SBO De Kring (SBO-Op-Noord) ZORGPLAN

Transcriptie

1 SBO De Kring (SBO-Op-Noord) ZORGPLAN Schooljaar

2 Inhoud Inhoud Inleiding Visie op zorg en passend onderwijs Opbrengstgericht werken Handelingsgericht werken Besprekingen Ontwikkelingsperspectief Dossiervorming en leerlingvolgsysteem Instroom en uitstroom Onderwijszorgprofiel en rugzakleerlingen Bijlagen Taken binnen de zorgstructuur Handleiding invullen startdocument, OPP en leerlingvolgformulier Toetskalender Zorg- en toetskalender Traject schoolverlaters Groepsplan Documenten 36 2

3 1. Inleiding De Kring is een openbare school voor speciaal basisonderwijs. De school is gevestigd in de wijk het Lage Land binnen de deelgemeente Alexander. Op deze locatie wordt aan ongeveer 50 leerlingen les gegeven en werkt een team van 6 professionals. In dit zorgplan staat beschreven hoe de leerlingenzorg op onze school gerealiseerd is. Alle betrokkenen bij de school krijgen door het lezen van dit zorgplan een helder beeld over de uitgangspunten voor de zorgstructuur en hoe de zorg op onze school wordt vormgegeven. In het zorgplan is te lezen welke zaken inmiddels zijn gerealiseerd, en welke vervolgstappen er nog gemaakt moeten worden. Op deze wijze weet een ieder wat er van hem of haar verwacht wordt op het gebied van de leerlingenzorg, de procedures zijn helder omschreven. De visie van onze school op zorg is omschreven. Er is een stap gezet richting passend onderwijs, dit zal nog verder uitgebouwd moeten worden. De bijbehorende documenten, dossiers en LVS worden beschreven. Er zijn eenduidige afspraken gemaakt. 3

4 2. Visie op zorg en passend onderwijs De essentie van onze school is dat we speciale zorg bieden, die in de gewone basisschool niet geboden kan worden. Op onze school zitten leerlingen die speciale onderwijsbehoeften hebben op het gebied van leren en/of gedrag. Wij werken er hard aan om onze leerlingen, die op de basisschool te vaak en te veel faalervaringen hebben opgedaan, weer inspiratie te bieden en hun gevoel van eigenwaarde te herstellen. In de school creëren wij een omgeving van rust en structuur, waarin de kinderen gestimuleerd worden zich optimaal te ontwikkelen. Wij streven ernaar dat het kind zich veilig en prettig voelt en plezier (her-) vindt in het leren. Dit betekent dat wij veel aandacht besteden aan de sociaal emotionele ontwikkeling van onze leerlingen. De leerlingen op onze school hebben speciale onderwijsbehoeften. Wij streven ernaar om alle kinderen daarin zo goed mogelijk te begeleiden. De leerlingen en hun onderwijsbehoeften proberen wij zoveel mogelijk te clusteren. In incidentele gevallen wordt er gewerkt met een individueel hulpplan. Zorgleerlingen Alle leerlingen op onze school zijn leerlingen met een speciale onderwijsbehoefte. Zij hebben allemaal te maken met leerachterstanden, en mogelijk ook problemen op het gebied van de sociaal emotionele ontwikkeling, het gedrag of de werkhouding. Wij benoemen een leerling tot zorgleerling wanneer: - de sociaal emotionele ontwikkeling, gedrag of werkhouding vragen om extra aandacht en begeleiding. Het basisarrangement is voor dit kind niet voldoende. De onderwijsbehoeften van deze leerling zijn nog niet voldoende duidelijk, of het kind heeft baat bij een intensief of top arrangement. - de didactische ontwikkeling niet verloopt conform het ontwikkelingsperspectief. - er aandacht nodig is voor de thuissituatie van het kind - er aandacht nodig is voor de gezondheid of andere medische zaken betreffende het kind. Passend onderwijs Iedere leerling is uniek. We willen dat elke leerling de kans krijgt zich optimaal te ontwikkelen, waarbij er niet zozeer wordt gekeken naar wat het kind niet kan, maar juist naar wat de mogelijkheden van dit kind zijn. Binnen passend onderwijs staat de leerling centraal en wordt het onderwijsaanbod op hem afgestemd. Dit betekent niet dat iedere leerling een uniek onderwijsprogramma krijgt. Wij zien ons als school voor speciaal basisonderwijs voor de taak gesteld om gedifferentieerd onderwijs te organiseren dat recht doet aan de verschillen van leerlingen, maar dat ook uitvoerbaar is in een groep. Er wordt gewerkt met groepsplannen op 3 niveaus, t.w. het basis-, top- en intensieve arrangement. Leerlingen worden ingedeeld, op basis van hun speciale onderwijsbehoefte. 4

5 3. Opbrengstgericht werken Wij streven naar een zo goed mogelijke kwaliteit van ons onderwijs. Dit streven naar kwaliteit (het beste onderwijs) is een voortdurend proces. Het streven naar kwaliteit betekent ook dat we voortdurend op zoek zijn naar mogelijkheden om de opbrengsten van ons onderwijs te verhogen. Door het bepalen van de leerrendementen kunnen wij vroegtijdig signaleren. Tijdens de leerling- en OPP-besprekingen worden de signalen omgezet in handelingsgerichte afspraken. Opbrengsten De resultaten worden gemeten op leerling-,op groep - en op schoolniveau, en deze zullen worden afgezet af tegen standaarden. Voor het reguliere basisonderwijs zijn standaarden opgesteld, aan de hand waarvan je de opbrengsten kan meten. Wij zullen voor onze speciale basisschool standaarden moeten opstellen, waarbij wij recht doen aan onze leerlingen met hun verschillende mogelijkheden. Wij analyseren onze opbrengsten op de volgende wijzen: - Eén keer per jaar op schoolniveau - Per half jaar op leerlingniveau (na het afnemen van de CITO toetsen in het LOVS) - Per meerdere jaren worden de opbrengsten gebundeld en geanalyseerd in een trendanalyse De overzichten worden geanalyseerd door directie en IB en besproken in het team. Door aansturing vanuit leerlingenzorg en vanuit het schoolbeleid zullen we proberen de opbrengsten van ons onderwijs te verhogen. Er wordt dan ingezet op het verbeteren van: 1. Het leerstofaanbod in leergebieden, kerndoelen, leerlijnen en tussendoelen. 2. Het klassenmanagement 3. De leertijd 4. Didactisch handelen 5. Pedagogisch handelen 6. Schoolklimaat Leerstofaanbod De laatste jaren is er geïnvesteerd in de aanschaf en de implementatie van nieuwe methoden die aansluiten bij de moderne onderwijseisen, en die dekkend zijn voor de kerndoelen. De tussendoelen zijn uitgewerkt per leerling in het ontwikkelingsperspectief. Klassenmanagement In de afgelopen jaren is er veel geïnvesteerd in het klassenmanagement. Dit is gebeurd in de vorm van studiedagen, de uitwerking en schoolafspraken over het zelfstandig werken en klassenconsultaties. Elk schooljaar vinden er klassenbezoeken plaats, waarbij aan de hand van het competentieprofiel van BOOR het klassenmanagement van de leerkrachten beoordeeld worden. Middels een POP kan een leerkracht zijn leerpunten op het gebied van klassenmanagement uitwerken. De leerkracht is verantwoordelijk voor het bijhouden van zijn/haar bekwaamheidsdossier. Indien nodig krijgen de ( startende) leerkrachten begeleiding bij het uitwerken van hun klassenmanagement door een lid van het team. 5

6 Leertijd De leertijden zijn per vakgebied vastgesteld en in de roosters verwerkt. Indien het nodig is voor een leerling om de leertijd voor een bepaald vakgebied te intensiveren, wordt dit op de leerlingbespreking vastgesteld. Didactisch handelen Wij werken op school met het directe instructie model. In de groepsplannen wordt aangegeven hoe dit vorm krijgt binnen de onderwijsleersituatie met de onderwijsbehoeften van de leerlingen. Er wordt gekeken naar mogelijkheden van verkorte en verlengde instructie, het begeleid inoefenen, maar ook aandacht voor behoeftes van structuur of autonomie van leerlingen Pedagogisch handelen en schoolklimaat Wij werken volgens de uitgangspunten van relatie, autonomie en competentie. Verschillende zaken zijn van invloed op het schoolklimaat. Er zijn duidelijke schoolregels en afspraken, deze zijn uitgewerkt door collega s en door leerlingen. De basis hiervoor zijn de regels die passen bij onze methoden voor de sociale vaardigheden. Naast het pedagogisch handelen van de leerkrachten draagt ook het gedrag van leerlingen bij aan een veilig schoolklimaat. Er wordt veel aandacht besteed aan het gedrag van leerlingen in de groepen en tijdens de sociale vaardigheidslessen. Er zijn diverse protocollen, oa een pestprotocol. Het schoolklimaat dient zo te zijn dat het alle leerlingen de mogelijkheid krijgen zich zo goed mogelijk te ontwikkelen. Alle informatie rond regels en afspraken zijn te vinden in de map in iedere groep. 6

