SBO3BOOR ZORGPLAN

Transcriptie

1 SBO3BOOR ZORGPLAN

2 Inhoudsopgave Inhoudsopgave... 2 Inleiding... 3 Visie op zorg... 4 Opbrengstgericht werken en passend onderwijs... 5 De structuur van de zorg... 9 Ontwikkelingsperspectief Dossiervorming Instroom en uitstroom Schoolondersteuningsprofiel (SOP) Bijlage 1: Taken binnen de zorgstructuur Bijlage 2: Overzicht besprekingen en formulieren in het kader van handelingsgericht en opbrengstgericht werken Bijlage 3: Toetskalender en afname beleid Bijlage 4: Overzicht besprekingen en formulieren in het kader van handelingsgericht en opbrengstgericht werken Bijlage 5: Afspraken administratie en formulieren van de cyclus HGW Bijlage 6: Handleiding invullen Ontwikkelingsperspectief BIjlage 7: Handleiding betreffende invullen van de groepsplannen. 40 Bijlage 8: Lesurentabel. 41 Bijlage 9: formats

3 Inleiding SBO3BOOR bestaat uit twee samenwerkende openbare scholen met in totaal drie locaties van Stichting BOOR voor speciaal basisonderwijs verspreid over Rotterdam Noord. SBO Cornelis Leeflang is gevestigd op twee locaties in Rotterdam: Zevenkamp & Overschie. Op beide locaties wordt in totaal aan ruim 50 leerlingen les gegeven. Beide locaties zijn gevestigd in een pand waarin ook een reguliere basisschool gehuisvest is. SBO de Kring is gevestigd in Rotterdam Alexander, wijk Ommoord. Gemiddeld volgen 35 leerlingen onderwijs op deze school. De Kring is gehuisvest in hetzelfde gebouw als "de Piloot", een school voor SO. In dit zorgplan staat beschreven hoe de leerlingenzorg op onze scholen gerealiseerd is. Alle betrokkenen bij de scholen krijgen door het lezen van dit zorgplan een helder beeld over de uitgangspunten voor de zorgstructuur en hoe de zorg op onze scholen wordt vormgegeven. In het zorgplan is te lezen welke zaken inmiddels zijn gerealiseerd, en welke vervolgstappen er nog gemaakt moeten worden. Op deze wijze weet een ieder wat er van hem of haar verwacht wordt op het gebied van de leerlingenzorg, de procedures zijn helder omschreven. De visie van onze school op zorg is omschreven. De cyclus van handelings- en het opbrengstgericht werken is uitgewerkt en vertaald naar onze school. De bijbehorende documenten, dossiers en LVS worden beschreven. Er zijn eenduidige afspraken gemaakt. Het zorgplan geldt voor de twee scholen. Waar school staat vermeld, kan scholen worden gelezen. Wanneer voor één van de scholen een andere werkwijze geldt, is dit apart vermeld. De doelen met betrekking tot de zorg staan vermeld in het jaarplan voor SBO3BOOR. 3

4 Visie op zorg De essentie van onze school is dat we speciale zorg bieden, die op de reguliere basisschool niet of onvoldoende geboden kan worden. Op onze school zitten leerlingen die speciale onderwijsbehoeften hebben op het gebied van leren en/of gedrag. Wij werken er hard aan om onze leerlingen, die op de basisschool te vaak en te veel faalervaringen hebben opgedaan, weer inspiratie te bieden en hun gevoel van eigenwaarde te herstellen. In de school creëren wij een omgeving van rust en structuur, waarin de kinderen gestimuleerd worden zich optimaal te ontwikkelen. Wij streven ernaar dat het kind zich veilig en prettig voelt en plezier (her-)vindt in het leren. Dit betekent dat wij veel aandacht besteden aan de sociaal emotionele ontwikkeling van onze leerlingen. De leerlingen op onze school hebben speciale onderwijsbehoeften. Wij streven ernaar om alle kinderen daarin zo goed mogelijk te begeleiden. De leerlingen en hun onderwijsbehoeften proberen wij zoveel mogelijk te clusteren. In incidentele gevallen wordt er gewerkt met een individueel hulpplan. Zorgleerlingen Alle leerlingen op onze school zijn leerlingen met extra onderwijs- en zorgbehoeften. Zij hebben allemaal te maken met leerachterstanden, en mogelijk ook problemen op het gebied van de sociaal emotionele ontwikkeling, het gedrag of de werkhouding. Wij benoemen een leerling tot zorg leerling wanneer: de sociaal emotionele ontwikkeling, gedrag of werkhouding vragen om extra aandacht en begeleiding. Het basisarrangement is voor dit kind niet voldoende. De onderwijsbehoeften van deze leerling zijn nog niet voldoende duidelijk, of het kind heeft baat bij een intensief of top arrangement. Deze arrangementen zijn uitgewerkt in leerroutes. de didactische ontwikkeling niet verloopt conform het ontwikkelingsperspectief of de leerrendementsverwachting er extra aandacht nodig is voor de thuissituatie van het kind er aandacht nodig is voor de gezondheid of andere medische zaken betreffende het kind. 4

5 Opbrengstgericht werken en passend onderwijs Iedere leerling is uniek. We willen dat elke leerling de kans krijgt zich optimaal te ontwikkelen, waarbij er niet zozeer gekeken wordt naar wat het kind niet kan, maar juist naar wat de mogelijkheden van dit kind zijn. Binnen passend onderwijs staat de leerling centraal en wordt het onderwijsaanbod op hem afgestemd. Dit betekent niet dat iedere leerling een uniek onderwijsprogramma krijgt. Wij zien ons als school voor speciaal basisonderwijs voor de taak gesteld om gedifferentieerd onderwijs te organiseren dat recht doet aan de verschillen van leerlingen, maar dat ook uitvoerbaar is in een groep. Voor de organisatie van het onderwijs maken wij gebruik van het onderwijscontinuüm zoals dat ontwikkeld is door de CED groep. Wij werken met arrangementen per vakgebied. Voor ieder vakgebied zijn er drie leerroutes uitgewerkt, gekoppeld aan uitstroombestemmingen naar het voortgezet onderwijs. We zijn bezig een vierde leerroute op te stellen op te stellen, voor leerlingen die onvoldoende kunnen profiteren van de drie vaste leerroutes. Het leerstofaanbod van de leerroutes is gebaseerd op de leerlijnen. Deze leerlijnen zijn gekoppeld aan de referentieniveaus en aan de uitstroomprofielen van onze leerlingen. In het schooljaar zijn de ambitie schoolstandaarden op de vakgebieden rekenen, technisch lezen, begrijpend lezen en spelling geëvalueerd en bijgesteld. Onderwijs op maat vraagt om kwalitatief goed onderwijs. Dit houdt in dat de opbrengsten van ons onderwijs moeten passen bij de verwachtingen van de mogelijkheden van de leerlingen, en dat er gestreefd zal moeten worden om die opbrengsten optimaal te laten zijn. Dit is uitgewerkt in het schema van opbrengstgericht werken op de volgende pagina. Beide scholen zijn in de afgelopen jaren door de onderwijsinspectie bezocht, en ze hebben beide het basisarrangement gekregen. De aandachtspunten die uit een inspectiebezoek naar voren komen worden verwerkt in het jaarplan. 5

