SECUNDAIR ONDERWIJS FUNDAMENTEEL GEDEELTE

Transcriptie

1 SECUNDAIR ONDERWIJS Onderwijsvorm: TSO Graad: Derde graad Jaar: eerste en tweede leerjaar Studiegebied: Mechanica elektriciteit FUNDAMENTEEL GEDEELTE Optie(s): Elektrische installatietechnieken Vak(ken): TV Elektronica 2 lt/w Vakkencode: IT-e Leerplannummer: 2002/309 (vervangt 97032) Nummer Inspectie: 2002/55//1/N/SG/1/III/ /D/

2 TSO 3de graad ELEKTRISCHE INSTALLATIETECHNIEKEN 1 INHOUD Visie... 2 Beginsituatie... 2 Algemene doelstellingen... 2 Leerplandoelstellingen / leerinhouden... 3 Pedagogisch-didactische wenken en timing... 7 Minimale materiële vereisten... 9 Evaluatie Bibliografie Jaarplan Samenstelling van de leerplancommissie... 17

3 TSO 3de graad ELEKTRISCHE INSTALLATIETECHNIEKEN 2 VISIE In het tv elektronica wordt de nodige kennis en vaardigheid bijgebracht opdat de leerlingen in staat zouden zijn om de meest gebruikelijke elektronische componenten te herkennen en de eigenschappen ervan kennen; de genormaliseerde symbolen te kennen en spontaan toe te passen; de gebruikelijke karakteristieken te begrijpen en gegevens samen met de aansluitingen te kunnen opzoeken in databoeken; door metingen te kunnen besluiten of een bepaalde elektronische component al dan niet defect is; inzicht te hebben in eenvoudige elektronische schakelingen. Vermits de studierichtingen de leerlingen in de eerste plaats voorbereid op afstuderen (in tweede instantie op hoger onderwijs), zal erover gewaakt worden dat er naast een minimale theoretische achtergrond zeker voldoende aandacht besteed wordt aan de diverse praktische toepassingen. BEGINSITUATIE De leerlingen volgenden normaal de 2de graad elektrotechnieken waar zij de noodzakelijke voorkennis verwierven. Leerlingen kunnen echter uit verschillende studierichtingen komen, waardoor er eventueel individuele tekorten zouden kunnen zijn. Daarom zal de lerares/leraar bij het begin van het schooljaar meteen de noodzakelijke voorkennis controleren. Eventuele individuele tekorten zullen hoofdzakelijk weggewerkt worden door zelfstudie (begeleid door de lerares/leraar) of door inhaallessen buiten het lessenrooster. Vermits eventuele tekorten ook in andere vakken merkbaar zullen zijn, is enig overleg binnen de vakgroep (elektriciteit en elektronica) absoluut noodzakelijk. ALGEMENE DOELSTELLINGEN Naast het verwerven van de technische kennis en vaardigheid, zal de lerares/leraar ook oog hebben voor de vereiste persoonlijkheidskenmerken. De leerling leert zich voorbereiden om te participeren in de maatschappij en in een bedrijfsorganisatie. Hij/zij wordt opgeleid om kritisch, logisch, rationeel, analytisch en synthetisch te leren denken, verantwoordelijkheid op te nemen, kosten- en tijdsbewust te werken. De attitude om permanent te leren wordt bijgebracht. Bij alle onderwerpen waar toepasselijk wordt de nodige aandacht besteed aan welzijn (veiligheid, gezondheid, hygiëne) en milieu.

4 TSO 3de graad ELEKTRISCHE INSTALLATIETECHNIEKEN 3 LEERPLANDOELSTELLINGEN / LEERINHOUDEN 1 Decr. nr. De leerlingen kunnen LEERPLANDOELSTELLINGEN LEERINHOUDEN 1 de codes die gebruikt worden bij weerstanden en condensatoren gebruiken. 1 Codes in de elektronica weerstanden condensatoren 2 omgaan met meetapparatuur. 2 Meettoestellen multimeter oscilloscoop functiegenerator 3 de karakteristieke gegevens van een versterker opnoemen. die gegevens toepassen. de spanning in een belasting berekenen bij aansluiting van een kelijke bron aan de versterker. werde basiseigenschappen proefondervindelijk vaststellen door metingen op didactische opstellingen. 4 de verschillende soorten terugkoppelingen en hun eigenschappen opnoemen. 5 de gegevens van een (ideale) operationele versterker gebruiken. de eigenschappen van de verschillende schakelingen opnoemen. een vergelijking maken tussen een ideale en een niet ideale onele versterker. (U) operatide eigenschappen van de verschillende schakelingen proefondervindelijk vaststellen door metingen op didactische opstellingen. 3 Algemene eigenschappen van een versterker Versterking In- en uitgangsweerstand Transferkarakteristiek 4 Terugkoppelingen 5 Operationele versterker Kenmerken van de ideale operationele versterker Inverterende versterker Niet-inverterende versterker Verschilversterker 6 de gebruikelijke terminologie en de eigenschappen van de verschil- 6 Begrippen regeltechniek lende soorten regelingen opnoemen. Basisbegrippen 1 Het labo zal geïntegreerd gegeven worden met het theoretisch gedeelte. Dit betekent dat telkens zich de mogelijkheid voordoet om metingen door de leerlingen te laten uitvoeren dit meteen zal gebeuren. Van elke labo-opdracht zal telkens een kort verslag gemaakt worden door iedere leerling afzonderlijk. Labdoelstellingen zijn cursief gedrukt.

5 TSO 3de graad ELEKTRISCHE INSTALLATIETECHNIEKEN 4 Decr. nr. LEERPLANDOELSTELLINGEN LEERINHOUDEN De leerlingen kunnen schema's van eenvoudige regelkringen lezen en de werking verkla- open en gesloten systeem (sturen - regelen) ren. opbouw van een regelkring: terminologie Discontinue regeling een eenvoudig simulatieprogramma gebruiken. Continue regeling P- en I-regeling PI-regeling D- en PD-regeling PID-regeling 7 de eigenschappen van een diode afleiden uit metingen uit didacti- componenten in een schakelingen 7 Halfgeleider componenten sche opstellingen. Diode (junctiediode, zenerdiode, LED, ) het gedrag van de verschillende Thyristor uitleggen. Diac, triac de kenmerkende waarden in een "data" boek opzoeken en die cor- uitleggen. (U) rect toepassen. de geleiding in halfgeleidermateriaal de werking van de PN-overgang uitleggen. (U) 8 uitleggen hoe een vermogencomponent beveiligd kan worden tegen 8 Beveiliging van vermogencomponenten overstroom en overspanning. Tegen overstroom berekenen welke koelplaat er noodzakelijk is. (U) Tegen overspanning Warmteafvoer 9 de werking van de verschillende schakelingen afleiden uit metingen 9 Eénfasige niet gestuurde gelijkrichters op didactische opstellingen. Enkelweggelijkrichter de vorm van de uitgangsspanning van de verschillende schakelingen Transformatorgelijkrichter met middenaftakking tekenen en verklaren bij resitistieve en bij inductieve belasting. Bruggelijkrichter het verband tussen ingangsstroom, diodestroom en belastingsstroom berekenen bij resistieve belasting door middel van tabellen. het verband tussen de wisselspanning en de gelijkspanning bereke- middel van tabellen. nen door middel van tabellen. de nodige transformator bepalen door de verschillende spanningen stroomwaarden proefondervindelijk meten op didactische opstellingen.

6 TSO 3de graad ELEKTRISCHE INSTALLATIETECHNIEKEN 5 Decr. nr. De leerlingen kunnen LEERPLANDOELSTELLINGEN die gemeten waarden vergelijken met de berekende waarden. 10 de invloed van een afvlakking op stroom- en spanningswaarden proefondervindelijk vaststellen door metingen op didactische opstellingen. de werking en de eigenschappen van de verschillende afvlakschakelingen kunnen verklaren. 11 de vorm van de uitgangsspanning van de verschillende schakelingen tekenen en verklaren bij resistieve en bij inductieve belasting. het verband tussen ingangsstroom, diodestroom en belastingsstroom berekenen bij resistieve belasting door middel van tabellen het verband tussen de wisselspanning en de gelijkspanning berekenen door middel van tabellen. de nodige transformator berekenen door middel van tabellen. 10 Afvlakschakelingen Met condensator Met RC-filter LEERINHOUDEN 11 Driefasige niet gestuurde gelijkrichters enkelzijdige gelijkrichting dubbelzijdige gelijkrichting 12 de werking van de gestuurde gelijkrichters uitleggen bij gelijkrichter- 12 Gestuurde gelijkrichters en bij wisselrichterbedrijf. Éénfasige gelijkrichting Driefasige gelijkrichting gelijkrichterbedrijf wisselrichterbedrijf De junctietransistor 13.1 de werking van een transistor proefondervindelijk vaststellen uit metingen op didactische opstellingen. het verband tussen de verschillende stromen en spanningen verklaren. de gegevens opzoeken en interpreteren (CD-ROM, Internet, ). door meting nagaan of een transistor al dan niet defect is de werking van de transistor als schakelaar proefondervindelijk vaststellen uit metingen op didactische opstellingen. de werking van de transistor als schakelaar in toepassingen verklaren Samenstelling, werking, soorten 13.2 Junctietransistor als schakelaar

7 TSO 3de graad ELEKTRISCHE INSTALLATIETECHNIEKEN 6 Decr. nr. De leerlingen kunnen LEERPLANDOELSTELLINGEN 13.3 de versterkereigenschappen van de transistor proefondervindelijk vaststellen uit metingen op didactische opstellingen. het doel van de instelweerstanden proefondervindelijk vaststellen uit metingen op didactische opstellingen. het doel van de instelweerstanden uitleggen. de versterkereigenschappen in de drie basisschakelingen (G.E.S., G.C.S., G.B.S.) opnoemen. de kenmerkende waarden opzoeken (CD-ROM, Internet, ) en die correct toepassen. door metingen kunnen bepalen of die componenten al dan niet defect zijn. de werking van eenvoudige schakelingen verklaren. (U) LEERINHOUDEN 13.3 Junctietransistor als versterker 14 de basiseigenschappen van de FET proefondervindelijk vaststellen 14 Veldeffecttransistoren uit metingen op didactische opstellingen. JFET het gedrag van de verschillende componenten in een schakeling MOSFET uitleggen. 15 de werking van de schakelingen blokschematisch verklaren. (U) 15 Toepassingen chopper softstarter frequentieomvormer

8 TSO 3de graad ELEKTRISCHE INSTALLATIETECHNIEKEN 7 PEDAGOGISCH-DIDACTISCHE WENKEN EN TIMING Labo en theorie zullen geïntegreerd aangeboden worden. Er wordt geadviseerd om de eigenschappen, werking,, eerst door de leerlingen zelf te laten ont- dekken door metingen op didactische opstellingen en pas daarna over te gaan tot een klassikale verklaring. Om die werkwijze mogelijk te maken, zullen alle lessen gegeven worden in een aangepast vaklokaal. Bij de uitwerking van de leerstof dient men in de eerste plaats aandacht te besteden aan de fysische verklaring van de werking van de schakeling. Waar mogelijk, zal de leerstof grafisch en/of wiskundig uitgediept worden. Gezien de snelle technologische evolutie, dient men meer functiegericht en modulair te denken. Pedagogisch is het niet verantwoord om de leerlingen tijdens de les de leerstof (of tekeningen) te laten noteren. Om tijdverlies te vermijden wordt het gebruik van een goed handboek of van een door de lerares/leraar zelf gemaakte cursus aanbevolen. Tijdens alle oefeningen, moet er over gewaakt worden dat steeds voldaan is aan alle voorschriften betreffende welzijn (veiligheid, gezondheid en hygiëne) en milieu. Nr. Pedagogisch-didactische wenken Timing 1 Het inoefenen van de leerinhoud kan gespreid worden over de volledige graad. 1 w 2 Het is vooral de bedoeling om hier na te gaan in hoeverre de leerlingen vertrouwd zijn met de meetapparatuur. Tevens kan van de gelegenheid gebruik gemaakt worden om de beschikbare toestellen wat grondiger te bespreken. 3 De versterker beschouwen als een zwarte doos, waarvan enkel de kenmerken gekend zijn. 4 De verschillende soorten terugkoppelingen blokschematisch behandelen. Voldoende aandacht besteden aan de gevolgen van een tegenkoppeling. 5 Link leggen met de leerinhouden 2 en 3. Voorzie voldoende tijd voor labopdrachten. De metingen kunnen ook uitgebreid worden tot het gedeelte regeltechniek. 6 Het kan niet de bedoeling zijn om berekeningen te maken. Demonstreer door middel van een eenvoudig simulatieprogramma voor pc en geef indien mogelijk ook aan de leerlingen de mogelijkheid om zelf een aantal parameters te veranderen om het effect te kunnen vaststellen.. 7 Laat de leerlingen eerst zelf de eigenschappen opzoeken via CD-ROM of internet. Laat ze daarna die eigenschappen ook zelf proefondervindelijk vaststellen. Pas dan over gaan tot een klassikale benadering. Voorzie ook enkele toepassingen waarbij de eigenschappen van de bijzondere dioden (zenerdiode, LED, ) verduidelijkt worden. 8 Aandacht besteden aan de keuze van de ultrasnelle smeltveiligheid en aan het overdi- mensioneren van de component. Gebruik recente catalogi (gegevens eventueel opzoeken op het internet) bij het berekenen van koelplaten. Ook aandacht besteden aan geforceerde koeling. 9 Voorzie eerst enkele metingen die door de leerlingen zelf uitgevoerd worden en laat de l li lf it k h d hill d h k li k 1 w 3 w 2 w 6 w 4 w 6 w 2 w 6 w

9 TSO 3de graad ELEKTRISCHE INSTALLATIETECHNIEKEN 8 Nr. Pedagogisch-didactische wenken Timing leerling zelf uitzoeken hoe de verschillende schakelingen werken. Achteraf kan dit aangevuld worden met de noodzakelijke theoretische uitleg. 10 Voorzie eerst enkele metingen waarbij de leerlingen zelf uitzoeken (via metingen op een didactische opstelling) wat de invloed is van de verschillende onderdelen. 11 Maak indien mogelijk de verschillende stroom- en spanningvormen zichtbaar op een oscilloscoop. Laat enkele oefeningen maken waarbij een volledige gelijkrichter (dioden, transformator, beveiliging) moet berekend worden. 12 Maak indien mogelijk de verschillende stroom- en spanningvormen zichtbaar op een oscilloscoop. Voldoende aandacht besteden aan de werking als wisselrichter. 13 Laat de leerlingen eerst zelf de eigenschappen opzoeken via CD-ROM of internet. Laat ze daarna die eigenschappen ook zelf proefondervindelijk vaststellen. Pas dan over gaan tot een klassikale benadering. Voorzie ook enkele toepassingen waarbij de eigenschappen van de eigenschappen van de transistor als schakelaar en als versterker verduidelijkt worden. Leg hierbij de link naar PLC en programmeerbare stuurmodules. 14 Laat de leerlingen eerst zelf de eigenschappen opzoeken via CD-ROM of internet. Laat ze daarna die eigenschappen ook zelf proefondervindelijk vaststellen. Pas dan over gaan tot een klassikale benadering. Voorzie ook enkele metingen op toepassingen om de eigenschappen van de eigenschappen te verduidelijken. 15 Beperk tot een blokschematische benadering. Coördineer met de collega elektriciteit. 3 w 2 w 4 w 6 w 4 w U

10 TSO 3de graad ELEKTRISCHE INSTALLATIETECHNIEKEN 9 MINIMALE MATERIËLE VEREISTEN 2 Per groep leerlingen is er nodig 1 labotafel met de nodige spanningsvoorzieningen 1 oscilloscoop 1 functiegenerator 1 gestabiliseerde voeding 2 multimeters 1 transformator (voor de gelijkrichterschakelingen) het nodige verbruiksmateriaal afhankelijk van de oefeningen 2 De uitrusting en de inrichting van de lokalen, inzonderheid de werkplaatsen, de vaklokalen en de laboratoria, dienen te voldoen aan de technische voorschriften inzake arbeidsveiligheid. Inzake veiligheid is de volgende wetgeving van toepassing: Codex, ARAB AREI, Vlarem. Deze wetgeving bevat de technische voorschriften die in acht moeten genomen worden met betrekking tot de uitrusting en inrichting van de lokalen en de aankoop en het gebruik van toestellen, materiaal en materieel. Zij schrijven voor dat: duidelijke Nederlandstalige handleidingen en een technisch dossier aanwezig moeten zijn; alle gebruikers de werkinstructies en onderhoudsvoorschriften dienen te kennen en correct kunnen toepassen; de collectieve veiligheidsvoorschriften nooit mogen gemanipuleerd worden; de persoonlijke beschermingsmiddelen aanwezig moeten zijn en gedragen worden, daar waar de wetgeving het vereist.

