Wat leren sjoelen door kinderen met CP kan betekenen voor meedoen in sport

Transcriptie

1 Wat leren sjoelen door kinderen met CP kan betekenen voor meedoen in sport John van der Kamp Faculteit Bewegingswetenschappen, VU Amsterdam Institute of Human Performance, University of Hong Kong

2 inhoud Expliciet en impliciet leren Motorische problematiek CP Leren sjoelen bij kinderen met CP Meedoen

3 expliciet leren impliciet leren...armen en schouders samen met het licht voorover gebogen bovenlichaam...963, 946, 929, 912,

4 expliciet leren impliciet leren leren door bewust te worden wat en hoe het moet onbewust leren, door te doen expliciete kennis werkgeheugen van bewuste naar automatische controle impliciete kennis werkgeheugen omzeilen geen bewuste controle, meteen automatisch see Steenbergen, Van der Kamp et al. (2010). Disability and Rehabilitation, PMV 6. Het verwerven van coördinatie

5 het brein EEG-coherentie tussen verbaal-cognitieve en premotorische corticale gebieden in linker-hemisfeer impliciet leren ( ) leidt tot beter leereffect (retentie) & robuustheid tegen stress (transfer) dan expliciet leren ( ) lagere coherentie na impliciet leren in retentie & transfer Zhu, Masters et al. (2012) Biological Psychology

6 Expliciet en impliciet leren Motorische problematiek CP Leren sjoelen bij kinderen met CP Meedoen

7 expliciete aandacht vermindert prestatie van CPvoetballers, maar minder bij rechter-hemiparese Steenbergen & van der Kamp (2008) Motor Control

8 verstoorde bewegingsplanning bij CP (m.n. rechter-hemiparese) Steenbergen et al. (2004) Cognitive Brain Research

9 Expliciet en impliciet leren Motorische problematiek CP Leren sjoelen bij kinderen met CP Meedoen

10

11 is er een verschil onder kinderen met CP in impliciet of expliciet leren? werkgeheugen rechter-hemiparese (dwz. beschadiging linker-hemisfeer) meer problemen met expliciete controle hypothese: (sommige) kinderen met CP kunnen baat hebben bij impliciete leermethoden (m.n. bij rechter-hemiparese) van der Kamp, Steenbergen & Masters, in prep

12 prisma-adaptatieparadigma zonder prisma met prisma zonder prisma fout (cm) adaptatiesnelheid expliciet leren worp na-effect impliciet leren

13 experiment sjoelen prismabril jongeren tussen jaar linker-hemiparese (LH) rechter-hemiparese (RH) typisch ontwikkelende (TD)

14 adaptatiesnelheid (d.w.z. expliciet leren) * * * * * fout (cm) TD LH RH RH adapteren langzamer als TD (expliciet leren aangetast) LH adapteren even snel als TD (expliciet onaangetast)

15 na-effect (d.w.z, impliciet leren) * * ns TD LH RH RH groter na-effect dan TD (meer impliciet leren) LH na-effect gelijk als TD (net niet significant) 15

16 Expliciet en impliciet leren Motorische problematiek CP Leren sjoelen bij kinderen met CP Meedoen

17 meedoen met sport NWO-sportcall participatie. Meedoen met een motorische beperking: training op maat Bert Steenbergen (RUN) en John van der Kamp (VU) Een promovendus, twee embedded researchers Consortium met 21 maatschappelijke partners PMV 6. Het verwerven van coördinatie

18 meedoen met sport: Training op maat Uitgangssituatie Kinderen met motorische ontwikkelingsstoornissen doen minder aan sport Doel Vergroting van sport participatie door deze kinderen Deelnemers Cerebrale Parese (CP) en Developmental Coordination Disorder (DCD) Sporten Voetbal en Boccia PMV 6. Het verwerven van coördinatie

19 meedoen met sport: Hoofdvragen Welke kinderen past het best welk leerproces? Expliciet en impliciet leren Hoe dit bevorderen in de praktijk van de aangepaste sport? Deskundigheidsbevordering trainer/coaches leasion location(s) International Classification of Functioning, Disability and Health (WHO) PMV 6. Het verwerven van coördinatie

20 conclusies individuele verschillen in motorisch leren expliciet en impliciet leren in kaart brengen welke persoonsfactoren die individuele verschillen teweeg brengen werkgeheugen, re-investment, locatie(s) beschadiging, visuele system training en coaching op maat deskundigheid, oefenvormen 20

21 methoden voor impliciet leren Doel: reduceren van opbouw expliciete kennis (omzeilen werkgeheugen) analogie leren minimaliseren van fouten ( foutloos-leren ) arrangeren omgeving externe aandachtsfocus (op doel) gebruik dubbeltaak Put your hand in the cookie jar! Perceptual-motor learning: L4 Neuropsychological approach 21