LEREN LEZEN MET DE DAVIS LEERSTRATEGIE.

Transcriptie

1 LEREN LEZEN MET DE DAVIS LEERSTRATEGIE. Leren lezen is een ingewikkeld proces, waarbij heel wat vaardigheden moeten worden ontwikkeld. OBS Dijkerhoek heeft daarom heel bewust gekozen voor de Davis leerstrategie (DLS). Alle leerkrachten hebben in het najaar van 2014 de 2 daagse workshop Davis Leer strategieën gevolgd. We hebben een mentor (Karin Rietberg) die ons begeleidt bij de invoering van de DLS. Het eerste jaar is echt een jaar om ervaringen op te doen. We zullen dus nog niet toekomen aan het kleien van woorden en leestekens. Om te kunnen leren, moet de leerling eerst accuraat (correct) kunnen waarnemen. Hiervoor gebruiken we de Davis-Focusstrategieën. De eerste stap is het loslaten. Het doel hiervan is stress en nervositeit onder controle te krijgen. De volgende stap is het focussen. De leerlingen leren om zich lichamelijk en geestelijk te focussen op een specifieke taak. Focussen kan op elk moment worden toegepast wanneer van de leerling wordt verwacht dat hij zijn volle aandacht bij de leeropdracht heeft. Wanneer de leerlingen goed kunnen loslaten en focussen volgen de koosh-bal oefeningen. Deze versterken het vermogen van de leerling om zowel lichamelijk als geestelijk te focussen.

2 Met behulp van de energiemeter leren de kinderen het vaststellen en afstemmen van het persoonlijke energieniveau tijdens leeropdrachten en sociale interacties. Kunnen de leerlingen goed loslaten en focussen dan kunnen ze beginnen met het kleien van de letters. Eerst de hoofdletters en daarna de kleine letters. Niet alle kinderen leren op dezelfde manier. Het overwegend auditieve (op gehoor gebaseerde) leesprogramma is nu aangevuld met visuele (beelddenkende) en kinesthetische (handelings) vaardigheden. HOE ZIET DIT ERUIT? De kinderen gaan vanaf groep 2 aan de slag met het kleien van letters. Ze leren vanuit het beeld denken de vorm herkennen en mede doordat ze de letter vaker kleien zijn ze echt bewust bezig met de vorm. Op deze wijze worden de hersenen extra gestimuleerd en krijgt het beeld een plek in de beelddenkende, creatieve hersenhelft.

3 Jonge kinderen zijn vaak nog beeldend ingesteld en dat wordt door deze werkwijze gestimuleerd. Daarnaast zien we dat de echte beelddenkers vaak letters omdraaien, omdat ze een letter van alle kanten bekijken. Immers, een p is omgekeerd een d, en gespiegeld een q en omgekeerd gespiegeld een b. Mede dankzij de DLS hopen we dat er minder omkeringen zijn bij de letters in groep 3 en dat kinderen de letters beter beheersen en het leesproces echt op een positieve manier wordt gestimuleerd. Het programma is niet alleen gericht op de letters, maar ook op complete woordbeelden en de betekenis hierachter.

4 Door dit complete plaatje steeds weer te geven, ontstaat er geen verwarring en wordt het leesproces bevorderd. De leerlingen zullen sneller overstappen van het spellend lezen naar het woord in 1 keer lezen. Het meest bijzondere aan de DLS is het inprenten van woorden zonder betekenis. Voorheen duurde de versnelling van het leesproces langer. Wanneer het beeld bekend is, kunnen ze het woord snel in een keer lezen. Ook de leestekens komen aan bod en leren de leerlingen al vroeg om te gaan met het woordenboek. Alle symbolen bestaan uit drie onderdelen. Elk geschreven woord is een symbool. 1. hoe een symbool / woord eruitziet 2. hoe een symbool / woord klinkt 3. wat een symbool / woord betekent

5 "Het creatieve proces en het leerproces, hangen, als ze niet elkaars synoniem zijn, zo nauw met elkaar samen, dat we ze nooit uit elkaar kunnen halen." Ronald D. Davis DLS geeft leerkrachten vanaf groep 2 tot en met 5 unieke strategieën voor effectief en efficiënt lees-en spellingonderwijs. DLS is bedoeld als aanvulling op het reguliere leerplan. Voor veel kinderen is het zelfs een voorwaarde gebleken om informatie correct te leren opnemen en te verwerken. De oefeningen geven de juiste voorbereiding voor een ondersteuning van een natuurlijke en vlotte manier van lezen. DLS geeft kinderen niet alleen de vaardigheid om de tekst vlot en vloeiend te lezen, maar ook om goed te begrijpen wat er staat. Deze manier van werken leidt vaak tot verbetering van de spelling. De afgelopen jaren is komen vast te staan, dat de DLS in feite op alle leergebieden toepasbaar is. Kijk en luisteren naar de ervaringen: De meerwaarde van Davis -leerstrategieën (DLS) in de basisschool. deel 1. De meerwaarde van Davis -leerstrategieën (DLS) in de basisschool. deel 2. De meerwaarde van Davis -leerstrategieën (DLS) in de basisschool. deel 3. Hieronder reacties van andere scholen die met DLS werken: Wat is het effect van de Davis@-leerstrategieën? Leerkrachten van groep 2: Minder omdraaien van letters Betere oog-hand coördinatie Veel betere penvoering Kinderen leren letters veel sneller en met minder moeite Kinderen begrijpen waarom we een alfabet hebben Veel kinderen kunnen letters vinden in het woordenboek Het maakt het leren veel leuker Nauwelijks nog verwarring bij klank- teken koppeling Leerkrachten van de onderbouw: Veel beter mondeling taalgebruik Beter onthouden van de woordenlijst Beter begrip van abstracte woordjes, niet alleen wat ze betekenen, maar ook waar en wanneer ze moeten worden gebruikt Veel meer zelfvertrouwen van de kinderen Kinderen gebruiken de leestekens uit zichzelf

6 Veel meer gebruik van het woordenboek School is meer dan alleen papier en pen De klassenassistenten en ouders hebben het gevoel dat ze werkelijk bijdragen aan het leerproces van de kinderen Het helpt de leerlingen om zich bij hun taak te houden Welke gebieden van de leerstof worden positief beïnvloed door de Nauwkeurig waarnemen Leren lezen van basiswoordjes Hardop lezen Begrijpend lezen Spelling Volgen van instructies Leren van zelfcontrole Leren van sociale vaardigheden Basisvaardigheden voor coördinatie