11 TSO 3de graad ELEKTRISCHE INSTALLATIETECHNIEKEN 10 EVALUATIE THEORIE DOELSTELLINGEN Onderscheid moet gemaakt worden tussen de evaluatie van het leerproces en de evaluatie van het eindproduct. Bij de procesevaluatie wordt doorlopend gepeild naar de verwerking van het leerproces, met de bedoeling dit proces zo nodig bij te sturen, zodat elke leerling op de meest effectieve manier kan leren. De klemtoon ligt hierbij duidelijk op het optimaal functioneren van de leerling. Het verloop van het proces wordt, vooraf, door de lerares/leraar uitgetekend. Zij/hij bepaalt welke de verschillende stappen zijn; welke fouten op elk moment ontoelaatbaar zijn; welke fouten kunnen gemaakt worden. Afhankelijk van het resultaat van feedback-momenten (kleine toetsen, gesprekken, volgsystemen, ) wordt het proces verder gezet of zo nodig bijgestuurd. Om de leerling te motiveren gebeurt dit in een constructieve, positieve sfeer. Productevaluatie gebeurt op het einde van het leerproces (bijvoorbeeld na een hoofdstuk, een opdrachtenreeks, een project, een trimester..). Hierbij wordt nagegaan in hoeverre de leerling de basisdoelstellingen bereikt heeft. Iedere evaluatie gebeurt in 3 stappen Registreren (veelvuldig afnemen van proeven, oefeningen, opdrachten, kleine toetsen, ). Interpreteren (de gegevens toetsten aan de criteria of normen die de vakwerkgroepen vooraf duidelijk heeft bepaald). Rapporteren (de leerling en de ouders krijgen op een duidelijke wijze een beeld van de vorderingen van de leerling door geregelde momenten van feedback voor de leerling en door een schriftelijke rapportering door middel van agenda, rapport...). LABODOELSTELLINGEN Onderscheid moet gemaakt worden tussen de evaluatie van het leerproces en de evaluatie van het eindproduct. Bij de procesevaluatie wordt doorlopend gepeild naar de verwerking van het leerproces, met de bedoeling dit proces zo nodig bij te sturen, zodat elke leerling op de meest effectieve manier kan leren. De klemtoon ligt hierbij duidelijk op het optimaal functioneren van de leerling. Het verloop van het proces wordt, vooraf, door de leraar uitgetekend. Zij/hij bepaalt welke de verschillende stappen zijn; welke fouten op elk moment ontoelaatbaar zijn; welke fouten kunnen gemaakt worden. Afhankelijk van het resultaat van feedback-momenten (evaluaties na elke opdracht of deelopdracht) wordt het proces verder gezet of zo nodig bijgestuurd. Om de leerling te motiveren gebeurt dit in een constructieve, positieve sfeer. Productevaluatie gebeurt op het einde van het leerproces (bijvoorbeeld na een hoofdstuk, een opdrachtenreeks, een project, een trimester...). Hierbij wordt nagegaan in hoeverre de leerling de basisdoelstellingen bereikt heeft. Elke evaluatie dient te vertrekken vanuit duidelijke en operationele doelstellingen. Zowel het proces als het product moeten op een zo objectief mogelijke manier geëvalueerd worden. De evaluatie steunt altijd op een vaardigheids- en werkanalyse die het verloop, de verantwoording en de criteria weergeeft van de opdracht. Proces- en productgericht evalueren kan vier aspecten omvatten:

12 TSO 3de graad ELEKTRISCHE INSTALLATIETECHNIEKEN 11 de denkactiviteit (bijvoorbeeld instructies lezen, aantekeningen maken, ). de motorische handelingen (bijvoorbeeld verbindingen maken, ). de labo-attitudes (bijvoorbeeld nauwkeurig werken, scherp waarnemen, ). de uitvoeringstijd, waarbij gestreefd wordt naar een haalbaarheid voor 90 % van de leerlingen. Bij de evaluatie zal er in ieder geval rekening gehouden worden met het feit dat het om leerlingen gaat. Onnauwkeurig werken, kleine fouten maken, moet in zekere mate aanvaardbaar zijn. Belangrijk is de evolutie. Daarom zal de lerares/leraar voortdurend de vorderingen van de leerlingen controleren. Indien nodig zal zij/hij meteen remediërend optreden. Bij het begin van iedere labo-opdracht zal de lerares/leraar (indien nodig aan alle leerlingen afzonderlijk) meedelen welke (sub)doelstellingen tijdens die les moeten bereikt of nagestreefd worden: iedere leerling moet bij het begin van iedere les weten wat van hem tijdens die les verwacht wordt. In het evaluatieproces kunnen 3 stappen onderscheiden worden: registreren (door middel van een evaluatieschema), interpreteren (door middel van een vierpuntenschaal), rapporteren. Registreren Om zo objectief mogelijk te kunnen registreren, wordt voor elke labo-opdracht (met de daarbij horende gedragsvaardigheden) een evaluatieschema opgesteld. Zo n schema bevat alle doelstellingen (met de daarbij horende subdoelstellingen) en attitudes die bij de opdracht zullen geëvalueerd worden. Het is niet noodzakelijk om bij alle opdrachten steeds alle mogelijke subdoelstellingen te evalueren. Sommige subdoelstellingen kunnen eventueel weggelaten worden als ze vroeger reeds vaker aan bod kwamen of later ruimschoots aan bod zullen komen. De selectie van de attitudes en de wijze van registratie, wordt in vakgroep overlegd. Bepaalde aspecten zijn objectief meetbaar (bijvoorbeeld een buis op lengte zagen binnen een aangegeven tolerantie), andere aspecten zijn subjectief waarneembaar (bijvoorbeeld een geschikte kleurcombinatie kiezen). De mate waarin een objectief waarneembare doelstelling bereikt werd, kan in het schema aangeduid worden door middel van een twee-puntenschaal: + : doelstelling bereikt! : doelstelling niet bereikt Voor niet objectief meetbare doelstellingen wordt geadviseerd om te werken met een drie puntenschaal: + : doelstelling bereikt : doelstelling niet helemaal bereikt! : doelstelling niet bereikt Door het evaluatieschema samen met de opgave ter beschikking van de leerling te stellen, kan de zelfevaluatie bij de leerling sterk aangemoedigd worden. Interpreteren Door middel van het evaluatieschema controleert de lerares/leraar bij het einde van iedere les in welke mate de leerlingen de vooropgestelde lesdoelstellingen bereikten. Dit wordt kort met iedere leerling individueel besproken. Aan de registraties in het evaluatieschema kunnen verschillende interpretaties gegeven worden. Enkele voorbeelden:

13 TSO 3de graad ELEKTRISCHE INSTALLATIETECHNIEKEN 12 + (doel bereikt) niveau is voldoende nagenoeg foutloos nagenoeg correct (doel niet helemaal bereikt) voldoende maar leemten voor verbetering vatbaar aanvaardbare tekorten aanvaardbaar aantal lichte of detailfouten of leerproces fouten! (doel niet bereikt) niveau onvoldoende onaanvaardbaar niveau schadelijke fouten onvergeeflijke fouten zware inbreuken volledig kleine tekorten onvolledig zware tekorten behoorlijk, zinvol storingen, fragmentarisch onlogische uitvoering kan het en doet het vrijwel altijd, spontaan en zonder aarzelen kan het en doet het af en toe, zonder overtuiging, wisselvalling kan het niet, doet het niet of nooit, afwijzend en met tegenzin Om eenvormigheid te bekomen in verband met de gebruikte interpretatie, is een overleg binnen de vakgroep absoluut noodzakelijk. Rapportering Na iedere les (liefst uiterlijk bij het begin van de volgende les) worden de resultaten van het evaluatieschema omgezet op een vierpuntenschaal. Die quotatie wordt in de agenda van de leerling genoteerd, waarbij uiteraard voldoende aandacht moet besteed worden aan een eventueel noodzakelijke remediëring. De omzetting van de (eventueel gewogen) evaluaties kan op verschillende manieren gebeuren. Om eenvormig te kunnen omzetten, is een overleg binnen de vakgroep absoluut noodzakelijk. Hoe de omzetting zal gebeuren moet in ieder geval vooraf vastgelegd worden. Dit kan bijvoorbeeld als volgt gebeuren. Heel goed meer dan 80% van de sub-vaardigheden, subdoelstellingen zijn bereikt (nagenoeg) foutloos, uitstekend, enkel + codes volledig zelfstandig uitgevoerd vlotte uitvoering, met overtuiging, belangstelling, Goed 60 à 80 % van de onmisbare vaardigheden of doelstellingen zijn bereikt veel + en weinig codes aanvaardbare kwaliteitsverschillen aanvaardbare proces-leerfouten geen schadelijke fouten zichtbare vorderingen Zwak 50 à 60 % van de onmisbare vaardigheden of doelstellingen zijn bereikt alleen een deel van de subdoelen zijn bereikt weinig + en veel codes veel onnodige leerfouten soms zware schadelijke fouten geen zichtbare vorderingen

