Zorgplan Zorgbeleidsplan

Transcriptie

1 Zorgplan Christelijke Basisschool Het Hoge Het Hoge 36, 7251 XX Vorden Telefoon: (0575) Internet: Zorgbeleidsplan

2 Inhoudsopgave Inleiding... 3 Algemeen Zorgteam Wie zitten er in het zorgteam Wat doet het zorgteam... 5 Passend Onderwijs Cluster 1 en Cluster 3 en Weer Samen Naar School (WSNS) Remedial Teaching Zorgperiodes Groepsbesprekingen Spelbegeleiding op Het Hoge Speelzaalspelen Kringgesprek Rollenspel Tekenen en knutselen Motorisch Remedial Teaching (MRT) Kangoeroegroep Compacten en verrijken de pluslijn Protocol Leesproblemen & Dyslexie Leesprobleem of dyslexie Dyslexieverklaring Eindtoets basisschool Dossier en archivering Grenzen aan de zorg Grenzen aan de zorg De 1-zorgroute Ontwikkelingsperspectief (OPP) Individuele leerlijn Bijlage 1: STAPPEN IN DE 1-ZORGROUTE Bijlage 2: Zorgcyclus Bijlage 3: Didactisch groepsplan en evaluatie Bijlage 4: PROTOCOL OPP HET HOGE Zorgbeleidsplan

3 Inleiding Voor u ligt het zorgplan van basisschool Het Hoge te Vorden. In dit document wordt beschreven hoe de zorg bij ons op school georganiseerd is. Beschreven wordt de cyclus die we doorlopen in een jaar als het gaat om begeleiden en volgen van (zorg)leerlingen. Ook wordt beschreven hoe ons zorgsysteem past in de 1-zorgroute van WSNS Zutphen waar wij onder vallen. Bert Radstake, IB-er basisschool Het Hoge Zorgbeleidsplan

4 Algemeen In dit beleidsplan staat hoe we tegen zorg voor kinderen op Het Hoge aankijken en hoe we deze zorg georganiseerd hebben. De zorg voor de kinderen start in de eigen groep. De groepsleerkracht volgt de ontwikkeling van de kinderen door ze te observeren en het gemaakte werk en de methodetoetsen te registreren (wordt bewaard in de rode groepsmap). Ook gebruiken we op school het leerlingvolgsysteem van CITO. Dit zijn de zogenaamde methode onafhankelijke toetsen. De registratie van deze gegevens heeft als doel te kunnen zien hoe de individuele ontwikkeling per kind verloopt. Als de groepsleerkracht signaleert dat er problemen zijn er zich zorgen maakt, zal deze er alles aan doen om het kind verder te helpen. De groepsleerkracht gaat zelfstandig, of in overleg met collega s of ouders, op zoek naar oplossingen. Deze oplossingen kunnen bestaan uit: gesprekken met kinderen gesprekken met ouders gesprekken met de groep extra instructie Wanneer de groepsleerkracht zich zorgen maakt over de ontwikkeling van het kind en advies wil over de aanpak van de begeleiding, maakt de groepsleerkracht een afspraak met de zorgcoördinator om de leerling te bespreken. De aanpak van (extra) zorg wordt in een groepshandelingsplan omschreven. Bij de volgende criteria wordt er in het groepshandelingsplan gesproken over een specifieke, pedagogische en of didactische behoefte: IV/V scores bij toetsen uit het Cito-leerlingvolgsysteem Achterstand van een half jaar op het veronderstelde onderwijsniveau Bij methodegebonden toetsen blijkt dat het kind duidelijk onder de methodenorm presteert Indicatoren dyslexie Indicatoren hoogbegaafdheid Indicatie cluster Voor de hele groep worden groepsplannen (zie bijlage 3) gemaakt voor elk vakgebied waarin de doelen omschreven worden en de evaluatiemomenten. De groepsplannen worden besproken tijdens de groepsbesprekingen (zie 4.1). Het Hoge maakt deel uit van WSNS Zutphen en volgt dan ook de afgesproken 1-zorgroute (zie bijlage 2), die alle scholen doorlopen binnen het samenwerkingsverband. Zorgbeleidsplan