6 6

7 Opbrengstgericht werken Wij streven naar een zo goed mogelijke kwaliteit van ons onderwijs. Dit streven naar kwaliteit (het beste onderwijs) is een voortdurend proces. Het streven naar kwaliteit betekent ook dat we voortdurend op zoek zijn naar mogelijkheden om de opbrengsten van ons onderwijs te verhogen. De resultaten worden gemeten op leerling-, op groep - en op schoolniveau. Wij hebben voor onze speciale basisschool schoolstandaarden en ambities opgesteld, waarbij recht gedaan wordt aan onze leerlingen met hun verschillende mogelijkheden. Door aansturing op beleidsniveau (vanuit leerlingenzorg, vanuit het schoolbeleid en middels expertgroepen van leerkrachten) zullen we proberen onze ambities te behalen en de opbrengsten van ons onderwijs te verhogen. Er wordt dan ingezet op het aanpassen van: 1. Leerstofaanbod in leergebieden, kerndoelen, leerlijnen en tussendoelen. 2. Klassenmanagement 3. Leertijd 4. Didactisch handelen 5. Pedagogisch handelen 6. Schoolklimaat Leerstofaanbod De scholen zijn in het schooljaar gestart met het implementeren van de leerlijnen voor spelling, rekenen, technisch lezen en begrijpend lezen. Om de schoolstandaarden te behalen zijn de leerlijnen verwerkt in leerroutes. We werken op school met de convergente en divergente differentiatie. In schooljaar zal het onderwijsaanbod en het toets-beleid voor met name de zwakkere en de sterkere leerling een aandachtspunt zijn. Klassenmanagement Elk schooljaar vinden er klassenbezoeken plaats, waarbij aan de hand van het competentieprofiel van het bestuur BOOR, onder andere het klassenmanagement van de leerkrachten gemonitord worden. Middels een opgesteld POP moet een leerkracht zijn leerpunten op het gebied van klassenmanagement uitwerken. Indien nodig krijgen de ( startende) leerkrachten begeleiding bij het uitwerken en handelen in de klas van hun klassenmanagement door een lid van het MT. Leertijd De leertijden zijn per vakgebied vastgesteld en zijn als vast onderdeel in de leerroutes verwerkt. Didactisch handelen Wij werken op school met het directe instructie model. In schooljaar zal het team geschoold worden in het werken met ADI ( activerende directe instructie model) In de groepsplannen wordt aangegeven hoe dit vorm krijgt binnen de onderwijsleersituatie met de onderwijsbehoeften van de leerlingen. Er wordt gekeken naar mogelijkheden van verkorte en verlengde instructie, het begeleid inoefenen, maar ook aandacht voor behoeftes van structuur of autonomie van leerlingen. Minimaal 3 keer per jaar vinden er klassenbezoeken plaats van de intern begeleider, waarbij de leerkracht feedback krijgt op zijn handelen binnen het ADI model. Daarnaast is er voor alle vakgebieden een specifieke didactische aanpak. Pedagogisch handelen Het pedagogisch handelen heeft de laatste jaren onze grote aandacht gehad. Via studiedagen, trainingen en cursussen is hieraan gewerkt. De verwachting van de school betreffende het pedagogisch handelen van de leerkrachten is uitgewerkt en in het bezit van iedere leerkracht. Het hele team is geschoold in de RADAR training en in de Kanjertraining. Samen met de methode PAD zijn zij de basis voor de sociaal emotionele ontwikkeling van onze leerlingen. 7

8 Schoolklimaat Verschillende zaken zijn van invloed op het schoolklimaat. Er zijn duidelijke schoolregels en afspraken, deze zijn uitgewerkt door collega s en door leerlingen. De basis hiervoor zijn de regels die passen bij onze methoden voor de sociale vaardigheden.( PAD, Radar en Kanjer ) Naast het pedagogisch handelen van de leerkrachten draagt ook het gedrag van leerlingen bij aan een veilig schoolklimaat. Er wordt veel aandacht besteed aan het gedrag van leerlingen in de groepen en tijdens de sociale vaardigheidslessen. Er zijn diverse protocollen, o.a. een pestprotocol en een veiligheidsbeleid. Het schoolklimaat dient zo te zijn dat alle leerlingen de mogelijkheid krijgen zich zo goed mogelijk te ontwikkelen. Opbrengsten De opbrengsten van ons onderwijs worden per half jaar door de intern begeleider in kaart gebracht en geanalyseerd op leerling-, groeps-, locatie- en schoolniveau en verwerkt in een trendanalyse over meerdere schooljaren. Dit wordt gedaan via de schoolfoto, naar voorbeeld van Chris Struiksma in Duiden en Doen voor het SBO. De analyse vindt plaats met directie en conclusies worden besproken in het team. Tijdens de OPP-, leerling- en groepsbesprekingen worden de signalen en conclusies omgezet in handelingsgerichte afspraken. Deze worden genoteerd in het leerling formulier en/of het groepsplan. Ambities In januari en juni behalen de schoolverlaters de ondergrens van de ( voorlopige) inspectienorm voor het SBO. Daarnaast behaalt 80% van de totale schoolpopulatie per locatie de geplande vaardigheidsgroei (GVG) zoals vastgesteld in het ontwikkelingsperspectief (OPP). Wij streven ernaar dat 75% van de leerlingen het 1F niveau behaald. 8

9 waarnemen De structuur van de zorg Het handelings- en opbrengstgericht werken is de basis geworden van onze zorgstructuur. In het onderstaande schema wordt weergegeven hoe de cyclus is uitgewerkt binnen onze zorg. Deze cyclus is concreet gemaakt in onze gesprekkencyclus met de bijbehorende formulieren. Zie bijlage. Interne documenten 1 Evalueren/ Intern handelen Groepsplan Groepsoverzicht 6 Uitvoeren groepsplan realiseren 5 Opstellen groepsplan 4 Clusteren leerlingen met gelijke onderwijs- plannen verzamelen 2 Signaleren begrijpen 3 Onderwijsbehoeften benoemen Intern zorgoverleg Groepsbespreking Leerlingbespreking Oudergesprek Ontwikkelingsperspectief (Startdocument, monitor, leerlingformulier) Oudergespreks-formulier (C. Leeflang) behoeften leerlinggesprek Individueel plan (aanhangsel groepsplan) MDO MDO formulier Onderwijsarrangement(en) Zorgarrangement(en) ZAT Indicatiestelling 9