7 4. Handelingsgericht werken Handelingsgericht werken vormt de basis van de zorgstructuur. In het schooljaar is dit proces aangescherpt en in de komende schooljaren wordt HGW geborgd. Wij gaan uit van de volgende uitgangspunten van het handelingsgericht werken: 1. Alle kinderen hebben zorg nodig 2. Pro-actief handelen en denken 3. Denken vanuit onderwijsbehoeften 4. Werken met groepsplannen 5. Stimulansen voor optimalisering onderwijsaanbod en zorgstructuur 6. Eenduidigheid, transparantie en onderlinge afstemming tussen allen die met zorg te maken hebben 7. Ouders zijn een belangrijke (gespreks)partner. Verslaglegging van ieder gesprek is gemeengoed 8. Registratie van onderwijsaanbod 9. Aandacht voor instroom en uitstroom 10. Anticiperen op passend onderwijs onderwijsarrangementen/zorgplicht In onderstaand schema is de cyclus van het handelingsgericht werken uitgewerkt. Groepsoverzicht en groepsplan Er zijn groepsplannen op vier vakgebieden: begrijpend lezen, rekenen, technisch lezen en spelling. In november en juni worden de toetsen van het cito LOVS afgenomen. Dit staat beschreven in de jaarlijks aangepaste toetskalender. De uitslagen van deze toetsen en de evaluaties van de groepsplannen bepalen of de samenstelling van de niveaugroepen eventueel gewijzigd moet worden. Het gaat dan om een individuele leerling die van niveaugroep wijzigt (terug of door in de leerstof). De niveaugroepen starten na elke toetsperiode: juni en december. Voor technisch lezen starten de nieuwe niveaugroepen in augustus, december en maart. Voor de start van de niveaugroepen past de leerkracht het groepsoverzicht en schrijft de leerkracht het groepsplan. Het groepsplan worden na elke toetsperiode geëvalueerd. Het groepsoverzicht en het groepsplan zijn te vinden in de bijlage. 7

8 Individueel handelingsplan Wanneer blijkt dat een leerling onvoldoende baat heeft bij het onderwijs zoals het omschreven staat in het groepsplan, of de leerling heeft een specifieke begeleiding nodig op bepaald gebied, wordt er een individueel hulpplan geschreven. De leerkracht stelt het hulpplan op. Na een periode van 8 weken wordt het hulpplan geëvalueerd. De evaluatie kan de start zijn voor een nieuw hulpplan. Ook kan een leerling weer aansluiten bij het groepsplan. Zie ook tabel hierboven. Niet-gebonden methodetoetsen (LOVS Cito) Twee keer per jaar worden alle leerlingen getoetst met de toetsen van het Cito Leerling en Onderwijsvolgsysteem. De toetsen worden afgenomen op de vier vakgebieden Technisch Lezen (DMT en AVI), Spelling, Begrijpend lezen en Rekenen Wiskunde. Daarnaast wordt Woordenschat afgenomen. De leerkracht neemt alle toetsen af, behalve de AVI, dit doet de IB-er. Wat betreft doortoetsen en terugtoetsen gelden de volgende afspraken. Uitgangspunt is dat door- of terugtoetsen zinvol moet zijn voor het leerstofaanbod in de volgende periode. Een leerling die een I scoort op een toets wordt niet doorgetoetst. Deze leerling heeft geprofiteerd van het onderwijsaanbod en kan de volgende periode indien gewenst geplaatst worden in het toparrangement. Een leerling die een V scoort op een toets wordt alleen teruggetoetst indien de voorgaande toets ook een V was. Bijvoorbeeld: een leerling behaald op de E5 spelling een V. Tijdens het vorige toetsmoment (M5) behaalde de leerling een III. Die toets is behaald, dus de leerling hoeft niet weer de M5 toets te doen. De leerling wordt dan in het intensieve arrangement geplaatst. Indien de M5 ook onvoldoende is geweest, dan wordt wederom de M5 afgenomen om te bepalen of de leerling vooruitgang heeft geboekt. In dat geval wordt er dus wel teruggetoetst. Indien een leerling deze toets ook onvoldoende behaald, heeft het een jaar lang niet geprofiteerd van het onderwijsaanbod. Er moet dan bekeken worden of een eigen leerlijn gewenst is. Uitzondering op bovenstaande is wanneer een leerling nieuw binnenkomt en getoetst moet worden. Dan moet wel altijd worden door- of teruggetoetst om het daadwerkelijke niveau van de leerling vast te stellen. Methode gebonden toetsen Bij het evalueren van de groeps- en hulpplannen worden zowel de uitslagen van de methode gebonden toetsen als de uitslagen van de toetsen van het cito LOVS geanalyseerd. De uitslagen van de methode gebonden toetsen worden bijgehouden op de hiervoor bestemde lijsten en indien mogelijk in Parnassys. Overdracht van de leerkracht niveaugroep naar de leerkracht van de stamgroep De stamgroepleerkracht is zelf verantwoordelijk voor het op de hoogte blijven van de ontwikkelingen in de niveaugroep van zijn/haar stamgroepleerlingen. Gegevens over de vorderingen van de leerlingen zijn digitaal toegankelijk via Parnassys. 8

9 5. Besprekingen Groepsbespreking (+overdrachtsbespreking indien van toepassing) Doel: Het evalueren van de groepsplannen en de opbrengsten. Het vaststellen van de nieuwe onderwijsbehoeften en doelen, zodat het nieuwe groepsplan kan worden opgesteld. Wie: IB-er en niveaugroepleerkracht(en) Wanneer: September bij de start van de nieuwe groepsplannen en de niveaugroepen. In december en juni na de LOVS toetsrondes. In schooljaar brengen we dit terug naar twee keer per jaar (december en juni). Verslaglegging: Gemaakte afspraken verwerken in groepsplannen en groepsoverzicht. Werkwijze: Tijdens deze groepsbesprekingen worden de groepsplannen geëvalueerd aan de hand van stappenplan groepsbespreking. De opbrengsten worden op drie manieren bekeken: (1) is er voldoende groei in vaardigheid (uitslagen LOVS toetsen), (2) is er voldoende leerstofbeheersing (methodegebonden toetsuitslagen) en (3) gedijt een leerling (observaties van de leerkracht, protectieve en belemmerende factoren). De evaluaties zijn weer een uitgangspunt voor nieuwe groepsplannen. Dit is een continue proces. Individuele leerlingen die opvallen tijdens de groepsbespreking worden later besproken (LLB of CLB). Indien er sprake is van overdracht van een gehele niveaugroep naar een andere leerkracht (i.v.m. wijzigingen leerlingenaantal) is de groepsbespreking tevens overdrachtsbespreking. Beide betrokken leerkrachten schuiven dan aan. Leerling- en OPP-bespreking Doel: Per leerling vaststellen welke tussendoelen er voor het komende halfjaar gesteld worden in DLE (vastlegging in OPP), en welk onderwijsaanbod de individuele leerling nodig heeft om dit doel te kunnen behalen (verwijzing naar arrangementen). Uitstroomperspectief vaststellen (vanaf DLE 30) en bepalen of bijstelling van het uitstroomperspectief nodig is. Wie: IB-er en stamgroepleerkracht(en) Wanneer: In januari en juni (na LOVS toetsrondes en GB) Verslaglegging: Monitor en leerlingvolgformulier Werkwijze: Na elke toetsronde volgt er een leerling- en OPP-bespreking. Er wordt gekeken of de leerling zich ontwikkelt conform het ontwikkelingsperspectief. Ook wordt er vastgesteld of er hulp de leerling in de komende periode nodig heeft op het gebied van gedrag, sociaal emotionele ontwikkeling, thuissituatie, medische zaken enz. Als blijkt dat er voor deze zaken te weinig tijd is gedurende de leerling- en OPP-bespreking, wordt er een nieuwe afspraak gemaakt (CLB). Afspraken worden genoteerd op het leerlingvolgformulier. Koppeling OPP en groepsplan: nadat tijdens de leerling- en OPP-bespreking de tussendoelen zijn vastgesteld door de stamgroepleerkracht, neemt de niveaugroepleerkracht deze over in de kolom verwacht DLE in het groepsoverzicht van het desbetreffende vakgebied. De niveaugroepleerkracht past 9

10 dan, indien van toepassing, het groepsplan aan (toewijzing aan het juiste arrangement). Op deze manier volgt de leerkracht of de ontwikkeling van de leerling conform het ontwikkelingsperspectief is en maakt op basis hiervan beredeneerde keuzes voor het handelen in de klas. Zorgadviesteam (ZAT) Wanneer er sprake is van zware of meer complexere problematiek is het raadzaam om samen met anderen die over specifieke deskundigheid beschikken op het gebied van zorgverbreding te overleggen over zorgleerlingen. Doel: Wie: Wanneer: Documenten: Leerlingen met een complexe onderwijs- en zorgbehoeften worden besproken met diverse disciplines. Volgens de uitgangspunten van het handelingsgericht werken wordt er oplossingsgericht gekeken naar vraag van leerkracht en leerling. Er worden adviezen gegeven voor het handelen in de klas of met deze leerling die realistisch en haalbaar zijn. Wanneer de behoeften van een leerlingen de mogelijkheden van de school overstijgt, kan er doorverwezen worden voor onderzoek of behandeling. IB-er, SMW, Begeleider leerlingenzorg WSNS, leerkracht(en) 9 x per schooljaar. ZAT-notulen en per leerling registratie in Parnassys. Werkwijze: De leerkracht bespreekt met de ouders de zorgen over de leerling. Tijdens dit gesprek verzamelt de leerkracht gegevens vanuit de thuissituatie die relevant zijn voor de zorgen omtrent dit kind. De leerkracht bespreekt met ouders de aanmelding van het kind in het ZAT (indien geen toestemming geven voor bespreking in het ZAT, wordt het kind ingebracht als anonieme casus). De uitkomsten van het ZAT worden met de ouders besproken door de groepsleerkrachten. Indien noodzakelijk wordt het ZAT uitgebreid met directie, leerplichtambtenaar, politie, DOSA, etc. Ook in het ZAT werken we volgens de principes van het handelingsgericht werken: Waarnemen. Een leerkracht meldt een leerling aan bij de IB-er voor het ZAT en vult het formulier aanmelding ZAT in. De gegevens van deze leerling worden verzameld uit het startdocument, het OPP, het laatste individuele leerlingvolgformulier en indien aanwezig signaleringslijsten van de leerkracht, verslagen van ouder of kind gesprekken, of mogelijk andere relevante verslagen. Begrijpen. Tijdens het eerst volgende ZAT overleg wordt dit kind besproken. Indien mogelijk is de leerkracht bij dit overleg aanwezig. De leerkracht licht de zorg omtrent de leerling mondeling toe, stelt de hulpvraag. Vanuit eigen discipline stellen de andere leden van het zorgteam vragen, zodat de hulpvraag aangescherpt en duidelijk wordt. Plannen. Tijdens dit eerste ZAT worden vervolg acties gepland, die door leden van het ZAT en leerkrachten uitgevoerd gaan worden. Er wordt een termijn afgesproken, waarbinnen de acties gedaan moeten worden. Realiseren. Een ieder gaat aan de slag met de afgesproken acties. Tijdens het volgende ZAT worden de uitkomsten van de acties besproken, de onderwijsbehoeften van de leerling worden vastgesteld, en er wordt advies uitgebracht over wat de leerling verder nodig heeft. Wanneer deze adviezen 10

