Marleen De Sloovere & Evi Bastiaensen

Transcriptie

1 Stagevademecum Stage audiologie Marleen De Sloovere & Evi Bastiaensen

2

3 Woord vooraf Voor u ligt het stagevademecum van de opleiding Bachelor in de Logopedie en de Audiologie. Dit vademecum is bestemd voor de student, de stagementor en directie, de supervisor. Net omdat er zoveel mensen bij dit leerproces betrokken zijn, vinden wij het belangrijk één vademecum op te stellen waarin alle elementen voor alle partijen opgenomen zijn. De verantwoordelijkheid voor een succesvolle stage ligt bij de student. De student moet alle leerkansen benutten en zich ten volle ontplooien. Uiteraard wordt de student hierin bijgestaan door de stagementor en supervisor. De stagementor ondersteunt het stageproces van heel dichtbij. De supervisor ondersteunt het leerproces van op afstand. Met deze wensen we de student een succesvolle stage. Tegelijk danken we de stagementoren en hun directies voor de medewerking! De stagecoördinatoren en supervisoren opleiding Logopedie en Audiologie Thomas More

4

5 Inhoudsopgave 1 Inleiding 1.1 Visie op stage Doelstellingen van de stage Verloop en reglement van stage 2.1 Algemene normen en regels Procedures Stageverdeling Stagevoorbereiding Verplichte opdrachten stages Audiologie Stagebeoordeling Afspraken Afspraken student Afspraken stagementor Afspraken supervisor Stageschrift 4 Stagecompetenties 5 Stroomdiagram logopedisch/audiologisch therapeutisch proces

6

7 Lijst kernbegrippen Stagementor Supervisor logopedist/audioloog van de stageplaats stagebegeleider van Thomas More

8

9 9 1 Inleiding 1.1 Visie op stage Visie vanuit Thomas More, opleiding Logopedie en Audiologie (september 2003) Stage is de student zich laten ontwikkelen in het therapeutisch handelen in al zijn kennen, kunnen en zijn om logopedische/audiologische hulpvragen te kunnen aanpakken. Dit betekent dat de student door herhaalde toepassing van de verworven aspecten uit theorie en praktijk én stage-ervaring de kans geboden wordt, onder begeleiding, in een welbepaalde setting stapsgewijs te komen tot het zich eigen maken van de kennis, vaardigheden en attitudes nodig voor de uitoefening van het beroep. Stage = leerproces Leren is het proces, de ervaring of de belevenis om kennis, vaardigheden of normen en waarden te vergaren en deze elementen vervolgens over te dragen. We onderschrijven volgende visies op leren: Constructivistische visie (Lieberman, 1996; Van Aalst, 2003) De constructivistische theorie gaat er van uit dat het verwerven van kennis en vaardigheden niet zozeer het gevolg is van een directe overdracht van kennis door de docent, maar eerder het resultaat van denkactiviteiten van de studenten zelf: we leren door nieuwe informatie te verbinden aan wat we al weten. Het constructivisme benadrukt daarmee de actieve rol van de student bij het verwerken van informatie en het verwerven van kennis en vaardigheden. Sociale processen spelen hierbij een belangrijke rol. Reflectief ervaringsleren Het concept voor reflectief ervaringsleren werd uitgewerkt G. Kelchtermans. Reflectief ervaringsleren combineert onder meer het model van de reflectiecyclus van Korthagen en het persoonlijk interpretatiekader van Kelchtermans. We beklemtonen dat reflectief ervaringsleren bij stages zich niet alleen richt op het efficiënt en adequaat inzetten van kennis en vaardigheden (technische dimensie). Er moet ook aandacht gaan naar de onvermijdelijke emotionele, politieke en morele dimensies die in stages werkzaam zijn.

10 Stage = competentiegericht leren Stage is ongetwijfeld de plaats bij uitstek om competenties tot op het niveau van integreren te ontwikkelen. Er zijn tientallen definities van competentie. Algemeen betekent competentie het vermogen om op basis van aanwezige kennis, vaardigheden en attitudes adequaat te handelen in complexe beroepssituaties en het vermogen om keuzes en beslissingen bij dat handelen te kunnen verantwoorden en er op te kunnen reflecteren. Competentiegericht leren stelt de student dus in staat om vanuit zijn totale persoon en aangepast aan de complexiteit van de situatie de juiste keuzes te maken. Stage-analyse-model van de opleiding Logopedie en Audiologie, Thomas More observatie kennis inzicht participatie vaardigheden kunnen zelfstandig werken weten inzien toepassen attitudes zijn integreren Weten / Inzien: Toepassen: Integreren: Niveau van het weten (aandacht hebben voor) Niveau van het inzien (doorzien, inleven, aanvoelen) Competenties ontwikkelen (doen, kunnen) op uitnodiging, op grond van expliciete stimulansen en onder begeleiding Competenties spontaan gebruiken, zonder begeleiding Een student in Stage 1 evolueert op vlak van competenties van het weten en inzien naar het toepassen. Het gaat hierbij om een observatie-participatiestage met aanzet tot zelfstandig werk. Een student in Stage 2/3/4 Audiologie evolueert naar het integreren en zelfstandig werken. Het gaat hierbij om een handelingsstage.

11 Doelstellingen van de stage Na de verschillende stageperiodes heeft de student de competenties verworven nodig om de activiteiten uit te voeren, die tot het takenpakket van de audioloog behoren. De beroepsspecifieke competenties verschillen naargelang het gaat om een observatieparticipatiestage met aanzet tot zelfstandig (be)handelen (stage 1) of een handelingsstage (stage 2/3/4). Afhankelijk van de setting wordt de focus op verschillende competenties gelegd. De generieke (algemene) competenties zijn ingedeeld volgens de drie actoren in een logopedisch-audiologische setting zijn: jezelf de ander de taak. De beroepsspecifieke competenties zijn ingedeeld volgens de Domeinspecifieke leerresultaten (DLR) voor Logopedie en Audiologie. Deze leerresultaten geven de kern van de opleiding weer. In september 2014 werden de DLR voor Logopedie en Audiologie goedgekeurd door alle Vlaamse Ba-opleidingen Logopedie en Audiologie. Leerresultaten drukken uit wat studenten bij het voltooien van hun studietraject moeten kennen, begrijpen en kunnen doen en hoe zij dat kunnen aantonen. De opleiding Logopedie en Audiologie van Thomas More beoogt 13 Opleidingsspecifieke leerresultaten (OLR) op het einde van het opleidingstraject: 1. Inzicht hebben in de planning en de uitvoering van logopedische/audiologische initiatieven betreffende preventie. 2. Volledig autonoom een wetenschappelijk onderbouwd logopedisch/audiologisch assessment plannen, uitvoeren, evalueren en bijsturen. 3. Volledig autonoom een wetenschappelijk onderbouwd logopedisch/audiologisch behandelplan opstellen, uitvoeren, evalueren en bijsturen. 4. Volledig autonoom vanuit een logopedische/audiologische expertise coachen, trainen en adviseren. 5. Efficiënt samenwerken met andere disciplines in het belang van de cliënt. 6. Inzicht hebben in opstarten en beheren van een duurzame praktijk. 7. Efficiënt en verzorgd mondeling en schriftelijk communiceren over het logopedisch/audiologisch handelen. 8. Ethisch verantwoord handelen binnen de grenzen van deontologie en regelgeving. 9. Evidence Based logopedisch/audiologisch handelen. 10. Methodisch onderbouwd kunnen participeren aan logopedisch/audiologisch wetenschappelijk onderzoek en hierover rapporteren. 11. Kritisch reflecteren over het eigen beroepsmatig handelen. 12. Professionaliseren en bijdragen tot de profilering van het beroep. 13. Logopedisch en audiologisch handelen in een internationale context. De volledige lijst van competenties vind je in hoofdstuk 4.