10 Handelingsgericht werken Binnen het HGW zijn de volgende uitgangspunten op school de basis van ons werken: 1. Alle kinderen hebben zorg nodig 2. Proactief handelen en denken 3. Denken vanuit onderwijsbehoeften 4. Werken met groepsplannen 5. Stimulansen voor optimalisering onderwijsaanbod en zorgstructuur 6. Eenduidigheid, transparantie en onderlinge afstemming tussen allen die met zorg te maken hebben 7. Ouders zijn een belangrijke partner 8. Registratie van onderwijsaanbod 9. Aandacht voor instroom en uitstroom 10. Anticiperen op passend onderwijs onderwijsarrangementen/zorgplicht Besprekingen Signaleren van zorgleerlingen De groepsleerkracht zal in eerste instanties de zorgleerlingen signaleren. De leerkracht houdt de signalen bij op de signaleringslijsten per leerling in zijn groepsmap en in Parnassys. Ook MT leden en andere leerkrachten kunnen signalen van zorg over een leerling aangeven bij de ib ers. De leerling wordt besproken op de leerlingbespreking, of indien nodig tussendoor. Indien nodig volgt er een aanmelding voor het MDO. Groepsbespreking Doel: Wie: Wanneer: Verslaglegging: Werkwijze: Het evalueren van de groepsplannen en de opbrengsten. Het vaststellen van de nieuwe onderwijsarrangementen en onderwijsbehoeften, zodat het nieuwe groepsplan kan worden opgesteld. Ib er en leerkracht 5x per jaar. Aan het begin van het schooljaar starten de nieuwe groepsplannen. In november en maart zijn er tussenevaluaties van de groepsplannen. In januari en juni zijn de reguliere groepsbesprekingen. Groepsoverzichten, groepsplannen, evaluatie groepsplannen, notulen van de bespreking. Tijdens deze groepsbesprekingen worden de groepsoverzichten en groepsplannen geëvalueerd. De opbrengsten worden op drie manieren bekeken: (1) is er voldoende groei in vaardigheid (uitslagen toetsen LOVS), (2) is er voldoende leerstofbeheersing (methodegebonden toetsuitslagen) en (3) gedijt een leerling ( observaties van de leerkracht, protectieve en belemmerende factoren). De evaluaties zijn weer een uitgangspunt voor nieuwe groepsplannen. Dit is een continu proces. Bij leerlingen die opvallen binnen een bepaald leerstofgebied, kunnen er aanpassingen gedaan worden binnen het onderwijsarrangement. De groepsbesprekingen worden in februari en juni gehouden. 10

11 Leerlingbespreking/ OPP bespreking Doel: Per leerling vaststellen of de leerling zich nog ontwikkelt conform de verwachte tussendoelen zoals gesteld in het OPP monitor en welk onderwijsaanbod de individuele leerling nodig heeft om dit doel te kunnen behalen (toewijzing arrangement). Uitstroombestemming vaststellen (vanaf DL 40) en bepalen of deze bijgesteld moet worden. Wie: Ib er en leerkracht Wanneer: 2x per jaar, januari en juni Verslaglegging: Ontwikkelingsperspectief Werkwijze: Na elke toetsronde volgt er een leerling- en OPP-bespreking. Er wordt gekeken of de leerling zich ontwikkelt conform het OPP. Ook wordt er vastgesteld of en zo ja welke hulp de leerling in de komende periode nodig heeft op het gebied van didactische ontwikkeling, gedrag, sociaal emotionele ontwikkeling, thuissituatie, medische zaken, enz. Afspraken worden genoteerd in het OPP. De groeps- en leerlingbespreking zijn vanaf schooljaar samengevoegd. Multi disciplinair overleg (MDO) Wanneer er sprake is van zware of meer complexere problematiek is het raadzaam om samen met anderen die over specifieke deskundigheid beschikken op het gebied van zorgverbreding te overleggen over zorgleerlingen. Doel: Wie: Wanneer: Verslaglegging: Leerlingen met complexe onderwijsbehoeften worden besproken met diverse disciplines. Volgens de uitgangspunten van het handelingsgericht werken wordt er oplossingsgericht gekeken naar vraag van leerkracht en leerling. Er worden adviezen gegeven voor het handelen in de klas of met deze leerling die realistisch en haalbaar zijn. Wanneer de behoeften van een leerling de mogelijkheden van de school overstijgt, kan er doorverwezen worden voor onderzoek of behandeling. Ib er, schoolmaatschappelijk werker, schoolcontactpersoon OAT, schoolarts, eventueel leerkracht. 8-10x per schooljaar. MDO-notulen en per leerling registratie van besluit en actiepunten in Parnassys. Onderwijs Zorg Overleg (OZO) In het onderwijs zorg overleg komen alle deskundigen die betrokken zijn bij het gezin of het kind bij elkaar. Ouders worden specifiek gezien als de deskundigen voor hun kind. Doel: Wie: Wanneer: Verslaglegging: Doordat alle deskundigen bij elkaar zijn, is iedereen geïnformeerd over de zorgen betreffende een leerling, en kan er met elkaar afgestemd worden welke zorg nodig is en geboden kan worden. Ouders, Ib er, schoolmaatschappelijk werker, schoolcontactpersoon OAT schoolarts, eventueel leerkracht, begeleidende instantie ( wijkteam, e.d.) Indien nodig De Ib er of SMW maakt verslag in Parnassys 11

12 Ontwikkelingsperspectief Doel en uitgangspunten Een ontwikkelingsperspectief is de inschatting van de ontwikkelingsmogelijkheden van de leerling voor een bepaalde langere periode. Het is gebaseerd op het verwachte uitstroomniveau van de leerling. Door het instroomniveau en het verwachte uitstroomniveau te verbinden ontstaat de prognose- of ontwikkelingslijn. Uitgangspunten bij het opstellen van de ontwikkelingsperspectieven zijn: In het toezichtkader van de inspectie staan twee normindicatoren specifiek voor het SBO geformuleerd, indicator 7.3 en 7.4: 1. De school stelt bij plaatsing voor iedere leerling een ontwikkelingsperspectief vast. 2. De school volgt of de leerlingen zich ontwikkelen conform het ontwikkelingsperspectief en maakt naar aanleiding hiervan beredeneerde keuzes. Opbouw ontwikkelingsperspectief Leerrendementsverwachting: Vanaf einde leerjaar 5 (dl 30) wordt voor de leerlingen op basis van de verzamelde gegevens aangegeven welk leerrendementsverwachting er bij uitstroom verwacht wordt op de leergebieden technisch lezen, begrijpend lezen, spelling en rekenen. Per vakgebied wordt een uitstroomprofiel vastgelegd.we geven de leerrendementen aan in vaardigheidsscores en functioneringsniveau. Bij leerlingen met een dl tussen 0 en 30 streven we naar een leerrendementsverwachting van 75%. Bij de leerlingen met een DL tussen 0 en 30 wordt nog geen uitstroomprofiel vastgelegd, maar wordt er wel per vakgebied een voorspelling gemaakt op basis van de aanwezig resultaten. Bij leerlingen bij wie geen resultaten bekend zijn of die starten in groep 3, houden we een leerrendementsverwachting aan van 75%. Vanaf groep 6 wordt de leerrendementsverwachting gekoppeld aan een uitstroomverwachting. Bij een leerrendement tot 50% past een uitstroomverwachting voor praktijkonderwijs. Bij een leerrendement tot 75 % past een uitstroomverwachting voor VMBO basis of kader beroepsgerichte leerweg. Bij een leerrendement tot 100% past een uitstroomverwachting voor VMBO theoretische of gemengde leerweg. Tussendoelen: Het ontwikkelingsperspectief is een middel voor het plannen van de leerstof. Aan de hand van de uitstroomprofielen worden tussendoelen (geplande vaardigheidsgroei) geformuleerd, welke leidend zijn voor het leerstofaanbod voor de komende periode. De uitwerking en gemaakte keuzes hiervoor zijn terug te vinden in het OPP en het groepsplan voor het desbetreffende vakgebied. Uitstroombestemming: Vanaf DL 30 wordt voor elke leerling een voorlopige uitstroombestemming bepaald. De school geeft op basis van de verzamelde gegevens aan welke uitstroombestemming in het voortgezet onderwijs haalbaar is voor deze leerling. Vanaf didactische leeftijd (dl) 40 wordt voor elke leerling een definitieve uitstroombestemming bepaald. Pedagogisch perspectief: Bij het vaststellen van de leerrendementsverwachting worden protectieve en belemmerende factoren en specifieke onderwijsbehoeften in beeld gebracht. Daarnaast worden er individuele en groepsdoelen opgesteld op het gebied van sociale emotionele ontwikkeling en werkhouding, welke 12