11 toereikend zijn voor leerkracht en leerling, wordt de leerling in het ZAT afgesloten. Indien de adviezen niet toereikend zijn,. Of onvoldoende resultaat boeken, wordt de cyclus herhaald. Taken: - aanscherpen van de hulpvraag vanuit verschillende disciplines - handelingsgerichte advisering aan intern begeleider, leerkracht en/of ouders. - advisering behandeling en vervolgtraject - een bijdrage leveren aan het vervolg traject, vanuit de eigen taken en verantwoordelijkheden - bewaken van de procedures van de uitvoering van het zorgtraject op schoolniveau (evaluatie en toezicht) - vaststellen van de zorggrenzen van de school - overzicht hebben over de zorgcapaciteit van de school en zorgen voor een efficiënte bewaking hiervan Beschrijving van de volgende besprekingen wordt in volgend aangevuld: - klassenconsultatie met nabespreking - consultatieve leerlingbespreking (CLB) - observaties met nabespreking - intervisie - rapportbespreking 11

12 6. Ontwikkelingsperspectief Een ontwikkelingsperspectief is de inschatting van de ontwikkelingsmogelijkheden van de leerling voor een bepaalde langere periode. Het is gebaseerd op het verwachte uitstroomniveau van de leerling. Door het instroomniveau en het verwachte uitstroomniveau te verbinden ontstaat de prognose- of ontwikkelingslijn. In het toezichtkader van de inspectie staan drie normindicatoren specifiek voor het SBO geformuleerd: 1. De school stelt bij plaatsing voor elke leerling een realistisch OPP vast. 2. De school leidt tussendoelen af van het OPP waarmee de vorderingen van de leerlingen gevolgd kunnen worden. 3. De school volgt of de leerling zich ontwikkelt conform het OPP en maakt naar aanleiding hiervan beredeneerde keuzes in het onderwijsaanbod. Bij het plaatsen van een nieuwe leerling wordt het startdocument opgesteld. Dit document vormt de basis voor de verdere schoolloopbaan op De Kring. Ouders ondertekenen het startdocument, wat vervolgens in het dossier wordt opgenomen. De ontwikkeling van de leerling wordt gevolgd middels het ontwikkelingsperspectief en het leerlingvolgformulier. Startdocument Wanneer een leerling op onze school wordt geplaatst, zijn er vaak al veel gegevens bekend. Deze worden opgenomen in het startdocument, die ouders ondertekenen. In het groeidocument van WSNS staat een analyse van de ontwikkeling van het kind tot nu toe, welke specifieke begeleiding het kind gehad heeft, met welke resultaten, de onderwijsbehoeften van de leerling enz. Al deze aspecten hebben uiteindelijk geleid naar een advies voor aanmelding op een school voor speciaal basisonderwijs. Vaak zijn ook de cognitieve mogelijkheden van de leerling bekend, middels een psychodiagnostisch onderzoeksverslag, en is de didactische ontwikkeling in kaart gebracht. Voor het invullen van het startdocument worden de meest recente toetsgegevens van de leerling, voor technisch lezen, begrijpend lezen, rekenen en spelling gebruikt. Wanneer de gegevens jonger zijn dan 6 weken, worden deze gegevens gebruikt als start,voor het ontwikkelingsperspectief. Zijn de gegevens ouder dan 6 weken, dan nemen wij op school de CITO LOVS toetsen voor technisch en begrijpend lezen, spelling en rekenen af. Zodra alle gegevens verzameld zijn, stelt de intern begeleider het startdocument en daarbij het ontwikkelingsperspectief op. Wij streven ernaar om 3 weken na plaatsing in het kennismakingsgesprek van de leerkracht met de ouders het startdocument en het OPP te bespreken met ouders, en het startdocument te laten ondertekenen. 12

13 Ontwikkelingsperspectief In het OPP worden de werkelijk behaalde toetsresultaten (in dle en vaardigheidsscores) genoteerd. Het is een planning- en evaluatieinstrument. Vanaf DL 20 worden daarnaast de prognoses voor de komende twee jaar per toetsperiode genoteerd. In de leerlingbespreking wordt de leerlijn van de leerling uitgezet. Tijdens de leerlingbespreking zijn de leerkracht en IB-er aanwezig. Het leerlingvolgformulier en de groepsoverzichten vormen de basis voor de groepsplannen die opgesteld worden door de leerkrachten. In het groepsplan wordt de leerlijn van de leerling uitgewerkt voor de subgroep waarin de leerling zich bevindt. In het ontwikkelingsperspectief zijn de volgende items verwerkt. Leerrendementsverwachting Vanaf einde leerjaar 4 (dl 20), wordt voor de leerlingen op basis van de verzamelde gegevens aangegeven welk leerrendement er in de komende periode wordt verwacht op de leergebieden technisch lezen, begrijpend lezen, spelling en rekenen. Didactisch perspectief Vanuit de leerrendementsverwachting kan een didactisch perspectief berekend worden in termen van dle en vaardigheidsscores. Op basis van leerrendement en resterende onderwijstijd wordt het einddoel van de leerling bepaald. Dit wordt nader uitgewerkt in tussendoelen van een half jaar. Uitstroombestemming Vanaf didactische leeftijd (dl) 30 wordt voor elke leerling een uitstroom bestemming bepaald. De school geeft op basis van de verzamelde gegevens aan welke uitstroombestemming in het voortgezet (speciaal) onderwijs haalbaar is voor deze leerling. Hierbij wordt onderscheid gemaakt in de volgende niveaus: Praktijkonderwijs, VMBO met en zonder leerwegondersteuning (BBL en KBL), VMBO TL met en zonder leerwegondersteuning en HAVO. Pedagogisch perspectief Bij het vaststellen van de leerrendementsverwachting worden bevorderende en belemmerende factoren en onderwijsbehoeften in beeld gebracht. Daarnaast worden er individuele doelen opgesteld op het gebied van sociale emotionele ontwikkeling en taakwerkhouding, welke vastgelegd worden in het pedagogisch groepsoverzicht waarna clustering plaatsvindt in het pedagogisch groepsplan. Het verwachte uitstroomniveau is het einddoel. Dit is verder uitgewerkt in tussendoelen. De school maakt daarmee inzichtelijk aan betrokkenen (ouders/leerling/inspectie) welke doelen ze op lange, middellange en korte termijn nastreeft. Het onderwijs wordt op deze manier meer plannend dan volgend. Leerlingvolgformulier: de criteria voor het van bepalen het OPP De cognitieve mogelijkheden en het leerrendement op de basisschool bepalen in eerste instantie de verwachting over de ontwikkeling van het kind op didactisch gebied. Daarbij kunnen protectieve factoren in meegenomen worden zoals bijv, een positieve werkhouding en doorzettingsvermogen of een stimulerende thuissituatie. Ook belemmerende factoren kunnen van invloed zijn op de verwachte ontwikkeling. We kunnen dan denken aan bijv. een weinig stimulerende of onrustige thuissituatie, bepaalde gediagnosticeerde stoornissen, een zeer zwakke motivatie, of een grote sociaal emotionele of 13

14 gedragsproblematiek. Deze factoren worden beschreven in het leerlingvolgformulier. Dit leerlingvolgformulier wordt tegelijkertijd met het OPP ingevuld, twee keer per jaar. Het uiteindelijke profiel wordt dus vastgesteld door de cognitieve mogelijkheden, de didactische leeftijd, het leerrendement en de sociaal-emotioneel functioneren met elkaar te combineren. Uitgangspunten bij opstellen OPP Bij het opstellen van het ontwikkelingsperspectief zetten wij het theoretische leerrendement af tegen de behaalde toetsresultaten over een periode van anderhalf jaar, indien deze laatste gegevens beschikbaar zijn. Hierdoor kan het uitstroomniveau van een vakgebied naar boven of beneden worden bijgesteld. Het kan dus gebeuren dat een leerlingen bij één of meerdere vakgebieden een ander uitstroomverwachting heeft, dan op grond van de theoretische leerrendementsverwachting gesteld wordt. Wanneer een leerling op onze school geplaatst wordt, heeft het binnen het basisonderwijs al een aantal maanden onderwijs gevolgd ( DL) en op de één of meerdere leergebieden een leerachterstand ontwikkeld. Een normale ontwikkeling is dat een leerling per leerjaar 10 dle s groeit. Leerachterstanden worden dan niet groter, maar ook niet ingehaald. Wanneer een leerling meer dan 10 dle s per jaar groeit, loopt het een achterstand in. Wanneer een leerling minder dan 10 maanden per jaar groeit, wordt de achterstand groter. Een VMBO leerling moet per jaar minimaal 5 dle s groeien, wil hij op voldoende didactisch niveau komen voor het VMBO ( LWOO). Wanneer het kind met een grote leerachterstand is binnen gekomen, zal de didactische groei zelfs hoger moeten zijn. We streven dan ook naar een minimale groei van 7,5 dle s per jaar voor onze leerlingen die mogelijk naar het VMBO met LWOO kunnen worden doorverwezen. Door het onderwijsarrangement aan te bieden wat aansluit op het niveau van de leerling en de leerstof aan te bieden die hij nodig heeft om de volgende stap in zijn ontwikkeling te kunnen maken, waarbij rekening gehouden wordt met de onderwijsbehoefte van de leerling, hopen wij deze groei te bewerkstelligen. Dit houdt in dat wij het onderwijsaanbod aanpassen op de behoefte van de leerling, waarbij wij hoge verwachtingen hebben van de mogelijkheden van het kind en de kwaliteit van ons onderwijs. Technisch lezen en spelling zijn vakken die een beroep doen op aan te leren technieken. Leerlingen met het perspectief Praktijkonderwijs kunnen vaak op deze twee vakken hoger uitkomen, dan op de vakken die meer een beroep doen op inzicht, zoals begrijpend lezen en rekenen. Daarom streven we dan ook naar een leerrendement hoger dan 50 % op de gebieden technisch lezen en spellen. Dit doen wij door het bieden van het standaard onderwijsaanbod van technisch lezen en spelling, rekening houdend met de specifieke onderwijsbehoefte van het kind. Bijstellen OPP Tijdens de leerling-besprekingen (2x per jaar) wordt de ontwikkeling van de individuele leerling besproken tussen groepsleerkracht en IB-er. Alle aspecten van de leerling komen dan aan bod, zoals sociaal- emotionele ontwikkeling, gedrag, thuissituatie, enz. Naar aanleiding van de toetsuitslagen wordt ook de didactische ontwikkeling nader bekeken. Het onderwijsaanbod voor de komende periode wordt vastgesteld. Ook wordt een verwachting gegeven van de te behalen groei bij de volgende toetsronde. 14

