Stagevademecum Bachelor in de logopedie en de audiologie

Transcriptie

1 Stagevademecum Bachelor in de logopedie en de audiologie

2 Inhoud 1 Inleiding Visie op stage Doelstellingen van de stage Verloop en reglement van stage Algemene normen en regels Procedures Stageverdeling Stagevoorbereiding Stage: principes en opdrachten Principes Stage 1 en 2/3 Logopedie Opdrachten Stage 2/3/4 Audiologie Opdrachten Stagebeoordeling Voorwaarden per stageperiode Elementen voor beoordeling Procedure van scoren Criteria van het slagen Afspraken Afspraken student Afspraken stagementor Afspraken supervisor Stageschrift Stageschrift Stage Stageschrift Stage 2/3 Logopedie Stageschrift Stage 2/3/4 Audiologie p.2/29

3 Voorwoord Voor u ligt het stagevademecum van de opleiding Bachelor in de Logopedie en de Audiologie. Dit vademecum is bestemd voor de student, de stagementor en directie, de supervisor. Net omdat er zoveel mensen bij dit leerproces betrokken zijn, vinden wij het belangrijk één vademecum op te stellen waarin alle elementen voor alle partijen opgenomen zijn. De verantwoordelijkheid voor een succesvolle stage ligt bij de student. De student moet alle leerkansen benutten en zich ten volle ontplooien. Uiteraard wordt de student hierin bijgestaan door de stagementor en supervisor. De stagementor ondersteunt het stageproces van heel dichtbij. De supervisor ondersteunt het volledige leerproces, van op afstand. Met deze wensen we de student een succesvolle stage! Tegelijk danken we de stagementoren en hun directies voor de medewerking! De stageverantwoordelijken en supervisoren opleiding logopedie en audiologie Thomas More p.3/29

4 1 Inleiding 1.1 Visie op stage Visie vanuit Thomas More, opleiding logopedie en audiologie (september 2003) Stage is de student zich laten ontwikkelen in het therapeutisch handelen in al zijn kennen, kunnen en zijn om logopedische/audiologische hulpvragen te kunnen aanpakken. Dit betekent dat de student door herhaalde toepassing van de verworven aspecten uit theorie en praktijk én stage-ervaring de kans geboden wordt, onder begeleiding, in een welbepaalde setting stapsgewijs te komen tot het zich eigen maken van de kennis, vaardigheden en attitudes nodig voor de uitoefening van het beroep. Stage = leerproces Leren is het proces, de ervaring of de belevenis om kennis, vaardigheden of normen en waarden te vergaren en deze elementen vervolgens over te dragen. We onderschrijven volgende visies op leren: Constructivistische visie (Lieberman, 1996; Van Aalst, 2003) De constructivistische theorie gaat er van uit dat het verwerven van kennis en vaardigheden niet zozeer het gevolg is van een directe overdracht van kennis door de docent, maar eerder het resultaat van denkactiviteiten van de leerlingen zelf: we leren door nieuwe informatie te verbinden aan wat we al weten. Het constructivisme benadrukt daarmee de actieve rol van de leerling bij het verwerken van informatie en het verwerven van kennis en vaardigheden. Sociale processen spelen hierbij een belangrijke rol. Reflectief ervaringsleren (cfr. leercyclus Kolb) Het concept voor reflectief ervaringsleren werd uitgewerkt G. Kelchtermans. Reflectief ervaringsleren combineert onder meer het model van de reflectiecyclus van Korthagen en het persoonlijk interpretatiekader van Kelchtermans. We beklemtonen dat reflectief ervaringsleren uit stages zich niet alleen richt op het efficiënt en adequaat inzetten van kennis en vaardigheden (technische dimensie). Er moet ook aandacht gaan naar de onvermijdelijke emotionele, politieke en morele dimensies die in stages werkzaam zijn. Stage = competentiegericht leren Stage is ongetwijfeld de plaats bij uitstek om competenties* tot op het niveau van integreren te ontwikkelen. Er zijn tientallen definities van competentie. Algemeen betekent competentie het vermogen om op basis van aanwezige kennis, vaardigheden en attitudes adequaat te handelen in complexe beroepssituaties en het vermogen om keuzes en beslissingen bij dat handelen te kunnen verantwoorden en er op te kunnen reflecteren. Competentiegericht leren stelt de student dus in staat om vanuit zijn totale persoon en aangepast aan de complexiteit van de situatie de juiste keuzes te maken. * zie p.4/29

5 Stage-analyse-model van de opleiding logopedie en audiologie, Thomas More Antwerpen Observatie Participatie Zelfstandig werken Kennis / Inzicht Weten / Inzien Weten / Inzien Vaardigheden Toepassen Kunnen Attitudes Zijn Integreren Weten / Inzien: Toepassen: Integreren: Niveau van het weten (aandacht hebben voor) Niveau van het inzien (doorzien, inleven, aanvoelen) Competenties ontwikkelen (doen, kunnen) op uitnodiging, op grond van expliciete stimulansen en onder begeleiding Competenties spontaan gebruiken, zonder begeleiding Een student in Stage 1 evolueert op vlak van competenties van het weten en inzien naar het toepassen. Het gaat hierbij om een observatie-participatiestage met aanzet tot zelfstandig werk. Een student in Stage 2/3 (afstudeerrichting Logopedie) en Stage 2/3/4 (afstudeerrichting Audiologie) evolueert naar het integreren en zelfstandig werken. Het gaat hierbij om een handelingsstage. p.5/29

6 1.2 Doelstellingen van de stage Na de verschillende stageperiodes dient de student de competenties verworven te hebben, nodig voor het uitvoeren van de activiteiten, die tot het takenpakket van de logopedist/audioloog behoren. De beroepsspecifieke competenties verschillen naargelang het gaat om een observatie-participatiestage met aanzet tot zelfstandig (be)handelen (stage 1) of een handelingsstage (stage 2/3/4). Algemene competenties: Omgaan met zichzelf 1) mondeling reflecteren 2) schriftelijk reflecteren 3) vragen naar feedback 4) ingaan op feedback op verslaggeving 5) ingaan op feedback op de werkvloer 6) zelfmanagement 7) omgaan met eigen gevoelens 8) doorzetten, flexibiliteit, blijven aanpassen van verslaggeving 9) doorzetten, flexibiliteit, blijven aanpassen op de werkvloer 10) leergierigheid, interesse 11) initiatief m.b.t. het leerproces Algemene competenties: Omgaan met anderen 1) verbale communicatie m.b.t. leerproces 2) verbale communicatie op de werkvloer 3) non-verbale communicatie m.b.t. leerproces 4) non-verbale communicatie op de werkvloer 5) in dialoog treden m.b.t. leerproces 6) in dialoog treden op de werkvloer 7) niveau van gesprek aanpassen aan de gesprekspartner 8) afspraken nakomen (ook privacy, beroepsgeheim) 9) beleefd en respectvol 10) samenwerken 11) cliëntgericht, empathisch werken 12) omgaan met conflicten, emoties van anderen enkel stage 2/3/4 AUDIOLOGIE: imagobewustheid Algemene competenties: Omgaan met de taak 1) schriftelijke communicatie (spelling, taalgebruik,...) 2) zinvol invullen van beschikbare tijd 3) zelfstandig kunnen werken 4) professionele informatie uitwisselen, vragen en geven 5) inzet, verantwoordelijkheidsgevoel m.b.t. leerproces 6) inzet, verantwoordelijkheidsgevoel op de werkvloer 7) resultaatgerichtheid m.b.t. leerproces en verslaggeving 8) resultaatgerichtheid op de werkvloer en verslaggeving 9) accuraat en verzorgd werken 10) creativiteit 11) initiatief op de werkvloer enkel stage 2/3/4 AUDIOLOGIE: commercieel inzicht bedrijfsbeheer p.6/29