13 vastgelegd worden in het pedagogisch groepsoverzicht waarna clustering plaatsvindt in het pedagogisch groepsplan. De uitkomsten van het LVS Kanjer worden hierin meegenomen. Opstellen ontwikkelingsperspectief Wanneer een leerling op onze school wordt geplaatst, zijn er vaak al veel gegevens, op didactisch, cognitief en sociaal emotioneel gebied, bekend. In het groeidocument staat een analyse van de didactische en sociaal emotionele ontwikkeling van het kind tot nu toe, welke specifieke begeleiding het kind gehad heeft, met welke resultaten, de onderwijsbehoeften van de leerling enz. Ook staan de interventies vanuit de basisschool en andere instanties erin vermeld. Al deze aspecten hebben uiteindelijk geleid naar een advies voor aanmelding op een school voor speciaal basisonderwijs. De intern begeleider verzamelt de meest recente toetsgegevens van de leerling, voor technisch lezen, begrijpend lezen, rekenen en spelling. In de praktijk zijn dit de toetsgegevens van januari of juni van het LOVS. Zodra alle gegevens verzameld zijn, stellen de groepsleerkracht en de interne begeleider het ontwikkelingsperspectief op. Er wordt gestreefd om het OPP binnen 6 weken na plaatsing van de leerling te bespreken met ouders en vast te stellen. Onderwijsbehoeften Om doelgericht en effectief om te gaan met verschillen tussen leerlingen, kan het ene kind meer tijd, instructie of hulp van de leerkracht nodig hebben, dan het andere. Onderwijsbehoeften van de leerlingen spelen hierbij een belangrijke rol. De onderwijsbehoeften worden geformuleerd door aan te geven wat een kind nodig heeft om een bepaald doel te bereiken. Welke benadering, aanpak en instructie heeft het kind nodig? Wij benoemen de onderwijsbehoeften en vertalen deze naar het gewenste onderwijsaanbod. Het werken met onderwijsbehoeften is doelgericht en stimuleert ons om ons handelen af te stemmen op wat een leerling nodig heeft. Binnen ons basisarrangement gaan wij uit van een aantal standaard onderwijsbehoeften voor onze leerling in het speciaal basisonderwijs. Wij maken een onderscheid tussen orthodidactische en orthopedagogische onderwijsbehoeften. Als basis gaan wij uit van de volgende onderwijsbehoeften: Pedagogisch: - Bieden van een veilige leeromgeving - Bieden van een rustige en geordende leeromgeving - Laten opdoen van veel succeservaringen - Geven van directe (positieve) feedback Didactisch: - Leerstof aanbieden in kleine stappen in het bij het kind passende leerroute. - Zorgen voor regelmatige herhaling van de leerstof - Aanleren van de juiste denkstrategieën, mogelijk ondersteund met concreet materiaal Wanneer een leerling specifieke onderwijsbehoeften heeft, wordt dit vermeld in het OPP. De criteria voor het bepalen het ontwikkelingsperspectief De cognitieve mogelijkheden en het leerrendement op de basisschool bepalen in eerste instantie de verwachting over de ontwikkeling van het kind op didactisch gebied. Daarbij kunnen protectieve factoren meegenomen worden zoals bijv. een positieve werkhouding en doorzettingsvermogen of 13

14 een stimulerende thuissituatie. Ook belemmerende factoren kunnen van invloed zijn op de verwachte ontwikkeling. We kunnen dan denken aan bijv. een weinig stimulerende of onrustige thuissituatie, bepaalde gediagnosticeerde stoornissen, een zeer zwakke motivatie, of een grote sociaal emotionele of gedragsproblematiek. In de meeste gevallen wordt het profiel vastgesteld door de cognitieve mogelijkheden, de didactische leeftijd en het leerrendement met elkaar te combineren. Voor de verwijzing van het Voortgezet Onderwijs tellen, in navolging van de criteria van Koers VO, de volgende criteria (theoretisch leerrendement): IQ Doellijn qua leerstof Eind dle Leerrendement Leerlijn > 90 Groep 8 niveau Tussen 50 en tot 90 % VMBO G/T Eind groep 6 niveau % VMBO B/K met LWOO We streven naar eind groep 6, lukt dit niet dan eind groep 5 Tussen 30 en % VMBO B met LWOO of Praktijk Onderwijs Eind groep % Praktijk Onderwijs Eind groep % Praktijk Onderwijs Bij de verwijzing naar het voortgezet onderwijs wordt nog gebruik gemaakt van de opbrengstmaat DLE s om de leerrendementen te berekenen. Op school werken wij met vaardigheidsscores bij het opstellen van de ontwikkelingsperspectieven. Bij het vaststellen van het verwachte theoretische leerrendement gaan wij uit van de 100 %, 75 % en 50% leerlijn. Bij het opstellen van het ontwikkelingsperspectief zetten wij het theoretische leerrendement af tegen de behaalde toetsresultaten over een periode van anderhalf jaar, indien deze laatste gegevens beschikbaar zijn. Hierdoor kan het uitstroomniveau van een vakgebied naar boven of beneden worden bijgesteld. Het kan dus gebeuren dat een leerling bij één of meerdere vakgebieden een ander uitstroomverwachting heeft, dan op grond van de theoretische leerrendementsverwachting gesteld wordt. Wanneer een leerling op onze school geplaatst wordt, heeft de leerling mogelijk binnen het basisonderwijs al een aantal maanden onderwijs gevolgd (DL) en op één of meerdere leergebieden een leerachterstand ontwikkeld. Door in het ontwikkelingsperspectief tussendoelen te formuleren, het onderwijsarrangement aan te bieden dat aansluit bij de uitstroomverwachting van de leerling en de leerstof aan te bieden die hij nodig heeft om de volgende stap in zijn ontwikkeling te kunnen maken, waarbij rekening gehouden wordt met de onderwijsbehoeften van de leerling, hopen wij een groei te bewerkstelligen, waarbij de leerling zijn achterstand kan verkleinen. Dit houdt in dat wij het onderwijsaanbod aanpassen op de behoeften en de uitstroomverwachting van de leerling, waarbij wij hoge verwachtingen hebben van de mogelijkheden van het kind en de kwaliteit van ons onderwijs. De plaats van het ontwikkelingsperspectief binnen onze school en criteria aanpassen OPP Tijdens de leerling- en OPP-besprekingen (2x per jaar) wordt de ontwikkeling van de individuele leerling besproken tussen groepsleerkracht en ib er. Alle aspecten van de leerling komen dan aan bod, zoals sociaal- emotionele ontwikkeling, gedrag, thuissituatie, enz. Naar aanleiding van de toets 14