5 1.Zorgteam Leerlingenzorg neemt een belangrijke plaats in binnen ons onderwijs. Als school bieden we een zo goed mogelijke begeleiding aan de leerlingen. Hiervoor hebben we een zorgteam onder leiding van de zorgcoördinator. Deze stuurt het zorgteam aan en is verantwoordelijk voor deze zorg. Dit zorgteam bestaat uit twee onderwijsassistenten, motorisch remedial teacher en een spelbegeleider. 1.1 Wie zitten er in het zorgteam In het schooljaar bestaat het Zorgteam uit de volgende personen: Manon Peters (onderwijsassistent), Corry Peters (onderwijsassistent), Annemieke Lensink (MRT, zie hoofdstuk 6), Gerda Hoksbergen (Spelbegeleiding, zie hoofdstuk 5) en Bert Radstake (zorgcoördinator) 1.2 Wat doet het zorgteam De leerkracht begeleidt alle kinderen op onze school, dus ook degene die, op welke manier dan ook, meer aandacht, zorg, instructie of hulp nodig hebben. Het zorgteam ondersteunt de leerkracht hierin. De leerkracht is hiervoor naar ouders toe het aanspreekpunt. Zijn er vragen over deze begeleiding, dan kan er altijd een afspraak gemaakt worden met de leerkracht en/of de zorgcoördinator. De hulp die dit zorgteam biedt, wordt zowel binnen als buiten de groep gerealiseerd. De leerkracht begeleidt ook kinderen met een arrangement (voorheen rugzakje genoemd). Dit zijn kinderen die in het verleden door werden verwezen naar het speciaal onderwijs (SO). In het kader van Weer samen naar school (WSNS) is vanaf augustus 2003 een regeling van kracht, die ervoor zorgt dat een kind met een SO-indicatie naar een reguliere school mag gaan. In dat geval krijgt het kind een budget mee, waaruit extra expertise en begeleiding gefinancierd kan worden. In deze begeleiding wordt de leerkracht ondersteund door het zorgteam en de ambulant begeleiders. De onderwijsassistenten voeren het handelingsplan uit dat is opgesteld door de leerkracht voor de rugzakleerlingen. 1.3 Passend Onderwijs De regeling voor Passend Onderwijs maakt dat kinderen met een onderwijsbelemmering naar een gewone school kunnen. In een zogenaamd arrangement kan de school een aanvraag doen voor extra begeleiding voor de leerkracht en eventueel voor de leerling. Tot 1 augustus 2014 waren de regionale expertise centra (REC s) gebundeld in vier clusters: Cluster 1: Cluster 2: Cluster 3: Cluster 4: blind en slechtziend doof, slechthorend, spraak- en taalstoornis zeer moeilijk lerend, meervoudig gehandicapt, langdurig ziek sociale handicaps en psychiatrische stoornissen Vanaf 1 augustus 2014 is hier verandering in gekomen. Zorgbeleidsplan

6 1.3.1 Cluster 1 en 2 Instellingen voeren per 1 augustus 2014 deel van wettelijke taken uit De instellingen in oprichting zijn al wel per 1 augustus 2014 ingericht en moeten een commissie van onderzoek hebben ingericht. Dat betekent dat de REC s, de commissies voor de begeleiding en de commissies voor de indicatiestelling per 1 augustus 2014 ophouden te bestaan. De instellingen in oprichting voeren vanaf 1 augustus 2014 al wel een deel van hun wettelijke taken uit, namelijk: indiceren (toelaatbaarheid tot het (voortgezet) speciaal onderwijs/begeleiding binnen het regulier onderwijs) het leveren van begeleidingsarrangementen trajectbegeleiding van ouders Met ingang van 1 augustus 2015 is de samenstelling van de instellingen definitief en zijn de instellingen volledig ingericht. De huidige scholen voor (voortgezet) speciaal onderwijs zijn bestuurlijk ondergebracht bij de instellingen en alle artikelen uit de Wet op de expertisecentra die betrekking hebben op de instellingen zijn van kracht. Bekostiging De instellingen krijgen het totale budget voor de begeleiding van leerlingen in het reguliere onderwijs. Concreet betekent dit dat de instellingen voor cluster 1 ook de middelen ontvangen die nu bestemd zijn voor de regelingen visueel gehandicapten in het regulier onderwijs (po en vo). De instellingen in cluster 2 krijgen de volledige lgf-middelen voor po en vo, zowel het deel dat in de huidige situatie naar het reguliere onderwijs gaat als de middelen voor de ambulante begeleiding. Hiermee krijgen de instellingen de volledige verantwoordelijkheid om leerlingen met een visuele, auditieve of communicatieve beperking in het reguliere onderwijs te ondersteunen Cluster 3 en 4 Het cluster 3 en 4 onderwijs gaat na invoering van het passend onderwijs deel uit maken van de regionale samenwerkingsverbanden (WSNS). Dat betekent dat de gelden die voorheen naar school gingen, nu naar het samenwerkingsverband gaan. Cluster 3 is het onderwijs voor leerlingen met een verstandelijke beperking, een lichamelijke beperking of een chronische ziekte. Cluster 4 betreft het onderwijs voor leerlingen met gedragsstoornissen, ontwikkelingsstoornissen of een psychiatrisch probleem. Passend onderwijs betreft daarnaast ook leerlingen die nu geen indicatie voor het speciaal onderwijs krijgen, maar wel extra ondersteuning nodig hebben. Bekostiging WSNS ontvangt alle gelden voor deze leerlingen. De school vraagt een arrangement aan bij WSNS om financiële en personele ondersteuning te kunnen krijgen Zorgbeleidsplan