12 2 Verloop en reglement van stage 2.1 Algemene normen en regels Wettelijke en reglementaire basis De stages in de opleiding Bachelor in de Logopedie en de Audiologie worden ingericht in overeenstemming met de wetgeving. Het KB van 04/07/ Audiologie "betreffende de beroepstitel en de kwalificatievereisten voor de uitoefening van het beroep van audioloog/audicien " legt een pakket van minstens 600 uren stage op. Het stagevademecum is een aanvulling op het studiecontract: onderwijsregeling en examenreglement ( van de opleiding Logopedie en Audiologie van Thomas More en op de stageovereenkomst die ondertekend wordt door de drie betrokken partijen (student, stage-organisatie en Thomas More). Daarnaast moet elke stagiair zich schikken naar de bepalingen van het intern reglement van de instelling waar hij/zij stage loopt. Begeleiding De begeleiding van de student gebeurt door een stagementor (stageplaats) en een stagesupervisor (Thomas More). Het geheel wordt gecoördineerd door de stagecoördinator. Stagementor (de stagemeester): De stagiair staat onder de directe begeleiding van een gediplomeerde audioloog, die minstens halftijds aanwezig is in de instelling en het stageproces voldoende kan volgen. De stagementor is: minstens 2 jaar afgestudeerd; heeft minstens 2 jaar praktijkervaring; kan cliënten ter beschikking stellen; is bereid tot het naleven van de "afspraken stagementor" (zie 2.3.2). De stagementor doet aan werkbegeleiding en focust op de taken in het werk. De stagementor vindt alle informatie en de nodige documenten op het stageportaal van Thomas More te gebruiken Supervisor: Elke stagiair wordt begeleid door een supervisor van de opleiding die het leerproces opvolgt. De supervisor doet aan leerbegeleiding en focust op het persoonlijk leren en evolueren van de stagiaire. Daarnaast is zij/hij er uiteraard om de mentor te coachen en alle nodige vragen en problemen op te vangen.

13 13 Minimum aantal uren Het opgelegde pakket van 600 uren stage wordt gespreid over minimaal 120 uren tijdens Stage 1 Audiologie en minimaal 480 uren tijdens Stage Audiologie. Het KB van 04/07/ Audiologie geeft aan dat de student voor het beroep van audicien een stage van minstens 300 uren in de aanpassing van hoortoestellen dient te realiseren en te slagen met vrucht. Voor het beroep van audioloog dient de student met vrucht een praktijkstage te volbrengen van minstens 300 uren in de verschillende domeinen van de (klinische) audiologie. Wij streven naar een gemiddelde aanwezigheid van 32u./week voor Stage 1 en 35u./week voor Stage 2/3/4. Wij streven naar een maximum van 8u. per dag met een haalbaar aantal cliënten. Van de 32/35 uren aanwezigheid per week op de werkvloer gaat 85% naar cliëntencontact en cliëntgerelateerde taken; 15% van de tijd wordt voorzien voor verslaggeving en administratie. Concreet betekent dit dat 5 uren per week voorzien worden voor administratieve taken. Voor de stages in het onderwijs wordt deze administratieve tijd voorzien op woensdagnamiddag. Afwijkingen worden voor de start van de stage besproken met de supervisor. Er wordt gestreefd naar maximale kansen om praktijkervaring op te doen in diverse audiologische werkterreinen. De student is zelf verantwoordelijk voor het aantal uren stage. De student is iedere geplande stagedag aanwezig en neemt een pauze van minimum een half uur. Er zijn geen stages in de vakantieperiode juli en augustus. In uitzonderlijke gevallen (bij gewettigde afwezigheid) kan de student 1 of 2 weken stage doen in de kerst- of paasvakantie. Dit is enkel mogelijk op uitdrukkelijke vraag van de stageplaats en wordt toegestaan in samenspraak met de supervisor. Afwezigheid Bij gewettigde afwezigheid (ziekte of een andere ernstige reden) verwittigt de student onmiddellijk (ten laatste in de voormiddag van de 1 ste dag afwezigheid): a) ombudsdienst (via mail) b) supervisor (via mail) c) directie of stagementor van de stageplaats (via mail en telefonisch) De student is verantwoordelijk voor het inhalen van uren, na overleg met de stagementor én met de supervisor. De supervisor keurt uiteindelijk goed waar en wanneer het inhalen gebeurt. Bij ongewettigde afwezigheid of andere problemen meldt de stagementor dit meteen aan de supervisor. Dit kan leiden tot het beëindigen van de stageovereenkomst, hetzij door de stageplaats, hetzij door de hogeschool.

14 Indienen stageschrift Voor alle reguliere stages audiologie geldt volgende regel: inleveren van het stageschrift gebeurt door de student op de laatste vrijdag van elke stageperiode. Bij het indienen van het stageschrift moet de student officieel bevestigen van afgifte door het handtekenen van de namenlijst. De afspraak en het aangeduide lokaal worden via Toledo gemeld. Bij een uitzonderlijk afwijkend stagetraject wordt de inleverdatum en plaats vastgelegd door de stagesupervisor en gecommuniceerd via mail aan de student. Ook dan dient de student officieel te bevestigen van afgifte door het handtekenen van de namenlijst. Toepassing van de welzijnswetgeving (art 6 stageovereenkomst) De stagemeester (stagementor) verklaart de bepalingen van de Welzijnswet, in het bijzonder van het K.B. van 21 september 2004, te zullen respecteren. In overleg met de preventieadviseur-arbeidsgeneesheer voert hij een risicoanalyse uit van de stageplaats. De hogeschool stelt de stagemeester op de hoogte van de risico s en de VGM-opvolging die verbonden zijn aan de opleiding via het VGM-dossier. De maatregelen vooraf worden uitgevoerd door de hogeschool, de geïntegreerde maatregelen worden door de stageplaats opgenomen. De hogeschool gaat er van uit dat voor de stage geen bijkomende gezondheidsrisico s aanwezig zijn dan deze opgenomen in het VGM-dossier. Concreet voor de opleiding Logopedie en Audiologie: Risico s: o Algemene basisrisico s: o.a. beeldschermwerk o Specifieke risico s met medische opvolging: geen Maatregelen vooraf: o Informatie en instructies worden geïntegreerd in de opleiding Geïntegreerde maatregelen: o Onthaal van de studenten bij aanvang van de stage Als uit de risicoanalyse van de stageplaats blijkt dat de stagiair tijdens de stage zal worden blootgesteld aan een risico dat niet voorkomt in het VGM-dossier, dan brengt de stagemeester de hogeschool hiervan op de hoogte (marjolijn.empsten@thomasmore.be). Indien dit risico aanleiding geeft tot een bijkomend gezondheidstoezicht, voert de stagemeester dit uit, tenzij na overleg met de hogeschool het gezondheidstoezicht toch via de hogeschool wordt uitgevoerd. Binnen Thomas More worden de medische onderzoeken georganiseerd en opgevolgd via IDEWE, de arbeidsgeneeskundige dienst ( De kosten van het medisch onderzoek (zoals voor inentingen en onderzoeken) worden in principe forfaitair ten laste genomen door het Fonds voor de Beroepsziekten.

15 15 De medische onderzoeken worden gepland door de hogeschool. De student wordt verzocht aanwezig te zijn op de afspraak (waarvan hij tijdig via mail verwittigd wordt) en dient in het bezit te zijn van volgende documenten: een geldig identiteitsbewijs (identiteitskaart of SIS-kaart); een ingevulde persoonlijke medische vragenlijst (verspreid via de hogeschool); (indien in het bezit van) de goedgekeurde aanvraag voor de terugbetaling van de hepatitis-spuiten van het Fonds voor Beroepsziekten; een medische inentingenkaart. Bij afwezigheid op het medisch onderzoek zonder geldige verwittiging, krijgt de student een administratieve boete.

16 2.2 Procedures Stageverdeling Keuze van stageplaatsen met definitieve toewijzing voor Stage 1 Audiologie: De student krijgt een stageplaats toegewezen vanuit de opleiding op basis van het arrondissement van woonplaats en stageplaats. Aanbrengen van een nieuwe stageplaats is mogelijk. De student bezorgt de nodige informatie (naam en adres stageplaats, telefoon en/of mailgegevens van contactpersoon) aan de stage-organisator via evi.bastiaensen@thomasmore.be. Onderling ruilen met een medestudent kan enkel in overleg met de stage-organisator via het ruilformulier (zie Toledo). Indien een student niet akkoord gaat met de risicoanalyse en het arbeidsreglement van de stageplaats (bv. omwille van religie, zwangerschap), meldt hij dit aan de stageorganisator. Hij dient zelf een nieuwe stageplaats te vinden. Hij bezorgt zo spoedig mogelijk de contactgegevens van de nieuwe stageplaats aan evi.bastiaensen@thomasmore.be en de opleiding beoordeelt of de stageplaats in aanmerking komt. Keuze van stageplaatsen met definitieve toewijzing voor Stage 2/3/4 Audiologie: De beschikbare stageplaatsen worden meegedeeld en toegelicht tijdens de introductiedag. Op deze manier kunnen de studenten een overwogen keuze maken in functie van hun leerstijl en leerdoelen van stages. De studenten kunnen via een formulier stagevoorkeuren opgeven op basis van de lijst beschikbare stageplaatsen. Aanbrengen van een nieuwe stageplaats is mogelijk. De student bezorgt de nodige informatie (naam en adres stageplaats, telefoon en/of mailgegevens van contactpersoon) aan de stage-organisator via evi.bastiaensen@thomasmore.be. Indien een student als enige de stageplaats opgeeft, wordt deze stageplaats hem/haar toegewezen. Wanneer een stageplaats door meerdere studenten wordt gekozen, vindt een overleg plaats met de stagecoördinator en alle betrokken studenten. Indien een student niet akkoord gaat met de risicoanalyse en het arbeidsreglement van de stageplaats (bv. omwille van religie, zwangerschap) dient hij zelf een stageplaats bereid te vinden. Hij bezorgt zo spoedig mogelijk de contactgegevens van de nieuwe stageplaats aan evi.bastiaensen@thomasmore.be en de opleiding beoordeelt of de stageplaats in aanmerking komt. De toekenning van de stageplaatsen gebeurt in overleg met de studenten en is nadien zichtbaar in het jaaroverzicht (Toledo). Informatieverstrekking De definitieve plaatsingslijst stageplaats-student-supervisor komt op Toledo. De student krijgt van de eigen supervisor tijdens de stagebriefing de beschikbare informatie over de stage-instelling. Dit zal gebeuren de (voor)laatste week voor de aanvang van de stage.

17 Stagevoorbereiding De student woont de stagevoorbereidingssessies bij: Stage 1 8 uur - Stage en sterktebenadering, Strength Based leren - Stage-inhoud met normen, opdrachten, evaluatie en beoordeling - Stageverslaggeving - Oefeningen Stage 2/3/4 Audiologie 2 uur - Persoonlijk ontwikkelingsplan stage, Strength Based leren - Stage-inhoud, normen, opdrachten, evaluatie en beoordeling - Stageverslaggeving Op uitnodiging van de individuele supervisor woont de student de stageopstartmeeting per stageperiode bij. De supervisor maakt deze afspraak bekend aan de student (Toledo). Dit gesprek legt de focus op het leerproces: talentverkenning en competentieontwikkeling, naast praktische informatie en administratieve topics.

18 2.2.3 Verplichte opdrachten stages Audiologie Afhankelijk van de stagesetting zijn er specifieke opdrachten. De opdrachten zijn gelinkt aan de specifieke setting nl. stage hoortoestelaanpassing en stage in alle domeinen van de klinische audiologie. Onafhankelijk van de opdrachten per stagesetting gelden volgende vormelijke afspraken: Verzorgde verslaggeving, getypt (voorkeur). Onberispelijke spelling en zakelijk taalgebruik, met gebruik van vakterminologie is een noodzaak. Raadpleeg dossiers volgens de afspraken en met toelating van de stagementor (cf. afspraken elektronische dossiers). Neem nooit dossiers mee naar huis. Respecteer de privacywetgeving: vermeld nooit een familienaam, enkel voornaam en initialen familienaam (mogelijk wenst stageplaats ook initiaal voornaam). Vermeld bij alle verzamelde dossiergegevens kernachtig en duidelijk de bron en datum. Feedback van mentor of supervisor wordt bijgehouden en niet verwijderd, bv. opmerkingen, tips, correcties en aanvullingen. Verwerk de feedback in een volgende versie of nieuw verslag. Meestal dienen de opmerkingen niet met terugwerkende kracht uitgevoerd te worden, tenzij de mentor of supervisor het expliciet vraagt. Opeenvolgende versies worden aan de mentor voorgelegd. Elke door de mentor of supervisor van feedback voorziene versie wordt genummerd en gedateerd in het stageschrift opgenomen - de meest recente versie steeds bovenaan. Verzamel informatie van o.a. TRT, studiedagen, productpresentaties, interventieprogramma s en artikels achteraan in je stagemap (bijlage). Klinische audiologie (1) ONDERZOEK EN ONDERZOEKSVERSLAGGEVING Opdracht De student neemt na de observatieperiode, goed voorbereid, dagelijks audiologische tests af. Hij maakt 1 onderzoeksverslag per dag van een geobserveerd, participerend of zelfstandig uitgevoerd onderzoek. De stagiaire analyseert de resultaten op een kwantitatieve en kwalitatieve wijze. De kwantitatieve analyse resulteert in cijfermatige gegevens en de interpretatie ervan; de kwalitatieve in de systematische beschrijving van het probleem in al zijn facetten. De stagiaire formuleert een eindconclusie of indien mogelijk een diagnose. Een mogelijke follow up kan tot het verslag behoren. Vorm & Inhoud Het onderzoeksverslag start met een korte situering van de hulpvraag, de anamnese, NKOgegevens en recente, essentiële gegevens uit het patiëntendossier. Daarnaast bevat het verslag de testresultaten, eventueel in tabellen. Het volledig ingevulde testformulier bv. audiogram, VNG-resultaat wordt gekopieerd (geanonimiseerd) en geniet toegevoegd of de testresultaten worden overgenomen. De originele testformulieren blijven steeds in het bezit van de mentor.

19 19 Bespreek systematisch, gecategoriseerd en overzichtelijk de verschillende audiometrische onderzoeken. De student kan in de voetnoot bijkomende informatie, eigen bedenkingen, kritische reflecties en concrete vragen noteren. Stage 1 AUD: de student maakt dagelijks 1 onderzoeksverslag van de toonaudiometrie en impedantiemetrie, eventueel spraakaudiometrie. Gebruik hiervoor de schema s uit de cursus gehoor 1 & 2. Stage 2, 3 en 4 AUD: de student maakt dagelijks 1 onderzoeksverslag en varieert zelf qua onderzoeken. Alle klinische onderzoeken dienen in een verslag aan bod te komen, zowel de audiologische als vestibulaire onderzoeken (cf. minimumpakket, Toledo). (2) CASUS Opdracht Voor de casus (gevalsbeschrijving) bestudeert de stagiaire eerst grondig het dossier van een cliënt. Hij voert zelf zoveel mogelijk metingen uit tijdens de stage en haalt de aanvullende informatie uit het dossier of bij andere disciplines, bv. NKO-arts. Hij doet uitgebreid en schriftelijk verslag over alle relevante gegevens van de geselecteerde cliënt. Deze gegevens omvatten het aanmeldingsprobleem en bijhorende onderzoeksgegevens, de evolutie (bv. operaties) en de huidige toestand, met aansluitend een probleemanalyse. Deze opdracht focust sterk op het helder en inhoudelijk samenhangend registreren en ordenen van gegevens, en op het verkrijgen van inzicht in de audiologische problematiek en het ontwikkelen van het klinisch redeneervermogen. De casus bevat ook een uitgewerkt ICF-model, een diagnosestelling en follow up. Vorm & Inhoud Getypt uitgebreid verslag, maximum 6 pagina s, als bijlage mogelijkheid toevoegen van testresultaten. Gebruik het stroomdiagram van het logopedisch/audiologisch proces (cf. cursus methodieken en gehoor 1 & 2). Heldere en visueel duidelijke indeling in paragrafen en alinea s, met tussentitels. De inhoud wordt in volzinnen gepresenteerd. Doordacht gebruik van tabellen: voeg enkel een tabel toe wanneer het presenteren van gegevens hierdoor meer overzicht biedt. De casus wordt onder begeleiding opgesteld. Opeenvolgende versies worden aan de mentor voorgelegd (minstens één versie via Toledo ook aan de supervisor) en van feedback voorzien. Stage 1 AUD: de student maakt 1 casus van de toonaudiometrie en impedantiemetrie, eventueel spraakaudiometrie. Gebruik hiervoor de schema s uit de cursus gehoor 1 & 2. Stage 2, 3 en 4 AUD: de student maakt 2 casussen: 1 casus met audiometrische resultaten (basisonderzoeken) en 1 casus met vestibulaire problematiek (basisonderzoeken en minimaal 1 vestibulaire test).

20 (3) TESTPROTOCOLLEN Opdracht De student maakt van elk klinisch audiologisch onderzoek (cf. minimumpakket, Toledo) een testprotocol dat een inhoudelijke weerspiegeling is van de testuitvoering op de stageplaats. De student krijgt tijdens de observatieperiode zicht op de structuur en complexiteit van de klinische onderzoeken. Dit inzicht evolueert door theorie te bestuderen, zelfstandig te handelen en te reflecteren over eigen handelen. Het eindproduct is een volledig, overzichtelijk testprotocol van alle klinisch audiologische tests van de stage-instelling. Vorm & Inhoud Getypt, gestructureerd, volledig en overzichtelijk. Geen kopie van een standaard testprotocol uit de cursus klinische audiologie en andere werkboeken. Een apart testprotocol per test/onderzoek. Stage 1 AUD: de student maakt een testprotocol van de toonaudiometrie en impedantiemetrie. Stage 2, 3 en 4 AUD: de student maakt alle testprotocollen van de basis audiometrische onderzoeken en van de vestibulaire testbatterij in overeenstemming met het minimumpakket van de stageplaats (cf. Toledo). Hoortoestelstage met inbegrip van revalidatie (1) LOGBOEK Opdracht De student inventariseert vanaf de eerste week in een logboek de diverse klachten/problemen van de cliënten. Daarnaast noteert hij de bijhorende mogelijke interventies/handelingen/oplossingen. Gradueel groeit het inzicht in het probleemoplossend gedrag van de audiologische interventies gelinkt aan de oorspronkelijke hulpvraag van de cliënt en de theoretische kennis. Het logboek vormt de basis om methodologische inzichten te verwerven in de hoortoestelaanpassing, zowel door het weergeven van je eigen denkpatronen en de feedback van de mentor. De student leert gaandeweg hoe het beoogde einddoel bereikt kan worden, met de mogelijke tussenstappen en methoden om een oplossing aan te reiken. Vorm & Inhoud Gebruik een schematische voorstelling, structureer en categoriseer de originele klacht, vertaal deze naar een audiologische hulpvraag, noteer de mogelijke oplossingen, interventies en concrete handelingen. Geen volzinnen, maak gebruik van de juiste vakterminologie. Logboek minimaal wekelijks laten nakijken door stagementor.

21 21 Stage 1 AUD: de student maakt een eenvoudig logboek op basis van de observaties van de mentor. Stage 2, 3 en 4 AUD: de student maakt een uitgebreid logboek met een functionele structuur. In de 2 de stage hoortoestelaanpassing wordt het logboek aangevuld met 2 mindmaps van een probleemstelling in functie van de hoortoestelaanpassing. (2) STAPPENPLAN Opdracht Door het maken van het stappenplan krijgt de student zelf een overzicht van de noodzakelijk handelingen, stappen en volgorde van het proces van de hoortoestelaanpassing. Aanvankelijk start de student met het maken van een stappenplan voor de klassieke hoortoestelaanpassing van volwassenen. Ook een stappenplan van de hoortoestelaanpassing van kinderen en andere hulpmiddelen als implanteerbare hoorapparaten kunnen tot deze opdracht behoren, afhankelijk van de stagesetting. Vorm & Inhoud Getypt stappenplan met een duidelijke structuur Inhoudelijke verantwoording van keuze van hoorapparaten en geselecteerde features, bv. versterking RIZIV nomenclatuur, bijhorende documenten en regelgeving opnemen Stage 1 AUD: de student maakt een eenvoudig stappenplan op basis van de observaties van de mentor. Stage 2, 3 en 4 AUD: de student maakt een uitgebreid stappenplan van volwassenen. In de 2de stage hoortoestelaanpassing wordt de structuur van het stappenplan verfijnd en aangepast. Een 2 de stappenplan van kinderen of implanteerbare hoorapparaten wordt in overleg met supervisor besproken en is afhankelijk van de stage-instelling. (3) VERGELIJKEND OVERZICHT HOORAPPARATEN Opdracht Om snel een duidelijk beeld te krijgen van de producten die aangeboden worden in het hoorcentrum bestudeert de student minimaal van 2 firma s alle soorten/types van hoorapparaten. Naast een kwantitatieve verzameling van de features van alle modellen van hoorapparaten, beschrijft de student de onderliggende signaalverwerkingssystemen en aanpasstrategieën. De student beschrijft deze features op een wetenschappelijke technische manier, commerciële overtuigingen zijn overbodig. Vorm & Inhoud Getypt overzicht kwantitatief en kwalitatief Gestructureerd en overzichtelijk Stage 2.3 en 4 AUD: de student start vanuit de beschikbare informatie van de firma s, bijkomend opzoekwerk en het bestuderen van de theorie is een wezenlijk onderdeel van deze opdracht.

22 REFLECTIEVERSLAGEN Opdracht De leerbegeleiding, binnen de stage, is gebaseerd op reflecteren en het inzetten op je eigen talenten. Stage is een vorm van ervaringsleren: leren van concrete praktijkervaringen door te reflecteren en er conclusies aan te verbinden. Het leren tijdens de stage gebeurt meestal in drie grote stappen: (1) ervaringen opdoen waarop gereflecteerd kan worden; (2) je ervaring concreet of expliciet maken; (3) om vervolgens je ervaringen vanuit een breder kader te bekijken en vanuit een ander gezichtspunt of nieuwe informatie een andere betekenis te geven aan je ervaring. Leren reflecteren op je eigen handelen klinkt simpel, maar het blijkt voor vele studenten toch een hele opgave. Dit is niet onbegrijpelijk! De student reflecteert vanuit zijn eigen handelen, startende vanuit zijn sterktes om te kunnen groeien en evolueren in zijn competenties doorheen alle stages. Daarom maakt de student op vaste tijdstippen een reflectieverslag dat opgevolgd en besproken wordt zodat leren en werken gelijktijdig plaats vinden en aan elkaar worden gekoppeld. De supervisie-activiteit in groep kadert ook binnen het leerproces en wordt schriftelijk voorbereid. Vorm & Inhoud Getypt verslag verschijnt tijdig in journals (Toledo), met uitzondering van het werkverslag als voorbereiding van de supevisie-activiteit. De supervisor geeft elektronisch feedback. Deze reflectieverslagen moeten finaal niet uitgeprint en in het stageschrift gestoken worden. Alle reflectieverslagen zijn georiënteerd vanuit de eigen talenten en sterktes. De student verwoordt in welke mate hij deze talenten en sterktes inzet tijdens de stage en in welke mate deze talenten bijdragen tot het verwerven van de competenties. Uiteraard verwoordt hij ook welke talenten nog aandacht verdienen en welke competenties nog sterk moeten ontwikkelen. Reflectieverslag na de opstart-sessie: (1) beschrijf 5 persoonlijke talenten (cf. Professioneel Handelen). Illustreer met concrete dagelijkse voorbeelden waarom dit een talent is. (2) in welke context/situatie op stage denk je deze talenten goed in te zetten? (3) welke competenties zal je hierdoor spontaan verwerven, welke competenties zullen een uitdaging zijn? (generieke en beroepsspecifieke) Reflectieverslagen: door te reflecteren over o.a. bijgevoegde vragen, komt de student tot een persoonlijk reflectieverslag tijdens de stageperiode en op het einde na het stagebezoek. Welke succeservaring(en) had je op stage? Welke positieve emoties ervaar je? Welke talenten ervaar je expliciet? Welke talenten kan je duidelijk inzetten in bepaalde situaties? Welke talenten helpen je om je competenties te ontwikkelen? Welke competenties vormen een uitdaging voor jou? Supervisie-activiteit: tijdens de stage kom je naar Thomas More om samen met je medestudenten deel te nemen aan de supervisie-activiteit. Als voorbereiding post je in bestandsuitwisseling (Toledo) een werkverslag waarin je duidelijk beschrijft waar je op stage successen ervaart en waar je persoonlijke uitdagingen liggen (eventueel op korte of lange termijn). Na de supervisie-activiteit post je in journals je reflectieverslag. Dit verslag is een weerspiegeling van hetgeen je zelf geleerd hebt en wat je meeneemt van de medestudenten en het inhoudelijk gebeuren van de supervisie-activiteit.

23 23 Stage 1 AUD: minimaal aantal reflectieverslagen - 1 reflectieverslag na de opstart-sessie met de individuele supervisor en voor de start van de stage - 1 reflectieverslag na week 1 en 2-1 reflectieverslag na de supervisie-activiteit (voorbereiding vooraf posten binnen Journals: zie Supervisie-activiteit) - 1 reflectieverslag na het stagebezoek op het einde van de stage Stage 2, 3 en 4 AUD: minimaal aantal reflectieverslagen - 1 reflectieverslag na de opstart-sessie met de individuele supervisor en voor de start van de stage - 1 reflectieverslag na week 1 en 2-1 reflectieverslag na de supervisie-activiteit, (voorbereiding vooraf te posten binnen Journals: zie Supervisie-activiteit) - 1 reflectieverslag na het stagebezoek op het einde van de stage

24 2.2.4 Stagebeoordeling Voor de stagebeoordeling verwijzen we naar artikel 30 en 88 van het Onderwijs- en Examenreglement (OER) ( Voorwaarden per stageperiode - voldoende stage-uren presteren (zie 2.1) - stageschrift indienen conform de afspraak (zie 2.1) Elementen voor beoordeling Proces: leerproces: - stage-activiteiten van de student op de werkvloer - alle leergesprekken: o houding, inzet en diepgang tijdens gesprekken tussen stagementor en student, supervisor en student o effect van de leergesprekken o supervisieactiviteit - alle documenten aangaande het leerproces, gepost op Toledo Product: stageschrift: - alle verplichte stageopdrachten: cf Verplichte opdrachten stages Audiologie Procedure van scoren De eindbeoordeling van de stage gebeurt door de opleiding, in casu de supervisor. In geval van een onvoldoende gebeurt de eindbeoordeling door een stagecommissie, bestaande uit de stagecoördinator, de eigen supervisor, en minstens één andere supervisor. Het competentieprofiel bestaat uit 4 grote blokken, nl. 1) omgaan met zichzelf, 2) omgaan met anderen, 3) omgaan met de taak en 4) audiologische vaardigheden. Blok 4 weegt even zwaar door als blok 1, 2 en 3 samen. Tijdens je stage dien je alle competenties te ontwikkelen (zie 1.2). Vanaf 6 onvoldoendes bespreekt de stagecommissie je eindresultaat. Wanneer je voor 6 tot 9 competenties in het eindtotaal onvoldoende scoort, kan je maximum 10/20 behalen. Tussen 10 en 15 onvoldoendes scoor je maximaal 8/20. Vanaf 16 onvoldoendes, behaal je maximaal 6/ Criteria van het slagen Volgens het K.B. betreffende de kwalificatievereisten voor de uitoefening van het beroep van audioloog en audicien (04/07/2004) moet de stage met vrucht afgelegd zijn. Daarom is er voor stage geen tolerantie (zie OER).

25 Afspraken Afspraken student De student bewijst dat hij de competenties verwerft of verworven heeft. Je handelt volgens de Algemene normen en regels (zie 2.1). Je handelt volgens de Procedures (zie 2.2). Je maakt de verplichte stage-opdrachten (zie 2.2.3). Je handelt volgens de Afspraken (zie 2.3). Je werkt het Stageschrift af (zie 3). Je neemt initiatief tot én bent medeverantwoordelijk voor het leerproces: leer en evolueer, ook buiten de stage-opdrachten van Thomas More bespreek stage-ervaringen en -handelingen met de mentor reflecteer, stel vragen en bespreek met de supervisor vraag een leergesprek aan neem - goed voorbereid - deel aan leergesprekken en supervisie-activiteiten post alle documenten op Toledo: het leerproces binnen Journals en stageopdrachten binnen Bestandsuitwisseling vraag regelmatig expliciet naar feedback vraag naar weekfeedback en tussentijdse evaluatie (webbased) Afspraken stages Audiologie vooraf lees en bestudeer het stagevademecum volg de stagevoorbereidingssessies (zie ) neem deel aan de stage-opstart (zie 2.2.2); post op Toledo (Journals) het reflectieverslag van de stage-opstartmeeting download je stagecontract via contacteer je stageplaats tijdig, maak kennis met de mentor en laat het stagecontract met VGM-dossier handtekenen. Post het verslag van dit 1 e stagecontact op Toledo binnen Journals en geef het gehandtekende stagecontract af aan het onthaal campus Sanderus, ten laatste op de vrijdag vóór de start van de stage, vóór 14.30u. bereid je voor op de populatie van je stage (bv. cursussen, literatuur, )

26 vanaf week 1 maak kennis met directie en personeel (spreek op voorhand af met de stagementor hoe dit moet gebeuren), met de structuur en de organisatie van de stage-instelling verzamel informatie over cliënten observeer, participeer en evolueer naar zelfstandig (be)handelen post je opdrachten en verslagen op Toledo volgens afspraak met je supervisor post je reflectieverslagen (weekreflecties) op Toledo neem deel aan de supervisieactiviteit vul de elektronische agenda (webbased) dagelijks in, print per week en laat handtekenen door je stagementor werk aan je stageschrift - cf Verplichte opdrachten stages Audiologie na afloop geef stageschrift af op Thomas More, handteken de namenlijst, volgens afspraak bespreek je stage en je stageleerproces met je supervisor, volgens afspraak haal je stageschrift en feedback op bij je supervisor, binnen de 5 dagen na bekendmaking van de punten Alle formats van stagedocumenten staan ter beschikking op Toledo onder documenten.

27 Afspraken stagementor De stagementor biedt de student kansen om ervaring in het werkveld op te doen. Je ondersteunt en bewaakt de werkuitvoering. Door dit alles kan de student de opgelegde taken zo goed mogelijk uitvoeren en doorgroeien tot een volwaardige audioloog/audicien. Je geeft kans (in ruimte en tijd) tot leren, tot evolueren van weten en inzien via toepassen naar zijn. Bij de start van de stage is de ik-bekommernis van de student overheersend, op de tweede plaats komt de taakbekommernis en als laatste de aandacht voor de ander. Deze verhouding van bekommernissen moet omgekeerd evolueren. Je kan dit bewerkstelligen door volgende taken op te nemen: Vooraf nalezen van stagevademecum op eerste contactname met de student, met handtekenen van stagecontract stageportaal activeren voor nieuwe stagementoren: stagedocumenten raadplegen, je gegevens beheren, je stagevoorkeuren doorgeven, je stagiairs evalueren gebeurt via het stageportaal van de opleiding. Inloggen: actieve mentoren hebben een inlogcode van vorig jaar. Nieuwe mentoren krijgen een met een gebruikersnaam en een activatiecode. Met deze code moet je eenmalig een eigen, vrij te kiezen, wachtwoord instellen. Vanaf dan zal je steeds met dat zelfgekozen wachtwoord kunnen inloggen. bij vragen of wijzigingen in de gegevens die beschikbaar zijn op het stageportaal, mailen dan naar Introduceren student onthalen en introduceren bij collega s en directie peilen naar verwachtingen, leerdoelen en startniveau van de student toelichten van aandachtspunten en afspraken, verwachtingen afspraken maken rond de werkbegeleiding en feedbackbespreking Begeleiden kans geven tot observeren, participeren en zelfstandig werken model staan ruimte en tijd geven aan de student om vragen te stellen en werkzorgen te verwoorden positieve elementen benoemen en werkpunten duiden de stage-opdrachten begeleiden. Extra taken of beperken van opdrachten kunnen na overleg met de supervisor. feedback geven op de ingediende stage-opdrachten (zie 2.2.3) supervisor informeren over het begeleidingsproces Evalueren continu feedback geven wekelijks overlopen van prestaties via het webbased formulier wekelijkse feedback (stageportaal) in de laatste stageweek gebruik maken van het document eindevaluatie via het webbased formulier. De evolutie expliciet aangeven op vlak van omgaan met

28 zichzelf, omgaan met de taak, omgaan met anderen en audiologische vaardigheden ; indien van toepassing de competenties zonder evolutie opsommen leerproces op de werkvloer duiden naar student en supervisor signaleren van werkpunten, signaleren van voldoende maar ook onvoldoende competenties via het evalueren de kritische (zelf)reflectie bij de student bevorderen alsook de zelfevaluatie ruimte laten voor gevoelens: kwaad worden, verdriet, Beoordelen Het oordeel van de stagementor is coachend tijdens de stage en adviserend op het einde, op basis van de wekelijkse feedback. Het eindoordeel wordt besproken tijdens het stagebezoek, op het einde van de stage. invullen webbased van het elektronisch competentieprofiel - tussentijds, ( vóór het stagebezoek het document eindevaluatie (webbased formulier) invullen. De evolutie expliciet aangeven op vlak van omgaan met zichzelf, omgaan met de taak, omgaan met anderen en audiologische vaardigheden ; indien van toepassing de competenties zonder evolutie benoemen. Dit document vormt de leidraad van de stagebespreking tijdens het stagebezoek. Afronden peilen naar onbeantwoorde vragen en/of aandachtspunten nabespreken

29 Afspraken supervisor De supervisor volgt en begeleidt het leerproces van de student. Je stimuleert de student in zijn leren uit ervaring door te reflecteren over stageervaringen, leerproces en leerresultaten. Je geeft de student de kans tot leren, tot evolueren van weten en inzien via toepassen naar integreren. Je ondersteunt de zelfsturing door te bevragen, te duiden, raad te geven, helpen om moeilijke stappen te overwinnen, motiveren, stimuleren. De vorm van de gesprekken bij deze leerbegeleiding omschrijven we voor de student als leergesprekken. Stage-opstart administratieve luik: informatie, aandachtspunten en eisen van de stageplaats alsook afspraken maken rond de organisatie van de leerbegeleiding: a) een telefonisch contact en/of mail met de stagementor b) een supervisie-activiteit c) een stagebezoek op het einde van de stage met als doel de stage en het functioneren op de werkvloer te bespreken leerproces: groepsgesprek met als focus de eigen talenten en sterktes in functie van stage en competentie-ontwikkeling Begeleiden ruimte en tijd geven aan stagiair om vragen te stellen en bekommernissen te verwoorden positieve elementen benoemen en werkpunten duiden feedback geven op de stage-opdrachten (via Toledo, tijdens het stagebezoek, voor of na de supervisieactiviteit, finaal bij de nabespreking) contacteren van de stagementor Evalueren leerproces duiden naar student en stagementor, signaleren van leerpunten in leergesprekken tussentijds en finaal tijdens het stagebezoek bespreekbaar maken de (zelf)reflectie bij de student bevorderen alsook de zelfevaluatie ruimte laten voor gevoelens, kwaad worden, verdriet,

30 Beoordelen invullen van het elektronisch competentieprofiel finaal, aan de hand van de informatie uit het stagebezoek met het advies van de mentor, alsook aan de hand van de stage-opdrachten de beoordeling richt zich op het proces en het product (zie ): omgaan met zichzelf, de ander, de taak en de audiologische beroepsspecifieke competenties Afronden teruggeven van het stageschrift met feedback op de stage-opdrachten, binnen de 5 dagen na bekendmaking van de punten. bespreken van de totale stage met finaal competentieprofiel en beoordeling stageschrift en peilen naar onbeantwoorde vragen en/of aandachtspunten handtekenen van het finale stageprofiel; het gehandtekende stageprofiel bijhouden. op vraag van de student een extra stagebespreking plannen.

31 31 3 Stageschrift Het gehele stageschrift is een uiteindelijk product dat een weerspiegeling vormt van je leerproces op de werkvloer. Het is tevens een fundamenteel onderdeel van de werkbegeleiding en daarom hoort het ook een werkdocument te zijn met eigen bedenkingen en kritische vragen. Als laatste is het een wezenlijk onderdeel van de evaluaties en de eindbeoordeling naast je persoonlijk leerproces. Om die redenen volg je volgende afspraken: zorg ervoor dat je stageschrift steeds op stage én tijdens de supervisieactiviteit beschikbaar is geef je stageschrift dagelijks en spontaan ter inzage aan de stagementor respecteer de gemaakte afspraken in functie van het elektronisch indienen van verslagen en ontvangen van elektronische feedback, een printversie hoort in je stageschrift afhankelijk van de stagesetting zijn er specifieke verplichte opdrachten. Zorg dat deze opdrachten op een ordelijke en gestructureerde manier gebundeld zijn. reflectieverslagen en supervisieverslagen worden online gepost (Toledo) en dienen niet in het stageschrift te worden opgenomen. Vorm & Inhoud Na elke stageperiode dien je je stageschrift in met 3 vaste onderdelen: deel 1 Administratie Stagecontract met VGM-dossier Attest medisch onderzoek Ondertekende weekagenda Mimimumpakket van de stageplaats (Toledo) deel 2 Inhoudelijk cf verplichte opdrachten stage Audiologie deel 3 - Leerproces Tussentijdse evaluatie door mentor(en), ondertekend door student en mentor(en) Eindevaluatie door mentor en supervisor, besproken en ondertekend door mentor(en), supervisor en student tijdens het stagebezoek. Alle formats van stagedocumenten staan ter beschikking op Toledo onder documenten.

32

33 2/3/4 hoortoestel 2/3/4 AUD klinisch 2/3 LOG 1 LOG/AuD 33 4 Stagecompetenties Algemene competenties Omgaan met zichzelf Z1 Z2 Z3 Z4 Z5 Z6 zelfreflectie Concreet: De student is in staat zijn eigen gedragingen (handelingen), gedachten en gevoelens te overdenken, onder woorden te brengen en hieruit lering te trekken. Hij is in staat om zichzelf een spiegel voor te houden en stil te staan bij hoe hij werkt, welke keuzes hij maakt en wat hierin verbeterd kan worden. Synoniemen: zelf-analyse, beschouwend naar zichzelf, zicht hebben op zichzelf, oordeelkundig naar zichzelf omgaan met feedback Concreet: De student kan omgaan met kritische kanttekeningen over het eigen gedrag en functioneren, of over ontstane situaties naar aanleiding van eigen beslissingen. Hij luistert naar feedback en ziet feedback als leerkans, gaat de dialoog aan zonder defensief te zijn. Hij werkt met de feedback en voert aanpassingen door. Synoniemen: de terugkoppeling doordenken, overwegen en heroverwegen, in beraad nemen, bij stilstaan, bezinnen, beramen doorzettingsvermogen Concreet: De student is intensief bezig met een taak, stuurt zijn eigen inzet (vb. blijven zoeken en vragen indien nodig) en volhardt hierin tot de taak vervolledigd is. Synoniemen: vastberadenheid, wilskracht, inzet, energie, vasthoudend, vastbesloten, energiek flexibiliteit Concreet: De student kan zich gemakkelijk aanpassen aan een veranderde omgeving, werkwijzen, werktijden, taken, verantwoordelijkheden en gedragingen van anderen. Synoniemen: aanpassingsvermogen, snel schakelen, improvisatievermogen, buigzaam, veerkrachtig, spankracht, souplesse leergierigheid Concreet: De student leert graag. Hij toont interesse, leert uit dagelijkse activiteiten en stelt vragen. Hij verlangt naar kennis, is weetgierig, wil alles weten. Hij leert uit eigen fouten. De student heeft belangstelling voor nieuwigheden. Hij staat open voor suggesties of begeleiding. Hij zoekt naar achtergronden en leeft zich uit in het werk. Synoniemen: zijn talenten niet begraven, leerzuchtig, leerdrang initiatief nemen Concreet: De student kan uit eigen beweging mogelijkheden onderzoeken of uitproberen. Hij signaleert problemen of belemmeringen en zoekt naar oplossingen. De student start uit eigen beweging met werkzaamheden en werkt ze zelf uit. Hij kan ideeën in gang zetten. Hij is alert en anticipeert op kansen, nieuwe situaties of problemen en handelt er in een vroeg stadium naar. Hij begint liever uit zichzelf dan af te wachten tot anderen het initiatief nemen. Synoniemen: pro-actief handelen, beginnen, de eerste stap doen, aanvangen, aangrijpen, aan de slag gaan

34 2/3/4 hoortoestel 2/3/4 AUD klinisch 2/3 LOG 1 LOG/AUD Algemene competenties Omgaan met zichzelf (vervolg) Z7 kritische ingesteldheid Concreet: De student kan onafhankelijk van anderen informatie analyseren en beoordelen. Hij heeft het vermogen om efficiënt situaties te analyseren en deze informatie te beoordelen, waarbij hij een duidelijk onderscheid maakt tussen feiten en emotie. De student stelt ook het eigen handelen in vraag. Synoniemen: oordeelkundig, opinievormend, met visie, met idee/opinie/overtuiging, beoordelingsvermogen, met inzicht Omgaan met anderen A1 verzorgde verbale communicatie Concreet: De student gebruikt een verzorgde taal, stem en articulatie en past de communicatie aan op een flexibele en professionele manier. Synoniemen: welsprekendheid, eloquentie, zeggingskracht A2 adequate non-verbale communicatie Concreet: De student luistert, herkent en beantwoordt het nonverbaal gedrag van de gesprekspartner. De student vertoont een aangepast non-verbaal gedrag m.b.t. het leerproces en in de omgang met anderen (vragende houding, ). Synoniemen: / A3 contactbereidheid Concreet: De student kan samenwerken en treedt in dialoog bij onduidelijkheden. De student plant een overlegmoment met de mentor op regelmatige basis. De student geeft het gevoel een aanspreekpunt te zijn voor collega s en patiënten. Synoniemen: bereidheid tot contact, verbinding en aansluiting A4 handelen volgens ethische & deontologische code Concreet: De student handelt volgens de ethische en deontologische code m.b.t. persoonlijke verantwoordelijkheid, professionele gedragscode, verantwoordelijkheid t.o.v. patiënten, collega s, maatschappij en vertrouwelijkheid (of beroepsgeheim). De student komt afspraken na en volgt de geldende regels van de stageplaats. De student vertoont maturiteit en is respectvol. Synoniemen: handelen conform rechten en plichten, met normbesef A5 empathie Concreet: De student geeft blijk van empathisch vermogen in de directe communicatie met mentor en patiënt en in het interpreteren van professionele contexten en probleemsamenhang. De student behoudt gepaste grenzen, komt tegemoet aan de noden van de patiënt en gaat probleemoplossend om met conflicten en emoties. Synoniemen: inlevingsvermogen, medeleven A6 dienstverlenende ingesteldheid Concreet: De student ziet extra leerkansen en reageert hierop met dienstverlenende acties. De student is bereid professionele diensten te verlenen ook buiten het therapielokaal (vb. hulp aan patiënt bieden bij het verplaatsen naar de wachtkamer, schoonmaken van tympanometriedopjes, etc). Synoniemen: hulpvaardigheid, gedienstigheid