15 uitslagen wordt ook de didactische ontwikkeling nader bekeken. Er wordt gekeken of de leerling zich ontwikkelt conform de tussendoelen zoals die gesteld zijn in het ontwikkelingsperspectief. Het onderwijsaanbod voor de komende periode wordt vastgesteld. Het ontwikkelingsperspectief wordt bekeken en indien nodig bijgesteld. Hierbij spelen de volgende criteria een rol: Didactische ontwikkeling van de leerling Naar verwachting van het OPP Na 1 meetmoment onder verwachting van het OPP (GVG) Na 1 meetmoment boven verwachting van het OPP (GVG) Actie Het kind gaat verder zoals dat beschreven wordt in het groepsplan in de leerroute waarin hij geplaatst is. Er wordt gekeken welke factoren de ontwikkeling belemmeren. Wat zijn de specifieke onderwijsbehoeften van deze leerling? Zijn er specifieke aanpassingen in de leerstof nodig? Werkt het kind binnen het juiste onderwijsarrangement (lager plaatsen)? Er wordt gekeken welke factoren de ontwikkeling bevorderen. Wat zijn de specifieke onderwijsbehoeften van deze leerling? Zijn er specifieke aanpassingen in de leerstof nodig? Werkt het kind binnen het juiste onderwijsarrangement (hoger plaatsen)? Na 2 meetmomenten (een jaar) onder of boven de verwachting van het OPP Mogelijk is er aanvullend onderzoek of observatie nodig. Aanpassen GVG, uitstroomprofiel van het desbetreffende vakgebied en eventueel uitstroombestemming. Argumentatie wordt genoteerd in het OPP. Groepsplannen en leerroutes In januari en juni worden de toetsen van het cito LOVS afgenomen ( toetsen Speciale Leerlingen ). Dit staat beschreven in de jaarlijks aangepaste toets kalender. De uitslagen van deze toetsen en de evaluaties van de groepsplannen vormen de basis van de vorming van nieuwe groepsplannen en plaatsing in de verschillende arrangementen. Er wordt gewerkt met 4 leerroutes: Leerroute 1, deze volgt een 100 % leerlijn, en sluit aan bij referentieniveau 1S. De uitstroomverwachting voor de leerlingen die dit arrangement volgen is VMBO theoretische of gemengde leerweg Leerroute 2, deze volgt de 75 % leerlijn, en sluit aan bij referentieniveau 1F. De uitstroomverwachting voor deze leerlingen is VMBO basis of kaderberoepsgerichte leerweg. Leerroute 3, deze volgt de 50 % leerlijn, en sluit aan bij de passende perspectieven. De uitstroomverwachting voor deze leerlingen is praktijkonderwijs. Leerroute 4, nog in ontwikkeling, hierbij wordt het onderwijsaanbod sluitend gemaakt op de mogelijkheden en onderwijsbehoeften van de leerlingen. De uitstroomverwachting voor deze leerlingen is praktijkonderwijs of VSO Cluster III. Dit arrangement zal in het schooljaar verder uitgewerkt worden. Op deze wijze kan er voor alle leerlingen een passend onderwijsaanbod zijn voor de vier vakgebieden. Indien een leerling nog specifieke begeleiding krijgt op een bepaald vakgebied of op 15

16 het gebied van gedrag of sociaal emotionele competenties kan er een individueel hulpplan opgesteld worden. De school werkt met convergente en divergente differentiatie. Het groepsplan wordt opgesteld door het indelen van de leerlingen in de juiste leerroutes. Deze zijn uitgewerkt voor de vakgebieden technisch en begrijpend lezen, spelling en rekenen. De leerroutes worden aansluitend gemaakt op de specifieke onderwijsbehoeften van de leerlingen. (Niet-) Methode gebonden toetsen Bij het evalueren van de groeps- en hulpplannen worden zowel de uitslagen van de methode gebonden toetsen als de uitslagen van de toetsen van het cito LOVS geanalyseerd. De toetsuitslagen worden bijgehouden in Parnassys. 16

17 Dossiervorming De leerling dossiers worden volledig digitaal opgeslagen binnen Parnassys. Inzage in dossiers Ouders hebben het recht van inzage in het dossier van hun kind. De procedure hiervoor is als volgt: 1. De ouders dienen een verzoek tot inzage in het dossier in bij de directie. 2. De directie maakt binnen twee weken een afspraak met de ouders om dit te doen. 3. Iemand van de directie is aanwezig wanneer de ouders het dossier inzien. Leerlingvolgsysteem Er wordt gewerkt met het digitaal LVS Parnassys. De leerling administratie en het volgsysteem wordt hierin verwerkt. De uitslagen van methode gebonden en alle niet-methode gebonden toetsen worden bij de desbetreffende leerling ingevoerd. De overzichten hiervan gebruiken we weer bij gesprekken met ouders en het opstellen van de groepsplannen. Er worden notities per leerling gemaakt en er worden documenten en afspraken toegevoegd. De taken binnen het werken met Parnassys zijn besproken en vastgelegd in het team. Een verdeling van de taken is als bijlage toegevoegd. Leerlingvolgsysteem sociaal emotioneel Sinds het schooljaar wordt het sociaal-emotionele leerlingvolgsysteem (ZIEN) horende bij Parnassys gebruikt. Om de sociaal emotionele ontwikkeling te monitoren wordt 2 maal per schooljaar ZIEN ingevuld door de leerkracht, vanaf groep 5 ook door de leerlingen. Alle leerkrachten zijn geschoold in het werken met dit programma. De school werkt op dit moment met de Kanjertraining voor de sociaal emotionele ontwikkeling van de leerlingen. In het schooljaar zullen we de overstap maken van LVS ZIEN naar LVS Kanvas voor de sociaal emotionele ontwikkeling. 17

