PLD de Spindel, bijlage 4

Transcriptie

1 Checklist Onderkenning Dyslexie Edux Beoordeling van de ernst en hardnekkigheid van de lees- en/of spellingproblemen t.b.v. de continuïteit van de zorg in het primair en voortgezet onderwijs Naam leerling : Geboortedatum : Basisschool Groep : Groepsverloop : Datum ondertekening : Ondertekening door : : de Spindel Directeur, basisschool : dhr. R. van Gils Interne coördinator leerlingenzorg/intern begeleider : mevr. R. Smeekens Orthopedagoog/psycholoog Edux : mevr. G. Verdiesen Motivatie Ondanks een voldoende intensieve begeleiding vertonen de prestaties van bovengenoemde leerling op het gebied van het technisch lezen en/of spellen op woordniveau nog steeds een significante achterstand op landelijk genormeerde testen. Geconcludeerd kan worden dat bovengenoemde leerling ernstige en hardnekkige belemmeringen ondervindt bij het aanleren en het accuraat en/of vlot toepassen van het lezen en/of spellen op woordniveau. De leerproblemen zijn indicatief voor dyslexie op onderkennend niveau. De definitie van de Stichting Dyslexie Nederland (2008) luidt: Dyslexie is een stoornis die gekenmerkt wordt door een hardnekkig probleem met het aanleren en/of vlot toepassen van het lezen en/of spellen op woordniveau. De Stichting Dyslexie Nederland noemt twee criteria waaraan moet zijn voldaan om tot een onderbouwd vermoeden van dyslexie te komen. Dit betekent dat op onderkennend niveau voldaan wordt aan het criterium van achterstand en het criterium van didactische resistentie. Op andere gebieden van het cognitief functioneren dan het technisch lezen en/of spellen laat de leerling bovendien duidelijk zien over relatief betere leermogelijkheden te beschikken. Dit document wordt door de scholen van het Regionaal Samenwerkingsverband Voortgezet Onderwijs Breda e.o erkend. Deze leerling komt in aanmerking voor passende ondersteuning volgens de afspraken zoals die gemaakt zijn door het bestuur van het RSVO. Welke faciliteiten worden ingezet binnen de huidige basisschool en binnen het voorgezet onderwijs, is afhankelijk van het dyslexiebeleid binnen de betreffende school. Dit document kan in combinatie met de ingevulde vragenlijst van het RID tevens gebruikt worden als basis voor de bepaling of de betreffende leerling in aanmerking komt voor vergoede diagnostiek in de zorg. Hoogachtend, Directeur, basisschool - - ATTENTIE Bij aanmelding bij een school voor voortgezet onderwijs dient u dit document te overleggen. Bewaar dit document zorgvuldig. Vervolgblad: L april 2009 (4) 1/5

2 Signalering Het technisch lezen en/of de spelling vertoont een significante achterstand bij herhaalde afname van de volgende toetsen (D naar E of E-E scores). De tweede meting hier noteren. CITO DMT CITO spellingtoets AVI tekstlezen: norm KPC (1994) norm Struiksma Aanvullend: uitslag PI dictee (norm 1999) Evaluatie van de extra hulp minimaal 3 tot 6 maanden na het signaleringsmoment Het technisch lezen en/of de spelling op woordniveau blijft ondanks de extra hulp (zie bijlagen 1 t/m 3) een significante achterstand (D of E score) vertonen bij een herhaalde afname van de toetsen. CITO DMT CITO spellingtoets AVI tekstlezen: norm KPC (1994) norm Struiksma Aanvullend: uitslag PI dictee (norm 1999) Inzicht in contrastvaardigheden Op de onderstaande gebieden laat de leerling de volgende prestaties zien. CITO Luisteren CITO toetsen begrijpend lezen: meer leestijd nodig? voorgelezen? CITO rekentoetsen Vervolgblad: L april 2009 (4) 2/5