7 2.Weer Samen Naar School (WSNS) Weer Samen Naar School houdt in dat men wil proberen om zoveel mogelijk kinderen samen naar de basisschool te laten gaan. Ook de kinderen met leer- of gedragsmoeilijkheden, die in het verleden naar het speciaal onderwijs zouden zijn gegaan. Onze school is aangesloten bij het samenwerkingsverband regio Zutphen. Het samenwerkingsverband biedt mogelijkheden om kinderen met problemen te helpen. Er is een zorgplan (zie bijlage 1: STAPPEN IN DE 1- ZORGROUTE) ontwikkeld, waarin beschreven staat welke mogelijkheden er zijn voor ondersteuning. Zo kunnen wij advies vragen bij het ZAT (Zorg Advies Team) en de PCL (Permanente Commissie Leerlingenzorg). Dit is een commissie die deel uit maakt van het samenwerkingsverband. De zorgcoördinator fungeert als schakel tussen onze school en het samenwerkingsverband. Mocht blijken dat een kind beter op zijn plaats is op een school voor speciaal basisonderwijs, dan wordt een kind aangemeld bij de PCL. Aan de hand van een uitgebreid onderwijskundig rapport bepaalt deze commissie of een leerling toegelaten kan worden op een school voor speciaal basisonderwijs. De zorgcoördinator zorgt samen met de orthopedagoog, die verbonden is aan onze school, dat ouders bij het gehele proces betrokken worden. Dit gebeurt door middel van HGPD (Handelings Gerichte Proces Diagnostiek)-(ouder)gesprekken. In alle bovengenoemde stappen nemen ouders de beslissing. 3.Remedial Teaching Op onze school worden zoveel mogelijk problemen voorkomen door pre-teaching of remedial teaching in de eigen groep. De leerkracht heeft hierbij een sturende rol. Door middel van (CITO)toetsen, observaties en gesprekken met kinderen, worden eventuele problemen gesignaleerd en geanalyseerd. Aan de hand hiervan wordt een handelingsplan in het groepshandelingsplan gemaakt onder het kopje specifieke, pedagogische en of didactische behoeften. Kinderen met hetzelfde probleem worden geclusterd. In de genoemde gevallen ontvangen de ouders een uitnodiging voor de eerstvolgende contactavond, waar het plan van aanpak met de ouders besproken wordt. 4. Zorgperiodes We kennen vier zorgperiodes in een schooljaar. Een zorgperiode duurt 10 weken (zie bijlage 2). Aan het begin van deze periode worden en groepsplannen gemaakt (zie bijlage 3). In deze groepsplannen staat beschreven welke doelen er voor de leerlingen gesteld zijn voor die periode. Aan het eind de zorgperiode wordt dit groepsplan geëvalueerd door de groepsleerkracht en de zorgcoördinator tijdens de groepsbesprekingen (zie 4.1) en wordt het evaluatieformulier ingevuld (zie bijlage 3). Naar aanleiding van die evaluatie worden er nieuwe doelen gesteld. Voor de kinderen die de doelen niet gehaald hebben, wordt er een plan van aanpak gemaakt. Dit wordt onder het kopje opmerkingen genoteerd en is in het volgende groepsplan terug te vinden. De doelen die in de groepsplannen staan komen uit de leerlijnen (SLO) die we voor alle vakgebieden hebben gemaakt en zijn gekoppeld aan de referentiekaders. Voor de met een arrangement wordt er door de zorgcoördinator, ab-er en leerkracht een hpbo gemaakt. Dit is een plan waarin de te halen doelen staan die aan het eind van het schooljaar gehaald moeten worden. Tevens worden hierin de Citoscores vermeld, de inzet van de onderwijsassistenten en ambulant begeleiders. Dit plan wordt vervolgens ondertekend door de ouders, ambulant begeleider en de zorgcoördinator. Vanuit dit HPBO worden door de leerkrachten werk handelingsplannen (WHP) gemaakt. Daarin staat vermeld wat er gedaan wordt met de leerling om de gestelde doelen te halen. Elke zorgperiode wordt afgesloten door een stopweek, waarin het zorgteam een vergadering heeft en de onderwijsassistenten de zorgperiode met de zorgcoördinator evalueert. Tevens heeft de zorgcoördinator groepsbesprekingen met alle groepsleerkrachten. Zorgbeleidsplan