7 Beroepsspecifieke competenties Stage 1 LA 1) screening/advies voor verder onderzoek 2) relevante anamnese 3) uitvoeren observatie/onderzoek 4) rapporteren (verwerken) observatie/onderzoek 5) interpreteren van observatie/onderzoek 6) probleemsamenhang (+ gedragsanalyses) 7) huidige diagnose 8) observatie/participatie (therapieverslag): doelen observeren/formuleren 9) observatie/participatie (therapieverslag): interventieprocedures observeren/formuleren 10) observatie/participatie (therapieverslag): therapieresultaten observeren/formuleren 11) observatie/participatie (therapieverslag): aandachtspunten voor volgende therapie 12) participeren bij therapie 13) coherentie binnen rapportering Beroepsspecifieke competenties Stage 2/3 Afstudeerrichting Logopedie 1) screening/advies voor verder onderzoek 2) relevante anamnese 3) adequaat onderzoeken 4) interpreteren onderzoek 5) probleemsamenhang 6) huidige diagnose 7) handelingsplan: onderzoek en behandeldoelen 8) probleemkeuze: prioriteiten 9) probleemkeuze: interventieprocedures 10) therapie (verslag): hoofddoelen en subdoelen in evalueerbare termen formuleren 11) therapie (verslag): juiste interventieprocedures kiezen 12) therapie (verslag): omschrijving van het verloop van de behandeling 13) therapie: aangepaste instructies geven 14) therapie: interventieprocedures toepassen 15) therapie: behandeling bijstellen tijdens de therapie indien nodig 16) therapie (verslag): evalueren van gegeven therapieën / behandelingsverloop 17) therapie: extra s opmerken tijdens de therapie (observaties) 18) therapie: alle leerkansen benutten voor de cliënt 19) coherentie binnen rapportering p.7/29

8 Beroepsspecifieke competenties Stage 2/3/4 Afstudeerrichting Audiologie 1) audiologische screening uitvoeren 2) anamnese uitvoeren, interpreteren en rapporteren 3) middelen ter preventie van gehoorschade (gehoorbescherming) selecteren en aanwenden 4) klinisch audiologische tests uitvoeren en evalueren 5) interpreteren van onderzoeksresultaten en stellen van diagnose 6) sensibiliseren, informeren, adviseren en begeleiden van persoon en omgeving in het gebruik van hoorhulpmiddelen 7) selecteren, afleveren en onderhouden van hoorhulpmiddelen (hoortoestellen, groepsapparatuur en hulpmiddelen) 8) uitvoeren van doeltreffendheidscontroles met hoorhulpmiddelen 9) technische onderzoeken van hoorhulpmiddelen + onderzoeksapparatuur 10) probleeminventarisatie en holistische visie 11) doorverwijzen naar andere disciplines 12) handelingsplan op korte en lange termijn 13) therapie 14) coherentie verslaggeving Afhankelijk van de setting wordt de focus op verschillende competenties gelegd. p.8/29

9 2 Verloop en reglement van stage 2.1 Algemene normen en regels Wettelijke en reglementaire basis De stages in de opleiding Bachelor in de logopedie en de audiologie worden ingericht in overeenstemming met de wetgeving. Het KB van 20/10/1994 (logopedie) en van 04/07/2004 (audiologie) "betreffende de beroepstitel en de kwalificatievereisten voor de uitoefening van het beroep van logopedist audioloog/audicien " legt een pakket van minstens 600u. stage op. Het stagevademecum is een aanvulling op het studiecontract: onderwijsregeling en examenreglement ( van de opleiding logopedie en audiologie van Thomas More en op de stageovereenkomst die ondertekend wordt door de drie betrokken partijen (stagiair, stage-organisatie en Thomas More). Daarnaast moet elke stagiair zich schikken naar de bepalingen van het intern reglement van de instelling waar hij/zij stage loopt. Begeleiding De begeleiding van de stagiair gebeurt door een stagementor (stageplaats) en een stagesupervisor (Thomas More). Het geheel wordt gecoördineerd door de stageverantwoordelijke (stagecoördinator). Stagementor (de stagemeester): De stagiair staat onder de directe begeleiding van een gediplomeerd logopedist/audioloog, die minstens halftijds aanwezig is in de instelling en het stageproces voldoende kan volgen. De stagementor is: minstens 2 jaar afgestudeerd; heeft minstens 2 jaar praktijkervaring; kan cliënten ter beschikking stellen; is bereid tot het naleven van de "afspraken stagementor" (zie 2.3.2). De stagementor doet aan werkbegeleiding en focust op het werk. Supervisor: Elke stagiair wordt begeleid door een supervisor van de opleiding die het leerproces opvolgt. De supervisor doet aan leerbegeleiding en focust op het leren en evolueren. Aantal uren Het opgelegde pakket van 600u. stage wordt gespreid over 120u. tijdens Stage 1 en minstens 480u. tijdens Stage 2/3 Logopedie of Stage 2/3/4 Audiologie. Stage 1 Logopedie en Audiologie 4 weken 120u. Stage 2 Logopedie 9 weken 275u. Stage 3 Logopedie 8 weken 210u. Stage 2/3/4 Audiologie Klinische audiologie 5 weken 160u. Hoortoestelaanpassing met inbegrip van revalidatie Hoortoestelaanpassing met inbegrip van revalidatie 5 weken 160u. 5 weken 160u. Wij streven naar een gemiddelde aanwezigheid van 32u./week voor Stage 1 en 35u./week voor Stage 2/3/4. Wij streven naar een maximum van 8u. per dag met een haalbaar aantal cliënten. Van de 32/35 uren aanwezigheid per week op de werkvloer gaat 85% naar cliëntencontact en cliëntgerelateerde taken; 15% van de tijd wordt voorzien voor administratie. Concreet betekent dit dat 5 uren per week voorzien worden voor administratieve taken. Voor de stages in het onderwijs wordt deze administratieve tijd voorzien op woensdagnamiddag. p.9/29