18 Instroom en uitstroom Instroom: nieuwe leerlingen Na de inschrijving van een nieuwe leerling neemt de intern begeleider contact op met de intern begeleider van de basisschool, met het verzoek om het dossier naar ons toe te sturen. Wij verwachten in het dossier de volgende stukken: 1. Onderwijskundig rapport van de basisschool 2. Alle onderzoeksgegevens 3. Het aangeleverde dossier van uit PPO en toelaatbaarheidsverklaring 4. Een uitdraai uit het digitale LVS ( Esis of Parnassys) met de meest recente toetsuitslagen 5. Alle andere relevante stukken Kennismaking nieuwe leerling Voor een leerling op onze school geplaatst wordt, krijgt het kind de mogelijkheid om zich te oriënteren op zijn nieuwe school en in de nieuwe klas. Het doel hiervan is om het kind te informeren over onze school en wat hij/ zij bij ons kan verwachten. De leerling wordt met zijn ouder(s) ontvangen door een collega van de school. In een kort gesprek (circa 10 minuten) kan het kind zijn vragen stellen, en geven wij voor hem relevante informatie over de school. Daarna gaat het kind naar de klas waar hij/zij geplaatst zal worden. In de klas is er een voorstelrondje en een gesprek om de kinderen met elkaar kennis te laten maken. Daarna sluit het kind aan bij het programma waar de groep mee bezig is. Na ongeveer 45 minuten wordt het kind opgehaald door haar/zijn ouders. Aan het einde van het schooljaar is er één gezamenlijk kennismakingsmoment voor alle nieuwe leerlingen die in het daaropvolgende schooljaar zullen starten. Deze datum wordt vastgesteld in de jaarplanning. De overige leerlingen op school zullen tijdens deze middag in de groepssamenstelling van het aankomende schooljaar worden ingedeeld. Plaatsing van leerlingen In overleg met ouders en basisschool wordt afgesproken wanneer een leerling bij ons gaat starten. Na een vakantie is hier vaak een goed moment voor. Indien nodig kan een leerling ook sneller geplaatst worden. Belangrijk is dat de leerling het op de oude basisschool goed kan afsluiten. In de eerste 3 weken wordt het kind geobserveerd en indien nodig worden er nog CITO toetsen afgenomen om een compleet beeld te krijgen van de leerling. Het OPP wordt door de leerkracht opgesteld. Na ongeveer 6 weken worden de ouders uitgenodigd door leerkracht voor een kennismakingsgesprek. De eerste ervaringen worden besproken en vragen kunnen beantwoord worden. Het OPP wordt besproken en door de ouders ondertekend. Uitstroom: schoolverlaters Over het algemeen gaan leerlingen bij ons naar het voortgezet onderwijs, wanneer ze 12 jaar zijn. De grootste groep van onze leerlingen stroomt uit naar het VMBO, de basis of kaderberoepsgerichte leerweg met LWOO en het praktijkonderwijs. In ons onderwijs volgt de uitstroombestemming praktijkonderwijs de leerroute 3 en VMBO BB/KB leerroute 2. Indien leerlingen voldoende cognitieve mogelijkheden en hun didactische ontwikkeling past bij de criteria, kunnen deze leerlingen uitstromen naar VMBO, theoretische of gemengde leerweg (leerroute 1). Leerlingen die gebaat zijn bij een zeer intensieve begeleiding in het voortgezet onderwijs en die voldoen aan de criteria die daarvoor gelden, kunnen worden geadviseerd om zich aan te melden op een school voor VSO (volgens de criteria van het REC). 18

19 Als school werken wij samen met en volgens de richtlijnen van Koers VO in Rotterdam (zorgleerling in beeld). In samenwerking met een medewerker van de CED-groep worden de onderzoeken gedaan om de cognitieve mogelijkheden van de leerlingen te bepalen. De didactische toetsen worden op school afgenomen, evenals de vragenlijst voor de sociaal emotionele ontwikkeling. Het advies voor het voortgezet onderwijs wordt in een OKR bespreking door de leerkracht, de intern begeleider en GZ psychologe bepaald. In de toekomst zal ook binnen het SBO de Centrale eindtoets van groep 8 verplicht worden. Vanaf schooljaar wordt de cito eindtoets, als proef, afgenomen. De uitkomsten van de CITO eindtoets worden op dit moment nog alleen intern gebruikt. De laatste jaren krijgen wij steeds vaker een terugkoppeling van de scholen van voortgezet onderwijs over de door ons verwezen leerlingen en hun ontwikkeling. Er wordt een koppeling gemaakt naar het door ons gegeven advies, en de daadwerkelijke uitstroom richting van de leerlingen in het voortgezet onderwijs. Met deze gegevens kunnen wij zien in hoeverre onze adviezen aansluiten bij de praktijk van het voortgezet onderwijs, waardoor wij steeds beter in staat zullen zijn om de juiste adviezen te geven aan onze schoolverlaters. Het traject voor de schoolverlaters wordt per schooljaar uitgewerkt en is in de bijlage te vinden. 19

20 Schoolondersteuningsprofiel (SOP) Op weg naar passend onderwijs zal er in de toekomst het één en ander veranderen wat betreft de begeleiding van leerlingen. Als school hebben wij ontwikkelingsgebieden waar wij sterk in zijn, en waar wij ons nog verder in moeten versterken. Hiervoor worden afspraken gemaakt betreffende scholing van onze leerkrachten. Ook zijn er binnen onze zorgstructuur grenzen aan de zorg die wij leerlingen kunnen bieden. Dit kunt U allemaal terugvinden in ons schoolondersteuningsprofiel. Passend onderwijs en leerlingen met extra zorgbehoefte (voorheen rugzak) Wanneer een leerling een geldige TLV verklaring heeft voor Rotterdam, zullen wij als school het kind toelaten. Wij zullen als school wel in staat moeten zijn om het kind dat te bieden wat het nodig heeft. Wanneer de zorg van de leerling onze mogelijkheden en ons onderwijsaanbod overstijgt, zullen we samen met de ouders zoeken naar een school die de leerling wel kan bieden wat het nodig heeft. Grenzen aan de mogelijkheden van ons onderwijs ; wat kunnen we (nog) niet? Elk kind is welkom op onze scholen en per leerling zullen wij bekijken wat de mogelijkheden zijn. Dit is afhankelijk van de onderwijsbehoeften van het kind en de huidige samenstelling in onze groepen. Echter, onze school is op voorhand niet de juiste keuze indien: Indien leerlingen of ouders gewetenloos handelen, extreem agressief gedrag vertonen, waardoor de veiligheid en/of het welbevinden van de omgeving (leerlingen, personeel, ouders, buurtbewoners) in gevaar komt Indien er sprake is van noodzakelijk medische handelen welke niet op of door school verzorgd kan/mag worden Voor zeer slechtziende of blinde kinderen Voor dove leerlingen. Voor leerlingen met meervoudige zware problematieken Voor leerlingen die structureel één-op-één begeleiding nodig hebben. Voor hoogbegaafde leerlingen. Met de komst van passend onderwijs vervalt de landelijke indicatiestelling voor speciaal onderwijs en leerlinggebonden financiering (LGF). Hierdoor verandert de geldigheid van de huidige indicaties. Op de beschikking van de Commissie van Indicatiestelling (CvI) staat tot wanneer de indicatie geldig is. 20

