Achtergrond. Achtergrond. Indeling Achtergrond (motorisch) leren. (motorisch) leren. Probleem. Fasen van motorisch leren

Transcriptie

1 Achtergrond Facilitating Movements Implicitly Gezamenlijk refereren Lectoraten Autonomie en Participatie & Technologie in de Zorg RAAK meer bewegen voor ouderen Wandelprogramma s Beweegtuin Virtueel sporten Leren of faciliteren? o.a. Susy Braun, Melanie Kleynen, Sandra Beurskens, Jos Halfens, Monique Lexis, Erik van Rossum, Luc de Witte, Yolande Nelissen, Sascha Rasquin, Michel Bleijlevens, Mark Wilson, Ruud Kempen, Rich Masters. Achtergrond Concept-denken is voor een groot Gedeelte verlaten Onvoldoende bewijs Wel, houvast, duidelijkheid, denk en behandelkader Motorische leerprincipes moeten het gat vullen maar hoe? Indeling Achtergrond (motorisch) leren Impliciet (motorisch) leren Expliciet Fasen van motorisch leren Probleem Groep die NIET op expliciete wijze te instrueren is, wordt steeds groter Tendens gaat naar expliciet in opleiding Tendens gaat naar expliciet in zorg (telemonitoring, telerevalidatie) 1

2 Fasen van motorisch leren Impliciet leren Leren gebeurt onbewust Is robuuster over de tijd (?) Vooral gericht op een doel (minder op de uitvoeringswijze) Evidentie voor deze motorische leerstrategie wordt steeds groter Indeling Probleem: (motorisch) toepassing leren Geen uniformiteit in terminologie Paradigma's in studies zijn vaak gericht op functies (niet op complexe activiteiten) Invloed van: Capaciteit en mogelijkheden? Motivatie? Persoonlijke voorkeuren? Doelstelling Het doel van deze RAAK internationaal aanvraag is om therapeuten toe te rusten met een denkkader, strategieën en tools voor het behandelen van mensen met cognitieve beperkingen die informatie en instructies gericht op bewegen niet goed begrijpen. Consortium Zuyd University of Applied Sciences Sevagram Zorgcentra Adelante Zorggroep Maastricht University University of Hong Kong University of Exeter Vertigo NPi Denkkader: A) Hoe worden impliciete motorisch leerstrategieën genoemd, gedefinieerd en vorm gegeven volgens internationale consensus van experts (onder andere therapeuten)? B) Is dit denkkader voor therapeuten herkenbaar en bruikbaar in de praktijk en kan het als onderbouwing dienen voor de behandeling van mensen met cognitieve beperkingen? 2

3 Organisatie Strategieën en tools: Hoe moeten impliciete motorische leerstrategieën op maat aangeboden worden aan mensen met cognitieve beperkingen door een verworven aandoening van het centrale zenuwstelsel? C) Op basis van welke informatie neemt de therapeut beslissingen over de te volgen motorische leerstrategieën? D) Hoe kan de therapeut de behandelingen effectief uitvoeren (taak/opdracht) en aansturen (feedback) voor mensen met cognitieve beperkingen? E) Hoe kan door de inzet van technologie een uitdagende omgeving gecreëerd worden, die mensen met cognitieve beperkingen uitnodigt om (meer) te bewegen? Definitie Delphi The Delphi technique is in essence a series of sequential questionnaires or rounds, interspersed by controlled feedback, that seek to gain the most reliable consensus of opinion of a group of experts. It is a technique that is useful for situations where individual judgments must be tapped and combined in order to address a lack of agreement or incomplete state of knowledge. Inhoud rondes Round 1) Definitions and taxonomy Round 2) Facilitation of motor learning Round 3) Choices for form of learning and application Eerste resultaten-delphi Expert panel n=55 Onderzoekers (fundamenteel, klinisch), therapeuten, docenten, trainers Geïdentificeerd via literatuur en netwerk Strategieën en tools: Hoe moeten impliciete motorische leerstrategieën op maat aangeboden worden aan mensen met cognitieve beperkingen door een verworven aandoening van het centrale zenuwstelsel? C) Op basis van welke informatie neemt de therapeut beslissingen over de te volgen motorische leerstrategieën? D) Hoe kan de therapeut de behandelingen effectief uitvoeren (taak/opdracht) en aansturen (feedback) voor mensen met cognitieve beperkingen? E) Hoe kan door de inzet van technologie een uitdagende omgeving gecreëerd worden, die mensen met cognitieve beperkingen uitnodigt om (meer) te bewegen? 3

4 Deelstudie C-Think aloud Studie D- Exeter Vraagstelling : Op basis van welke informatie neemt de therapeut beslissingen over de te volgen motorische leerstrategieën? Adelante, afd Hersenletsel Populatie: Therapeuten met veel expertise Think aloud-techniek Hoe kan de therapeut de behandelingen effectief uitvoeren en aansturen voor mensen met cognitieve beperkingen? Nadruk op foutloos leren en analogie leren 2 studentenprojecten 1) Hoe kunnen wij foutloos leren en analogie leren vormgeven in de praktijk? 2) Hanteerbaarheid en eerste effecten van analogie leren en eerste effecten: single case studie. (Different explanation-less frustation?) Studie E- Interactieve projecties Hoe kan door de inzet van technologie een uitdagende omgeving gecreëerd worden, die mensen met cognitieve beperkingen uitnodigt om (meer) te bewegen? Pilotstudies Sevagram: Plataan (Anke van Cruchten, Naomi Driessen en Annemieke Keulen) Molenpark (Elena Koerdt en Katharina Luda) 1. Observeren van reacties: Wat doen bewoners? Observatietechnieken 2. Vragen naar mening: Wat vinden bewoners van de projecties? (Ethnografisch) Interview 3. Hoe lang laat een bewoner zich uitnodigen tot bewegen? Klokken van tijd Resultaten pilot- Sevagram Nationale scriptieprijs Passanten n=283 (100%) ziet de projectie niet n=6 (2%) ziet de projectie wel n=277 (98%) loopt erover heen n=0 (0%) loopt er langs n=6 (100%) blijft aan rand kijken n=19 (7%) loopt er langs n=70 (25%) blijft van afstand kijken n=35 (13%) probeert projectie uit n=153 (55%) vanaf rand voet/stok/hand n=15 (10%) gaat staan/zitten op de projectie n=54 (35%) loopt over de projectie n=86 (56%) waarvan met aanmoediging n=83 (54%) 4

5 Make Big, bigger. it bigger!! Bedankt 5