10 Afwijkingen worden steeds besproken met de supervisor. Er wordt naar gestreefd dat elke student de kans krijgt een maximum aan praktijkervaring op te doen in diverse logopedische en audiologische werkterreinen. De student is zelf verantwoordelijk voor het aantal uren stage. De uren stage kunnen niet overgedragen worden tussen de verschillende periodes. De stagiair is iedere geplande stagedag aanwezig. De stagiair neemt een pauze van minimum een half uur. Er zijn geen stages in de vakantieperiode juli en augustus. In uitzonderlijke gevallen (bij gewettigde afwezigheid) kan de student 1 of 2 weken stage doen in de kerst- of paasvakantie. Dit is enkel mogelijk op uitdrukkelijke vraag van de stageplaats en wordt toegestaan in samenspraak met de supervisor. Afwezigheid Bij gewettigde afwezigheid (ziekte of een andere ernstige reden) verwittigt de student onmiddellijk (ten laatste in de voormiddag van de 1 ste dag afwezigheid) a) de ombudsdienst, b) de supervisor en c) de directie of stagementor van de stageplaats. De student is verantwoordelijk voor het inhalen van uren, na overleg met de stagementor én met de supervisor. De supervisor keurt uiteindelijk goed waar en wanneer het inhalen gebeurt. Bij ongewettigde afwezigheid of andere problemen meldt de stagementor dit meteen aan de supervisor. Dit kan leiden tot het beëindigen van de stageovereenkomst, hetzij door de stageplaats, hetzij door de hogeschool. Indienen stageschrift Het indienen van het stageschrift moet de student officieel bevestigen door het handtekenen van de namenlijst in het aangeduide lokaal. De afspraken worden via mail aan de studenten bezorgd. Stage 1 Logopedie en Audiologie Stage 2/3 Logopedie laatste vrijdag van de stage tussen 14.30u u. Stage 2/3/4 Audiologie Stage 2 vrijdag 20 december 2013 tussen 15.00u u. Stage 3 vrijdag 28 maart 2014 tussen 15.00u u. Stage 4 maandag 26 mei 2014 tijdens de casusvoorstelling p.10/29

11 Toepassing van de welzijnswetgeving (art 6 stageovereenkomst) De stagemeester (stagementor) verklaart de bepalingen van de Welzijnswet, in het bijzonder van het K.B. van 21 september 2004, te zullen respecteren. In overleg met de preventieadviseur-arbeidsgeneesheer voert hij een risicoanalyse uit van de stageplaats. De hogeschool stelt de stagemeester op de hoogte van de risico s en de VGM-opvolging die verbonden zijn aan de opleiding via het VGM-dossier. De maatregelen vooraf worden uitgevoerd door de hogeschool, de geïntegreerde maatregelen worden door de stageplaats opgenomen. De hogeschool gaat er van uit dat voor de stage geen bijkomende gezondheidsrisico s aanwezig zijn dan deze opgenomen in het VGM-dossier. Concreet voor de opleiding logopedie en audiologie: Risico s: o Algemene basisrisico s: o.a. beeldschermwerk o Specifieke risico s met medische opvolging: geen Maatregelen vooraf: o Informatie en instructies worden geïntegreerd in de opleiding Geïntegreerde maatregelen: o Onthaal van de studenten bij aanvang van de stage Als uit de risicoanalyse van de stageplaats blijkt dat de stagiair tijdens de stage zal worden blootgesteld aan een risico dat niet voorkomt in het VGM-dossier, dan brengt de stagemeester de hogeschool hiervan op de hoogte. Indien dit risico aanleiding geeft tot een bijkomend gezondheidstoezicht, voert de stagemeester dit uit, tenzij na overleg met de hogeschool het gezondheidstoezicht toch via de hogeschool wordt uitgevoerd. Binnen Thomas More worden de medische onderzoeken georganiseerd en opgevolgd via IDEWE, de arbeidsgeneeskundige dienst ( De kosten n.a.v. het medisch onderzoek (zoals voor inentingen en onderzoeken) worden in principe forfaitair ten laste genomen door het Fonds voor de Beroepsziekten. De medische onderzoeken worden gepland door de hogeschool. De student wordt verzocht aanwezig te zijn op de afspraak (waarvan hij tijdig via mail verwittigd wordt) en dient in het bezit te zijn van volgende documenten: een geldig identiteitsbewijs (identiteitskaart of SIS-kaart); een ingevulde persoonlijke medische vragenlijst (verspreid via de hogeschool); (indien in het bezit van) de goedgekeurde aanvraag voor de terugbetaling van de hepatitis-spuiten van het Fonds voor Beroepsziekten; een medische inentingenkaart. Bij onverwittigde afwezigheid op het medisch onderzoek, krijgt de student een administratieve boete. p.11/29

12 2.2 Procedures Stageverdeling Keuze van de stageplaatsen met definitieve toewijzing voor studenten Stage 1: De student krijgt een stageplaats toegewezen vanuit de opleiding op basis van het arrondissement van woonplaats en stageplaats. Aanbrengen nieuwe stageplaatsen is mogelijk, volgens afspraken in document Aanbreng nieuwe stageplaatsen (zie Toledo). De student kan ruilen met een medestudent enkel in overleg met de stagecoördinator via het ruilformulier (zie Toledo). Indien een student niet akkoord kan gaan met de risicoanalyse en het arbeidsreglement van de stageplaats (bv. omwille van religie, zwangerschap) dient hij zelf een stageplaats bereid te vinden voor de begeleiding. De opleiding beoordeelt of de stageplaats in aanmerking komt. Keuze van de stageplaatsen met definitieve toewijzing voor studenten Stage 2/3 Logopedie: De studenten kunnen via een webbased formulier stagevoorkeuren opgeven op basis van een lijst beschikbare stageplaatsen. De voorlopige toekenning is zichtbaar via hetzelfde webbased formulier. Aanbrengen van nieuwe stageplaatsen is via dit formulier tevens mogelijk. Een student kan niet tweemaal stage lopen op dezelfde stageplaats. Indien een student als enige de stageplaats opgeeft, wordt deze stageplaats hem/haar toegewezen. Wanneer een stageplaats door meerdere studenten wordt gekozen, vindt een automatische loting plaats door de computer. Indien een student niet akkoord kan gaan met de risicoanalyse en het arbeidsreglement van de stageplaats (bv. omwille van religie, zwangerschap, ) dient hij zelf een stageplaats bereid te vinden voor de begeleiding. De opleiding beoordeelt of de stageplaats in aanmerking komt. Keuze van de stageplaatsen met definitieve toewijzing voor studenten Stage 2/3/4 Audiologie: De beschikbare stageplaatsen worden meegedeeld en overlopen tijdens de introductiedag. Op deze manier kunnen de studenten een overwogen keuze maken in functie van hun leerstijl en leerdoelen van stage. De studenten kunnen via een webbased formulier stagevoorkeuren opgeven op basis van een lijst beschikbare stageplaatsen. De toekenning van de stageplaatsen is nadien zichtbaar in het jaaroverzicht (Toledo). Aanbrengen van nieuwe stageplaatsen is via dit formulier tevens mogelijk. Een student kan niet tweemaal stage lopen op dezelfde stageplaats. Indien een student als enige de stageplaats opgeeft, wordt deze stageplaats hem/haar toegewezen. Wanneer een stageplaats door meerdere studenten wordt gekozen, vindt een overleg plaats met de stageverantwoordelijke en alle betrokken studenten. Indien een student niet akkoord kan gaan met de risicoanalyse en het arbeidsreglement van de stageplaats (bv. omwille van religie, zwangerschap) dient hij zelf een stageplaats bereid te vinden voor de begeleiding. De opleiding beoordeelt of de stageplaats in aanmerking komt. Informatieverstrekking De definitieve plaatsingslijst stageplaats-student-supervisor komt op Toledo. De student krijgt van de eigen supervisor tijdens de stagebriefing de beschikbare informatie over de stageinstelling. Dit zal gebeuren de (voor)laatste week voor de aanvang van de stage. p.12/29

