Onderwijsprofiel Albert Schweitzerschool

2014 Onderwijsprofiel Albert Schweitzerschool

Inhoud: Pag. 2 Pag. 3 Pag. 4 Pag. 5 Pag. 7 Pag. 11 Pag. 12 Pag. 15 Pag. 18 Inhoud Inleiding/toelichting Cyclus Opbrengstgericht werken en Verbetertrajecten Leerresultaten en ambitie Leerstofaanbod Leertijd per vakgebied Didactisch handelen / Zelfstandigheid Pedagogisch handelen Klassenmanagement

Inleiding De Albert Schweitzerschool is een middelgrote school gelegen in de groene wijk Pax in Hoofddorp. Onze school bestaat sinds 1975 en ontleent haar naam aan Albert Schweitzer (1875-1965). Hij was naast theoloog ook zendingsarts en stichtte in Afrika, in de plaats Lambarene, een ziekenhuis. Zijn stelregel was Eerbied voor het leven. In 1952 ontving hij de Nobelprijs voor de vrede en zo past de naam van de school ook goed in de wijk Pax (dat Vrede betekent), waar alle straten namen dragen van Nobelprijswinnaars voor de vrede. Om u een korte impressie te geven van onze school leest u hiernaast een kort overzicht van onze belangrijkste kenmerken: We zijn een school met een open sfeer en een veilig pedagogisch klimaat. De leerkrachten en de directie zijn zeer betrokken bij het welzijn van de leerlingen en hun ouders. Ouders zijn betrokken bij het reilen en zeilen in de school. We willen een school zijn waar iedereen zich thuis voelt ongeacht nationaliteit, levensbeschouwing of cultuur. Respect voor elkaar is daarin het belangrijkste uitgangspunt. We vinden het belangrijk dat leerlingen samen opgroeien tot zelfstandige en zelfbewuste mensen. Tot mensen die geleerd hebben verantwoording te nemen voor zichzelf, elkaar en de wereld om hen heen. We vinden het belangrijk dat de school een veilige plek is waar mensen elkaar ontmoeten, met elkaar leren werken en op ontdekking gaan. We vinden het belangrijk leerlingen een veilige plek te bieden, waar ze zich zo goed mogelijk kunnen ontwikkelen. Daarom is er in ons eigen gebouw een voorziening gerealiseerd voor voorschoolse, tussenschoolse en naschoolse opvang. Ook buiten schooltijd zijn leerlingen in een vertrouwde omgeving, samen met vriendjes en vriendinnetjes van hun eigen school. We vinden het belangrijk dat leerlingen zich op alle gebieden goed ontwikkelen; sociaal, creatief en cognitief. Toelichting op het onderwijsprofiel Binnen het Samenwerkingsverband Haarlemmermeer spreken we van een basisaanbod en een breedteaanbod en formuleren scholen een plusaanbod. Een breed aanbod waar binnen iedere leerling de uitdaging moet krijgen die het verdient. De onderwijsprofielen van PO, SBO en SO-scholen gezamenlijk leveren een onderwijscontinuüm op waarmee wij alle leerlingen een passend onderwijsaanbod kunnen geven. Het breedte- en diepteaanbod op onze scholen is een intensivering van de onderwijsaanpak zoals ook wij dit bieden in het basisaanbod. Dit geldt voor alle vormen voor onderwijs. De onderwijsprofielen geven zicht op het onderwijs voor alle leerlingen in een school. Passend Onderwijs is geen nieuwe term voor ons team. De afgelopen jaren zijn we o.a. door middel van visieontwikkeling en kwaliteitstrajecten op weg naar een school waar leerlingen thuis-nabij kwalitatief goed onderwijs kunnen ontvangen.

Met de jaarplanning, het onderwijsaanbod, in de groepen op 3 niveaus en waar van toepassing een 4 e verdiepend niveau willen wij alle leerlingen een optimaal onderwijsaanbod bieden. Voor de beste leerlingen is er vanaf groep 5 een plusaanbod, in een speciaal opgezette Plusgroep. In deze groep krijgen zij op maandag een verdiepend aanbod. Met opdrachten uit de Plusgroep kunnen zij in de week daaropvolgend in de groep verder. Het is aan de groepsleerkracht om hier leertijd voor vrij te maken. Zonder relatie geen prestatie. Een uitspraak die aan de basis ligt van ons onderwijs. Om leerlingen tot de beste didactische prestaties, op hun niveau, te kunnen laten komen, vinden wij een kwalitatief goed pedagogisch klimaat van groot belang. De kwaliteit van de leerkracht is hierbij cruciaal. De leerkracht doet er toe. We geven hierbij aan dat de kwaliteit van de groepsleerkracht op hoog niveau moet zijn. Deze moet naast zijn didactische kwaliteiten een goed pedagogisch klimaat weten te realiseren. We zijn ons er van bewust dat de eerste 6 weken van een schooljaar een groep wordt gevormd, ook al is ze al meerdere jaren als groep bij elkaar. Het accent voor de groepsvorming incl. aandacht voor (school-)regels en afspraken ligt dan ook in de periode voor de herfstvakantie. Door de basis die dan wordt gelegd kunnen we met grote regelmaat weer teruggrijpen op dat wat we samen met de leerlingen hebben vastgelegd. Competentie, Autonomie en Relatie zijn termen die daarbij van belang zijn. Dit onderwijsprofiel geeft richting aan ons onderwijs. In het schooljaar 2014-2015 zal de start zijn van de implementatie. Evaluatiemomenten en bijstelling van het Onderwijsprofiel zullen 2 maal per schooljaar worden ingepland, in februari en juni. De cyclus zoals hierbij afgebeeld staat zal als richtinggevend instrument hiervoor gebruikt worden. De onderdelen beschreven in dit Onderwijsprofiel sluiten aan bij het waarderingskader van de Inspectie voor Onderwijs en Kwaliteitsinstrumenten.

Opbrengstgericht werken en verbetertrajecten I II Aug. Toets Cyclus I: Leeropbrengsten Bespreken evaluatie jaarplan vorig jaar en jaarplan lopende schooljaar met team. Tevens bespreking tussen directie en bestuur Bestuur Meer primair. Cyclus II: Verbetering onderwijs Overdracht per groep, aanpassingen van jaarplan op schoolniveau en groepsplan op jaargroep niveau. Okt/ Jan Jan Febr/ Mei - M-toets CITO afnemen: - M-toets analyseren: - Opstellen Cito-zelfevaluatie - Vaardigheidsscores van verschillende toetsen leggen naast ondergrenzen inspectie, landelijk gemiddelden en eigen doelen. - Heeft het verbeteronderwerp het verwachtte effect op de leeropbrengsten? - Welke positieve ontwikkelingen zien we en welke zorgsignalen vragen de aandacht? - Analyse en conclusies - N.a.v. analyse en conclusies van de cito-zelfevaluatie en het al dan niet behalen van de eigen doelstellingen, bepaalt de school waarmee zij denken de leeropbrengsten te kunnen verhogen. Management stelt een plan van aanpak van dit schooljaar zo nodig eventueel bij. Op leerkrachtniveau worden de groepsplannen bijgesteld. - Uitbreiden onderwijsprofiel met nieuwe inhoud of huidige onderwijsprofiel verbeteren. Mei Juni - E-toets CITO afnemen: - Eindevaluatie verbetering onderdeel uit het onderwijsprofiel/jaarplan (waar de cito-zelfevaluatie een onderdeel van is). Analyse E-toets en bijstellen van de geformuleerde ambities en plan van aanpak. Welk verbetertraject gaat de school volgend jaar starten? Dit verwoorden in het jaarplan van het komende jaar en op leerkrachtniveau het bijstellen van de groepsplannen en het onderwijsaanbod.

Leerresultaten De leerresultaten van het plus, basis, en breedteaanbod zijn gebaseerd op de landelijke normscores van CITO of de vaardigheidsscores. Onderstaande schema s geven de resultaten van het meest recente schooljaar weer. Binnen de analyse die we maken voor alle vakken kunnen we een opwaartse trend herkennen. Schooljaar 2013-2014 Leerresultaten Onderwijsprofiel in Niveauwaarden In onderstaande tabel zijn de ondergrens en bovengrens opgenomen die horen bij de Basisgroep. In termen van niveauwaarde en daaronder in termen van 4D-waarde. Spelling M3 E3 M4 E4 M5 E5 M6 E6 M7 E7 B/M8 E8 Landelijke norm 104-115 110-120 116-125 117-127 122-132 125-136 129-139 133-143 135-145 136-145 139-149 4D waarde norm Huidige 107-113- 121-122- 119-123- 131-135- 135-134- 136- schoolresultaten 111 4D waarde 196-207 schoolnorm 116 193-204 127 200-216 130 200-220 136 180-220 Technisch lezen M3 E3 M4 E4 M5 E5 M6 E6 M7 E7 B/M8 E8 Landelijke norm 13-32 21-51 34-71 46-77 56-85 61-89 71-93 77-97 80-83- 85-107 DMT 102 105 Landelijke norm Technisch lezen leestechniek 129-197 152-215 Landelijke norm Technisch lezen leestempo 4D waarde norm Van wat??? Huidige schoolresultaten DMT Huidige schoolresultaten leestempo 20-55 41-79 55-96 69-110 135 183-211 75-122 142 193-220 89-138 142 193-210 97-159 12-32 20-47 53-75 63-83 44-92 55-99 74-98 78-97 40-73 68-99 57-101 79-136 97-145 106-156 143 210 106-168 116-181 149 182-220 4D waarde DMT 186-210 199-216 200-218 178-221 189-225 190-219 189-214 4D waarde 191-205- 188-?????? Leestempo, 215 >.230 230 Schoolnorm DMT Schoolnorm Leestempo Normering CITO matcht niet met tabel 4D waarde bij Leestempo. Waar is de 4D waarde norm van? 113-180 125-180 148 185-215 127-184 137-200

Begrijpend lezen E3 M4 E4 M5 M6 M7 B/M8 Landelijke norm -13-10 3-24 8-30 16-37 23-42 34-57 42-71 4D waarde norm Huidige 3-13 4-24 18-42 22-41 23-38 35-55 44-74 schoolresultaten 4D waarde 206-216 188-226 189-226 189-217 208 188-212 191-218 schoolnorm Rekenen M3 E3 M4 E4 M5 E5 M6 E6 M7 E7 B/M8 Landelijke norm 21-47 33-56 41-65 52-75 62-85 70-92 75-98 83-101 91-110 96-116 103-121 4D waarde norm Huidige 27-50 42-59 47-65 59-83 64-83 64-85 81-93 84-97 97-112 96-112 105- schoolresultaten 4D waarde 193-217 schoolnorm 197-226 194-214 195-219 189-212 181-205 193-208 188-207 195-216 209 122 194-218 woordenschat M3 E3 M4 E4 M5 E5 M6 E6 M7 E7 B/M8 E8 Landelijke norm 29-59 37-64 41-68 47-73 51-59 55-81 62-87 68-90 76-99 77-86-110 102 4D waarde norm Huidige 35-51 46-78 42-73 42-59 60-78 57-81 64-79 65-85 77-83- 92-116 schoolresultaten 106 105 4D waarde schoolnorm Van woordenschat heb ik geen 4D waarde tabel. M5 landelijke norm kan niet.

Leerstofaanbod Het onderwijsaanbod wordt beschreven in methodieken en materialen. In het breedte en diepteaanbod staat hoe de school intensiveert voor leerlingen met extra onderwijsbehoeften. Het aanbod wordt beschreven voor technisch lezen, begrijpend lezen, spelling, rekenen & sociale competentie. Taal 1 2 Plus - Speciale activiteiten fonemisch bewustzijn - Zelf leervragen formuleren - Hypotheses formuleren - Leerlingen gesprekken met elkaar laten voeren - Allerlei taalactiviteiten uit Kleuterplein Basis Thematisch werken: - 8 thema s per jaar aansluitend bij de belevingswereld van de leerling, waarvan 4 thema s uit de Methode Kleuterplein. - ontwikkelingsmateriaal gericht op doelen groep 1/2 - verteltafel - beeldwoordenweb - themahoek - thematafel - Kleine kring aansluitend bij het actuele thema of belevingswereld van de leerling - Concrete materialen van de thematafel bij woordenschatoefeningen - Speciale activiteiten fonemisch bewustzijn - Taalactiviteiten en opdrachten in de kleine kring. - Logopedie - OPP Rekenen 1 2 Plus - Kleuterplein - Getallen plaatsen op de getallenlijn - Vergelijken en ordenen - Verkort tellen - Uitdaging en verdieping in ontwikkelingsmateriaal en opdrachten. Basis - Kleuterplein - Werkbladen uit de kopieermappen - Omgaan met de telrij 1 tot 20 - Omgaan met hoeveelheden en getalsymbolen - Tijd - Meetkundige begrippen( lang kort etc) - Voorschotbenadering - Kleine kring met extra oefenmomenten - Ontwikkelingsmaterialen o.a. Seriant - OPP

Technisch lezen 3 4 5 6 7 8 Plus Zon VLL Raket VLL Estafetteloper. Basis - Veilig Leren Lezen maanversie 2. - Boekjes Leessleutel - Leesboekjes VLL - PC VLL - software van Ambrasoft - Maatjes lezen - Tutor lezen - Estafette - Estafette Voortgezet technisch lezen. - Computerprogram ma Estafette. - Toneellezen - Vrij lezen - Voorlezen -Bavi-lezen -toneellezen - Bladen uit het Leesinterventieprog ramma van de Zuid Vallei - Flitsen op de computer - Veilig stap Voor stap. - Ster VLL - OPP - RT - Leesouderhulp - Bladen uit het Leesinterventieprogramma van de Zuid Vallei - Connect-lezen - Vloeiend en vlot - Kopieermap Estafette - OPP - RT - Leesouderhulp - Bladen uit het Leesinterventieprogramma van de Zuid Vallei - Connect lezen - OPP

Spelling 3 4 5 6 7 8 Plus Taalkaarten en compacten van verwerking. Hogere eisen aan spelling in vrij schrijfwerk. Zelf spellinglessen en/of materiaal ontwikkelen. Basis Veilig leren Taal op Maat Spelling Taal op Maat Spelling Lezen Loco Loco Ambrasoft Varia Varia Oefening en VLL Stap voor stap. Kopieermateriaal uit het kopieerboek van Taal op Maat Spelling. Andere materialen uit de orthotheek (spelling Zuid Vallei) en Ambrasoft. T.O.M. spelling software Cito Goed Spel Loco Varia Bloon Kopieermateriaal uit het kopieerboek van Taal op Maat Spelling. Andere materialen uit de orthotheek (spelling Zuid Vallei) en Ambrasoft. T.O.M. spelling software Cito Goed Spel Loco Varia Bloon Begrijpend lezen 3 4 5 6 7 8 Plus Werkschtift plustaak begrijpend Lezen Cito werkboek begrijpend lezen Tekst Verwerken Extra (software) Basis Veilig leren lezen Tekst verwerken Tekst Verwerken Cito werkboek Cito werkboek begrijpend begrijpend lezen. lezen. Tekst Verwerken vooraf (software) Cito werkboek begrijpend lezen Piccolo Varia Tekst Verwerken vooraf (software) Cito werkboek begrijpend lezen Piccolo Varia

Rekenen 3 4 5 6 7 8 Plus - Pluswerkboek Wereld in Getallen 4 - Werkboek Wereld in Getallen - Computeroefenprogram ma Wereld in Getallen - Kien - Stenvert rekenmeesters - Plustaak - Loco - Varia - Piccolo - Rekenslangen - Plustaak Rekenen - Breinbrekers - Rekenweb (computerprogramma) - Rekenspellen Basis - Wereld in getallen - Wereld in Getallen software - Varia - Met sprongen vooruit ( t/m gr. 5) - Ambrasoft - Mini Loco - Piccolo - Rekenslangen - Rekenspellen - Plusboek Wereld in getallen 4 - Kien - Stenvert rekenmeesters - Computeroefenprogramma Wereld in getallen - Plustaak - Loco - Varia - Piccolo - Rekenslangen - Plustaak Rekenen - Breinbrekers - Rekenweb (computerprogramma) - Rekenspellen - Wereld in getallen - Wereld in Getallen software - Varia - Ambrasoft - Mini Loco - Piccolo - Rekenslangen - Rekenspellen - Bijwerkboek Wereld in getallen - Leerlingenboek Wereld in Getallen - Wereld in Getallen software - Ambrasoft - Tafeltrainers - Met sprongen vooruit - Maatwerk (software+stencils) - OPP - Bijwerkboek Wereld in Getallen - Ambrasoft - Tafeltrainers - Wereld in getallen software - Maatwerk(software en stencils) - OPP

Leertijd (per vakgebied) De leertijd wordt beschreven in gestelde leertijd (roostertijd) in aantal uren per week. De leertijd wordt verder verfijnd in gerealiseerde en effectieve leertijd in termen van percentages van de gestelde leertijd. De gerealiseerde leertijd is het percentage van de roostertijd dat daadwerkelijk aan het vak besteed wordt. De effectieve leertijd is een percentage van de gerealiseerde leertijd waarop de leerlingen daadwerkelijk met de les bezig zijn. Technisch 1* 2* 3 4 5 6 7 8 lezen Plus Basis 6 uur 6 uur 2 ½ uur 3 ½ uur 3 uur 1 uur 1 uur + 5 x 10 minuten (* betreft hier Fon. Bewustzijn ) Begrijpend 1* 2* 3 4 5 6 7 8 lezen Plus Basis 0,5 uur 1 uur 1 uur 1 uur 1 uur + 5 x 10 minuten Rekenen 1 2 3 4 5 6 7 8 Plus -1 methode + verdiepings-/verrijkingsstof Basis 2 5 uur u + 1 u r Spelling 1* 2* 3 4 5 6 7 8 Plus Basis * ** 1,5 uur 2 uur 2 uur 2 uur 2 uur + 5 x 10 minuten (* betreft hier Fon. Bewustzijn/Kleuterplein, zie ook techn. Lezen; betr. VLL zie ook techn. lezen)

Didactisch handelen. We sluiten aan bij de opvattingen van de Inspectie die het als volgt omschrijft: Het didactisch handelen van de leerkracht is gericht op het ontlokken en bevorderen van leerprocessen waarbij de leerkracht sturing geeft aan het leerproces en de eigen keuzes van leerlingen. Zo vraagt de leerkracht zich voortdurend af welke hulp, opdracht of aanwijzing gegeven kan worden om leerlingen te helpen tot leren te komen. Uitgangspunt bij het didactisch handelen is het werken met een instructiemodel. Daarnaast is het van belang dat de leerkracht afstemt op het niveau van de leerlingen. Instructiemodel: - Wij werken met het IGDI-model (Interactief-gedifferentieerde-directe-instructie) - We hebben bepaald welke elementen we per lesfase terug wil zien in de les. Deze staan in het schema hieronder. Dit kan per les verschillen:

Zelfstandigheid: De werkgroep Zelfstandig Werken heeft de leerlijn hieraan gekoppeld nieuw leven ingeblazen en een leerlijn ontwikkeld die leerlingen vanaf groep 1 een doorgaande lijn naar zelfstandigheid en zelfverantwoordelijkheid biedt. Tijdsduur zelfstandig werken. Groep 3: half uur per dag. De leerlingen kunnen zelfstandig aan de slag met Veilig leren lezen werkboekje en de spelletjes en met het zelfstandig werken van rekenen. Groep 4: 2x een half uur per dag. Leerlingen kunnen aan de slag met rekenen, taal of spellingsopdrachten. Groep 5: 2x een half uur per dag. