeld is door de CED groep. Wij werken met arrangementen per vakgebied. Voor ieder vakgebied zijn er drie arrangementen beschreven, een top, een basis, en een intensief arrangement. We zijn bezig een zeer intensief arrangement op te stellen. Het leerstofaanbod van de arrangementen is gebaseerd op de leerlijnen. Deze leerlijnen zijn gekoppeld aan de referentieniveaus en aan de uitstroomprofielen van onze leerlingen. In het schooljaar worden de arrangementen op de vakgebieden rekenen, technisch lezen, begrijpend lezen en spelling geëvalueerd en zo nodig bijgesteld. Onderwijs op maat vraagt om kwalitatief goed onderwijs. Dit houdt in dat de opbrengsten van ons onderwijs moeten passen bij de verwachtingen van de mogelijkheden van de leerlingen, en dat er gestreefd zal moeten worden om die opbrengsten optimaal te laten zijn. Dit is uitgewerkt in het schema van opbrengstgericht werken op de volgende pagina. In schooljaar heeft de onderwijsinspectie de Cornelis Leeflang en de Henry Dunant bezocht, beide scholen bezitten het basis arrangement. De Kring is in schooljaar bezocht en heeft eveneens het basisarrangement. Aandachtspunten n.a.v. het inspectiebezoek op de Kring zijn o.a.: Het versterken van het didactisch handelen binnen de groepen en het leggen van duidelijke verbanden tussen de te bereiken doelen en het lesaanbod. 5

6 6

7 Opbrengstgericht werken Wij streven naar een zo goed mogelijke kwaliteit van ons onderwijs. Dit streven naar kwaliteit (het beste onderwijs) is een voortdurend proces. Het streven naar kwaliteit betekent ook dat we voortdurend op zoek zijn naar mogelijkheden om de opbrengsten van ons onderwijs te verhogen. De resultaten worden gemeten op leerling-, op groep - en op schoolniveau. Wij hebben voor onze speciale basisschool schoolstandaarden en ambities opgesteld, waarbij recht gedaan wordt aan onze leerlingen met hun verschillende mogelijkheden. Door aansturing op beleidsniveau (vanuit leerlingenzorg, vanuit het schoolbeleid en middels expertgroepen van leerkrachten) zullen we proberen onze ambities te behalen en de opbrengsten van ons onderwijs te verhogen. Er wordt dan ingezet op het aanpassen van: 1. Leerstofaanbod in leergebieden, kerndoelen, leerlijnen en tussendoelen. 2. Klassenmanagement 3. Leertijd 4. Didactisch handelen 5. Pedagogisch handelen 6. Schoolklimaat Leerstofaanbod De scholen zijn in het schooljaar gestart met het implementeren van de leerlijnen voor spelling, rekenen, technisch lezen en begrijpend lezen. Om de schoolstandaarden te behalen zijn de leerlijnen verwerkt in onderwijsarrangementen. Komend schooljaar gaan we verder met het werken in een convergente en divergente differentiatie voor bovenstaande vakgebieden. Mogelijk zullen er naar aanleiding van de evaluatie van schooljaar nog veranderingen aangebracht worden. Klassenmanagement Elk schooljaar vinden er klassenbezoeken plaats, waarbij aan de hand van het competentieprofiel van het bestuur BOOR, onder andere het klassenmanagement van de leerkrachten gemonitord worden. Middels een opgesteld POP moet een leerkracht zijn leerpunten op het gebied van klassenmanagement uitwerken. Indien nodig krijgen de ( startende) leerkrachten begeleiding bij het uitwerken en handelen in de klas van hun klassenmanagement door een lid van het MT. Leertijd De leertijden zijn per vakgebied vastgesteld en zijn als vast onderdeel in de arrangementen verwerkt. Didactisch handelen Wij werken op school met het directe instructie model. In de groepsplannen wordt aangegeven hoe dit vorm krijgt binnen de onderwijsleersituatie met de onderwijsbehoeften van de leerlingen. Er wordt gekeken naar mogelijkheden van verkorte en verlengde instructie, het begeleid inoefenen, maar ook aandacht voor behoeftes van structuur of autonomie van leerlingen. Minimaal 3 keer per jaar vinden er klassenbezoeken plaats van de intern begeleider, waarbij de leerkracht feedback krijgt op zijn handelen binnen het directe instructie model. Daarnaast is er voor alle vakgebieden een specifieke didactische aanpak. Pedagogisch handelen Het pedagogisch handelen heeft de laatste jaren onze grote aandacht gehad. Via studiedagen, trainingen en cursussen is hieraan gewerkt. De verwachting van de school betreffende het pedagogisch handelen van de leerkrachten is uitgewerkt en in het bezit van iedere leerkracht. In het schooljaar worden er arrangementen voor gedrag opgesteld. In schooljaar zullen alle teamleden de Kanjer training gaan volgen. Zodat deze methode naast PAD, op alle locaties geïntroduceerd wordt. Het pedagogisch handelen blijft een belangrijk speerpunt binnen ons handelen. 7

8 Schoolklimaat Verschillende zaken zijn van invloed op het schoolklimaat. Er zijn duidelijke schoolregels en afspraken, deze zijn uitgewerkt door collega s en door leerlingen. De basis hiervoor zijn de regels die passen bij onze methoden voor de sociale vaardigheden.( PAD en Kanjer ) Naast het pedagogisch handelen van de leerkrachten draagt ook het gedrag van leerlingen bij aan een veilig schoolklimaat. Er wordt veel aandacht besteed aan het gedrag van leerlingen in de groepen en tijdens de sociale vaardigheidslessen. Er zijn diverse protocollen, o.a. een pestprotocol en een veiligheidsbeleid. De protocollen worden in schooljaar geactualiseerd en gelijkgetrokken voor de drie scholen. Het schoolklimaat dient zo te zijn dat het alle leerlingen de mogelijkheid krijgen zich zo goed mogelijk te ontwikkelen. Opbrengsten De opbrengsten van ons onderwijs worden per half jaar door de intern begeleider in kaart gebracht en geanalyseerd op leerling-, groeps-, locatie- en schoolniveau en verwerkt in een trendanalyse over meerdere schooljaren. Dit wordt gedaan via de schoolfoto, naar voorbeeld van Chris Struiksma in Duiden en Doen voor het SBO. De analyse vindt plaats met directie en conclusies worden besproken in het team. Tijdens de OPP-, leerling- en groepsbesprekingen worden de signalen en conclusies omgezet in handelingsgerichte afspraken. Deze worden genoteerd in het leerling formulier en/of het groepsplan. Ambities In januari en juni behalen de schoolverlaters de ondergrens van de ( voorlopige) inspectienorm voor het SBO. Daarnaast behaalt 80% van de totale schoolpopulatie per locatie de geplande vaardigheidsgroei (GVG) zoals vastgesteld in het ontwikkelingsperspectief (OPP). Wij streven ernaar dat 75% van de leerlingen het 1F niveau behaald. 8

9 waarnemen De structuur van de zorg Het handelings- en opbrengstgericht werken is de basis geworden van onze zorgstructuur. In het onderstaande schema wordt weergegeven hoe de cyclus is uitgewerkt binnen onze zorg. Deze cyclus is concreet gemaakt in onze gesprekkencyclus met de bijbehorende formulieren. Zie bijlage. Interne documenten 1 Evalueren/ Intern handelen Groepsplan Groepsoverzicht 6 Uitvoeren groepsplan realiseren 5 Opstellen groepsplan 4 Clusteren leerlingen met gelijke onderwijs- plannen verzamelen 2 Signaleren begrijpen 3 Onderwijsbehoeften benoemen Intern zorgoverleg Groepsbespreking Leerlingbespreking Oudergesprek Ontwikkelingsperspectief (Startdocument, monitor, leerlingformulier) Oudergespreks-formulier (C. Leeflang) behoeften leerlinggesprek Individueel plan (aanhangsel groepsplan) MDO MDO formulier Onderwijsarrangement(en) Zorgarrangement(en) ZAT Indicatiestelling 9

10 Handelingsgericht werken Binnen het HGW zijn de volgende uitgangspunten op school de basis van ons werken: 1. Alle kinderen hebben zorg nodig 2. Proactief handelen en denken 3. Denken vanuit onderwijsbehoeften 4. Werken met groepsplannen 5. Stimulansen voor optimalisering onderwijsaanbod en zorgstructuur 6. Eenduidigheid, transparantie en onderlinge afstemming tussen allen die met zorg te maken hebben 7. Ouders zijn een belangrijke partner 8. Registratie van onderwijsaanbod 9. Aandacht voor instroom en uitstroom 10. Anticiperen op passend onderwijs onderwijsarrangementen/zorgplicht Besprekingen Signaleren van zorgleerlingen De groepsleerkracht zal in eerste instanties de zorgleerlingen signaleren. De leerkracht houdt de signalen bij op de signaleringslijsten per leerling in zijn logboek en in Parnassys. Ook MT leden en andere leerkrachten kunnen signalen van zorg over een leerling aangeven bij de ib ers. De leerling wordt besproken op de leerlingbespreking, of indien nodig tussendoor. Indien nodig volgt er een aanmelding voor het MDO. Groepsbespreking Doel: Wie: Wanneer: Verslaglegging: Werkwijze: Het evalueren van de groepsplannen en de opbrengsten. Het vaststellen van de nieuwe onderwijsarrangementen en onderwijsbehoeften, zodat het nieuwe groepsplan kan worden opgesteld. Ib er en leerkracht 5x per jaar. Aan het begin van het schooljaar als start van de nieuwe groepsplannen. In november en maart zijn er tussenevaluaties van de groepsplannen. In januari en juni zijn de reguliere groepsbesprekingen Groepsoverzichten, groepsplannen, evaluatie groepsplannen, notulen van de bespreking. Tijdens deze groepsbesprekingen worden de groepsoverzichten en groepsplannen geëvalueerd. De opbrengsten worden op drie manieren bekeken: (1) is er voldoende groei in vaardigheid (uitslagen toetsen LOVS), (2) is er voldoende leerstofbeheersing (methodegebonden toetsuitslagen) en (3) gedijt een leerling ( observaties van de leerkracht, protectieve en belemmerende factoren). De evaluaties zijn weer een uitgangspunt voor nieuwe groepsplannen. Dit is een continu proces. Op de groepsbespreking kunnen ook kinderen opvallen binnen een bepaald leerstofgebied. Ook dan kan er direct hulp geboden worden door aanpassingen in het onderwijsarrangement. De groepsbesprekingen van januari en juni worden per locatie met alle leerkrachten gehouden. Op deze manier is iedereen op de hoogte van de ontwikkelingen binnen de locatie, en is iedereen geïnformeerd over het onderwijsaanbod van zijn/haar leerlingen. 10

11 Leerlingbespreking/ OPP bespreking Doel: Per leerling vaststellen of de leerling zich nog ontwikkeld conform de verwachte tussendoelen zoals gesteld in het OPP monitor en welk onderwijsaanbod de individuele leerling nodig heeft om dit doel te kunnen behalen (toewijzing arrangement). Uitstroombestemming vaststellen (vanaf DL 40) en bepalen of deze bijgesteld moet worden. Wie: Ib er en leerkracht Wanneer: 2x per jaar, januari en juni Verslaglegging: Ontwikkelingsperspectief: leerlingformulier en monitor Werkwijze: Na elke toetsronde volgt er een leerling- en OPP-bespreking. Er wordt gekeken of de leerling zich ontwikkelt conform het OPP. Ook wordt er vastgesteld of en zo ja welke hulp de leerling in de komende periode nodig heeft op het gebied van didactische ontwikkeling, gedrag, sociaal emotionele ontwikkeling, thuissituatie, medische zaken, enz. Afspraken worden genoteerd op het leerlingformulier. In het schooljaar worden de groeps- en leerlingbespreking samengenomen. Einde schooljaar wordt geëvalueerd hoe dit is verlopen. Multi disciplinair overleg (MDO) Wanneer er sprake is van zware of meer complexere problematiek is het raadzaam om samen met anderen die over specifieke deskundigheid beschikken op het gebied van zorgverbreding te overleggen over zorgleerlingen. Doel: Wie: Wanneer: Verslaglegging: Leerlingen met complexe onderwijsbehoeften worden besproken met diverse disciplines. Volgens de uitgangspunten van het handelingsgericht werken wordt er oplossingsgericht gekeken naar vraag van leerkracht en leerling. Er worden adviezen gegeven voor het handelen in de klas of met deze leerling die realistisch en haalbaar zijn. Wanneer de behoeften van een leerling de mogelijkheden van de school overstijgt, kan er doorverwezen worden voor onderzoek of behandeling. Ib er, schoolmaatschappelijk werker, schoolcontactpersoon OAT, schoolarts, eventueel leerkracht 8-10x per schooljaar. MDO-notulen en per leerling registratie van besluit en actiepunten in Parnassys. Dit wordt gedaan door de ib er. Onderwijs Zorg Overleg (OZO) In het onderwijs zorg overleg komen alle deskundigen die betrokken zijn bij het gezin of het kind bij elkaar. Ouders worden specifiek gezien als de deskundigen voor hun kind. Doel: Wie: Wanneer: Verslaglegging: doordat alle deskundigen bij elkaar zijn, is iedereen geïnformeerd over de zorgen betreffende een leerling, en kan er met elkaar afgestemd worden welke zorg nodig is en geboden kan worden. ouders, Ib er, schoolmaatschappelijk werker, schoolcontactpersoon OAT schoolarts, eventueel leerkracht, begeleidende instantie ( wijkteam, e.d.) indien nodig de Ib er of SMW maakt verslag in Parnassys 11

12 Ontwikkelingsperspectief Doel en uitgangspunten Een ontwikkelingsperspectief is de inschatting van de ontwikkelingsmogelijkheden van de leerling voor een bepaalde langere periode. Het is gebaseerd op het verwachte uitstroomniveau van de leerling. Door het instroomniveau en het verwachte uitstroomniveau te verbinden ontstaat de prognose- of ontwikkelingslijn. Uitgangspunten bij het opstellen van de ontwikkelingsperspectieven zijn: In het toezichtkader van de inspectie staan twee normindicatoren specifiek voor het SBO geformuleerd, indicator 7.3 en 7.4: 1. De school stelt bij plaatsing voor iedere leerling een ontwikkelingsperspectief vast. 2. De school volgt of de leerlingen zich ontwikkelen conform het ontwikkelingsperspectief en maakt naar aanleiding hiervan beredeneerde keuzes. Opbouw ontwikkelingsperspectief Leerrendementsverwachting: Vanaf einde leerjaar 5 (dl 30) wordt voor de leerlingen op basis van de verzamelde gegevens aangegeven welk leerrendementsverwachting er bij uitstroom verwacht wordt op de leergebieden technisch lezen, begrijpend lezen, spelling en rekenen. Per vakgebied wordt een uitstroomprofiel vastgelegd.we geven de leerrendementen aan in vaardigheidsscores en functioneringsniveau. Bij leerlingen met een dl tussen 0 en 30 streven we naar een leerrendementsverwachting van 75%. Bij de leerlingen met een DL tussen 0 en 30 wordt nog geen uitstroomprofiel vastgelegd, maar wordt er wel per vakgebied een voorspelling gemaakt op basis van de aanwezig resultaten. Bij leerlingen bij wie geen resultaten bekend zijn of die starten in groep 3, houden we een leerrendementsverwachting aan van 75%. Vanaf groep 6 wordt de leerrendementsverwachting gekoppeld aan een uitstroomverwachting. Bij een leerrendement tot 50% past een uitstroomverwachting voor praktijkonderwijs. Bij een leerrendement tot 75 % past een uitstroomverwachting voor VMBO basis of kader beroepsgerichte leerweg (met leerwegondersteuning). Bij een leerrendement tot 100% past een uitstroomverwachting voor VMBO theoretische of gemengde leerweg. Tussendoelen: Het ontwikkelingsperspectief is een middel voor het plannen van de leerstof. Aan de hand van de uitstroomprofielen worden tussendoelen (geplande vaardigheidsgroei) geformuleerd, welke leidend zijn voor het leerstofaanbod voor de komende periode. De uitwerking en gemaakte keuzes hiervoor zijn terug te vinden in het leerlingformulier en het groepsplan voor het desbetreffende vakgebied. Uitstroombestemming: Vanaf DL 30 wordt voor elke leerling een voorlopige uitstroombestemming bepaald. De school geeft op basis van de verzamelde gegevens aan welke uitstroombestemming in het voortgezet onderwijs haalbaar is voor deze leerling. Vanaf didactische leeftijd (dl) 40 wordt voor elke leerling een defintieve uitstroombestemming bepaald. Pedagogisch perspectief: Bij het vaststellen van de leerrendementsverwachting worden protectieve en belemmerende factoren en specifieke onderwijsbehoeften in beeld gebracht. Daarnaast worden er individuele en groepsdoelen opgesteld op het gebied van sociale emotionele ontwikkeling en werkhouding, welke 12

13 vastgelegd worden in het pedagogisch groepsoverzicht waarna clustering plaatsvindt in het pedagogisch groepsplan. De uitkomsten van het LVS ZIEN worden hierin meegenomen. Drie verbonden documenten Het ontwikkelingsperspectief bestaat uit drie documenten, die onlosmakend met elkaar verbonden zijn: 1. Startdocument ontwikkelingsperspectief. 2. Monitor ontwikkelingsperspectief 3. Leerling-formulier ontwikkelingsperspectief In het startdocument zijn gegevens opgenomen van waaruit bij start van een leerling op onze school. Leerling-kenmerken, protectieve en belemmerende factoren op verschillende domeinen, didactisch niveau bij instroom, specifieke zorg staan hierin benoemd. De eventuele bijstelling hiervan vindt jaarlijks plaats tijdens de OPP bespreking. De monitor is een planning- en evaluatie-instrument. In de monitor worden de werkelijk behaalde toets resultaten (in vaardigheidsscores en functioneringsniveau) genoteerd. De monitor wordt twee keer per jaar, na de screening, ingevuld door de leerkracht Het leerlingformulier en de monitor vormen de basis voor de OPP-en leerlingbespreking, die twee keer per jaar plaatsvinden. In de leerlingbespreking worden de tussendoelen van de leerling geformuleerd. Het leerlingformulier, de monitor en de groepsoverzichten vormen de basis voor de groepsplannen welke opgesteld worden door de leerkrachten. In de groepsplannen zijn de uitstroomprofielen van de leerlingen per vakgebied gekoppeld aan onderwijsarrangementen. In schooljaar wordt er een nieuw format OPP opgesteld, waarin alle drie de documenten worden opgenomen in één document. Opstellen startdocument en OPP Wanneer een leerling op onze school wordt geplaatst, zijn er vaak al veel gegevens, op didactisch, cognitief en sociaal emotioneel gebied, bekend. In het groeidocument staat een analyse van de didactische en sociaal emotionele ontwikkeling van het kind tot nu toe, welke specifieke begeleiding het kind gehad heeft, met welke resultaten, de onderwijsbehoeften van de leerling enz. Ook staan de interventies vanuit de basisschool en andere instanties erin vermeld. Al deze aspecten hebben uiteindelijk geleid naar een advies voor aanmelding op een school voor speciaal basisonderwijs. De intern begeleider verzamelt de meest recente toetsgegevens van de leerling, voor technisch lezen, begrijpend lezen, rekenen en spelling. In de praktijk zijn dit de toetsgegevens van januari of juni van het LOVS. Zodra alle gegevens verzameld zijn, stelt de groepsleerkracht het startdocument en de interne begeleider het ontwikkelingsperspectief op. Er wordt gestreefd om het startdocument binnen 4 weken na plaatsing van de leerling te bespreken met ouders. In iedergeval wordt het OPP binnen 6 weken vastgesteld. Onderwijsbehoeften Om doelgericht en effectief om te met verschillen tussen leerlingen, kan het ene kind meer tijd, instructie of hulp van de leerkracht nodig hebben, dan het andere. Onderwijsbehoeften van de leerlingen spelen hierbij een belangrijke rol. De onderwijsbehoeften worden geformuleerd door aan te geven wat een kind nodig heeft om een bepaald doel te bereiken. Welke benadering, aanpak en instructie heeft het kind nodig? Wij benoemen de onderwijsbehoeften en vertalen deze naar het 13

14 gewenste onderwijsaanbod. Het werken met onderwijsbehoeften is doelgericht en stimuleert ons om ons handelen af te stemmen op wat een leerling nodig heeft. Binnen ons basisarrangement gaan wij uit van een aantal standaard onderwijsbehoeften voor onze leerling in het speciaal basisonderwijs. Wij maken een onderscheid tussen orthodidactische en orthopedagogische onderwijsbehoeften. Als basis gaan wij uit van de volgende onderwijsbehoeften: Pedagogisch: - Bieden van een veilige leeromgeving - Bieden van een rustige en geordende leeromgeving - Laten opdoen van veel succeservaringen - Geven van directe (positieve) feedback Didactisch: - Leerstof aanbieden in kleine stappen in het bij het kind passende onderwijsarrangement - Zorgen voor regelmatige herhaling van de leerstof - Aanleren van de juiste denkstrategieën, mogelijk ondersteund met concreet materiaal Wanneer een leerling specifieke onderwijsbehoeften heeft, wordt dit vermeld in het startdocument, het leerlingformulier en groepsplan De criteria voor het bepalen het ontwikkelingsperspectief De cognitieve mogelijkheden en het leerrendement op de basisschool bepalen in eerste instantie de verwachting over de ontwikkeling van het kind op didactisch gebied. Daarbij kunnen protectieve factoren meegenomen worden zoals bijv. een positieve werkhouding en doorzettingsvermogen of een stimulerende thuissituatie. Ook belemmerende factoren kunnen van invloed zijn op de verwachte ontwikkeling. We kunnen dan denken aan bijv. een weinig stimulerende of onrustige thuissituatie, bepaalde gediagnosticeerde stoornissen, een zeer zwakke motivatie, of een grote sociaal emotionele of gedragsproblematiek. In de meeste gevallen wordt het profiel vastgesteld door de cognitieve mogelijkheden, de didactische leeftijd en het leerrendement met elkaar te combineren. Voor de verwijzing van het Voortgezet Onderwijs tellen, in navolging van de criteria van Koers VO, de volgende criteria (theoretisch leerrendement): IQ Doellijn qua leerstof Eind dle Leerrendement Leerlijn > 90 Groep 8 niveau Tussen 50 en tot 90 % VMBO G/T Eind groep 6 niveau % VMBO B/K met LWOO We streven naar eind groep 6, lukt dit niet dan eind groep 5 Tussen 30 en % VMBO B met LWOO of Praktijk Onderwijs Eind groep % Praktijk Onderwijs Eind groep % Praktijk Onderwijs 14

15 Bij de verwijzing naar het voortgezet onderwijs wordt nog gebruik gemaakt van de opbrengstmaat DLE s om de leerrendementen te berekenen. Op school werken wij met vaardigheidsscores bij het opstellen van de ontwikkelingsperspectieven. Bij het vaststellen van het verwachte theoretische leerrendement gaan wij uit van de 100 %, 75 % en 50% leerlijn. Bij het opstellen van het ontwikkelingsperspectief zetten wij het theoretische leerrendement af tegen de behaalde toetsresultaten over een periode van anderhalf jaar, indien deze laatste gegevens beschikbaar zijn. Hierdoor kan het uitstroomniveau van een vakgebied naar boven of beneden worden bijgesteld. Het kan dus gebeuren dat een leerling bij één of meerdere vakgebieden een ander uitstroomverwachting heeft, dan op grond van de theoretische leerrendementsverwachting gesteld wordt. Wanneer een leerling op onze school geplaatst wordt, heeft de leerling mogelijk binnen het basisonderwijs al een aantal maanden onderwijs gevolgd (DL) en op één of meerdere leergebieden een leerachterstand ontwikkeld. Door in het ontwikkelingsperspectief tussendoelen te formuleren, het onderwijsarrangement aan te bieden dat aansluit bij de uitstroomverwachting van de leerling en de leerstof aan te bieden die hij nodig heeft om de volgende stap in zijn ontwikkeling te kunnen maken, waarbij rekening gehouden wordt met de onderwijsbehoefte van de leerling, hopen wij een groei te bewerkstelligen, waarbij de leerling zijn achterstand kan verkleinen. Dit houdt in dat wij het onderwijsaanbod aanpassen op de behoefte en de uitstroomverwachting van de leerling, waarbij wij hoge verwachtingen hebben van de mogelijkheden van het kind en de kwaliteit van ons onderwijs. De plaats van het ontwikkelingsperspectief binnen onze school en criteria aanpassen OPP Tijdens de leerling- en OPP-besprekingen (2x per jaar) wordt de ontwikkeling van de individuele leerling besproken tussen groepsleerkracht en ib er. Alle aspecten van de leerling komen dan aan bod, zoals sociaal- emotionele ontwikkeling, gedrag, thuissituatie, enz. Naar aanleiding van de toets uitslagen wordt ook de didactische ontwikkeling nader bekeken. Er wordt gekeken of de leerling zich ontwikkeld conform de tussendoelen zoals die gesteld zijn in het ontwikkelingsperspectief. Het onderwijsaanbod voor de komende periode wordt vastgesteld. Het ontwikkelingsperspectief wordt bekeken en indien nodig bijgesteld. Hierbij spelen de volgende criteria een rol: Didactische ontwikkeling van de leerling Naar verwachting van het OPP Na 1 meetmoment onder verwachting van het OPP (GVG) Na 1 meetmoment boven verwachting van het OPP (GVG) Na 2 meetmomenten (een jaar) onder of boven de verwachting Actie Het kind gaat verder zoals dat beschreven wordt in het groepsplan in het arrangement waarin hij geplaatst is. Er wordt gekeken naar welke factoren de ontwikkeling belemmeren. Wat is de specifieke onderwijsbehoefte van deze leerling? Zijn er specifieke aanpassingen in de leerstof nodig? Werkt het kind binnen het juiste onderwijsarrangement (lager plaatsen)? Er wordt gekeken naar welke factoren de ontwikkeling bevorderen. Wat is de specifieke onderwijsbehoefte van deze leerling? Zijn er specifieke aanpassingen in de leerstof nodig? Werkt het kind binnen het juiste onderwijsarrangement (hoger plaatsen)? Mogelijk is er aanvullend onderzoek of observatie nodig. Aanpassen GVG, uitstroomprofiel van het desbetreffende 15

16 van het OPP vakgebied en eventueel uitstroombestemming. Argumentatie wordt genoteerd in het OPP. Groepsplannen en arrangementen In januari en juni worden de toetsen van het cito LOVS afgenomen ( toetsen Speciale Leerlingen ). Dit staat beschreven in de jaarlijks aangepaste toets kalender. De uitslagen van deze toetsen en de evaluaties van de groepsplannen vormen de basis van de vorming van nieuwe groepsplannen en plaatsing in de verschillende arrangementen. Er wordt gewerkt met 4 arrangementen: Top arrangement, deze volgt een 100 % leerlijn, en sluit aan bij referentieniveau 1S. De uitstroomverwachting voor de leerlingen die dit arrangement volgen is VMBO theoretische of gemengde leerweg Basisarrangement, deze volgt de 75 % leerlijn, en sluit aan bij referentieniveau 1F. De uitstroomverwachting voor deze leerlingen is VMBO basis of kaderberoepsgerichte leerweg. Intensieve arrangement, deze volgt de 50 % leerlijn, en sluit aan bij de passende perspectieven. De uitstroomverwachting voor deze leerlingen is praktijkonderwijs. Zeer intensieve arrangement, hierbij wordt het onderwijsaanbod sluitend gemaakt op de mogelijkheden en onderwijsbehoeften van de leerlingen. De uitstroomverwachting voor deze leerlingen is praktijkonderwijs of VSO Cluster III. Dit arrangement zal in het schooljaar verder uitgewerk moeten worden. Op deze wijze kan er voor alle leerlingen een passend onderwijsaanbod zijn voor de vier vakgebieden. Indien een leerling nog specifieke begeleiding krijgt op een bepaald vakgebied of op het gebied van gedrag of sociaal emotionele competenties kan er een individueel hulpplan opgesteld worden. Vanaf schooljaar werkt de hele school met convergente en divergente differentiatie. Het groepsplan wordt opgesteld door het indelen van de leerlingen in de juiste arrangementen. Deze zijn uitgewerkt voor de vakgebieden technisch en begrijpend lezen, spelling en rekenen. De arrangementen worden aansluitend gemaakt op de specifieke onderwijsbehoeften van de leerlingen. Hoewel er zoveel mogelijk gewerkt wordt met arrangement op top, basis en intensief niveau, is dit vanwege de combinatiegroepen niet altijd mogelijk. In deze gevallen wordt het aanbod en manier van werken in de basisgroep aangepast. (Niet-) Methode gebonden toetsen Bij het evalueren van de groeps- en hulpplannen worden zowel de uitslagen van de methode gebonden toetsen als de uitslagen van de toetsen van het cito LOVS geanalyseerd. De toetsuitslagen worden bijgehouden in Parnassys. 16

17 Dossiervorming De dossiervorming is in schooljaar geheel herzien. De leerling dossiers worden volledig digitaal opgeslagen binnen Parnassys. Inzage in dossiers Ouders hebben het recht van inzage in het dossier van hun kind. De procedure hiervoor is als volgt: 1. De ouders dienen een verzoek tot inzage in het dossier in bij de directie 2. De directie maakt binnen twee weken een afspraak met de ouders om dit te doen. 3. Iemand van de directie is aanwezig wanneer de ouders het dossier inzien. Leerlingvolgsysteem Er wordt gewerkt met het digitaal LVS Parnassys. De leerlingadministratie en het volgsysteem wordt hierin verwerkt. De uitslagen van methode gebonden en alle niet-methode gebonden toetsen worden bij de desbetreffende leerling ingevoerd.de overzichten hiervan gebruiken we weer bij gesprekken met ouders en het opstellen van de groepsplannen. Er worden notities per leerling gemaakt en er worden documenten en afspraken toegevoegd. De taken binnen het werken met Parnassys zijn besproken en vastgelegd in het team. Een verdeling van de taken is als bijlage toegevoegd. Leerlingvolgsysteem sociaal emotioneel Sinds het schooljaar wordt het sociaal-emotionele leerlingvolgsysteem (ZIEN) horende bij Parnassys gebruikt. Om de sociaal emotionele ontwikkeling te monitoren wordt 2 maal per schooljaar ZIEN ingevuld door de leerkracht, vanaf groep 5 ook door de leerlingen. Alle leerkrachten zijn geschoold in het werken met dit programma. 17

18 Instroom en uitstroom Instroom: nieuwe leerlingen Na de inschrijving van een nieuwe leerling neemt de intern begeleider contact op met de intern begeleider van de basisschool, met het verzoek om het dossier naar ons toe te sturen. Wij verwachten in het dossier de volgende stukken: 1. Onderwijskundig rapport van de basisschool 2. Alle onderzoeksgegevens 3. Het aangeleverde dossier van uit PPO en en toelaatbaarheidsverklaring 4. Een uitdraai uit het digitale LVS ( Esis of Parnassys) met de meest recente toetsuitslagen 5. Alle andere relevante stukken Kennismaking nieuwe leerling Voor een leerling op onze school geplaatst wordt, krijgt het kind de mogelijkheid om zich te oriënteren op zijn nieuwe school en in de nieuwe klas. Het doel hiervan is om het kind te informeren over onze school en wat hij/ zij bij ons kan verwachten. De leerling wordt met zijn ouder(s) ontvangen door een collega van de school. In een kort gesprek (circa 10 minuten) kan het kind zijn vragen stellen, en geven wij voor hem relevante informatie over de school. Daarna gaat het kind naar de klas waar hij/zij geplaatst zal worden. In de klas is er een voorstelrondje en een gesprek om de kinderen met elkaar kennis te laten maken. Daarna sluit het kind aan bij het programma waar de groep mee bezig is. Na ongeveer 45 minuten wordt het kind opgehaald door haar/zijn ouders. Aan het einde van het schooljaar is er één gezamenlijk kennismakingsmoment voor alle nieuwe leerlingen die in het daaropvolgende schooljaar zullen starten. Deze datum wordt vastgesteld in de jaarplanning. De overige leerlingen op school zullen tijdens deze middag in de groepssamenstelling van het aankomende schooljaar worden ingedeeld. Plaatsing van leerlingen In overleg met ouders en basisschool wordt afgesproken wanneer een leerling bij ons gaat starten. Na een vakantie is hier vaak een goed moment voor. Indien nodig kan een leerling ook sneller geplaatst worden. Belangrijk is dat de leerling het op de oude basisschool goed kan afsluiten. In de eerste 3 weken wordt het kind geobserveerd en eventueel worden er nog toetsen afgenomen om een compleet beeld te krijgen van de leerling. Het startdocument en het OPP worden door de leerkracht opgesteld. Na ongeveer 3 weken worden de ouders uitgenodigd door leerkracht voor een kennismakingsgesprek. De eerste ervaringen worden besproken en vragen kunnen beantwoord worden. Het startdocument en OPP worden besproken en door de ouders ondertekend. Uitstroom: schoolverlaters Over het algemeen gaan leerlingen bij ons naar het voortgezet onderwijs, wanneer ze 12 jaar zijn. De grootste groep van onze leerlingen stroomt uit naar het VMBO, de basis of kaderberoepsgerichte leerweg met LWOO en het praktijkonderwijs. In ons onderwijs volgt de uitstroombestemming praktijkonderwijs de leerroute 3 en VMBO BB/KB leerroute 2. Indien leerlingen voldoende cognitieve mogelijkheden en hun didactische ontwikkeling past bij de criteria, kunnen deze leerlingen uitstromen naar VMBO, theoretische of gemengde leerweg (leerroute 1). Leerlingen die gebaat zijn bij een zeer intensieve begeleiding in het voortgezet onderwijs en die voldoen aan de criteria die daarvoor gelden, kunnen worden geadviseerd om zich aan te melden op een school voor VSO (volgens de criteria van het REC). 18

19 Als school werken wij samen met en volgens de richtlijnen van Koers VO in Rotterdam (zorgleerling in beeld). In samenwerking met een medewerker van de CED-groep worden de onderzoeken gedaan om de cognitieve mogelijkheden van de leerlingen te bepalen. De didactische toetsen worden op school afgenomen, evenals de vragenlijst voor de sociaal emotionele ontwikkeling. Het advies voor het voortgezet onderwijs wordt in een OKR bespreking door de intern begeleider en GZ psychologe van de CED-groep bepaald. In schooljaar is voor het eerst, als proef, de cito eindtoets afgenomen bij de schoolverlaters. Aankomend schooljaar zal dit bij de vmbo-leerlingen wederom worden afgenomen. De laatste jaren krijgen wij steeds vaker een terugkoppeling van de scholen van voortgezet onderwijs over de door ons verwezen leerlingen en hun ontwikkeling. Er wordt een koppeling gemaakt naar het door ons gegeven advies, en de daadwerkelijke uitstroom richting van de leerlingen in het voortgezet onderwijs. Met deze gegevens kunnen wij zien in hoeverre onze adviezen aansluiten bij de praktijk van het voortgezet onderwijs, waardoor wij steeds beter in staat zullen zijn om de juiste adviezen te geven aan onze schoolverlaters. Het traject voor de schoolverlaters wordt per schooljaar uitgewerkt en is in de bijlage te vinden. 19

20 Schoolondersteuningsprofiel (SOP) Op weg naar passend onderwijs zal er in de toekomst het een en ander veranderen wat betreft de begeleiding van leerlingen. Een overzicht van de ontwikkelingsgebieden waar wij ons als school kundig in voelen, een ambitie in zien of voor ons een grens zijn, met daarbij de afspraken betreffende scholing van onze leerkrachten is het schoolondersteuningprofiel. Passend onderwijs en leerlingen met extra zorgbehoefte (voorheen rugzak) Wanneer een leerling een geldige TLV verklaring heeft voor Rotterdam, zullen wij als school het kind toelaten. Wij zullen als school wel in staat moeten zijn om het kind dat te bieden wat het nodig heeft. Wanneer de zorg van de leerling onze mogelijkheden en ons onderwijsaanbod overstijgt, zullen we samen met de ouders zoeken naar een school die de leerling wel kan bieden wat het nodig heeft. Grenzen aan de mogelijkheden van ons onderwijs ; wat kunnen we (nog) niet? Elk kind is welkom op onze scholen en per leerling zullen wij bekijken wat de mogelijkheden zijn. Dit is afhankelijk van de onderwijsbehoeften van het kind en de huidige samenstelling in onze groepen. Er zijn natuurlijk ook grenzen aan de zorg die wij leerlingen kunnen bieden. Elk kind is welkom op onze scholen en per leerling zullen wij bekijken wat de mogelijkheden zijn. Dit is echter afhankelijk van de onderwijsbehoeften van het kind en de huidige samenstelling van onze groepen. Echter, onze school is op voorhand niet de kuiste keuze indien: indien leerlingen of ouders gewetenloos handelen, extreem agressief gedrag vertonen, waardoor de veiligheid en/of het welbevinden van de omgeving (leerlingen, personeel, ouders, buurtbewoners) in gevaar komt indien er sprake is van noodzakelijk medische handelen welke niet op of door school verzorgd kan/mag worden voor zeer slechtziende of blinde kinderen voor dove leerlingen. Voor leerlingen met meervoudige zware problematieken Voor leerlingen die structureel één-op-één begeleiding nodig hebben. Voor hoogbegaafde leerlingen. Met de komst van passend onderwijs vervalt de landelijke indicatiestelling voor speciaal onderwijs en leerlinggebonden financiering (LGF). Hierdoor verandert de geldigheid van de huidige indicaties. Op de beschikking van de Commissie van Indicatiestelling (CvI) staat tot wanneer de indicatie geldig is. 20

21 Bijlage 1: Taken binnen de zorgstructuur In schooljaar is de taakverdeling aangepast binnen SBO3BOOR. Onderstaand staan de zaken rondom de zorg benoemd. TAKEN VAN DIRECTEUR Dragen van de eindverantwoordelijk voor de zorg binnen de school. Direct betrokken zijn bij complexe leerling problematiek Initieert veranderingen en ontwikkelingen samen met de interne begeleider Plannen van structureel overleg met de interne begeleider Stimuleren van scholing op het gebied van zorg Onderhandelen en maken van afspraken met externe zorginstanties ( contracten, financiën e.d.) Borgen van de ingezette ontwikkelingen Blijft op de hoogte van nieuwe ontwikkelingen m.b.t. de zorg Verantwoording afleggen aan het bevoegd gezag TAKEN VAN DE INTERNE BEGELEIDER Binnen SBO3BOOR zijn er 3 interne begeleiders. Zij hebben de taakverdeling aangepast, waardoor elke intern begeleider een nieuwe focus heeft. Er is een verdeling gemaakt rondom drie zaken: leerkrachtbegeleiding, leerlingenzorg en zorgstructuur & beleid. Onderstaande taken zijn verdeeld over de drie ib-ers. Coördinerende taken Coördineren van alle ontwikkelingen op het gebied van de zorg. Opstellen van procedures en richtlijnen Coördineren van het opstellen en bijstellen van de ontwikkelingsperspectieven Opstellen van de ontwikkelingsperspectieven bij start van een leerling op school Coördineren van de instroom van nieuwe leerlingen Coördineren van diagnostisch onderzoek en mogelijke vervolgstappen Bewaken van procedures en afspraken Voorbereiden en voorzitten van alle zorgbesprekingen, leerlingbesprekingen, groepsbesprekingen en MDO Coördineren van de zorg betreffende leerlingen met een LGB Structureel overleg met directeur over de zorgstructuur Dossiervorming en dossierbeheer Opstellen van de toets- en bespreekkalender Analyseren van alle toets gegevens en /of groepsoverzichten Coördineren van aanmelding en verwijzing van leerlingen voor interne zorg ( logopedie, Caesartherapie, SMW) Bijwonen Ib netwerken WSNS Onderhouden van contacten met andere interne begeleiders uit het werkverband Kennis hebben van de sociale kaart Onderhouden van contacten met externe instanties Coördineren activiteiten m.b.t. schoolverlaters Coördineren van het terugplaatsen van leerlingen van het SBO naar het BAO Begeleidende taken Ondersteunen van leraren in het vergroten van de vaardigheden voor handelingsgericht en opbrengstgericht werken 21