8 4.1. Groepsbesprekingen Op vaste momenten vinden de groepsbesprekingen plaats. Vier keer per jaar bespreekt de groepsleerkracht alle kinderen uit de groep met de zorgcoördinator. Hierbij worden systematisch de groepsplannen geanalyseerd (d.m.v. methodetoetsen, observaties en Cito-toetsen). De groepsbesprekingen nemen een centrale plaats in de zorgstructuur en worden in de jaarplanning opgenomen. Het centrale thema van deze groepsbespreking is de evaluatie van de ontwikkeling van de kinderen aan de hand van de verzamelde gegevens die in de rode groepsmap staan en verwerkt zijn in het evaluatieformulier dat gekoppeld is aan de groepsplannen. Ook kunnen leerlingen die meerbegaafd zijn bij de zorgcoördinator aangemeld worden voor de Kangoeroegroep (zie hoofdstuk 7). Deze zal dan contact opnemen met de commissie voor hoogbegaafdheid. Als alle groepsbesprekingen zijn afgerond rapporteert de zorgcoördinator de resultaten aan de directeur. Vervolgens wordt gekeken of het zorgbeleid aanpassing nodig heeft. Mocht dat het geval zijn, dan zal dit in de eerstvolgende teamvergadering bekend worden gemaakt. Zie bijlage 2 voor de volledige cyclus. 5.Spelbegeleiding op Het Hoge Op onze school bestaat de mogelijkheid om binnen de school hulp en steun te bieden aan kinderen die extra aandacht nodig hebben op het sociaal/emotionele vlak. De eigen plaats in de groep kan moeilijk zijn, zoals je niet begrepen voelen, gepest voelen, de baas willen zijn of juist geen initiatief durven nemen, druk gedrag vertonen en agressief gedrag. In een kleine groep, met vaste regels, kunnen de kinderen het volgende leren: samenwerken; luisteren naar elkaar; elkaar helpen en ondersteunen; respect hebben voor elkaar; weerbaar worden; verwoorden wat je voelt en/of ervaart. Dit alles gebeurt op onze school. De kinderen die hiervoor in aanmerking komen, worden door de leerkracht aangemeld voor spelbegeleiding tijdens de groepsbespreking met de zorgcoördinator. Gerda Hoksbergen overlegt met de betreffende leerkracht en stelt een rooster samen. Het spelplezier staat hierbij bovenaan. De volgende spelvormen worden gebruikt: 5.1 Speelzaalspelen Op onze school noemen we de spelbegeleiding hutten bouwen.de kinderen bouwen samen een huis. Daarbinnen leren ze samenwerken. Ze moeten met elkaar overleggen. Bovendien leren ze de eigen fantasie vorm te geven. 5.2 Kringgesprek Naar aanleiding van een thema of een dagboek, of van wat er die dag gebeurd is, wordt er naar elkaar geluisterd en het gebeurde besproken. Zorgbeleidsplan

9 5.3 Rollenspel: Het ervaren van verschillende rollen binnen een spel, bijvoorbeeld: de koning of de knecht het boze of het lieve de leeuw of het muisje 5.4 Tekenen en knutselen Al spelend leren de kinderen om samen oplossingen te zoeken voor problemen. Soms zijn deze problemen al aanwezig en af en toe ontstaan ze tijdens het spel. Zo leren de kinderen zichzelf en de ander beter kennen en begrijpen. Tijdens de zorgvergaderingen (zie bijlage 2) evalueert de spelbegeleider de doelen met de zorgcoördinator. Tevens worden de nieuwe doelen voor de komende periode bepaald. Deze doelen en evaluaties worden digitaal bewaard.. 6.Motorisch Remedial Teaching (MRT) We geven kinderen met motorische achterstanden en/of problemen, de zorg die nodig is om zich zo volledig mogelijk te kunnen ontplooien. Zij worden daardoor, zowel motorisch als sociaal-emotioneel sterker. Wanneer leerkrachten een probleem signaleren, wordt dit besproken tijdens het groepsoverleg met de zorgcoördinator. Deze schakelt de MRT-er in. Als een leerling uitvalt op grove motoriek, volgt er een grove motorische screening. Aan de hand hiervan wordt besloten of er begeleiding in groepsverband of individueel gestart moet worden. Indien nodig volgt er een aanvullende Onderwijs Gerichte Motorische Test. Valt een leerling uit op fijne motoriek dan volgt een fijn motorische test. In beide gevallen worden de ouders hiervan vooraf door de leerkracht op de hoogte gesteld. Wekelijks krijgt de leerling gerichte motorische oefeningen om thuis te doen. De ontwikkelingen worden op school door de MRT-er bijgehouden. Het schooljaar bestaat uit drie MRT-periodes. Elke periode bestaat uit ongeveer twaalf weken. Hierna volgt een motorische screening. De MRT-er overlegt met de leerkracht en de ouders over het vervolgtraject. MRT vindt plaats op een vaste dag in de week. Leerlingen moeten op die dag de oefenmap en eventueel gebruikte materialen altijd meebrengen. Tijdens de zorgvergaderingen (zie bijlage 2) evalueert de MRT-er de doelen met de zorgcoördinator. Tevens worden de nieuwe doelen voor de komende periode bepaald. Deze doelen en evaluaties worden digitaal bewaard. 7. Kangoeroegroep Op onze school hebben wij een zogenaamde Kangoeroegroep. Kinderen waarvan bij leerkrachten (of na gesprekken met ouders) het vermoeden bestaat dat ze meerbegaafd zouden kunnen zijn, (bijvoorbeeld door hoge CITO-scores, maar ook door hun gedrag in de klas, hun behoefte aan extra uitdaging) krijgen een screening. We gebruiken hiervoor de lijst uit de map Begaafdheid in Beweging. De screening wordt uitgevoerd door de leerkracht, de ouders en (vanaf groep 5) ook door het kind zelf. De screening wordt daarna beoordeeld door de commissie Zorgbeleidsplan

10 hoogbegaafdheid. Deze commissie bestaat uit Christine Kemperman, Jolanda Garsen en Joanne Lam. Deze leerkrachten beoordelen of het kind aangemeld wordt voor de kangoeroegroep. De kangoeroegroep bedoeld voor leerlingen uit groep 5 t/m 8. De kinderen krijgen op woensdagmorgen elk in groepen van ongeveer 10 tot 15 leerlingen een uur tot anderhalf uur (afhankelijk van de grootte van de groepen) les. Joanne Lam en Bert Radstake begeleiden de leerlingen bij deze lessen. Tijdens deze lessen wordt er gewerkt aan interessante en uitdagende projecten. Hierbij wordt gebruikt gemaakt van de Pittige Plustorens ( Kinderen werken volgens het TASC-model Het TASC-model Naast deze torens wordt op bepaalde momenten ook andere activiteiten die gericht zijn op sociaalemotionele ontwikkeling van deze groep kinderen in het bijzonder. Dat is bijvoorbeeld het leren discussiëren, leren samenwerken, leiding geven en nemen. Er wordt per jaar 2 jaar 2 keer een portfoliogesprek gevoerd met alle kinderen uit de Kangoeroegroep. Tijdens deze gesprekken bespreken we niet alleen hun ontwikkeling in de Kangoeroegroep, maar ook hun programma in de reguliere groep, de extra uitdaging die ze daar nodig hebben. In september is er een ouderavond voor de ouders van de Kangoeroekinderen. De leerkrachten van de Kangoeroegroep brengen dan verslag uit van de afgelopen periode. Ouders worden geïnformeerd over de activiteiten en de gestelde en behaalde doelen. Tevens wordt er in het rapport, dat in februari en juni wordt uitgegeven, verslag gedaan over de gestelde en behaalde doelen. Zorgbeleidsplan

11 7.1 Compacten en verrijken de pluslijn Kinderen die extra uitdaging nodig hebben komen in de pluslijn. Dit kan voor rekenen, taal en spelling. Hieronder een overzicht aan welke criteria de leerlingen moeten voldoen om in de pluslijn te komen. De kinderen komen dus bij de start van een schooljaar in de pluslijn. Dit kan per vakgebied Criteria voor Rekenen Groep 5 In groep 4: A+ score bij CITO Rekenen M4 en E4. Bij de automatiseringstoetsen die bij de methode horen een score van boven de 100. Groep 6 In groep 5: A+ score bij CITO Rekenen M5 en E5. Bij de automatiseringstoetsen die bij de methode horen een score van boven de 100. Groep 7 In groep 6: A+ score bij CITO Rekenen M6 en E6 Groep 8 In groep 7: A+ score bij CITO Rekenen M7 en E Criteria voor Spelling Groep 5 In groep 4: A+ score bij CITO Spelling M4 en E4 Groep 6 In groep 5: A+ score bij CITO Spelling M5 en E5 Groep 7 In groep 6: A+ score bij CITO Spelling M6 en E6 Groep 8 In groep 7: A+ score bij CITO Spelling M7 en E Criteria voor Taal Groep 5 In groep 4: A+ score bij CITO Woordenschat M4 en E4 én bij CITO Begrijpend lezen M4 en E4 (en daarbij ook de resultaten op de methodetoetsen ruim boven het niveau) Groep 6 In groep 5: A+ score bij CITO Woordenschat M5 en E5 én bij CITO Begrijpend lezen M5 (en daarbij ook de resultaten op de methodetoetsen ruim boven het niveau) Groep 7 In groep 6: A+ score bij CITO Woordenschat M7 en E7 én bij CITO Begrijpend lezen M7 (en daarbij ook de resultaten op de methodetoetsen ruim boven het niveau) Groep 8 In groep 7: A+ score bij CITO Woordenschat M7 en E7 én bij CITO Begrijpend lezen M7 (en daarbij ook de resultaten op de methodetoetsen ruim boven het niveau) Zorgbeleidsplan

12 Een complete uitwerking van de opdrachten en activiteiten staat op de m-schijf. Ook is hier een overzicht te vinden van de leerlingen die de pluslijn volgen. 8. Protocol Leesproblemen & Dyslexie Basisschool Het Hoge volgt het Protocol Leesproblemen & Dyslexie en het beleid van het samenwerkingsverband WSNS, regio Zutphen. Door scholing weten we hoe we leesproblemen kunnen voorkomen én hoe kinderen met leesproblemen het beste geholpen kunnen worden. Wij volgen de taal- en leesontwikkeling van ieder kind nauwgezet vanaf het eerste leerjaar, om zodoende eventuele leesproblemen te signaleren, aan te pakken en verdere leesproblemen te voorkomen. Daarom geven wij bij een (vermoeden van) achterblijvende taalontwikkeling en/of leesproblemen direct extra aandacht en oefening. Instructie bij het technisch lezen is essentieel. Door in de hogere leerjaren instructie te geven, krijgen alle kinderen met een vertraagde leesontwikkeling de aandacht die ze verdienen, ook na het derde leerjaar! 8.1. Leesprobleem of dyslexie Dyslexie is een leerstoornis die niet overgaat. Dyslexie is vaak erfelijk, dus is het voor ons van belang te weten of er dyslexie in de familie voorkomt. Kinderen met (ernstige) leesproblemen en dyslexie krijgen bij ons adequate hulp en extra ondersteuning bij het leren lezen door extra instructie en begeleiding Dyslexieverklaring Voor kinderen waarvan wij op de basisschool het vermoeden hebben dat zij dyslectisch zijn, kunnen wij een dyslexieverklaring aanvragen. De achterstand en hardnekkigheid van het leesprobleem moet duidelijk aantoonbaar zijn. Dat betekent dat wij vanaf het eerste leerjaar alle toetsgegevens moeten kunnen overleggen en dat de school kan aantonen dat de kinderen systematisch en adequate hulp heeft geboden. De zorgcoördinator zal een leesdossier opstellen, na goedkeuring van ouders. Dit dossier wordt opgestuurd naar de IJsselgroep in Apeldoorn. Zij zullen beslissen of zij n.a.v. het leesdossier de leerling verder gaan onderzoeken. Als dit het geval is en er een dyslexieverklaring wordt afgegeven, zal de IJsselgroep deze leerling een behandeling van 10 bijeenkomsten aanbieden om te proberen de lees- en spellingsscores te verhogen. Deze behandeling vindt op school plaats. Kinderen met een dyslexieverklaring maken gebruik van het programma Sprintplus. Dit is een computerprogramma waarmee teksten voorgelezen of vergoot kunnen worden. Alle (werk) boeken zijn ingescand. De kinderen maken de opdrachten waarbij het programma de kinderen ondersteunt in de juiste schrijfwijze. De Citotoetsen (LVS) staan voorgelezen op de computer. De kinderen met een dyslexieverklaring mogen hier gebruik van maken. Zorgbeleidsplan