14 TSO 3de graad ELEKTRISCHE INSTALLATIETECHNIEKEN 13 Niet goed minder dan 50% van de onmisbare vaardigheden of doelstellingen zijn bereikt veel codes of alleen maar codes en - codes veel schadelijke of onvergeeflijke fouten, onlogisch handelingen Het rapportcijfer Naar het rapport toe moeten alle quotaties (vierpuntenschaal resultaat van remediëring) omgezet worden naar een cijfer. Ook die omzetting moet overlegd worden binnen de vakwerkgroep. Alle ernstige tekorten (cf. diverse evaluatieschema s) worden steeds vermeld in de rubriek commentaar, waarbij er steeds een duidelijk geformuleerde remediëring moet voorzien worden (geen algemene opmerkingen).

15 TSO 3de graad ELEKTRISCHE INSTALLATIETECHNIEKEN 14 BIBLIOGRAFIE CUPPENS, J. + SAEYS, H., Basiselektronica, Die Keure DEVOS, R. + EERLINGEN, K., Industriële elektronica, de Sikkel Grafische symbolen voor schema's elektronica, Belgisch elektrotechnisch comité HAP, Tabellenboek, Plantyn HAY, J. + DENIS, H. + VAN DE WIJGAERT, W., Regeltechniek - procestechnieken, Die Keure HAY, J., Laboboek regeltechniek 1, Die Keure POLLEFLIET, J., Vermogenselektronica, Die Keure POLLEFLIET, J., Elektronische vermogencontrole, Nevelland

16 TSO 3de graad ELEKTRISCHE INSTALLATIETECHNIEKEN 15 JAARPLAN Van elke leraar wordt verwacht dat zij/hij in het begin van het schooljaar een jaarplanning maakt. Die planning kan gemaakt worden volgens het bijgevoegd model. Eenvormigheid is een noodzaak voor de verschillende collega s binnen eenzelfde vakgroep. De verschillende jaarplannen zullen zodanig gemaakt worden dat er - waar mogelijk - per week een coördinatie is tussen de verschillende vakken. Een overleg tussen de verschillende leraars zal absoluut noodzakelijk zijn! Tijdens het schooljaar zullen de vorderingen door de verschillende collega's samen regelmatig geëvalueerd worden met het doel de verschillende jaarplannen eventueel bij te sturen. De timing is gemaakt voor 25 weken per schooljaar. De resterende tijd kan door de lerares/leraar vrij gebruikt worden voor uitdiepingen en/of uitbreidingen. Ook nieuwe ontwikkelingen kunnen hier eventueel aan bod komen. De timing en de volgorde van de leerstofonderdelen zijn niet bindend. Indien afgeweken wordt, zal dit in overleg tussen de verschillende collega's gebeuren en zullen indien nodig de andere jaarplannen eveneens aangepast worden. Steeds zal erover gewaakt worden dat de noodzakelijke voorkennis aanwezig is.

17 TSO 3de graad ELEKTRISCHE INSTALLATIETECHNIEKEN 16 Jaarplan Optie:... Leerkracht:... Vorderingsplan Onderwijsvorm:... Graad:... Jaar:... Schooljaar: /.. Vak:... Leerplannummer:... Handboek/cursus:... Lestijden/week: J VORDERINGSPLAN Week nummer Nr in leerplan Leerinhouden Gegeven op (datum) Opmerkingen

18 TSO 3de graad ELEKTRISCHE INSTALLATIETECHNIEKEN 17 SAMENSTELLING VAN DE LEERPLANCOMMISSIE Voorzitter: Roger Vandevoorde wnd. pedagogisch adviseur Leden: dhr. Daniël Decoster leraar KA Leuven dhr. Karel Geers dhr. Dirk Geiregat dhr. Christian Potloot mevr. Krist l Vereecken leraar KTA Brugge leraar KA Deinze leraar KA Oudenaarde lerares KTA Liedekerke