13 2.2.2 Stagevoorbereiding De student woont de algemene stagevoorbereidingsessies bij: Stage 1 6 uur - inhoud, normen, opdrachten, evaluatie - schrift en Toledo - algemene aspecten m.b.t. generieke competenties (attitudes) en reflecteren 2 uur - oefeningen m.b.t. attitudes en reflecteren Stage 2/3 Logopedie 2 uur - inhoud, normen, opdrachten, evaluatie - schrift en Toledo - generieke competenties (attitudes) en reflecteren Stage 2/3/4 Audiologie 2 uur - inhoud, normen, opdrachten, evaluatie en beoordeling - generieke competenties (attitudes) en reflecteren - schrift en fictieve casus, Toledo De student woont de stagebriefing bij van de eigen supervisor, volgens afspraak. p.13/29

14 2.2.3 Stage: principes en opdrachten Principes De student bewijst dat hij de competenties verwerft of verworven heeft. Daarom neemt de student initiatief tot én is medeverantwoordelijk voor volgende activiteiten: 1) handelen volgens de Algemene normen en regels (zie 2.1) 2) handelen volgens de Procedures (zie 2.2) 3) handelen volgens de Afspraken (zie 2.3) 4) uitvoeren van de Stage-opdrachten (zie ) 5) uitwerken van het Stageschrift (zie 3) De student neemt initiatief tot én is medeverantwoordelijk voor het leerproces: initiatief nemen tot leren en evolueren, ook buiten de stage-opdrachten van Thomas More stage-ervaringen en - handelingen bespreken met de mentor, in functie van het leerproces initiatief nemen tot reflecteren, vragen stellen aan en bespreken met de supervisor initiatief nemen tot en aanvragen van een leergesprek goed voorbereid deelnemen aan leergesprekken en supervisieactiviteiten alle documenten m.b.t. het leerproces posten op Toledo binnen Journals: zelf ingevuld competentieprofiel, leerdoelen, reflectieverslagen, voorbereiding supervisieactiviteit en reflectieverslag supervisieactiviteit, ev. extra reflecties regelmatig expliciet vragen naar feedback vragen naar weekfeedback en tussentijdse evaluatie (stage 2/3/4) (webbased) p.14/29

15 Stage 1 en 2/3 Logopedie: verplichte opdrachten Thomas More Kort dossier Het opstellen van een kort dossier omvat een dossierstudie waarbij de stagiair beknopt een status praesens van de cliënt weergeeft. Dit dossier omvat maximum twee bladzijden. Gebruik telegramstijl, verzamel de meest relevante en noodzakelijke gegevens, categoriseer en cluster. Bij het kort dossier hoort een bilan/verslag conform de RIZIV-reglementering. Richtlijnen voor het opmaken van een bilan zijn terug te vinden op de website van het RIZIV: Ga naar Zorgverleners: Individuele Zorgverleners: Logopedisten: Omzendbrieven 2008/1 bijlage 4. Mogelijke criteria: kernachtig, gecategoriseerd en geclusterd, kwantitatief en kwalitatief, samenvattend en interpreterend, motiverend, kritisch. Casus Het opstellen van een casus omvat een dossierstudie waarbij de stagiair uitgebreid alle relevante gegevens van de cliënt weergeeft: zowel het aanmeldingsprobleem als de evolutiegegevens en de huidige toestand. Aandachtspunten hierbij zijn het synthetiseren van deze gegevens in de probleemsamenhang en het opstellen van een correcte, verantwoorde beschrijving van de huidige diagnose. Ook gedragsanalyses worden hierbij opgenomen. Minimum twee genormeerde en gestandaardiseerde tests (of een vragenlijst) worden afgenomen van deze cliënt. De testresultaten worden kwantitatief en kwalitatief (foutenanalyse) geanalyseerd om te resulteren in een interpretatie. Indien 1 van de 2 testafnames niet mogelijk is, kan dit vervangen worden door observatie van een aantal logopedische topics binnen de therapie. Enkel voor stage 2/3 Logopedie omvat de casus eveneens een handelingsplan en een probleemkeuze. De casus eindigt in een kritische reflectie van de behandelingen, in functie van de prognose: de stagiair reflecteert over het eigen handelen (wat deed hij/zij goed, wat zou hij/zij in de toekomst anders doen bij deze cliënt, hoe voelde het aan ) en over de evoluties bij de cliënt. Voor stage 1 en 2 Logopedie wordt de casus onder begeleiding opgesteld. Bij stage 3 Logopedie wordt de casus zelfstandig opgesteld: deze casus wordt in de voorlaatste week ingediend bij de stagementor. In laatste instantie wordt deze casus verbeterd door de stagementor en ondertekend teruggegeven aan de stagiair. De stagiair dient de casus in zonder deze verbetering weg te laten. Andere cliënten De diagnoses en handelingsplannen van andere te behandelen cliënten, worden in overleg met stagementor en supervisor uitgewerkt, alsook de therapievoorbereidingen en - verslagen. De therapieverslagen van geobserveerde of uitgevoerde therapieën mogen op een persoonlijke manier uitgeschreven worden, in overleg met stagementor en supervisor. Deze documenten moeten niet in het stageschrift. p.15/29