15 In juni wordt tijdens de leerlingbespreking ook een OPP bespreking gehouden. Het ontwikkelingsperspectief wordt bekeken en indien nodig bijgesteld. Zie voor uitwerking onderstaande tabel. Didactische ontwikkeling van de leerling Actie Uitwerking Boven verwachting van het OPP Naar verwachting van het OPP Onder verwachting van het OPP De leerstof wordt aangepast, Kan het kind versneld door de stof, waardoor het op een hoger niveau kan gaan werken. Wat is de instructiebehoefte van dit kind? Het kind gaat verder zoals dat beschreven wordt in het groepsplan Er wordt gekeken naar welke factoren de ontwikkeling belemmeren. Wat is de onderwijsbehoefte van deze leerling? Zijn er specifieke aanpassingen in de leerstof nodig? Aanbieden van het toparrangement. Dit verwerken in het groepsplan. Aanbieden van het basisarrangement Aanbieden van intensief arrangement Een leerling blijft langer dan een jaar onder de verwachting van het OPP Blijft een leerling meer dan een jaar boven verwachting van het ontwikkelingsprofiel Mogelijk is er aanvullend onderzoek of observatie nodig. Kan het kind versneld door de stof, waardoor het op een hoger niveau kan gaan werken Onderwijsbehoeften vaststellen. Indien nodig ontwikkelingsperspectief bijstellen naar beneden Onderwijsbehoeften vaststellen. Het ontwikkelingsperspectief bijstellen naar boven. 15

16 7. Dossiervorming en leerlingvolgsysteem De dossiervorming zal in schooljaar worden herzien. Opbouw dossiers Op school zijn er drie plaatsen waar gegevens van leerlingen in bewaard worden. 1. Algemeen dossier bij de administratie 2. Zorgdossier bij de IB-er 3. Leerling-dossier in de zorgmap bij de leerkrachten. Belangrijk: 1. Alle dossiers moeten bewaard worden in een afgesloten kast in een gesloten lokaal 2. Ouders hebben recht op inzage in het dossier 3. Wanneer leerlingen onze school verlaten, worden de dossiers nog 5 jaar bewaard ( dit is een wettelijke termijn), daarna worden de dossier vernietigd. Dossier bij de administratie - Inhoudsopgave - Aanmeldingsformulier - Zorgkaart ( hierop staan alle belangrijke telefoonnummers, medische gegevens enz. Deze zorgkaart moet up to date zijn, het liefst aan het begin van elk schooljaar door de ouders laten invullen c.q. aanvullen) - PCL beschikking - Bewijs van inschrijving - Na schoolverlaten: bewijs van uitschrijving - Zorgbesluit of groeidocument van WSNS - Psychodiagnostisch onderzoeksverslag, indien aanwezig - Andere onderzoeksverslagen van externe instanties, indien aanwezig - Onderzoeksverslagen van de school, ( bijv. CED, maatschappelijk werk verslag, verslagen van logopedie enz.) indien aanwezig - Afgeronde en geëvalueerde handelingsplannen en kopie van de rapporten van voorgaande jaren. - Alle gespreksverslagen van school met ouders, bijv. bij officieel aanspreken op verzuim, of leerlinggedrag. - OKR van de basisschool van herkomst (indien aanwezig) Zorgmap bij de IB per groep - Logvel met actuele informatie of acties over de leerling - Startdocument - Ontwikkelingsperspectief - Grafieken met de didactische ontwikkeling - Overzicht van alle geboden extra hulp of hulpplannen - Formulieren van de leerling-besprekingen - Actuele logopedische gegevens 16

17 - Actuele schoolmaatschappelijk werk verslagen - Actuele handelingsplannen Leerlingenmap bij de leerkrachten - Loopbaanformulier - Startdocument - Ontwikkelingsperspectief - Het meest actuele formulier van de leerlingbespreking - Actuele gespreksverslagen - Actuele logopedische gegevens ( indien aanwezig) - Actuele maatschappelijk werk gegevens ( indien aanwezig) - Actuele individuele hulpplannen ( indien aanwezig) - Actuele onderzoeksverslagen - Kopie van rapporten van huidig jaar en het jaar daarvoor Inzage in dossiers Ouders hebben het recht van inzage in het dossier van hun kind. De procedure hiervoor is als volgt: 1. De ouders dienen een verzoek tot inzage in het dossier in bij de directie 2. De directie maakt binnen twee weken een afspraak met de ouders om dit te doen. 3. Iemand van de directie is aanwezig wanneer de ouders het dossier inzien. Leerlingvolgsysteem Er wordt gewerkt met Parnassys. De leerling-administratie wordt hierin verwerkt. Ook het leerlingvolgsysteem wordt gebruikt. Op dit moment gebruiken we de overzichten van de niet methode gebonden toetsen per leerling. Het ontwikkelingsperspectief wordt erin bijgesteld, en een aantal documenten zijn al toegevoegd, zoals het startdocument en het ontwikkelingsprofiel. De komende jaren gaat het LVS in Parnassys steeds meer vorm krijgen, en zullen ook de leerkrachten geschoold worden om gegevens uit Parnassys te halen en om gegevens in te voeren. Ook andere documenten vanuit de leerlingenzorg zullen dan ook gekoppeld worden aan Parnassys. In de toekomst zullen de papieren dossiers aangepast worden aan het nieuwe werken met Parnassys. Sociaal-emotioneel leerlingvolgsysteem Om de sociaal emotionele ontwikkeling van onze leerlingen te monitoren wordt 2 maal per schooljaar (in oktober en april) de SCOL ingevuld door de leerkracht, en in de bovenbouw en de eindgroepen ook door de leerlingen. Op dit moment is de SCOL nog niet gekoppeld aan Parnassys. Op basis van de resultaten van SCOL maakt de leerkracht van de stamgroep een groepsoverzicht en een groepsplan, met daaraan gekoppeld doelen uit de methode Leefstijl en indien wenselijk Kinderen en hun sociale talenten. Dit wordt vormgegeven in school jaar In de toekomst gaat gewerkt worden met een leerlijn sociaal-emotioneel. 17

18 8. Instroom en uitstroom Instroom: nieuwe leerlingen Na de inschrijving van een nieuwe leerling neemt de intern begeleider contact op met de intern begeleider van de basisschool, met het verzoek om het dossier naar ons toe te sturen. Wij verwachten in het dossier de volgende stukken: 1. Onderwijskundig rapport van de basisschool 2. Alle onderzoeksgegevens 3. Het groeidocument van WSNS 4. Een uitdraai uit het LVS ( Esis of Parnassys) met de meest recente toetsuitslagen 5. Alle andere relevante stukken Kennismaking nieuwe leerling Voor een leerling op onze school geplaatst wordt, krijgt het kind de mogelijkheid om zich te oriënteren op zijn nieuwe school en in de nieuwe klas. Het doel hiervan is om het kind te informeren over onze school en wat hij/ zij bij ons kan verwachten. De leerling wordt met zijn ouder(s) ontvangen door een collega van de school. In een kort gesprek (circa 10 minuten) kan het kind zijn vragen stellen, en geven wij voor hem relevante informatie over de school.daarna gaat het kind naar de klas waar hij/zij geplaatst zal worden. In de klas is er een voorstelrondje en een gesprek om de kinderen met elkaar kennis te laten maken. Daarna sluit het kind aan bij het programma waar de groep mee bezig is. Na ongeveer 45 minuten wordt het kind opgehaald door haar/zijn ouders. Plaatsing van leerlingen In overleg met ouders en basisschool wordt afgesproken wanneer een leerling bij ons gaat starten. Na een vakantie is hier vaak een goed moment voor. Indien nodig kan een leerling ook sneller geplaatst worden. Belangrijk is dat de leerling het op de oude basisschool goed kan afsluiten. In de eerste 3 weken wordt het kind geobserveerd en eventueel worden er nog toetsen afgenomen om een compleet beeld te krijgen van de leerling. Het startdocument en het OPP worden door de leerkracht opgesteld. Na ongeveer 3 weken worden de ouders uitgenodigd door leerkracht voor een kennismakingsgesprek. De eerste ervaringen worden besproken en vragen kunnen beantwoord worden. Het startdocument en OPP worden besproken en door de ouders ondertekent. Observatieplaatsen Observatieplaatsen in het SBO zijn bedoeld voor leerlingen bij wie het welbevinden ernstig onder druk staat, terwijl de handelingsverlegenheid van de school groot is en het nog niet helemaal duidelijk is welk schooltype het best tegemoet kan komen aan de onderwijsbehoeften van de leerling. Observatieplaatsing in het SBO kan alleen op advies van het zorgteam van WSNS. Tijdens de observatieplaatsing van maximaal dertien weken wordt bekeken of SBO het meest geschikt is voor de leerling. De leerling blijft gedurende de observatieplaatsing ingeschreven op de eigen school. 18

19 Uitstroom: schoolverlaters Over het algemeen gaan leerlingen bij ons naar het voortgezet onderwijs, wanneer ze 12 of 13 jaar zijn. De grootste groep van onze leerlingen stroomt uit naar het VMBO, de basis of kaderberoepsgerichte leerweg met LWOO en het praktijkonderwijs. Ons basisarrangement is op deze groep gericht. Indien leerlingen voldoende cognitieve mogelijkheden, en hun didactisch ontwikkeling past bij de criteria, kunnen deze leerlingen uitstromen naar VMBO, theoretische of gemengde leerweg. Leerlingen die gebaat zijn bij een zeer intensieve begeleiding in het voortgezet onderwijs en die voldoen aan de criteria die daarvoor gelden, kunnen worden geadviseerd om zich aan te melden op een school voor VSO. Als school werken wij samen met en volgens de richtlijnen van Koers VO in Rotterdam. In samenwerking met een medewerker van het CED worden de onderzoeken gedaan om de cognitieve mogelijkheden van de leerlingen te bepalen. De didactische toetsen worden op school afgenomen, evenals de vragenlijst voor de sociaal emotionele ontwikkeling. Het advies voor het voortgezet onderwijs wordt in een OKR bespreking door de intern begeleider en GZ psychologe van het CED bepaald. De laatste jaren krijgen wij steeds vaker een terugkoppeling van de scholen van voortgezet onderwijs over de door ons verwezen leerlingen en hun ontwikkeling. Er wordt een koppeling gemaakt naar het door ons gegeven advies, en de daadwerkelijke uitstroom richting van de leerlingen in het voortgezet onderwijs. Met deze gegevens kunnen wij zien in hoeverre onze adviezen aansluiten bij de praktijk van het voortgezet onderwijs, waardoor wij steeds beter in staat zullen zijn om de juiste adviezen te geven aan onze schoolverlaters. Het traject voor de schoolverlaters wordt per schooljaar uitgewerkt en is in de bijlage te vinden. 19

20 9. Onderwijszorgprofiel en rugzakleerlingen Onderwijszorgprofiel In het kader van passend onderwijs is elke school verplicht een onderwijszorgprofiel te hebben. Op basis van een studiedag Kind op de Gang en een teamvergadering is gezamenlijk door het team het volgende onderwijszorgprofiel opgesteld: Leerproblemen (leerachterstand, beperkte cognitieve mogelijkheden) Dyslexie Dyscalculie Onrust/concentratieprobleem ADHD (ADD) Faalangst Autisme (Asperger, PDD-NOS) Nonverbal Learning Disorder (NLD) Angststoornissen (o.a. gegeneraliseerd, PTSS, OCD, fobie, paniek) Tic stoornissen (o.a. Gilles de la Tourette) Hechtingsstoornis Oppositional Defiant Disorder (ODD) / Conduct Disorder (CD) Zeer slechtziend / blind Slechthorend / doof Spraaktaalstoornis Verstandelijke handicap (IQ <55) Syndroom van Down Epilepsie Lichamelijke handicap Hoogbegaafd met gedragsproblemen Noot. De volgorde en besproken stoornissen wijken af van het KOG-profiel. Groen = kunde Blauw = ambitie Roze = midden Rood = grens Vet = SBO-profiel volgens BOOR 20

21 Toelichting op kunde : het team vindt zichzelf vaardig in het omgaan met kinderen met deze problemen, maar wil zich hierin blijven ontwikkelen. Toelichting op midden : kinderen met deze stoornissen kunnen wij onder voorwaarden zorg bieden op onze school. Deze voorwaarden gaan wij met het team vaststellen. Denk hierbij aan een bepaald aantal kinderen per klas en de gradatie waarin de stoornis bij het kind aanwezig is. Toelichting op grens : kinderen met deze stoornissen kunnen wij geen zorg bieden. Het team staat wel open voor uitzonderingen. Hoe behouden we onze kundes? Intervisie met schoolteam. Op vaste (en crisis-) momenten organiseren we intervisie met het team. Per intervisie brengt elk teamlid een casus in waarover een hulpvraag bestaat. De intervisie vindt plaats aan de hand van de Balynt methode. Collegiale consultatie. Leerkrachten organiseren dit onderling, met de piloot of een andere school naar keuze. Observaties met hulpvraag. De IB-er of de begeleider leerlingenzorg van WSNS observeren in de klas in het geval van een specifieke hulpvraag van een leerkracht Opfriscursus. Bijvoorbeeld op het gebied van ADHD of ASS. Hoe realiseren we onze ambities? Informatie op het gebied van dyslexie en dyscalculie. De IB-ergaat daarnaast met de protocollen dyslexie en dyscalculie aan de slag en implementeert deze in de school. Training met acteurs. Hoewel het team vaardig in het omgaan met onze kundes, wil ze zich hierin meer ontwikkelen. Met name het omgaan met blokkades en weerstand bij leerlingen vraagt om aandacht. Hiertoe hebben zij twee mogelijkheden bedacht: o School Video Interactie Begeleiding (SVIB) o Een training van vaardigheden met acteurs Analyse op kindniveau. Het team wil vaardiger worden in het kunnen analyseren van didactische, sociaal-emotionele en psychodiagnostische gegevens op kindniveau. De IB-erhelpt de leerkrachten bij het opstellen van de ontwikkelingsperspectieven, het lezen van kindprofielen en het kiezen van de juiste benaderingswijze. 21

22 Rugzakleerlingen Sinds 2008 hebben wij op onze school te maken met zgn. rugzakleerlingen (cluster 3 en 4). Dit zijn leerlingen die een leerling gebonden budget hebben. Deze leerlingen hebben een indicatie voor een plaatsing op een school voor een cluster. Echter de ouders en/of het kind kiezen ervoor om op een basisschool te blijven, met ambulante begeleiding van de clusterscholen. Wanneer zo n leerling ook op onze school wil komen, zal het ook een PCL verklaring van WSNS nodig hebben. De rugzakleerlingen zijn onderverdeeld over de volgende groepen: 1. Een leerling heeft reeds een PCL, en zit bij ons op school. Omdat het kind onderwijsbehoeften heeft die ons basisarrangement te boven gaan, en het kind voldoet aan de criteria voor een indicatie voor een clusterschool, kan er door ouders een indicatie voor een cluster worden aangevraagd. In overleg met ouders en school kan er voor gekozen worden het kind op onze school te laten, en de hulp in te zetten van ambulante begeleiding. 2. Een leerling heeft reeds een cluster indicatie, en bezoekt een reguliere basisschool. De basisschool kan de leerling niet de zorg bieden die het nodig heeft, en ouders, school en WSNS geven aan dat de zorg op een school voor speciaal basisonderwijs en een rugzakje wel voldoende kunnen bieden aan de leerling. Er wordt een PCL aangevraagd en het kind kan op onze school geplaatst worden 3. Een leerling heeft op een clusterschool gezeten, en heeft deze intensieve zorg niet meer nodig. De school voor Speciaal onderwijs vraagt voor het kind een PCL beschikking aan. De leerling kan bij ons geplaatst worden, en het kind krijgt ambulante begeleiding tot de indicatie afloopt. Wanneer een leerling een geldige PCL verklaring heeft voor Rotterdam- Noord, zullen wij als school het kind toelaten. Wij zullen als school wel in staat moeten zijn om het kind dat te bieden wat het nodig heeft. Wanneer de zorg van de leerling onze mogelijkheden en ons onderwijsaanbod overstijgt, zullen we samen met de ouders zoeken naar een school die de leerling wel kan bieden wat het nodig heeft. 22

23 Bijlagen Bijlage 1 Taken binnen de zorgstructuur Bijlage 2 Handleiding invullen startdocument, OPP en leerlingvolgformulier Bijlage 3 Toetskalender Bijlage 4 Zorgkalender Bijlage 5 Traject schoolverlaters Bijlage 6 Startdocument (bestaande uit kind- en omgevingsfactoren, dossieranalyse en ouderformulier) Bijlage 7 Ontwikkelingsperspectief Bijlage 8 Leerlingvolgformulier Bijlage 9 Groepsoverzicht Bijlage 10 Groepsplan Bijlage 11 Formulier aanmelding ZAT Bijlage 12 Actielijst

24 Taken binnen de zorgstructuur Taken van directeur - dragen van de eindverantwoordelijkheid voor de zorg binnen de school. - initieert veranderingen en ontwikkelingen samen met de intern begeleider - plannen van structureel overleg met de interne begeleider - stimuleren van scholing op het gebied van zorg - onderhandelen en maken van afspraken met externe zorginstanties ( contracten, financiën ed.) - borgen van de ingezette ontwikkelingen - op de hoogte blijven van nieuwe ontwikkelingen m.b.t. de zorg. - verantwoording afleggen aan het bevoegd gezag. Taken van de intern begeleider De taken van de interne begeleider zijn onder te brengen in drie gebieden: 1. Coördinerende taken - coördineren van alle ontwikkelingen op het gebied van de zorg. - opstellen van procedures en richtlijnen; - coördineren van het opstellen en bijstellen van ontwikkelingsperspectieven. - coördineren van de instroom van nieuwe leerlingen - coördineren van diagnostisch onderzoek en mogelijke vervolgstappen; - bewaken van procedures en afspraken - voorbereiden en voorzitten van alle zorgbesprekingen, leerlingbesprekingen, groepsbesprekingen en ZAT - coördineren van de zorg betreffende leerlingen met een LGB - structureel overleg met directeur over de zorgstructuur - dossiervorming en dossierbeheer - opstellen van de toets- en bespreekkalender - analyseren van alle toetsgegevens en groepsoverzichten - coördineren van aanmelding en verwijzing van leerlingen voor interne en externe zorg - bijwonen IB netwerken WSNS; - onderhouden van contacten met andere interne begeleiders uit het werkverband - kennis hebben van de sociale kaart - onderhouden van contacten met externe instanties - coördineren van de procedure m.b.t. schoolverlaters - coördineren van het terugplaatsen van leerlingen van het SBO naar het BAO 2. Begeleidende taken - De leerkrachten ondersteunen in het vergroten van de vaardigheden voor handelingsgericht en opbrengstgericht werken - Stimuleren van collegiale consultatie; - handelingsadviezen geven aan collega s m.b.t. zorgleerlingen, didactische vragen e.d. wanneer daar behoefte aan is - leerkrachten begeleiden om vanuit de opgestelde ontwikkelingsperspectieven invulling te kunnen geven aan gedifferentieerd onderwijs 24

25 - Indien nodig leerkrachten begeleiden bij het opstellen van diverse documenten binnen de cyclus handelings- en opbrengstgericht werken - leerkrachten begeleiden bij het zoeken van remediërend materiaal / wegwijs maken in de orthotheek - begeleiden van nieuwe leerkrachten conform de afspraken in het stappenplan - coachen van leerkrachten - uitvoeren van klassenobservaties - de leerkrachten begeleiden in het onderhouden van contacten met ouders 3. Innoverende taken - Stimuleren van nieuwe ontwikkelingen binnen de zorg - Implementeren en borgen van ingezette ontwikkelingen - systematische gegevensverzameling en rapportage ten behoeve van beleidsontwikkelingen - analyseren van de tussen- en eindopbrengsten op didactisch en sociaal emotionel gebied en het bepalen van de vervolgacties - evalueren van de planmatigheid van de zorg - motiveren van leerkrachten bij ingezette innovaties - opstellen van de zorgparagrafen van het schoolplan en de schoolgids, en het opstellen van het zorgplan Taken van de groepsleerkracht - zorgdragen voor het stimuleren en begeleiden van de didactische en sociaal-emotionele ontwikkeling van alle leerlingen in zijn groep, hierbij rekening houdend met de verschillende onderwijsbehoeften van zijn/haar leerlingen - opstellen van de ontwikkelingsperspectieven voor de leerlingen van zijn groep - vertalen van de onderwijsbehoeften van de leerlingen in ontwikkelingsperspectieven en groepsplannen. - bekend zijn met het cyclus handelingsgericht werken zoals deze op onze school ingericht is. - bekend zijn met de zorgstructuur van de school. - afnemen van methode gebonden en methode onafhankelijke toetsen ( Cito LOVS en Scol), interpreteren en analyseren van de toetsresultaten per vakgebied. - maken van groepsoverzichten ( per vakgebied en op sociaal emotioneel gebied) - invoeren van de toetsuitslagen in het digitale leerlingvolgsysteem (Parnassys) - signaleren en noteren van signalen op de daarvoor bestemde signaleringslijst. - evalueert zijn onderwijs en stelt indien nodig zijn pedagogisch en didactisch handelen bij. Dit is een continue proces. - evalueert 2 maal per jaar de groepsplannen tijdens de groepsbespreking, waarbij de evaluatiegegevens de input zijn voor de nieuwe groepsplannen - voorbereiden van de leerling besprekingen d.m.v. het invullen van het leerlingvolgformulier en het OPP - de leerkrachten van de eindgroepen dragen zorgen voor afname van de nodige toetsgegevens op sociaal emotioneel en didactisch gebied, stellen het OKR op en voeren advies gesprekken met de ouders. - aanmelden, indien nodig, zorgleerlingen bij de interne begeleider, voor het maken van concrete vervolg acties - zorgdragen dat alle relevante stukken in de dossiers van de leerlingen komen. 25

26 - onderhouden van contacten met ouders van alle leerlingen in de groep en stelt de rapporten op. - op de hoogte te blijven van recente ontwikkelingen op het gebied van zorg en / of leerling problematiek - bijdragen aan innovaties en ontwikkelingen binnen de school. Taken van schoolmaatschappelijk werk - de maatschappelijk werker verricht huisbezoeken n.a.v. genomen besluiten in de leerlingbesprekingen of het ZAT. Een verzoek om een huisbezoek, of om een oudergesprek lopen altijd via de interne begeleiders. - de maatschappelijk werker maakt een start- en eindverslag van de begeleiding van ouders en bespreekt dit met de interne begeleiders. - de maatschappelijk werker verricht eventueel een klasssenobservatie, voorafgaand aan het gesprek met de ouders, of voorafgaand aan een gesprek met de leerkracht. - de maatschappelijk werker koppelt na contact met de ouders terug naar het ZAT, waarna vervolgafspraken worden gemaakt. - de maatschappelijk werker verwijst zo nodig door naar externe instanties (zoals Bavo-RNO, Mee, Jeugdzorg, Algemeen maatschappelijk werk e.d.) - de maatschappelijk werker neemt initiatieven in innovatieve veranderingen m.b.t. het sociaalemotioneel functioneren van de leerlingen of m.b.t. het sociale klimaat binnen de school (hierbij kan gedacht worden aan de ontwikkeling van een sociaal-emotioneel LVS). - de maatschappelijk werker neemt deel aan het ZAT, voor zover de leerling-problematiek op haar terrein ligt. - de maatschappelijk werker ondersteunt, indien gewenst, leerkrachten bij oudergesprekken. - de maatschappelijk werker kan een bijdrage leveren m.b.t. kennisoverdracht op inhoudelijke vergaderingen (bijv. op het gebied van gesprekstechnieken, rouwverwerking e.d.) - voor ouders bestaat de mogelijkheid om een gesprek aan te vragen met de maatschappelijk werker. De aanvraag hiervoor gaat via de iber. - de maatschappelijk werker voert individuele begeleidingsgesprekken met leerlingen - de maatschappelijk werker onderzoekt mogelijkheden om de betrokkenheid van ouders bij school te vergroten - de maatschappelijk werker kan oudercursussen of thema-avonden organiseren. Taken van medewerker WSNS De medewerker van WSNS is een orthopedagoog. Indien nodig kan zij psychodiagnostische onderzoeken doen. Hier zijn gesprekken over tussen school en de coördinator van WSNS. - de medewerker WSNS verricht klassenobservaties, pedagogisch didactisch onderzoek, - de medewerker WSNS koppelt zijn bevindingen terug naar de interne begeleider, leerkracht en/ of ouders d.m.v. schriftelijke rapportage en een gesprek. - de medewerker WSNS biedt leerkrachten en interne begeleiders ondersteuning bij het opstellen van individuele, of groepsgerichte handelingsplannen. - de medewerker WSNS heeft regelmatig overleg met de interne begeleider, maatschappelijk werkster en de directeur in het ZAT. - de medewerker WSNS begeleidt, indien gewenst, leerkrachten m.b.t. leerlingen met ontwikkelingsproblemen op didactisch of sociaal-emotioneel gebied 26

27 Handleiding invullen startdocument, OPP en leerlingvolgformulier Startdocument Blad 1 Dit blad vullen we in met de gegevens die bekend zijn bij plaatsing. De didactische leeftijd kan berekend worden via het groepsverloop op de basisschool. Bijv een leerling heeft op de basisschool groep doorlopen en start bij ons in november op school: dl is dan 33 ( per heel schooljaar vanaf de kleuterperiode op bao 10, en de resterende maanden tot november). Wanneer een kind in het buitenland onderwijs heeft gehad, telt dit gewoon mee. Geef dit wel erbij aan, want het kan een belemmerende factor zijn. De resterende onderwijstijd is : 60- het dl van de leerling. Bij bovenstaand voorbeeld dus: 60-33= 27maanden. Specifieke kindkenmerken: onder aan het blad staat een lijst van kenmerken. Indien van toepassing, vul de nummer (s) in van de kenmerk(en) dat bij dit kind past. Protectieve/belemmerende factoren: op het voorblad geven we alleen aan of een item projectief is of belemmerend, de omschrijving zetten we op de tweede blz. Indien nodig kan er op de eerste blz. wel een steekwoord bijgezet worden. Toetsuitslagen: bij de toetsuitslagen geven we aan of de toetsen op BAO of onze school zijn afgenomen, n.b Wanneer de toetsgegevens van een nieuwe lln ouder dan 6 weken zijn, nemen wij de toetsen van cito af, technisch lezen, spelling, rekenen en begrijpend lezen. De toetsen die niet zijn afgenomen halen we weg uit het startdocument, zo blijft het overzichtelijk. Blad 2 Dossieranalyse. We halen de gegevens uit de aangeleverde stukken van het BAO. Vooral het groeidocument van WSNS en het psychodiagnostisch onderzoeksverslag geven veel informatie. Bij de didactische gegevens bij instroom gebruiken we de toetsgegevens die we op het eerste blad hebben ingevuld. Ook geven we aan in welke niveaugroepen/ methodedelen een leerling gaat starten. Blad 3 Onderwijsbehoeften: Deze worden vaak al aangeven bij de conclusies in het zorgbesluit en het psychodiagnostisch onderzoeksverslag. Ook kan het aangevuld worden met eigen conclusies n.a.v. het maken van het startdocument, en met gebruik van de groslijst onderwijsbehoeften. Het verwachte eindprofiel geven we pas aan bij lln met een dl vanaf

28 Ontwikkelingsperspectief Nodig zijn recente toetsresultaten op het gebied van technisch lezen, begrijpend lezen, spelling, rekenen en woordenschat. In de witte vakjes worden de resultaten van de LVS citotoetsen ingevuld (DLE, vaardigheidsscore en leerrendement). Nadat er drie opeenvolgende toetsresultaten bekend zijn, kan in het grijze vakje de prognose worden genoteerd. Zie ook de beschrijving in het hoofdstuk Ontwikkelingsperspectief. Hulptabellen Verwijzing van het Voortgezet Onderwijs en het IQ IQ Voortgezet onderwijs > 90 VMBO VMBO met LWOO Grensgebied VMBO LWOO/ praktijkonderwijs Praktijkonderwijs Theoretisch leerrendement IQ Doellijn qua leerstof Eind dle Leerrendement Groei in dle per jaar Leerlijn > 90 Groep 8 niveau Tussen 50 en tot 90 % 10 dle s VMBO G/T Eind groep 6 niveau % 7,5 dle s VMBO B/K met LWOO We streven naar eind Tussen 30 en % Tussen de 5 en VMBO B met groep 6, 40 7,5 dle s LWOO of Lukt dit niet dan eind praktijkond. groep Eind groep % 5 dle s Praktijkond Eind groep % 4 dle s Praktijkond. 28