35 2/3/4 hoortoestel 2/3/4 AUD klinisch 2/3 LOG 1 LOG/AUD 35 Algemene competenties Omgaan met anderen (vervolg) A7 imagobewustheid Concreet: De student is zich bewust van het belang van reputatie en beeldvorming in de commerciële setting. De student past het eigen gedrag aan in overeenstemming met de visie van de stageplaats. Synoniemen: indruk naar buiten, professionele commerciële houding, reputatie hooghouden, het gezicht zijn van Omgaan met de taak T1 verzorgde schriftelijke communicatie Concreet: De student gebruikt vakterminologie en professioneel taalgebruik in verslaggeving en past dit aan naar het type document en doelgroep. De student vertoont flexibiliteit in het nemen van perspectieven binnen schriftelijke communicatie (vb. objectief perspectief binnen verslaggeving, subjectief binnen kritische reflectie). De student maakt geen taal- en spellingsfouten en komt tegemoet aan het gevraagde of verwachte omtrent schriftelijke communicatie (inhoudelijk). De documenten zijn logisch opgebouwd, kernachtig en betekenisvol. Synoniemen: / T2 timemanagement Concreet: De student plant de taken en de therapiesessie op een adequate manier (is voorbereid, voert zelfstandig uit, is flexibel indien een sessie anders verloopt dan gepland, start en stopt op afgesproken tijdstip). De student besteedt de beschikbare tijd op de stageplaats op een nuttige manier (dossiers inkijken, voorbereidingen en verslagen maken, ). De student organiseert het werk thuis op een efficiënte manier, voldoet aan verwachtingen van de stageplaats en aan die van Thomas More en waakt over het eigen welzijn (slaapt voldoende, neemt ontspanning, ). Synoniemen: planmatig, georganiseerd, gestructureerd T3 zelfstandigheid Concreet: De student werkt zelfstandig waar mogelijk en verwacht wordt volgens een 1 e, 2 de, 3 de of 4 de stage. De student komt zelfstandig tot resultaten, vooropgesteld door de stageplaats en door Thomas More (voorbereiden diagnostiek en revalidatie, therapiesessies, bedenken activiteiten, opstellen van verslagen en reflecties, ). De student geeft zelf aan indien meer of minder begeleiding gewenst is bij het interpreteren, voorbereiden en uitvoeren van taken. Synoniemen: autonomie, onafhankelijkheid T4 resultaatgerichtheid Concreet: De student is gericht op professionele verbetering en is gefocust op het behalen van vooropgesteld resultaat, o.a. in therapiesessie, verslaggeving, eigen leerproces, andere taken. De student levert kwaliteitsvolle producten. De student kan in stresssituaties resultaten bewaken door adequate reactie (vb. rustig te blijven, door te zetten, problemen bespreekbaar te maken). Synoniemen: aandacht hebben voor resultaten, waakzaam zijn voor resultaten, zich verdiepen in resultaten

36 2/3/4 hoortoestel 2/3/4 AUD klinisch 2/3 LOG 1 LOG/AUD Algemene competenties Omgaan met de taak (vervolg) T5 accuratesse, nauwkeurigheid Concreet: De student gaat zorgvuldig en nauwkeurig te werk. De student werkt accuraat, ook in het plannen en uitvoeren van therapiesessies of in patiëntencontact. De student is verzorgd in elke professionele context (kledij, houding, communicatie). Synoniemen: precisie, punctualiteit, stiptheid, zorgvuldigheid T6 creativiteit Concreet: De student kan, gezien de beperkte professionele ervaring, therapieactiviteiten creatief uitwerken, aanbrengen en gebruiken. De student gaat creatief om met oplossen van onverwachte problemen (tijdens en buiten de therapiesessie; met patiënten, mentoren, supervisor, collega s of derden). Synoniemen: inventiviteit, originaliteit, verbeeldingskracht, vindingrijkheid T7 commercieel inzicht - bedrijfsbeheer Concreet: De student heeft inzicht in de werking van de hoortoestelmarkt en vergoedingsregelingen. De student kan een verkoopgesprek voeren en laat daarbij voldoende inlevingsvermogen zien naar de behoeftes van de klant. Synoniemen: verkooptechniek, bekwaamheid in commerciële setting, begrip voor marktwerking Beroepsspecifieke competenties ODL 1: Inzicht hebben in de planning en de uitvoering van logopedische/audiologische initiatieven betreffende preventie. C3 C6 Geven van voorlichting aan hulpvragers en hun omgeving over het ontstaan van lawaaibeschadigingen en mogelijkheden tot preventie. Concreet: De student geeft voorlichting over de risico s van blootstelling aan lawaai en selecteert de juiste gehoorbescherming. Screenen van personen Concreet: de student kan een screening correct uitvoeren en interpreteren, volgens de richtlijnen in de handleiding of het geldende protocol. C7 Informeren van de verwijzer en/of de gescreende personen en hun omgeving over het resultaat van de screening Concreet: De student interpreteert de resultaten van de screening op een correcte en volledige manier. De student brengt de gescreende persoon, de ouders/verzorgers en/of de behandelende arts op de hoogte van het resultaat van de screening. C8 Formuleren van advies voor verder onderzoek. Concreet: De student besluit op basis van de screening wat de volgende stap is in de diagnostiek van de patiënt indien het resultaat van de screening hier aanleiding toe geeft. ODL 2: Volledig autonoom een wetenschappelijk onderbouwd logopedisch/audiologisch assessment plannen, uitvoeren, evalueren en bijsturen. C14 Verzamelen van relevante anamnesegegevens ten behoeve van de behandeling; van cliënt, evt verwijzer, evt andere hulpverlener. Concreet: De student verzamelt via gesprek en dossierstudie de essentiële informatie over de klacht en de voorgeschiedenis om beslissingen te nemen in de verdere diagnostiek of behandeling.

37 2/3/4 hoortoestel 2/3/4 AUD klinisch 2/3 LOG 1 LOG/AUD 37 Beroepsspecifieke competenties ODL 2: assessment (vervolg) C16 Schriftelijk registreren van relevante anamnesegegevens Concreet: De student rapporteert de verzamelde gegevens met een heldere en overzichtelijke structuur en een correcte bronvermelding. C17 Hanteren van het onderzoeksinstrumentarium Concreet: De student voert het onderzoek correct, vlot en professioneel uit. De student geeft goede instructies aan de patiënt en motiveert de patiënt. De student beoordeelt tijdens de afname de betrouwbaarheid van de reacties/meting en stuurt bij. C17a Hanteren van het onderzoeksinstrumentarium: toonaudiometrie Concreet: De student voert het onderzoek correct, vlot en professioneel uit. De student geeft goede instructies aan de patiënt en motiveert de patiënt. De student beoordeelt tijdens de afname de betrouwbaarheid van de reacties/meting en stuurt bij. C17b Hanteren van het onderzoeksinstrumentarium: spraakaudiometrie Concreet: De student voert het onderzoek correct, vlot en professioneel uit. De student geeft goede instructies aan de patiënt en motiveert de patiënt. De student beoordeelt tijdens de afname de betrouwbaarheid van de reacties/meting en stuurt bij. C17c Hanteren van het onderzoeksinstrumentarium: impedantiemetrie Concreet: De student voert het onderzoek correct, vlot en professioneel uit. De student geeft goede instructies aan de patiënt en motiveert de patiënt. De student beoordeelt tijdens de afname de betrouwbaarheid van de reacties/meting en stuurt bij. C17d Hanteren van het onderzoeksinstrumentarium: BERA, OAE, VNG, e.a. Concreet: De student voert het onderzoek correct, vlot en professioneel uit. De student geeft goede instructies aan de patiënt en motiveert de patiënt. De student beoordeelt tijdens de afname de betrouwbaarheid van de reacties/meting en stuurt bij. C18 Ordenen en interpreteren van de verzamelde gegevens Concreet: De student beschrijft volledig en correct de resultaten op kwantitatieve en kwalitatieve wijze. De student komt tot een juiste en volledige interpretatie van de onderzoeken het onderzoek. C18a Ordenen en interpreteren van de verzamelde gegevens: toonaudiometrie Concreet: De student beschrijft volledig en correct de resultaten op kwantitatieve en kwalitatieve wijze. De student komt tot een juiste en volledige interpretatie van de onderzoeken het onderzoek. C18b Ordenen en interpreteren van de verzamelde gegevens: spraakaudiometrie Concreet: De student beschrijft volledig en correct de resultaten op kwantitatieve en kwalitatieve wijze. De student komt tot een juiste en volledige interpretatie van de onderzoeken het onderzoek. C18c Ordenen en interpreteren van de verzamelde gegevens: impedantiemetrie Concreet: De student beschrijft volledig en correct de resultaten op kwantitatieve en kwalitatieve wijze. De student komt tot een juiste en volledige interpretatie van de onderzoeken het onderzoek.

38 2/3/4 hoortoeste 2/3/4 AUD klinisch 2/3 LOG 1LOG/AUD Beroepsspecifieke competenties ODL 2: assessment (vervolg) C18d Ordenen en interpreteren van de verzamelde gegevens: BERA, OAE, VNG, e.a. Concreet: De student beschrijft volledig en correct de resultaten op kwantitatieve en kwalitatieve wijze. De student komt tot een juiste en volledige interpretatie van de onderzoeken het onderzoek. C19 Registreren en rapporteren van de verzamelde gegevens Concreet: De student weet de onderzoeksresultaten op een overzichtelijke, juiste en volledige manier te beschrijven en te rapporteren. De student volgt hierbij de geldende voorschriften van de stageplaats. C20 Stellen van een diagnose en deze formuleren tegen de achtergrond van de hulpvraag Concreet: De student analyseert en interpreteert de resultaten van verschillende onderzoeken en legt verbanden met de anamnestische gegevens. De student beoordeelt kritisch alle onderzoeksgegevens en benoemt mogelijke tegenstrijdige resultaten. De student formuleert een algemene conclusie en maakt daarbij gebruik van het juiste professionele taalgebruik en de juiste vakterminologie. C21 Schriftelijk en mondeling registreren en rapporteren van de conclusies uit de diagnose Concreet: De student beschrijft volledig en juist de conclusies van de diagnose in het handelingsplan en probleemkeuze. ODL 3: Volledig autonoom een wetenschappelijk onderbouwd logopedisch/audiologisch behandelplan opstellen, uitvoeren, evalueren en bijsturen C25 Overwegen welke biologische en psychosociale factoren van invloed zijn op de behandelingsmogelijkheden Concreet: De student heeft inzicht in de elementen die een rol spelen bij het ontstaan en in stand houden van het probleem, en geeft deze elementen en de mogelijke samenhang ertussen aan in een probleemsamenhang. Daarnaast houdt de student (enkel stage 2/3/4) bij het opstellen van de behandeldoelen en de keuze van de interventieprocedures rekening met deze elementen. C26 Overwegen welke methoden of welke hulpmiddelen kunnen toegepast worden Concreet: De student gebruikt gegevens uit de diagnostische fase om te bepalen wat voor een specifieke patiënt een bruikbare behandelmethode of hulpmiddel kan zijn. De student beschikt over voldoende kennis om een beslissing te nemen in de keuze tussen verschillende methodes en hulpmiddelen. Bijvoorbeeld: kiezen tussen de nasaleringsmethode van Pahn en de ademritmische fonatie van Coblenzer; het juiste hoortoestel met de juiste features selecteren. C27 Bepalen van het hoofddoel en de subdoelstellingen van de behandeling Concreet: de student selecteert relevante hoofd- en subdoelen en brengt deze samen in een behandelingsplan. De student kan de keuze voor de doelen motiveren.

39 2/3/4 hoortoestel 2/3/4 AUD klinisch 2/3 LOG 1 LOG/AUD 2/3/4 hoortoestel 2/3/4 AUD klinisch 2/3 LOG 1 LOG/AUD 39 Beroepsspecifieke competenties ODL 3: behandelplan (vervolg) C30 Op systematische wijze toepassen van de juiste methoden en hulpmiddelen om de stoornis op gebied te kunnen beïnvloeden Concreet: de student selecteert bij de voorbereiding van een therapie/interventie geschikte interventieprocedures en past deze op de juiste manier toe. De student kan bijvoorbeeld de juiste cues aanbieden om het gestelde resultaat te bereiken. De student kan hoortoestellen en andere hulpmiddelen koppelen en via de fijnafregeling instellen en programmeren. C32 Geven van instructies bij de uitvoering van de gekozen methoden en bij het omgaan met hulpmiddelen Concreet: De student geeft correcte en aangepaste instructies aan de cliënt tijdens de uitvoering van de therapie/interventie. De student geeft juiste en volledige uitleg en instructies bij het gebruik en het onderhoud van hoortoestellen en hulpmiddelen. C36 Bijstellen van het behandelplan tijdens de uitvoeringsfase Concreet: de student ziet in wanneer aanpassingen nodig zijn in het behandelingsplan en voert deze aanpassingen op de juiste manier door. De student ziet in wanneer bijsturen tijdens een therapie nodig is en legt hierbij de nodige flexibiliteit en creativiteit aan de dag. C38 Registreren en rapporteren van de doelstellingen, het verloop en het resultaat van de behandeling en ivt verstrekken van informatie hieromtrent Concreet: De student kan doel, verloop en resultaat duidelijk, juist en overzichtelijk neerschrijven in een gestructureerd verslag. Hierbij is de student ook in staat om een besluit te formuleren en op basis van de gegeven therapie tips of opmerkingen te geven naar de volgende behandeling toe. De student kan besluiten of een hoortoestel juist is ingesteld en formuleren voor de volgende hoortoestelafstelling. C39 Evalueren van de diagnose, de inhoud en de opbouw van het behandelplan en de behandeling zelf Concreet: De student kan kritisch reflecteren over het eigen diagnostisch en/of therapeutisch handelen (kritische reflectie). C40 Evalueren van het effect van de behandeling Concreet: De student is in staat om het effect van de gegeven behandeling te evalueren, hiervoor verklaringen aan te geven en eventuele bijsturingsmaatregelen te formuleren (evolutieverslag/kritische reflectie) C42 Uitvoeren van efficiëntiecontroles van aangepaste hoorhulpmiddelen Concreet: De student voert op adequate wijze subjectieve evaluaties uit teneinde de werking van hoorhulpmiddelen te controleren (zoals bijvoorbeeld toonaudiometrie, spraakaudiometrie, etc). De student interpreteert de resultaten en kan op basis van de resultaten de interventie bijsturen. C43 Uitvoeren van technische metingen van hoorhulpmiddelen Concreet: De student voert op adequate wijze objectieve evaluaties uit teneinde de werking van hoorhulpmiddelen te controleren (zoals bijvoorbeeld REM of IG-metingen, metingen met de 2cc-coupler, etc). De student interpreteert de resultaten en kan op basis van de resultaten de interventie bijsturen.

40 Beroepsspecifieke competenties ODL 3: behandelplan (vervolg) C44 Uitvoeren van controle en onderhoud van hoortoestellen, groepsapparatuur en hulpmiddelen Concreet: De student controleert de werking hoortoestellen, groepsapparatuur en andere hulpmiddelen, en kan mogelijke problemen opsporen. De student voert onderhoud uit aan deze apparatuur. C45 Controleren en ijken van de audiologische onderzoeksapparatuur Concreet: De student vertoont een kritische houding bij het gebruik van de audiologische onderzoeksapparatuur en merkt technische problemen of problemen met de ijking zelfstandig op. ODL 5: Efficiënt samenwerken met andere disciplines in het belang van de cliënt C48 Informatie en instructies geven aan andere teamleden/medewerkers omtrent onderzoek, plan, verloop en resultaat van de behandeling Concreet: De student bespreekt voortgang van diagnostiek en/of revalidatie met andere teamleden. C50 Constructief deelnemen aan teambesprekingen, verwerken en toepassen van conclusies Concreet: Indien dit van toepassing is op de stagesetting neemt de student op gepaste wijze deel aan teambesprekingen. ODL 6: Inzicht hebben in opstarten en beheren van een duurzame praktijk C60 Verrichten van administratie naar voorschrijver, terugbetalende instanties en begeleidende instanties. Concreet: De student maakt een correct en volledig (afhankelijk van setting al dan niet fictief) bilan conform de RIZIV-normen, of getuigschrift van aflevering bestemd voor audicien (bijlage 12). ODL 13: Logopedisch en audiologisch handelen in een internationale context C79 Multiperspectiviteit Concreet: De student benadert en begrijpt een situatie, vraagstuk of probleem vanuit meerdere culturele invalshoeken.

41 5 Stroomdiagram logopedisch/audiologisch therapeutisch proces 41