21 Bijlage 1: Taken binnen de zorgstructuur De taken binnen de zorgstructuur zijn op school over verschillende medewerkers verdeeld. Taken LK IB Locati e- leider Coördineren van alle ontwikkelingen op het gebied van de zorg met betrekking tot integratie Analyse van onze leerling populatie waar leerlingen vandaan komen met weke problematieken Inzetten van samenwerking met BAO scholen in de wijk gericht op integratie Opstellen van procedures en richtlijnen voor leerlingen die speciale zorg nodig hebben in samenwerking met PPO gericht op integratie SBO-BAO Opstellen en bijstellen van de ontwikkelingsperspectie ven Coördineren van de zorgleerlingen die een toekenning SBO arrangement hebben gekregen Het inzetten van diagnostisch onderzoek en mogelijke vervolgstappen van de leerlingen binnen de groep Bijwonen en voorbereiden van MDO OZO Format met ondersteuning bij gesprekken of hulp Adminis tratie Resultaat en opdracht - Meetbaarheid/ wanneer/ tijdsbesteding van de taak Ontwikkelingen: alle onderwijsbehoeften van onze leerlingen van SBO3BOOR worden in kaart gebracht in september gericht op integratie SBO-BAO September Directie in samenwerking met IB, september In samenwerking met PPO worden in augustus richtlijnen opgesteld met betrekking tot het doorverwijzen van leerlingen richting speciale zorg in het basisonderwijs IB monitort In samenwerking met PPO en de basisscholen IB monitort Bij MDO ( CJG SMW en PPO) en OZO ( per kind) is IB op afroep aanwezig bij complexe situaties en monitort, IB maakt planning per groep en stelt specifieke doelen samen met de leerkracht. 21

22 Voorbereiden leerling besprekingen, groepsbesprekingen Zorgdragen voor het stimuleren en begeleiden van de didactische en sociaalemotionele ontwikkeling van alle leerlingen in zijn groep, hierbij rekening houdend met de verschillende onderwijsbehoeften van zijn/haar leerlingen. Dossiervorming en dossierbeheer Analyseren van alle toets gegevens en /of groepsoverzichten op leerling, groeps en schoolniveau Monitoren van de interne zorg ( Cesar, SMW) Bijwonen netwerken PPO Uitvoering van de stappen van de meldcode indien er een vermoeden is van kindermishandeling. Sociale kaart actualiseren en verspreiden Onderhouden van contacten met externe instanties voor de leerlingen binnen de eigen groep Coördineren activiteiten m.b.t. schoolverlaters Verzuim en meldingen leerplicht Oriëntatie gesprekken nieuwe ouders/ inschrijven. Verwerken van de Start van schooljaar Februari Juni 2 x per jaar Op schoolniveau IB Op groepsniveau Leerkracht Doelen en tijdpad wordt per kind bepaald door de leerkracht in overleg met SMW en Cesar, dit wordt opgenomen in het OPP Doelen en terugkoppeling en inbedding in de organisatie communicatie. 6 x er jaar in de wijk. Passend Ommoord apart traject ( zie projectplan) Na overleg met de aandacht functionaris Wijkteam, PPO, Lucertis enz. Samenwerking LK IB. Zie draaiboek. Leerkracht meldt en verwerkt in Parnassys, locatieleider monitort 22

23 inschrijvingen Dossiers opvragen en contact leggen met vorige school i.v.m. de warme overdracht; de leerkracht Afnemen AVI en CITO toetsen standaard bij alle leerlingen Struiksma of Utrechtse getallentoets De nieuwe groepsplannen inlezen en nalopen. Voorbereiden leerlingbespreking en groepsbespreking. Alle uitgezette trajecten structureel aansturen en monitoren. Oudergesprekken voeren wanneer nodig. Contact leggen instanties. Schoolverlaterstraject aansturen en coördineren Marlene IB overleg wordt MT - overleg Yvonne Yvonne Bij inschrijving neemt de IBer contact op met de verwijzende school voor het opsturen van dossiergegevens. Administratie vraagt via Parnassys het OSO op. De ontvangende leerkracht doet de warme overdracht met de lkr of IB van de basisschool. Om de 2 weken 2.3 Verantwoordelijkheden en taakverdeling MT Verantwoordelijkheden Direct betrokken zijn bij complexe leerling problematiek Initieert veranderingen en ontwikkelingen samen met de interne begeleider Plannen van structureel overleg met de interne begeleider Vormgeven van integratie SBO/BAO Ambitie en opdracht formuleren Planning en tijdspad uitzetten Communicatie naar team, ouders, leerlingen en derden IB/MT voorbereiding Locatieleider Directeur 1 x per week 1 x p.m. MT met dir. 23

24 Stimuleren van scholing op het gebied van zorg Onderhandelen en maken van afspraken met externe zorginstanties ( contracten) Blijft op de hoogte van nieuwe ontwikkelingen m.b.t. de zorg Verantwoording afleggen aan het bevoegd gezag Borgen van de ingezette ontwikkelingen Coördinatie leerlingenzorg monitoren Dragen van de eindverantwoordelijk voor de zorg binnen de school. TAKEN VAN DE AANDACHTSFUNCTIONARIS een adviserende rol richting de beleidsontwikkeling in de aanpak van huiselijk geweld en kindermishandeling een coördinerende rol bij de uitvoering van de stappen van de meldcode indien er een vermoeden is van kindermishandeling. TAKEN VAN DE EPERT- EN WERKGROEPEN De expertgroep is verantwoordelijk voor het zorgdragen van een kwalitatieve goede voorbereiding, uitvoering, nazorg en borging van de vakbekwaamheid binnen SBO3BOOR het formuleren van de opdracht, opstellen van smart doelstellingen en beschrijven van de werkwijze om de beoogde resultaten te behalen. De doelen in het jaarplan zijn hierbij leidend. het voorbereiden en uitvoeren van de werkzaamheden binnen een expertgroep; het maken van handleidingen - protocollen en/of ondersteunend informatie - of lesmateriaal; het bewaken van de kennis en uitvoering van gemaakte afspraken; het organiseren van bijeenkomsten om kennis over te dragen en te delen; de leden van de expertgroep zullen daarnaast een belangrijke rol vervullen bij de uitvoering van deze innovaties op de locaties van SBO3BOOR en dragen zorg voor eenduidige uitvoering; ieder lid van de expertgroep is aanspreekbaar voor elke professional m.b.t. de inhoud van het onderwerp. TAKEN VAN ETERNEN BINNEN DE ZORGSTRUCTUUR VAN ONZE SCHOOL Taken van schoolmaatschappelijk werk Verrichten van huisbezoeken n.a.v. genomen besluiten in de leerlingbesprekingen of het MDO. Een verzoek voor een huisbezoek, of voor een oudergesprek lopen altijd via de interne begeleiders. De schoolmaatschappelijk werker is de contactpersoon tussen wijkteam, ouders en school Maken van een start- en eindverslag van de begeleiding van ouders en dit bespreken met de Ib er. 24