3 Toelichting De betekenis van de hardnekkige lees- en/of spellingproblemen voor het leren en de sociaalemotionele ontwikkeling kan per kind verschillen. Dit is afhankelijk van veel factoren, o.a. of er ook sprake is van bepaalde stoornissen of specifieke hiaten; van de inzet en het doorzettingsvermogen van een kind en van de wijze waarop wordt lesgegeven en de stimulans die het kind van huis uit krijgt. Volgens de Stichting Dyslexie Nederland en Het Protocol Dyslexie Diagnose en Behandeling (van het ministerie van VWS) kan een dyslexieverklaring alleen worden opgesteld op basis van een psychodiagnostisch onderzoek. Door middel van psychodiagnostisch onderzoek wordt een beeld verkregen van de mogelijke oorzaken van de hardnekkige leerproblematiek en van eventuele bijkomende problemen (comorbiditeit) en/of compenserende factoren bij het kind. Op grond van een dergelijke dyslexieverklaring heeft de leerling recht op o.a. verlengde tijd en andere faciliteiten tijdens het eindexamen volgens het Examenbesluit voor vwo/havo/vmbo, mei 1996, art. 55. Voor vergoede behandeling in de zorg is een differentiaal diagnostisch onderzoek noodzakelijk. Voor afspraken over de vraag welke leerlingen in aanmerking komen voor een psychodiagnostisch onderzoek verwijzen we naar het schoolspecifieke protocol van de basisschool betreffende de hulp aan kinderen met lees- en/of spellingproblemen (zie hieronder). Interne coördinator leerlingenzorg / Intern begeleider Orthopedagoog / psycholoog Edux De school heeft geïnvesteerd in de implementatie van het Protocol Leesproblemen en Dyslexie. De afspraken die met het team zijn gemaakt m.b.t. de vroegtijdige signalering en begeleiding van lees- en/of spellingproblemen in de klas zijn vastgelegd in een schoolspecifiek protocol. De extra hulp bij bovengenoemde leerling bestond uit adequate procesgerichte instructie en daarop aansluitende oefening in technisch leren lezen en/of spellen minimaal 3 keer per week 20 minuten. Deze meer individuele hulp werd aangevuld met het lezen van boeken zelfstandig en/of met een tutor. De extra hulp vond minimaal gedurende een periode van 3 maanden plaats. Er werd gewerkt met handelingsplannen (zie de bijlagen). Een onderwijsadviseur van Edux was betrokken bij de opzet en de evaluatie van de extra hulp na 3 maanden tijdens een consultatiebespreking of in het zorgteam. Directeur, basisschool Vervolgblad: L april 2009 (4) 3/5

4 Bijzonderheden BIJLAGEN 1. Overzicht toetsuitslagen AVI en CITO technisch lezen, spellen, rekenen, begrijpend lezen en eventueel: luisteren. (Of: uitdraai CITO LVS vanaf groep 3). 2. Overzicht handelingsplannen (zie bijlage 2). 3. Handelingsplan(nen). 4. Behandelverslag(en) van het effect van de extra hulp op het gebied van het lezen en/of spellen. In dit verslag is ook informatie te vinden over eventuele geconstateerde problemen tijdens de behandeling (specifieke hiaten) en de werkhouding/taakaanpak van de leerling. 5. Vragenlijst overgang PO-VO (in te vullen door de leerkracht van groep 8 t.b.v. de overdracht naar het VO) BIJLAGE 2: Checklist Onderkenning Dyslexie Edux / overzicht handelingsplannen Groep Periode Frequentie Doel(en) Materiaal Door wie (functie) Vervolgblad: L april 2009 (4) 4/5

5 BIJLAGE 5: Checklist Onderkenning Dyslexie Edux / vragenlijst overgang PO-VO Hoe kijkt de leerling zelf aan tegen zijn/haar lees- en/of spellingproblemen? En de ouders? Hoe reageert de leerling op de extra begeleiding/hulp? Hoe gaat de leerling ermee om? En de ouders? Zijn er speciale afspraken m.b.t. het huiswerk? Is de leerling (nog) bereid extra te oefenen met lezen en spellen? Welke eigenschappen en/of talenten van de leerling hebben met name een gunstig effect op de begeleiding? Welke faciliteiten heeft de school reeds geboden? Meer tijd voor leesactiviteiten: nee / ja, namelijk bij de volgende vakken: Meer tijd voor schrijfactiviteiten: nee / ja, namelijk bij de volgende vakken: Gebruik van spellingcontrole: nee / ja, namelijk bij de volgende vakken: Gebruik van tekst-naar-spraak-software: nee/ja, namelijk bij de volgende vakken van welke software werd gebruik gemaakt? Andere faciliteiten? (graag ook aangeven bij welke vakken) Is extra hulp m.b.t. technisch lezen, begrijpend lezen, spellen en/of rekenen volgens u (nog) relevant? Zo ja, voor welke vakken? Welke faciliteiten zouden volgens u moeten worden voortgezet in het Voortgezet Onderwijs? Leerkracht groep 8 Vervolgblad: L april 2009 (4) 5/5