29 Leerlingvolgformulier voor de leerling en OPP bespreking Dit formulier wordt per schooljaar 2 maal ingevuld. In november en mei. Bij gegevens in november wordt nov gezet. Voorbeeld Nov: klokkijken behoeft aandacht. Bij gegevens in mei wordt mei gezt. Voorbeeld Mei: klokkijken is vooruitgegaan. In de leerlingbespreking van mei wordt aangegeven of het OPP bijgesteld dient te worden. Berekening kalenderleeftijd We gebruiken hiervoor de maanden en het jaar van de datum van invullen en de geboortedatum. Voorbeeld Datum invullen: mei 2011 Geboortedatum: september 2000 Kalenderleeftijd: 10,8 jaar (over 4 maanden wordt het kind 11) Didactische leeftijd Deze is te vinden in Parnassys (o.a. op de uitdraai van de toetsuitslagen van Parnassys). Resterende onderwijstijd: Op het ontwikkelingsperspectief staat het verwachte jaar van schoolverlaters. We geven de resterende onderwijstijd aan in maanden. Hele schooljaren te gaan, gelden voor 10 maanden. Over het algemeen is de resterende onderwijstijd het DL aangevuld tot 60. Voorbeeld: dl van een leerling is 43. Dan is de resterende onderwijstijd: 60-43= 17 maanden. Ontwikkelingsgebieden, sociaal medische achtergronden, (ortho) didactische en (ortho) pedagogische onderwijsbehoeften De items van deze gebieden staan uitgewerkt in het startdocument. Alleen wanneer er aanvullingen of wijzigingen zijn worden deze onderdelen ingevuld. Er wordt dan ook aangegeven of het item nu protectief werkt of belemmerend is voor de leerling en de onderwijsleersituatie. Maak voor de onderwijsbehoefte gebruik van de GROS lijst onderwijsbehoeften. De volgende items worden altijd ingevuld! Sociaal emotioneel functioneren Sociale competenties: gebruik hiervoor de uitslagen van de Scol, en observaties uit de klassensituaties, zie je registratie in je logboek. Talent: wat zijn de sterke kanten, mogelijkheden van de leerling. Denk aan sporten, hobby s, sociale vaardigheden, enz. Gedrag: omschrijf concreet gedrag, denk aan gedrag algemeen, gericht op volwassenen en op mede leerlingen. Werkhouding: denk aan de volgende aandachtspunten: zelfvertrouwen, motivatie, taakaanpak, hulp vragen, zelfstandig werken, concentratie, aandacht doorzettingsvermogen, tempo, nauwkeurigheid, werkverzorging. Contact met ouders: met welke ouder(s) is er contact, moeilijk/makkelijk bereikbaar, speciale afspraken voor contact, enz. 29

30 Interne/externe zorg Interne zorg: rugzakleerling/ SMW/ ZAT/ Cesartherapie Externe zorg: logopedie, leesbegeleiding, MEE, Jeugdzorg, Riagg, enz. Afspraken voor de komende periode: welke extra zorg heeft dit kind in de komende periode nodig, die buiten het groepsplan valt, denk aan bespreken ZAT, inzetten SMW, aanvullend onderzoek, aanmelden bij externen, enz. Didactisch ontwikkeling naar uitstroom Hier worden de 4 vakgebieden benoemd die bepalend zijn voor de verwijzing naar het voortgezet onderwijs. Bij groepsplan geef je aan in welk deel van een bepaalde methode een leerling werkt. In het bijpassende groepsplan staan de bijzonderheden uitgewerkt, dus die hoeven hier niet benoemd te worden. Bij Arrangement: basis/top/intensief wordt het van toepassingzijnde arrangement onderstreept Bij specifieke onderwijsbehoefte geef je aan wat een leerling aan extra nodig heeft op dit vakgebied buiten het groepsplan om. Bijv. extra leertijd in de stamgroep voor een bepaald vakgebied, tijdens zelfstandig werken, of tijdens een ander vakgebied. Extra oefeningen in de stamgroep, bijv. tutorlezen, computerprogramma s, enz. Overige vakgebieden Het item taal wordt ingevuld volgens de afspraken die gemaakt zijn bij de bovenstaande 4 vakgebieden.bij de andere vakgebieden wordt aangegeven met welke leerstof het kind nu bezig is. Indien er bijzonderheden zijn, op het gebied van motivatie, ontwikkeling of specifieke onderwijsbehoeften worden deze ook aangegeven. 30

31 Toetskalender SEPTEMBER - OKTOBER Toets Wie Groep SCOL Leerkracht Stamgroep NOVEMBER Toets Wie Groep AVI Intern Begeleider Individueel DMT Leerkracht Individueel in niveaugroep LOVS Rekenen en Wiskunde Leerkracht Niveaugroep LOVS Spelling Leerkracht Niveaugroep LOVS Begrijpend lezen Leerkracht Niveaugroep Woordenschat Leerkracht Stamgroep DECEMBER - JANUARI - FEBRUARI - MAART - APRIL Toets Wie Groep SCOL Leerkracht Stamgroep MEI / JUNI Toets Wie Groep AVI Intern Begeleider Individueel DMT Leerkracht Individueel in niveaugroep LOVS Rekenen en Wiskunde Leerkracht Niveaugroep LOVS Spelling Leerkracht Niveaugroep LOVS Begrijpend lezen Leerkracht Niveaugroep LOVS Woordenschat Leerkracht Niveaugroep JULI - 31

32 Zorg- en toetskalender wk datum Schoolkalender Acties door groepsleerkracht Bespreking Teamvergadering Dossiers lezen + klassemappen op aug zomervakantie orde aug suikerf aug 36 3-sep sep informatieavond ouders OPP nieuwe leerlingen + groepsplan maken OPP nieuwe leerlingen + groepsplan maken en inleveren OPP nieuwe leerlingen maken + oudergesprekken nieuwe ll Indien stamgroep 4 of meer nieuwe leerlingen heeft,uitloop maken OPP nieuwe leerlingen Groepsbespreking + ZAT Groepsbespreking sep Uitloop OPP nieuwe leerlingen Uitleg dyslexie+dyscalculie sep sportdagen optie 40 1-okt kinderboekenweek informatieavond Schoolverlaters okt delegatie Curaçao okt Voortgangsgesprekken okt herfstvakantie okt 45 5-nov nov nov Invoeren SCOL + uitloop OPP nieuwe leerlingen SCOL invoeren + maken groepsoverzicht en groepsplan sociaal-emotioneel informatieavond ouders Cito WS, DMT (AVI door IB) ZAT Cito BL, RW, DMT, SP + invoeren scores + evalueren GP in groepsoverzichten, maken groepsplannen (AVI door IB) Klassenconsultatie Spelling Klassenconsultatie Spelling +ZAT SCOL teambijeenkomst 1 (uitleg, handleiding, GO+GP) SCOL teambijeenkomst 2 (ervaringen delen) Afspraken spelling n.a.v. klasseconsultaties (borging, vastlegging) OPP (herhalen afspraken) + toetsrondeplanning + dossiervorming nov Uitloop toetsen + maken groepsplannen, deadline vrijdag 49 3-dec sinterklaasfeest Start nieuwe niveaugroepen Groepsbespreking dec contactronde dec kerstviering dec kerstvakantie 1 31-dec kerstvakantie 2 7-jan 3 14-jan Invullen leerlingvolgformulieren en monitor Invullen leerlingvolgformulieren en monitor 4 21-jan Rapporten maken Groepsbespreking + ZAT Leerling- en OPP bespreking Evaluatie toetsperiode en HGW Opbrengsten november bespreken 32

33 5 28-jan 6 4-feb 7 11-feb nationale voorleesdagen 1e rapporten en advies Rapporten maken 8 18-feb Tussenevaluatie groepsoverzicht 9 25-feb voorjaarsvakantie 10 4-mrt mrt ZAT mrt mrt paasvakantie 14 1-apr paasvakantie 15 8-apr schoolfotograaf SCOL invoeren apr contactgesprek apr informatieavond ouders apr meivakantie 19 6-mei meivakantie mei pinksteren SCOL invoeren + groepsplan evalueren in groepsoverzicht mei Cito WS, DMT (AVI door IB) Cito BL, RW, DMT, SP + invoeren scores + evalueren GP in groepsoverzichten, maken mei groepsplannen (AVI door IB) 23 3-jun Uitloop toetsen + maken groepsplannen, deadline vrijdag Leerling- en OPP bespreking + ZAT KC vak nader te bepalen KC vak nader te bepalen jun Start nieuwe niveaugroepen Groepsbespreking ZAT ZAT Lees- en rekenbeleid, dyslexie en dyscalculie (uitleg en handelen) SCOL evalueren: gebruik, opbrengsten jun jun Invullen leerlingvolgformulieren en monitor + rapporten maken Invullen leerlingvolgformulieren en monitor + rapporten maken 27 1-jul Rapporten maken 28 8-jul 2de rapporten jul jul zomervakantie jul zomervakantie 32 5-aug zomervakantie aug zomervakantie aug zomervakantie aug zomervakantie 36 2-sep Groepsbespreking Leerling- en OPP bespreking (overdracht) Leerling - en OPP bespreking (overdracht) + ZAT Opbrengsten juni bespreken 33