13 9. Eindtoets basisschool Alle kinderen doen mee met de Eindtoets. Voor kinderen die bij aanvang van groep 8 een leerachterstand van 1,5 jaar hebben of het advies krijgen (dat gegeven wordt aan het eind van groep 7) BB/KB wordt de niveautoets aangevraagd. Tevens maken deze kinderen, met uitzondering van de KB leerlingen, de PRO/LWOO toets in januari. 10. Dossier en archivering Alle groepsplannen, handelingsplannen, oudersgespreksformulieren en HGPD formulieren worden 5 jaar lang op de computer bewaard. Op de m-schijf onder Zorgteam. Alle onderzoeksresultaten door externen en documenten waar een handtekening van ouders vereist is zitten in de dossierkast. Ook deze documenten moeten 5 jaar worden bewaard. 11. Grenzen aan de zorg We proberen alle leerlingen de zorg te bieden die zij nodig hebben, maar is hier een grens aan verbonden? Nadat de stappen 1 t/m 5 van de 1-zorgroute zijn doorlopen en dit heeft niet geleid tot het gewenste resultaat kunnen ouders en school besluiten om een rugzak aan te vragen. De rugzak (leerlinggebonden financiering) kan dan op twee manieren worden ingezet: 1. Het budget wordt ingezet op de huidige basisschool. 2. Het budget wordt ingezet op een basisschool voor speciaal onderwijs. Als school en ouders besluiten om voor mogelijkheid 2 te gaan moet de school kunnen aantonen dat het alles heeft gedaan om de leerling de zorg te bieden die het nodig heeft. In werkhandelingsplannen moet vermeld staan welke acties er zijn ondernomen om de leerling op een hoger niveau te krijgen en wat de resultaten van deze acties zijn. Als de school kan aantonen dat de leerling niet meer leerbaar is en op het sociale vlak geen aansluiting vindt met klasgenoten kan er tot keuze 2 overgegaan worden. De school kan hier de ouders echter alleen in adviseren. Het uiteindelijke besluit ligt bij de ouders. 12. De 1-zorgroute Alle scholen die zijn aangesloten bij WSNS Zutphen volgen de stappen in de 1-zorgroute (zie bijlage 1). De stappen 1 t/m 4 vinden plaats op school. Mocht er meer expertise nodig zijn dan wij kunnen bieden na de stappen 1 t/m 4 te zijn doorlopen, wordt de leerling besproken in het ZAT (stap 5). Het ZAT geeft een zorgadvies dat bijvoorbeeld kan leiden tot aanmelding bij het speciaal onderwijs. De stappen 5 en 6 vinden dus buiten de school plaats en vinden alleen plaats als ouders deze beslissing hebben genomen. 13. Ontwikkelingsperspectief (OPP) We zijn verplicht een OPP te maken voor de kinderen die de einddoelen van groep 6 niet halen en zullen uitstromen naar het praktijkonderwijs In bijlage 4 vindt u het protocol OPP (goedgekeurd door de inspectie). Zorgbeleidsplan

14 Bijlage 1: STAPPEN IN DE 1-ZORGROUTE Cyclus: Toegepast wanneer nodig Zorgroute op Het Hoge Stap 1 Leerkracht signaleert stagnatie in de ontwikkeling bij de leerling. Leerkracht informeert ouders in een gesprek (en informeert ib-er) en maakt een kort verslag en pva (opslaan m-schijf:leerlingvolgdocument) Stap 2 Leerkracht overlegt met collega s (indien nodig kernteamoverleg) Leerkracht informeert ouders en ib-er via de mail. Stap 3 Leerkracht overlegt met IB-er en ouders (ib-er nodigt allen uit) (Eventuele inzet van Onderwijsassistent wordt door ib-er geregeld) Stap 4 Zorgteam wordt ingeschakeld door IB-er IB-er nodigt ouders en Zorgteamleden uit IB-er zit voor en notuleert Formulier kindvolgdocument wordt door ouders en leerkracht ingevuld Stap 5 Aanmelding ZAT door ib-er IB-er en leerkracht vullen formulier 2A in Ouders vullen formulier 2B in Opmerkingen: Tijdens stap 1 en 2 is de leerkracht aanspreekpunt voor de ouders. Vanaf stap 3 kan dat ook de ib-er zijn. Zorgbeleidsplan

15 Bijlage 2: Zorgcyclus Voorbeeld Zorgcyclus Het Hoge jan febr Mrt apr mei juni Juli Indeling periodes/groepsplannen 13 start 3 22 start 4 Evaluatie Groepsplannen door leerkrachten Observatie in de groepen door Zorgcoördinator 27 en en 13 7 en 8 Groepsbesprekingen 10 en en en 15 Leerkracht/ zorgcoördinator Rapporten 7 Rapport 1 27 rapport 2 Groepsbesprekingen Zorgcoördinator/ Directeur Groot Overleg (LGF leerlingen)* 3 en Stopweek Zorgoverleg (OA en IB) Enkele opmerkingen Om de 4 weken is er een contactavond HGPD gesprekken zijn gemiddeld om de 6 weken afhankelijk van de stap in de zorgroute Indeling stopweek: don en vrij: AVI toetsochtenden (OA nemen AVI-toetsen af bij diverse kinderen, lrkr. geeft dit aan)ma en din groepsbesprekingen (OA nemen groepen over),, woe: zorgoverleg/plannen updaten, overleg lrk.-oa en OA maken nieuw begeleidingsrooster, Zorgbeleidsplan

16 Bijlage 3: Didactisch groepsplan en evaluatie Groep: Vakgebied: Materialen: Datum: Periode: Methode: Leerkracht: Groep / namen Doelen uit leerlijn Wanneer is doel behaald Aanpak / methodiek/ organisatie Evaluatie. Instructiegevoelige leerlingen Instructieafhankelijke leerlingen (instructietafel) Instructieonafhankelij ke leerlingen Leerling met specifieke, pedagogische en of didactische behoeften: Zorgbeleidsplan

17 Evaluatie Didactisch groepsplan Groep: Vakgebied: Materialen: Datum: Periode: Methode: Groep / namen Wanneer is het doel behaald?. Doel gehaald? Welke kinderen hebben de doelen gehaald en welke niet. Opmerkingen De nieuwe doelen staan in het nieuwe groepsplan Instructiegevoelige leerlinge Instructieafhankeli jke leerlingen (instructietafel). Instructieonafhank elijke leerlingen Leerling met specifieke, pedagogische en of didactische behoeften: Zorgbeleidsplan

18 Bijlage 4: PROTOCOL OPP HET HOGE Stap 1: bepalen van specifieke leerbehoeften IQ moet vastgesteld zijn / worden. Uit LVS toetsen blijkt, dat de leerling voor Begrijpend Lezen, Rekenen & Wiskunde of Spelling een leerachterstand heeft van minimaal een jaar of E-scores (na 3 metingen) of lade D-scores (Niveauwaarde gelijk lager dan 1,5) De leerling zal maximaal einddoel groep 6 (dle 40) kunnen halen voor Rekenen & Wiskunde,Spelling of Begrijpend Lezen De verwachting bestaat dat de leerling in aanmerking komt voor LWOO of PRO De leerling heeft een indicatie voor een REC en zal niet het niveau van groep 8 kunnen halen.* De mogelijkheden en beperkingen van de leerling zijn met een ambulant begeleider, psycholoog of orthopedagoog besproken. *Opmerking: Leerlingen met een indicatie voor een REC hebben een HPBO waarin alle persoonlijke doelen en evaluaties staan. Stap 2: bepalen van een eindniveau Tabel DLE s bij verschillende IQ s (Gerard Melis) Het eindniveau wordt bepaald door het omzetten van een bepaald IQ naar een verwacht DLE aan het einde van de schoolloopbaan van het kind. Hiervoor hanteren wij onderstaande omzettingstabel van Gerard Melis. IQ DLE Leerrendementsverwachting (LRV) % % % % % % Tabel theoretische leerrendementsverwachting Deze tabel is overgenomen uit eindrapportage Project ontwikkelingsperspectief van de zorgleerling (dec.2007); dit onderzoek heeft uiteindelijk niet het gewenste resultaat behaald ontwikkelen bruikbaar instrument SBO omdat er te weinig respondenten waren. De getallen zijn dus onvoldoende wetenschappelijk onderbouwd, maar geven wel een duidelijke indicatie, gebaseerd op ervaring. IQ Citoscore (verwachting) LRV <81 E <65% D 65%-80% C 80%-100% Zorgbeleidsplan

19 Tabel Criterium uitstroom VO (Bron: WSNS) Uitstroom VO n.a.v. LR en DLE Criterium PrO Criterium LWOO LR < 66 % en > 50 % LR<83 % en > 66 % DLE 30 DLE 40 (op 2 vakgebieden) Criterium BB LR 66 % DLE 40 Criterium KB LR 83% DLE 50 In ParnasSys is de volgende tabel verwerkt: Niveau Niveau eind groep 8 Leerrendement VO E Tot eind groep 5 (DLE 30) < 50% PRO D Tot eind groep 6 (DLE 40) >50% en <66% LWOO C- Tot eind groep 7 (DLE 50) > 66% en < 83% BB/KB C+ Tot eind groep 8 (DLE 60) > 83% en < 100% TL B Tot een jaar voorsprong (DLE 70) > 100% en < 117% HAVO A(+) Meer dan een jaar voorsprong > 117 VWO (Bron: tabel 'Indicatie voor relatie uitstroomniveau, intelligentieniveau en ontwikkelingsperspectief' uit het inspectiekader ) Stap 3: Praktische uitwerking en starten met OPP Ter info De school heeft voor het hele traject de leerlijn voor de verschillende vakken in kaart gebracht. We gaan uit van de referentiekaders, kerndoelen en leerlijnen van het SLO. Op Het Hoge wordt gewerkt met groepsplannen, waarin de doelen uit leerlijnen beschreven worden, evenals de aanpak en de aangeboden leerstof. Opstellen OPP: Stappenplan 1. Na drie metingen is er driemaal een E gescoord op de LVS toetsen Rekenen- Wiskunde, Spelling* of Begrijpend lezen (of een lage D-score, niveauwaarde gelijk of lager dan 1,5) 2. IQ onderzoek wordt door IB-er aangevraagd in overleg met ouders. 3. IQ is vastgesteld en is lager dan OPP wordt opgesteld vanaf groep 6 (dus na E4, M5 en E5 meting) en opgeslagen op de m-schijf (Zorgteam-leerlingvolgdocument-Leerlingen met een OPP) 5. Ouders worden op de hoogte gesteld van het OPP 6. OPP wordt elke halfjaar geëvalueerd door leerkrachten, ouders en IB-er Voor leerlingen met een dyslexieverklaring wordt er geen OPP gemaakt voor Spelling Zorgbeleidsplan