25 Eventueel verrichten van een klassenobservatie, voorafgaand aan het gesprek met de ouders, of voorafgaand aan een gesprek met de leerkracht. Terugkoppelen naar het MDO van contacten met de ouders, waarna vervolgafspraken worden gemaakt. Doorverwijzen van ouders naar het wijkteam. Nemen van initiatieven in innovatieve veranderingen m.b.t. het sociaal-emotioneel functioneren van de leerlingen of m.b.t. het sociale klimaat binnen de school Deelnemen aan het MDO, voor zover de leerling-problematiek op zijn/haar terrein ligt. Indien gewenst, leerkrachten ondersteunen bij oudergesprekken. Leveren van een bijdrage m.b.t. kennisoverdracht op inhoudelijke vergaderingen (bijv. op het gebied van gesprekstechnieken, rouwverwerking e.d.), indien gewenst Ouders de mogelijkheid bieden om een gesprek aan te vragen met de school maatschappelijk werkster. Voeren van individuele begeleidingsgesprekken met leerlingen Onderzoeken van mogelijkheden om de betrokkenheid van ouders bij school te vergroten Organiseren van oudercursussen of thema-avonden, indien gewenst. Taken van schoolcontactpersoon PPO De schoolcontactpersoon is de schakel tussen school en PPO. De medewerker van PPO is een orthopedagoog of psycholoog. Verricht van klassenobservaties, pedagogisch didactisch onderzoek, Terugkoppelen van zijn/haar bevindingen naar de Ib er, leerkracht en/ of ouders d.m.v. schriftelijke rapportage en een gesprek. Ondersteuning bieden naar leerkrachten en Ib er bij het opstellen van individuele, of groepsgerichte handelingsplannen. Structureel overleg voeren met de Ib er, maatschappelijk werkster in het MDO en OZO. In overleg met de Ib er kan hij of zij bepaalde arrangementen voor leerlingen aanvragen bij PPO Begeleiden van leerkrachten m.b.t. leerlingen met ontwikkelingsproblemen op didactisch of sociaal-emotioneel gebied. 25

26 Bijlage 2: Overzicht besprekingen en formulieren in het kader van handelingsgericht en opbrengstgericht werken Augustus/ September. Oktober November December Januari Febr. Maart April Mei Juni/juli Alle leer lingen Toetsen nieuwe lln. Nieuwe leerlingen indelen op leerjaar Start groepen Start groeps bespreking LVS sociaal emotioneel Opstellen groeps plannen sociaal emotioneel Groeps bespreking, tussen evaluatie groeps plannen Voorbereiden rapporten Toetsen LOVS zie toets kalender Rapport bespreking Leerling en OPP bespreking opstellen nieuwe groepsplannen Tussen evaluatie Groeps plannen Toetsen soc. emotioneel Toetsen LOVS zie toets kalender Groepsbespreking Groepsbespreking Leerling bespreking Rapport en OPP bespreking opstellen nieuwe groepsplannen School verlaters traject Voorlichting VO voor ouders en lln. Toetsen: cognitief sociaal emotioneel OKR s invullen Advies bespreking met leerkrachten Toetsen didactisch Advies Gesprekken Met ouders overdracht bespreking 26

27 Bijlage 3: Toetskalender en afname beleid September - Oktober Alle groepen Kanvas Leerkrachtenvragenlijst Groep 5 t/m 8 Kanvas Leerlingenvragenlijst November Groep 3 Protocol dyslexie Grafemen, nieuwe woorden, tekst Alle groepen LIST Motivatie- en gedragsvragenlijst Alle groepen LIST Stilleestoets Alle groepen LIST Vragenlijsten leerkrachten, schoolleider, kartrekker December - Januari Groep 3 Protocol dyslexie Grafemen, nieuwe woorden, tekst Groep 4 t/m 8 CITO AVI (A-toets) + DMT (zie DMT map van Cito) Alle groepen CITO Rekenen toetsen voor speciale leerlingen Alle groepen CITO Begrijpend lezen toetsen voor speciale leerlingen Alle groepen CITO Spelling toetsen voor speciale leerlingen Alle groepen LIST Stilleestoets Alle groepen LIST Aantal gelezen boeken Februari Groep 3 + nieuwe ll LIST Kijk en kies toets Maart Groep 3 CITO AVI (A-toetst) DMT (zie DMT map van Cito) Groep 3 Protocol dyslexie Grafemen April Alle groepen Kanvas Leerkrachtvragenlijst Alle groepen Kanvas Leerlingvragenlijst Mei Alle groepen CITO AVI (B-toets) + DMT (zie DMT map van Cito) Alle groepen CITO Rekenen toetsen voor speciale leerlingen Alle groepen CITO Begrijpend lezen toetsen voor speciale leerlingen Alle groepen CITO Spelling toetsen voor speciale leerlingen Groep CITO Werkwoordspelling; afname wordt nader vastgesteld Alle groepen LIST Stilleestoets Alle groepen LIST Aantal gelezen boeken Juni - Juli - 27

28 Beleid rondom toetsafname Terug- en doortoetsen De toets wordt volgens de ambitie schoolstandaard afgenomen. Er wordt niet door- of terug getoetst. Argumentatie: de toets sluit aan bij de aangeboden leerstof uit de afgelopen periode. Wanneer er wordt door- of terug getoetst, toetst de toets niet meer of de leerling heeft geprofiteerd van het aanbod. Mochten er redenen zijn om af te wijken van de geplande toets, dan gebeurt dit in overleg met de ib-er. Het kan zijn dat de toets teveel afwijkt van de volgens de ambitie schoolstandaard afgenomen toets (Parnassys laat dit zien via een < of een > teken ). Deze score moet dan met voorzichtigheid worden geïnterpreteerd. Notatie: Op de monitor wordt dit aangegeven met < of > voor het functioneringsniveau. Bijvoorbeeld: <M5 Er wordt een foutenanalyse gemaakt van de toetsen die < gescoord hebben. Foutenanalyse: o Turf op het toetsboekje in welke categorie er fouten zijn gemaakt. Voor de categorie per opdracht, zie handleiding cito. o Leg dit eventueel naast de evaluatie vanuit de methodetoetsen en de les. o Verbind hier conclusies aan. Op het leerlingformulier worden de conclusies van de foutenanalyse bij vorderingen genoteerd en op het groepsoverzicht (evaluatie afgelopen periode) bij leerstofbeheersing. In het nieuwe groepsplan staat de aanpak m.b.t. de foutenanalyse benoemd. Indien er n.a.v. de foutenanalyse nader onderzoek nodig is, dan wordt tijdens de leerlingbespreking vastgesteld wat de vervolgstappen zijn. Dit geldt niet voor de AVI/DMT. Hierbij wordt de DMT ingevuld voor het leerjaar waarin de leerling zit en bij de AVI, de toets volgend op het beheerste niveau. Voorlezen van de toetsen De toets wordt volgens de handleiding (cito) afgenomen. Er wordt niet voorgelezen. Onderbouwing: De normering is niet meer valide wanneer de toets wordt voorgelezen Er is op dit moment geen mogelijkheid om toetsen digitaal af te nemen. Bij digitaal toetsen worden vragen en antwoorden emotieloos voorgelezen om beïnvloeding te voorkomen. De toetsen in groep 3 en 4 (behalve E4) worden altijd voorgelezen, zoals in de handleiding beschreven staat. In deze groepen is het leesniveau voor de leerling niet hinderend. De toetsen voor technisch lezen (DMT en AVI) worden nooit voorgelezen, gezien het doel van de toets (technisch lezen) Uitzonderingen Echter, rekening houdend met de sbo-populatie, kan er onderbouwd voor gekozen worden om de toets wel voor te lezen. Dit kan in 2 gevallen: Er is sprake van gediagnosticeerde dyslexie Er is sprake van dermate (ernstige) leesproblemen waardoor het toetsresultaat geen goed beeld geeft van de mogelijkheden van de leerling waarop de leerlingen getoetst wordt 28