16 Stage 2/3/4 Audiologie: verplichte opdrachten Thomas More Afhankelijk van de stagesetting zijn er specifieke opdrachten. Klinische stage o Minstens 1 uitgebreid onderzoeksverslag per dag. o Minstens 1 kernachtig onderzoeksverslag voor een doorverwijzende instantie per week. o Volledig testprotocol van de klinische tests van de stageplaats beschreven in het minimumpakket. De bijzondere onderzoeken zoals o.a. ENG, VEMP worden geïllustreerd met een concrete casus. o Verzamel informatie van o.a. studiedagen, interventieprogramma s, artikels en boeken. Hoortoestelaanpassing met inbegrip van revalidatie deel 1 o Inventariseer vanaf de eerste week in een logboek de diverse klachten/problemen met de bijhorende mogelijke interventies/handelingen/oplossingen. o Maak een vergelijkend overzicht van de gebruikte terminologie/features van de gebruikte hoortoestellen op basis van technische informatie. o Stel een duidelijk stappenplan op van de procedure van de hoortoestelaanpassing voor kinderen of volwassenen. o Casus: maak minstens 1 uitgebreid verslag van een individuele aanpassing van hoorapparaten, met inbegrip van de revalidatieaspecten. o Verzamel informatie van o.a. TRT, studiedagen, productpresentaties, interventieprogramma s, artikels en boeken. Hoortoestelaanpassing met inbegrip van revalidatie deel 2 o Maak een logboek met diverse klachten/problemen en mogelijke oplossingen/interventies. Maak minstens 2 Mind Maps van een probleemstelling. o Vervolledigen en verder uitwerken van stappenplan van de procedure van de hoortoestelaanpassing voor volwassenen en kinderen. o Casus: maak minstens 1 uitgebreid verslag van de individuele hoortoestelaanpassing met inbegrip van de revalidatieaspecten. o Overzicht van de beschikbare hulpmiddelen en bijhorende features (naast de individuele hoorapparaten). o Verzamel informatie van o.a. TRT, studiedagen, productpresentaties, interventieprogramma s, artikels en boeken. p.16/29

17 2.2.4 Stagebeoordeling Voor de stagebeoordeling verwijzen we naar artikel 63 en 64 van het Onderwijs- en Examenreglement (OER) Voorwaarden per stageperiode voldoende stage-uren presteren (zie 2.1) stageschrift indienen conform de afspraak (zie 2.1) afstudeerrichting Audiologie: fictieve casus indienen en voorstellen na het beëindigen van de 3 stageperiodes Elementen voor beoordeling Proces: leerproces: stage-activiteiten van de student op de werkvloer alle leergesprekken: - houding, inzet en diepgang tijdens gesprekken tussen stagementor en student, supervisor en student - effect van de leergesprekken - supervisieactiviteit alle documenten aangaande het leerproces, gepost op Toledo (Journals) Product: stageschrift: Stage 1 en 2/3 Logopedie: 1 kort dossier met een aantal bijbehorende therapieverslagen 1 casus met een aantal bijbehorende therapieverslagen Stage 2/3/4 Audiologie: volledige inhoud van het stageschrift per stagesetting de fictieve casus wordt beoordeeld na het beëindigen van de 3 stageperiodes Procedure van scoren De eindbeoordeling van de stage gebeurt door de opleiding, in casu de supervisor. In geval van een onvoldoende gebeurt de eindbeoordeling door een stagecommissie, bestaande uit de stagecoördinator, de eigen supervisor, en minstens één andere supervisor. Het competentieprofiel bestaat uit 4 grote blokken, nl. 1) omgaan met zichzelf, 2) omgaan met anderen, 3) omgaan met de taak en 4) logopedische vaardigheden. Blok 4 weegt even zwaar door als blok 1, 2 en 3 samen. Tijdens je stage dien je alle competenties te ontwikkelen (zie 1.2). Vanaf 6 onvoldoendes bespreekt de stagecommissie je eindresultaat. Wanneer je voor 6 tot 9 competenties in het eindtotaal onvoldoende scoort, kan je maximum 10/20 behalen. Tussen 10 en 15 onvoldoendes scoor je maximaal 8/20. Vanaf 16 onvoldoendes, behaal je maximaal 6/ Criteria van het slagen Volgens het K.B. betreffende de kwalificatievereisten voor de uitoefening van het beroep van logopedist (20/10/1994) en het K.B. betreffende de kwalificatievereisten voor de uitoefening van het beroep van audioloog en audicien (04/07/2004) moet de stage met vrucht afgelegd zijn. Daarom is er voor stage geen tolerantie (zie OER). p.17/29

18 2.3 Afspraken Afspraken student Afspraken student stage 1 vooraf: o kennisnemen van het stagevademecum o bijwonen van de stagevoorbereidingssessies en stagebriefing (zie 2.2.2) o opvragen bij de supervisor van infofiche stageplaats, stagecontract (indien van toepassing: risicoanalyse en werkpostfiche) o contacteren van stageplaats en kennismaken met de mentor o voorbereiden op de populatie van de stageplaats (bv. literatuur doornemen) o indienen bij de supervisor op Toledo (Journals) van: 1) ingevulde competentieprofiel en persoonlijke leerdoelen 2) infofiche student 3) infofiche 1 ste contact stageplaats, ten laatste op de 1 ste stagedag vanaf week 1: o kennismaken met directie en personeel (op voorhand afspreken met de stagementor hoe dit dient te gebeuren), met de structuur en de organisatie van de stage-instelling o verzamelen van informatie over cliënten o observeren, participeren om te evolueren naar zelfstandig (be)handelen o indienen van inhoudelijke stage-opdrachten op Toledo (File Exchange), volgens afspraak supervisor o indienen van reflectieverslagen (weekreflecties) op Toledo (Journals) o deelnemen aan supervisieactiviteit o bijhouden elektronische agenda (webbased), uitprinten per week en laten handtekenen door stagementor na afloop: o indienen stageschrift op Thomas More met handtekenen namenlijst, volgens afspraak o bespreken van totale stage en het stageleerproces met supervisor, volgens afspraak Afspraken student stage 2/3 Logopedie Zie stage 1 Bijkomend: vanaf week 1: o observeren, participeren en zo snel mogelijk zelfstandig (be)handelen p.18/29

19 Inhoudelijke stage-opdrachten stage 1 werkvloer - observeren - participeren - onderzoeken / (behandelen) stageschrift casus (+ therapievoorbereidingen) + therapieverslagen + kritische reflectie 1 casus 1 kort dossier andere cliënten - observeren - participeren - (behandelen) kort dossier (+ therapievoorbereidingen) + therapieverslagen + bilan - observeren - participeren - (behandelen) Inhoudelijke stage-opdrachten stage 2/3 Logopedie 1 casus (voor stage 2 = begeleide casus) (voor stage 3 = zelfstandige casus) werkvloer - observeren - participeren - onderzoeken / behandelen stageschrift casus + therapievoorbereidingen + therapieverslagen + kritische reflectie 1 kort dossier andere cliënten - observeren - participeren - behandelen kort dossier + therapievoorbereidingen + therapieverslagen + bilan - observeren - participeren - behandelen Overzicht stagetaken stage 1 en 2/3 Logopedie Stageschrift Deel 1 Administratie 1) contract 2) indien van toepassing: risicoanalyse/werkpostfiche 3) indien van toepassing: attest medisch onderzoek Deel 2 Inhoudelijk deel 1 kort dossier + therapieverslagen + bilan 1 casus + therapieverslagen + kritische reflectie Toledo / Journals (administratie) 1) infofiche 1 ste contact 2) infofiche stagiair Toledo / Journals (leerproces) 1) competentieprofiel student vooraf / finaal 2) persoonlijke leerdoelen 3) voorbereiding supervisieactiviteit (ook bij File Exchange) 4) reflectie supervisieactiviteit 5) weekreflectie student Webbased 1) agenda 2) opvolging weekfeedback mentor 3) opvolging tussentijdse evaluatie mentor Alle formats van stagedocumenten staan ter beschikking op Toledo onder documenten. p.19/29