22 Stimuleren van collegiale consultatie; Geven van handelingsadviezen aan collega s m.b.t. zorgleerlingen, didactische vragen e.d. wanneer daar behoefte aan is Begeleiden van leerkrachten om vanuit de opgestelde ontwikkelingsperspectieven invulling te geven aan gedifferentieerd onderwijs. Indien nodig ondersteunen van leerkrachten bij het opstellen van diverse documenten binnen de cyclus handelings- en opbrengstgericht werken. Begeleiden van leerkrachten bij het zoeken van remediërend materiaal / wegwijs maken in de orthotheek Begeleiden van nieuwe leerkrachten conform de afspraken in het stappenplan Coachen van leerkrachten Uitvoeren van klassenobservaties Begeleiden van leerkrachten in het onderhouden van contacten met ouders Innoverende taken Stimuleren van nieuwe ontwikkelingen binnen de zorg Implementeren en borgen van ingezette ontwikkelingen Systematische gegevensverzameling en rapportage ten behoeve van beleidsontwikkelingen Analyseren van de tussen - en eindopbrengsten op didactisch en sociaal emotioneel gebied en het bepalen van vervolgacties. Evalueren van de planmatigheid van de zorg Motiveren van leerkrachten bij ingezette innovaties Opstellen van de zorgparagrafen van het schoolplan en de schoolgids, en het opstellen van het zorgplan TAKEN VAN DE GROEPSLEERKRACHT Zorgdragen voor het stimuleren en begeleiden van de didactische en sociaal-emotionele ontwikkeling van alle leerlingen in zijn groep, hierbij rekening houdend met de verschillende onderwijsbehoeften van zijn/haar leerlingen. Opstellen van het startdocument van nieuwe leerlingen in zijn/haar groep Opstellen van de ontwikkelingsperspectieven van de leerlingen van zijn/haar groep Vertalen van de onderwijsbehoeften van de leerlingen en de ontwikkelingsperspectieven naar de groepsplannen Bekend zijn met de cyclus handelingsgericht werken zoals dat vertaald is naar de school Bekend zijn met de zorgstructuur van de school. Afnemen van de methode gebonden en niet methode gebonden ( CITO LOVS en ZIEN), en de toets resultaten per vakgebied interpreteren en analyseren. Maken van groepsoverzichten per vakgebied en sociaal emotioneel. Invoeren van de toets uitslagen in het digitale LVS (Parnassys) Noteren van signalen uit de groep op signaleringslijsten Evalueren van zijn/haar onderwijs, en indien nodig het didactisch en pedagogisch handelen bijstellen. Dit is een continu proces Evalueren van de groepsplannen tijdens de groepsbespreking ( 2 maal per schooljaar), waarbij de evaluatiegegevens als input worden gebruikt voor de nieuwe groepsplannen Voorbereiden van leerlingbesprekingen d.m.v. het invullen van de individuele leerling volg formulier en het OPP met monitor De leerkrachten van de schoolverlaters dragen zorg voor de afname van de nodige toets gegevens op sociaal emotioneel en didactisch gebied, stellen het OKR op en voeren advies gesprekken met ouders Aanmelden van zorgleerlingen bij de Ib er voor het maken van concrete vervolgacties 22

23 Zorgdragen dat alle relevante stukken in de dossiers van leerlingen komen Onderhouden van contacten met de ouders van de leerlingen uit zijn/haar groep Opstellen van rapporten voor de leerlingen Op de hoogte blijven van recente ontwikkelingen op het gebied van zorg en leerling problematieken Bijdragen aan innovaties en ontwikkelingen binnen de school. TAKEN VAN DE AANDACHTSFUNCTIONARIS een adviserende rol richting de beleidsontwikkeling in de aanpak van huiselijk geweld en kindermishandeling een coördinerende rol bij de uitvoering van de stappen van de meldcode indien er een vermoeden is van kindermishandeling. TAKEN VAN DE EXPERT- EN WERKGROEPEN De expertgroep is verantwoordelijk voor het zorgdragen van een kwalitatieve goede voorbereiding, uitvoering, nazorg en borging van de vakbekwaamheid binnen SBO3BOOR het formuleren van de opdracht, smart doelstellingen en beschrijven de werkwijze om de beoogde resultaten te behalen. De doelen in het jaarplan zijn hierbij leidend. het voorbereiden en uitvoeren van de werkzaamheden binnen een expertgroep; het maken van handleidingen - protocollen en/of ondersteunend informatie - of lesmateriaal; het bewaken van de kennis en uitvoering van gemaakte afspraken; het organiseren van bijeenkomsten om kennis over te dragen en te delen; de leden van de expertgroep zullen daarnaast een belangrijke rol vervullen bij de uitvoering van deze innovaties op de locaties van SBO3BOOR en dragen zorg voor eenduidige uitvoering; ieder lid van de expertgroep is aanspreekbaar voor elke professional m.b.t. de inhoud van het onderwerp. TAKEN VAN EXTERNEN BINNEN DE ZORGSTRUCTUUR VAN ONZE SCHOOL Taken van schoolmaatschappelijk werk Verrichten van huisbezoeken n.a.v. genomen besluiten in de leerlingbesprekingen of het MDO. Een verzoek voor een huisbezoek, of voor een oudergesprek lopen altijd via de interne begeleiders. De schoolmaatschappelijk werker is de contactpersoon tussen wijkteam, ouders en school Maken van een start- en eindverslag van de begeleiding van ouders en dit bespreken met de Ib er. Eventueel verrichten van een klassenobservatie, voorafgaand aan het gesprek met de ouders, of voorafgaand aan een gesprek met de leerkracht. Terugkoppelen naar het MDO van contacten met de ouders, waarna vervolgafspraken worden gemaakt. Doorverwijzen van ouders naar het wijkteam. Nemen van initiatieven in innovatieve veranderingen m.b.t. het sociaal-emotioneel functioneren van de leerlingen of m.b.t. het sociale klimaat binnen de school Deelnemen aan het MDO, voor zover de leerling-problematiek op zijn/haar terrein ligt. Indien gewenst, leerkrachten ondersteunen bij oudergesprekken. 23

24 Leveren van een bijdrage m.b.t. kennisoverdracht op inhoudelijke vergaderingen (bijv. op het gebied van gesprekstechnieken, rouwverwerking e.d.), indien gewenst Ouders de mogelijkheid bieden om een gesprek aan te vragen met de school maatschappelijk werkster. Voeren van individuele begeleidingsgesprekken met leerlingen Onderzoeken van mogelijkheden om de betrokkenheid van ouders bij school te vergroten Organiseren van oudercursussen of thema-avonden, indien gewenst. Taken van schoolcontactpersoon PPO De schoolcontactpersoon is de schakel tussen school en PPO. De medewerker van PPO is een orthopedagoog of psycholoog. Verricht van klassenobservaties, pedagogisch didactisch onderzoek, Terugkoppelen van zijn/haar bevindingen naar de Ib er, leerkracht en/ of ouders d.m.v. schriftelijke rapportage en een gesprek. Ondersteuning bieden naar leerkrachten en Ib er bij het opstellen van individuele, of groepsgerichte handelingsplannen. Structureel overleg voeren met de Ib er, maatschappelijk werkster in het MDO en OZO. In overleg met de Ib er kan hij of zij bepaalde arrangementen voor leerlingen aanvragen bij PPO Begeleiden van leerkrachten m.b.t. leerlingen met ontwikkelingsproblemen op didactisch of sociaal-emotioneel gebied. 24