34 Traject schoolverlaters Wat Nieuwe gids Koers VO downloaden September In de gids de naar de dit jaar toegestane toetsen opzoeken (evt. benodigde toetsen bestellen) Afspraak maken met CED voor datum schoolverlatersonderzoeken Oktober Brief uit voor de ouders van leerlingen die meedoen aan schoolverlatersonderzoek (eerste week oktober) Informatie avond voor ouders van schoolverlaters November Namen schoolverlaters doorgeven aan gemeente i.v.m. leerlingenkaart. Aanvragen gidsen van de Zuilengalerij Toetsen technisch lezen, begrijpend lezen, spelling en rekenen volgens toetskalender Invullen lijst sociaal emotionele problematiek door leerkracht en leerlingen (viseon) (eind november) Afname schoolverlatersonderzoeken (NDT) Afspraak maken met scholen voor VO voor schoolbezoek Wie IB IB Leerkracht Leerkracht Leerkracht/IB Leerkracht Leerkracht Leerkracht en IB Leerkrachten CED Leerkracht Starten met het schrijven van de OKR s in onderwijstransparant (OKR's aanmaken na toetsen invoeren) Leerkracht, controle IB December Overleg met CED over toetsen en definitief advies Alle ouders informeren over het advies, afspraak maken voor advies gesprek (voor kerstvakantie, belrondje) Januari Uitnodigingen voor adviesgesprekken uitdraaien Adviesgesprekken: OKR + kindcertificaat (gesprek a.d.v. checklist) Adviezen invoeren in Parnassys, uploaden naar BRON Leervolgformulieren en monitor OPP invullen Ouders melden de kinderen aan bij het VO Nagaan of alle lln zijn aangemeld bij het VO Schoolrapporten en rapportgesprekken Leerlingen VO uitschrijven Februari Maart April - Mei - Juni CED, leerkracht, IB Leerkracht Leerkracht Leerkracht (IB) Leerkracht Leerkracht Ouders Leerkracht/IB Leerkracht IB 34

35 STARTDOCUMENT SBO De Kring Datum analyse: Aanmeldingsdatum: Plaatsingsdatum: Naam: Geb.datum: Kalenderleeftijd: Verwijzende school: Groepsverloop: Didactische leeftijd: Thuistaal: In Nederland sinds: Resterende onderwijstijd Specifieke kindkenmerken: PCL datum: Kind- en omgevingsfactoren: protectief (P) en onderwijsbelemmerend (B) Ontwikkelingsgebieden Cognitieve mogelijkheden: Intelligentietest: d.d. TIQ VIQ PIQ Spraak-taalontwikkeling: P B Sociale en medische achtergronden Thuissituatie (stabiel-onrustig): Thuistaal (één of meertalig): Medische zaken: P B Motorische ontwikkeling: Didaktisch niveau bij instroom (Andere dan onderstaande toetsen zijn ook mogelijk) Technisch lezen CITO Taal voor Kleuters E2 Vs: niveau: dle: Struiksma: Auditieve analyse ts dle Auditieve synthese ts dle Letters benoemen ts dle Letterdictee ts dle DMT1:ts dle DMT2:ts dle DMT3:ts dle AVI Beheerst /Instr dle P B Sociaal-emotioneel functioneren instroom Sociale Competentie: Talent: Gedrag: Werkhouding: P B Spelling CITO LOVS Vs: niveau: dle: Begrijpend lezen CITO LOVS Vs: niveau: dle: Rekenen / wiskunde CITO Ordenen E2 Vs: niveau: dle: CITO LOVS Vs: niveau: dle: Woordenschat TAK Passieve Woordenschat E2 Ts niveau Pas Woordvoorraad: CITO LOVS Vs: niveau: dle: Specifieke kindkenmerken: leerlingen met problemen op het gebied van (de) 1 concentratie (gediagnostiseerde AD(H)D) 4 spraak/taalontwikkeling 7 (fijne) motoriek 2 motivatie 5 auditieve waarneming 8 leerlingen met boven- en onder gemiddelde intelligentie vergeleken met SBO populatie 35 3 faalangst 6 visuele waarneming 9 leerlingen met aangetoonde medische problemen

36 Dossieranalyse Startdocument Naam: Ontwikkelingsgebieden Cognitieve mogelijkheden: Spraak-taalontwikkeling: Motorische ontwikkeling: Sociale en medische achtergronden Thuissituatie: Gezinssamenstelling Thuistaal: Medische zaken: Didactisch niveau bij instroom Technisch lezen: Spelling: Begrijpend lezen: Rekenen en wiskunde: Woordenschat: Sociaal-emotioneel functioneren instroom Sociale competentie: Talent: Gedrag: Werkhouding: Buitenschoolse zorg 36

37 Onderwijsbehoefte (ortho)didactisch Onderwijsbehoefte (ortho)pedagogisch Startdatum: Geb.datum: Dl bij start: Dl bij schoolverlaten: Verwacht jaar schoolverlaten: Resterende onderwijstijd Verwacht eindprofiel* Het ontwikkelingsperspectief wordt vastgesteld op basis van onderstaande factoren: cognitieve ontwikkeling spraak-taalontwikkeling motorische ontwikkeling het bereikte didactische niveau bij plaatsing sociale en medische achtergronden sociaal-emotioneel functioneren bij plaatsing zie startdocument *(bij leerlingen ouder dan 9 jaar en een dle 30) Besproken met de ouders/ verzorgers d.d. - - Handtekening voor akkoord/ gezien: Bijlage: Ontwikkelingsperspectief 37

38 MONITOR ONTWIKKELINGSPERSPECTIEF Naam: Geb.datum: Plaatsingsdatum: Kindkenmerken: TIQ: VIQ: PIQ: Schooljaar uitstroom Afnamedatum nov mei nov mei nov mei nov mei nov mei Nov mei Didactische Leeftijd Groep Technisch lezen dle vaardigheidsscore Leerrendement AVI beheersing Spellen dle vaardigheidsscore leerrendement Begrijpend lezen dle vaardigheidsscore Leerrendement Rekenen/wiskunde dle vaardigheidsscore Leerrendement Woordenschat dle vaardigheidsscore Leerrendement Uitstroombestemming: In deze rij wordt de prognose genoteerd In deze rij wordt het werkelijk behaalde resultaat in dle s, vaardigheidsscores en leerrendementen in % genoteerd Cursief gedrukte scores zijn behaald op de basisschool Dik gedrukte scores zijn scores genoemd als startniveau. 38

39 LEERLINGVOLGFORMULIER ONTWIKKELINGSPERSPECTIEF Schooljaar: Datum invullen: Ingevuld door: Naam leerling: Geb.datum: Kalenderleeftijd: Didactische leeftijd: Resterende onderwijstijd: Alleen invullen indien er wijzigingen of aanvullingen zijn m.b.t. het startdocument. Cognitieve mogelijkheden: Spraak-taalontwikkeling: Motorische ontwikkeling: Thuissituatie: Gezinssamenstelling Thuistaal: Medische zaken: Onderwijsbehoefte (ortho)didactisch Ontwikkelingsgebieden Sociale en medische achtergronden Onderwijsbehoefte (ortho)pedagogisch Protectief belemmerend Protectief belemmerend Protectief belemmerend Protectief belemmerend Protectief belemmerend Protectief belemmerend Protectief belemmerend Sociaal-emotioneel functioneren Sociale competentie: Protectief Belemmerend Talent: Gedrag: Protectief Belemmerend Werkhouding: Protectief Belemmerend Contact met ouders: Overige Interne/ externe zorg: Afspraken voor de komende periode: 39

40 Naam leerling: Datum invullen: Technisch lezen: Didactische ontwikkeling naar uitstroom Groepsplan: Arrangement: basis/top/intensief Specifieke onderwijsbehoefte: Uitstroom profiel: Opp bijstellen: Ja/nee Spelling: Groepsplan: Arrangement: basis/top/intensief Specifieke onderwijsbehoefte: Uitstroom profiel: Opp bijstellen: Ja/nee Begrijpend lezen: Groepsplan: Arrangement: basis/top/intensief Specifieke onderwijsbehoefte: Uitstroom profiel: Opp bijstellen: Ja/nee Rekenen en wiskunde: Groepsplan: Arrangement: basis/top/intensief Specifieke onderwijsbehoefte: Uitstroom profiel: Opp bijstellen: Ja/nee Taal: (waaronder woordenschat) Overige vakgebieden Taaltrapeze deel: Arrangement: basis/top/intensief Specifieke onderwijsbehoefte: Schrijven: Schrijven op de basisschool, deel: Wereldoriëntatie Creatieve vakken: Bewegingsonderwijs: Afspraken n.a.v. leerlingbespreking d.d

41 Groepsoverzicht Vakgebied: Leerkracht: Periode: Naam leerling DL Uitslagen LVS Dle + VS nov 2011 Dle + VS jun 12 Verwacht dle nov 12 Methode gebonden toetsen T 1 00jan T 2 00jan T 3 00jan T 4 00jan Observaties tijdens periode + evaluatie eind periode Protectieve factoren Belemmerende factoren Onderwijsbehoefte (m.b.t. instructie, leertijd, feedback, structuur, aanpassingen, omgeving. Zie groslijst) Doel behaald (+/-) Arrangement (B/T/I) Tussenevaluatie (datum vermelden) 41

42 Groepsplan Vakgebied: Leerkracht: Periode: Arrangement Basisarrangement: Doelen Methode en materiaal Aanpak (didactisch en pedagogisch) Organisatie Evaluatie (wanneer en waarmee) Talentarrangement: Intensiefarrangement: 42

43 Formulier aanmelding ZAT De aanmelding van de leerling voor het ZAT is besproken met ouders. Naam leerling Geboortedatum Groep Leerkracht Datum 1. Korte omschrijving van het probleem: (denk aan concreet gedrag, wanneer, hoe lang en hoe vaak, in welke situatie, ook tijdens de niveaugroepen?, etc) 2. Reeds ondernomen acties: (Denk aan: met ouders/kind besproken ja/nee, zijn er hp s, beloningssysteem, waar is kind gevoelig voor, wat werkt er niet, etc) 3. Hulpvraag: 43