20 Afspraken student stage 2,3 en 4 Audiologie vooraf: o kennisnemen van het stagevademecum o bijwonen van de stagevoorbereidingssessies en stagebriefing (zie 2.2.2) o opvragen bij de supervisor van infofiche stageplaats, stagecontract, risicoanalyse en werkpostfiche o contacteren van stageplaats en kennismaken met de mentor o voorbereiden op de populatie van de stageplaats (bv. literatuur doornemen) o indienen bij de supervisor op Toledo (Journals) van: 1) ingevuld leerstijlprofiel, competentieprofiel en persoonlijke leerdoelen 2) infofiche student 3) infofiche 1 ste contact stageplaats, ten laatste op de 1 ste stagedag tijdens stage: o kennismaken met directie en personeel (op voorhand afspreken met de stagementor hoe dit dient te gebeuren), met de structuur en de organisatie van de stage-instelling o verzamelen van informatie over cliënten o observeren, participeren om te evolueren naar zelfstandig (be)handelen o indienen van inhoudelijke stage-opdrachten op Toledo (File Exchange), volgens afspraak supervisor o indienen van reflectieverslagen (weekreflecties) op Toledo (Journals) o deelnemen aan supervisieactiviteit en vervullen van bijhorende opdrachten o bijhouden elektronische agenda (webbased), uitprinten per week en laten handtekenen door stagementor o zelfstandig werken aan fictieve casus (jaarproject) en verplichte stage-opdrachten per setting (zie ) na afloop: o indienen stageschrift op Thomas More met handtekenen namenlijst, volgens afspraak o bespreken van totale stage en het leerproces met supervisor, volgens afspraak o mondeling en schriftelijk toelichten van fictieve casus aan de medestudenten na periode 2 en 3 p.20/29

21 2.3.2 Afspraken stagementor De stagementor biedt de student kansen om ervaring in het werkveld op te doen. Daarnaast ondersteunt en bewaakt de stagementor de werkuitvoering. Door dit alles kan de student de opgelegde taken zo goed mogelijk uitvoeren en doorgroeien tot een volwaardige logopedist/audioloog. De stagementor geeft kans (in ruimte en tijd) tot leren, tot evolueren van weten en inzien via toepassen naar zijn. Bij de start van de stage is de ik-bekommernis van de student overheersend, op de tweede plaats komt de taakbekommernis en als laatste de aandacht voor de ander. Deze verhouding van bekommernissen moet omgekeerd evolueren. Als stagementor kan dit bewerkstelligd worden door volgende taken op te nemen: Vooraf: o downloaden, invullen en mailen naar stages.la@thomasmore.be van a) infofiche stageplaats b) stagecontract c) indien van toepassing: risicoanalyse en werkpostfiche ( zie 2.1 Toepassing van de welzijnswetgeving ) Lege documenten zijn te vinden op mailen naar stages.la@thomasmore.be bij vragen of wijzigingen in de gegevens eerste contactname met de student, ten laatste op de 1 ste stagedag o o Introduceren: o student onthalen en introduceren bij collega s en directie o peilen naar verwachtingen, leerdoelen en startniveau van de student o toelichten van aandachtspunten en afspraken, verwachtingen o afspraken maken rond de werkbegeleiding en feedbackbespreking o opvolgen van mail van Thomas More met inlogcode en wachtwoord voor weekfeedback en tussentijdse evaluatie Begeleiden: o kans geven tot observeren, participeren en zelfstandig werken o model staan o ruimte en tijd geven aan de stagiair om zelf vragen te stellen en werkzorgen te verwoorden o positieve elementen benoemen en werkpunten duiden o de stage-opdrachten begeleiden. Extra taken of beperkingen kunnen na overleg met de supervisor. o feedback geven op de ingediende stage-opdrachten (kort dossier, casus, therapieverslagen, zie 2.2.3) o supervisor informeren over dit begeleidingsproces Evalueren: o dagelijks feedback geven o wekelijks overlopen van prestaties via het webbased formulier wekelijkse feedback ; in de laatste stageweek de evolutie expliciet aangeven; indien van toepassing de competenties zonder evolutie opsommen o leerproces duiden naar student en supervisor o signaleren van werkpunten o via het evalueren de kritische (zelf)reflectie bij de student bevorderen alsook de zelfevaluatie o ruimte laten voor gevoelens: kwaad worden, verdriet, Beoordelen: Het oordeel van de stagementor is louter adviserend. o invullen webbased van het elektronisch competentieprofiel tussentijds, aan de hand van de schaalomschrijving (op o voor stage 3 logopedie: in de laatste week verbeteren van de zelfstandige casus (zie ) en handtekenen Afronden: o peilen naar onbeantwoorde vragen en/of aandachtspunten o nabespreken p.21/29

22 2.3.3 Afspraken supervisor De functie van de supervisor is het volgen en begeleiden van het leerproces van de student. Hij/zij zal de student stimuleren in zijn leren uit ervaring door te reflecteren over stage-ervaringen, leerproces en leerresultaten. Hij/zij geeft de student de kans tot leren, tot evolueren van weten en inzien via toepassen naar integreren. De supervisor zal de zelfsturing ondersteunen door o.a. te bevragen, te duiden, raad te geven, helpen om moeilijke stappen te overwinnen, motiveren, stimuleren. De vorm van de gesprekken bij deze leerbegeleiding omschrijven we voor de student als leergesprekken. Voorbereiden: o kennismaken met de student o peilen naar verwachtingen en startniveau o toelichten van informatie, aandachtspunten en eisen van de stageplaats o bezorgen aan de student: a) infofiche stageplaats b) stagecontract c) risicoanalyse en werkpostfiche, indien van toepassing o opvragen bij de student: a) competentieprofiel ingevuld op basis van schaalomschrijving b) leerdoelen o afspraken maken rond de leerbegeleiding: a) een telefonisch contact met de stagementor b) een stagebezoek, tijdens of na de stage c) een supervisieactiviteit d) een nabespreking: stage 1 vóór de start van examenperiode 2; stage 2 Logopedie & 2/3 Audiologie: vóór de start van de volgende stage; stage 3 Logopedie & 4 Audiologie: vóór einde examenperiode 2 Begeleiden: o ruimte en tijd geven aan stagiair om zelf vragen te stellen en bekommernissen te verwoorden o positieve elementen benoemen en werkpunten duiden o feedback geven op de stage-opdrachten (via Toledo, tijdens het stagebezoek, voor of na de supervisieactiviteit, finaal bij de nabespreking) o contacteren van de stagementor Evalueren: o leerproces duiden naar student en stagementor o signaleren van leerpunten o in leergesprekken tussentijds en finaal evalueren o via het evalueren de (zelf)reflectie bij de student bevorderen alsook de zelfevaluatie o ruimte laten voor gevoelens, kwaad worden, verdriet, Beoordelen: o invullen van het competentieprofiel finaal, op basis van de schaalomschrijving, aan de hand van het advies van de mentor o de beoordeling richt zich op het proces en het product (zie ): - Stage 1: omgaan met zichzelf, de ander, de taak, logopedische gegevens verzamelen en rapporteren - Stage 2/3 Logopedie: omgaan met zichzelf, de ander, de taak, logopedische gegevens verzamelen, rapporteren en therapie - Stage 2/3/4 Audiologie: omgaan met zichzelf, de ander, de taak en de audiologische beroepsspecifieke competenties Afronden: o peilen naar onbeantwoorde vragen en/of aandachtspunten o bespreken van de totale stage met finaal competentieprofiel en beoordeling stageschrift p.22/29

23 3 Stageschrift 3.1 Stageschrift Stage 1 (model van kort dossier en casus: zie Toledo) Deel 1 Administratief deel 1. stagecontract 2. indien van toepassing: risicoanalyse en werkpostfiche 3. indien van toepassing: attest medisch onderzoek Deel 2 Inhoudelijk deel 1. Kort dossier: 1 cliënt 1.1. Kort dossier: dossiergegevens Personalia (initialen) + algemene dossiergegevens Recente logopedische/audiologische gegevens op basis van onderzoek en/of observatie Classificerende diagnose bij het begin van de stage 1.2. Observatieverslagen buiten de logopedie/audiologie Observeer buiten de logopedie/audiologie (bv. klassituatie, gesprekssituatie, andere therapie zoals kinesitherapie, voedingssituatie, sociale activiteit). Stel eigen doelen, gericht op logopedisch/audiologisch gerelateerde topics. Maak een verslag en trek besluiten voor de logopedie/audiologie (Therapie)verslagen (logopedie/audiologie) Maak bij elke observatie, participatie en eventuele zelfstandige behandeling/interventie een verslag. Gebruik het format Bilan (verslag conform RIZIV-normen) Maak een kernachtig verslag op basis van de verzamelde gegevens (testafname, observatiegegevens ). Interpreteer, leg verbanden en trek je besluit(en). (zie ) p.23/29

24 2. Casus: 1 cliënt Introduceer de cliënt: start met personalia (initialen voornaam en familienaam, geboortedatum, chronologische leeftijd, evt. leerjaar), datum van aanmelding. Voorzie alle gegevens van de datum! 2.1. Probleeminventarisatie (taxatie) 1) Aanmeldingsprobleem Beschrijf de klacht/het probleem/de toestand bij de aanmelding, vanuit verschillende invalshoeken. Doe dit gestructureerd: Algemene gegevens - sociale gegevens, algemene ontwikkeling, medische gegevens, psychologische gegevens, pedagogische-schoolse gegevens, professionele gegevens - op basis van dossiergegevens (anamnese, metingen, observaties) - vermeld telkens bron(nen) Logopedische/audiologische gegevens bij opname - onderzoek of observatie: noteer duidelijk de resultaten (zowel kwantitatief als kwalitatief) - op basis van dossiergegevens, onderzoek, observatie Classificerende diagnose: logopedisch label bij opname 2) Logopedische/audiologische evolutiegegevens (laatste 2 jaar) Beschrijf de evolutie op logopedisch/audiologisch vlak sinds de aanvang van de behandeling, op basis van dossiergegevens en mondeling verkregen informatie, tot de start van de stage: meest recente onderzoeken frequentie van behandeling behandelde topics + niveau + resultaten Structureer bondig en systematisch per aspect, niét chronologisch. 3) Huidige toestand Beschrijf het probleem en de toestand op dit moment (aanvang stage) vanuit verschillende invalshoeken. Doe dit gestructureerd: Algemeen: indien nieuw t.o.v. aanmelding - sociale gegevens, algemene ontwikkeling, medische gegevens, psychologische gegevens, pedagogisch-schoolse gegevens, professionele gegevens, - verwerk hierin eigen observatiegegevens buiten de logopedie/audiologie Logopedisch/audiologische gegevens: verwerking van eigen observaties, zelfstandige onderzoeken, recente dossiergegevens, interviews e.d. p.24/29

25 4) Probleemsamenhang Schematisch overzicht van alle probleemtopics en beïnvloedende factoren in hun veronderstelde onderlinge samenhang. Dit is gefundeerd maar niettemin hypothetisch en kan in de loop van de stage bijgestuurd moeten worden. 5) Huidige diagnose Volledige, beschrijvende en verklarende logopedische/audiologische diagnose met vermelding van: stoornis(sen) kwalitatieve en kwantitatieve data vermoedelijke etiologie: veronderstelde oorzakelijke, uitlokkende en instandhoudende factoren (op basis van de probleemsamenhang). Doe dit in een doorlopende tekst (volzinnen, weliswaar gestructureerd) van ½ à 1 blz. Vermeld je bronnen en dateer. 6) Gedragsanalyses Maak functie- en betekenisanalyses van de belangrijkste probleemelementen (d.w.z. deze die je tijdens de stage observeert), gebaseerd op de aangegeven probleemtopics en probleemsamenhang. Licht ze kort toe in tekst en motiveer je analyse met argumenten Observatieverslagen buiten de logopedie/audiologie Zie kort dossier Therapieverslagen (logopedie/audiologie) Zie kort dossier Kritische reflectie Maak kritische beschouwingen over je eigen therapeutisch handelen, in functie van de prognose. Evalueer ook de gemaakte vorderingen (per topic) van de cliënt: Hoe gaat men best verder? Wat zou je in de toekomst anders doen? De kritische reflectie is geen loutere herhaling van therapieverslagen. p.25/29

26 Algemene afspraken stageschrift Raadpleeg de cliëntendossiers volgens afspraak én met toelating van de stagementor; neem geen dossiers mee naar huis. Werk volgens de wet op de privacy: geen familienaam, enkel voornamen en initialen van achternamen. Bewaar feedback van stagementor en supervisor in het stageschrift. Voeg je herwerkte versies bij. Pas feedback op verslagen toe op een volgend verslag, dus niet met terugwerkende kracht. Verwijder geen correcties, vragen en opmerkingen door stagementor aangebracht in het schrift. Verslagen van niet-volgcliënten moeten niet in het stageschrift gestoken worden. Neem je stageschrift steeds mee op stage én tijdens de supervisieactiviteit. Geef je stageschrift dagelijks en spontaan ter inzage aan de stagementor. p.26/29

27 3.2 Stageschrift Stage 2/3 Logopedie (model van kort dossier en casus: zie Toledo) Deel 1 Administratief deel Zie stage 1 Deel 2 Inhoudelijk deel 1. Kort dossier: voor 1 cliënt 1.1. Kort dossier: Dossiergegevens: zie stage 1 Toevoeging: Handelingsplan (op lange termijn) 1.2. Therapieverslagen (logopedie): zie stage 1 Bij zelfstandige behandelingen gebruik je het format vooraf als therapievoorbereiding Bilan (verslag conform RIZIV-normen): zie stage 1 2. Casus: 1 cliënt Stage 2 = begeleide casus / Stage 3 = zelfstandige casus Introductie: zie stage Probleeminventarisatie (taxatie): zie stage Handelingsplan 1) Gepland aanvullend onderzoek: overzicht van de nog te onderzoeken aspecten 2) Behandeldoelen in prioritaire volgorde: volledige lijst, zonder interventieprocedures/technieken 3) Probleemkeuze Selectie van doelen die tijdens de stage worden behandeld, inclusief motivering: Behandeldoel (wat) Eventuele subdoelen en/of niveaus Interventieprocedures per behandeldoel (hoe): selectie en motivering Voorgestelde frequentie van behandeling tijdens stage Testkeuze voor de te onderzoeken aspecten 2.3. Observatieverslagen buiten de logopedie: zie stage Therapievoorbereidingen en -verslagen Bij zelfstandige behandelingen gebruik je het format vooraf als therapievoorbereiding Kritische reflectie Zie stage 1 p.27/29

28 3.3 Stageschrift Stage 2/3/4 Audiologie Deel 1 Administratief deel 1. Infofiche stagiair 2. Contract (indien van toepassing: Risicoanalyse Werkpostfiche Attest medisch onderzoek) 3. Minimumpakket Deel 2 Inhoudelijk deel 1. Klinische audiologie Maak minstens 1 uitgebreid onderzoeksverslag per dag. Maak minstens 1 kernachtig onderzoeksverslag voor een doorverwijzende instantie per week. Stel een volledig testprotocol op van de klinische tests beschreven in het minimumpakket van de stageplaats, De bijzondere onderzoeken zoals o.a. ENG, VEMP worden geïllustreerd met een concrete casus. Verzamel informatie van o.a. studiedagen, interventieprogramma s, artikels en boeken. 2. Hoortoestelaanpassing met inbegrip van revalidatie deel 1 Inventariseer vanaf de eerste week in een logboek de diverse klachten/problemen met de bijhorende mogelijke interventies/handelingen/oplossingen. Maak een vergelijkend overzicht van de gebruikte terminologie/features van de gebruikte hoortoestellen op basis van de technische informatie. Stel een duidelijk stappenplan op van de procedure van de hoortoestelaanpassing voor kinderen of volwassenen. Maak minstens 1 uitgebreid verslag van een individuele aanpassing van hoorapparaten, met inbegrip van de revalidatieaspecten. Verzamel informatie van o.a. TRT, studiedagen, productpresentaties, interventieprogramma s, artikels en boeken. 3. Hoortoestelaanpassing met inbegrip van revalidatie deel 2 Maak een logboek met diverse klachten/problemen en mogelijke oplossingen/interventies. Maak minstens 2 Mind Maps van een probleemstelling. Vervolledig en verder uitwerken het stappenplan van de procedure van de hoortoestelaanpassing voor volwassenen en kinderen. Maak minstens 1 uitgebreid verslag van een individuele aanpassing van hoorapparaten, met inbegrip van de revalidatieaspecten. Maak een overzicht van de beschikbare hulpmiddelen en bijhorende features. Verzamel informatie van o.a. TRT, studiedagen, productpresentaties, interventieprogramma s, artikels en boeken. Deel 3 Leerproces 1. Model van Kolb - persoonlijke leerdoelen en vragen Alvorens de stages aan te vangen, wordt aan de student gevraagd om zijn persoonlijke leerstijl te exploreren. Inzicht hierin kan immers een hulp zijn om sneller en efficiënter te leren. Dit inzicht kan verkregen worden door de vragenlijst van Kolb in te vullen (zie Toledo). Na analyse van de antwoorden krijgt de student een beeld van zijn meest kenmerkende leerstijl. Dit kan een vertrekpunt vormen om van daaruit reflecterend te handelen. De student vult voor de aanvang van elke stageperiode het competentieprofiel in. Op basis van dit profiel en de persoonlijke leerstijl formuleert hij specifieke leerdoelen en vragen zowel op vlak van kennis en vaardigheden, als op vlak van attitudes. De persoonlijke leerdoelen en -vragen ontwikkelen geleidelijk en volgen de evolutie die de student doormaakt over de verschillende periodes heen. Deze leerdoelen en -vragen zullen een vertrekpunt vormen voor de kritische reflecties die na elke stageperiode worden gemaakt. 2. Competentieprofiel student De student vult voor en na elke stageperiode zijn eigen competentieprofiel in (Journals). Op het einde van de stage vormt dit document, samen met het finaal competentieprofiel het vertrekpunt voor het afrondend gesprek van de respectieve stageperiode. p.28/29

29 3. Wekelijkse feedback Er wordt aan de stagementor gevraagd om naast de mondelinge feedback ook wekelijks een schriftelijke feedback te geven met actiepunten en/of adviezen voor de volgende we(e)k(en) (webbased). Daarnaast dient de student schriftelijk een wekelijkse evaluatie te maken (Journals). 4. Supervisieactiviteit: werkverslag + reflectieverslag Als voorbereiding op de supervisieactiviteit maakt de student een individueel werkverslag. Alle studenten plaatsen hun werkverslag op Toledo (file exchange), ten laatste 1 week voor de supervisieactiviteit, zodat alle studenten deze verslagen kunnen lezen. Na de supervisiesessie maakt de student een reflectieverslag, dat in journals wordt gepost. Meer info staat beschikbaar op Toledo. 5. Kritische reflectie Na elke stageperiode maakt de student een document waarin er gereflecteerd wordt over de ervaringen tijdens de stage. Deze reflectie bevat terugkoppeling naar de vooraf gestelde leerdoelen en -vragen, maar kan ook nieuwe elementen bevatten, afhankelijk van de opgedane ervaringen en het individueel leerproces. Richtlijnen voor deze reflectie staan op Toledo. Deel 4 Fictieve casus Over de verschillende stageperiodes heen stelt de student een fictieve casus op. De student kiest een fictieve cliënt met minimale gegevens: leeftijd, geslacht en problematiek. Voor het opmaken van de casus kan gebruik gemaakt worden van alle informatie die op de stageplaatsen voorhanden is. De gebruikte bronnen worden achteraan juist gerefereerd. Inhoudelijk behandelt de casus zowel het aspect klinische audiologie als hoortoestelaanpassing met inbegrip van revalidatie. De volgorde hiervan is vrij te kiezen. Welk aspect eerst wordt uitgewerkt, is afhankelijk van de verdeling van de stageplaatsen. Praktisch bekeken wordt er per stageperiode gewerkt aan dat deel van de casus dat verband houdt met de stagesetting. Na stageperiode 2 en 3 wordt een deel van de casus geëvalueerd door de medestudenten (peerevaluation). De schriftelijke weerslag van de casus en de peerevaluation dienen in elk stageschrift gebundeld te zijn. Op het einde van het academiejaar stelt de student zijn fictieve casus voor aan de docenten en de stageverantwoordelijke van fase 3 audiologie. p.29/29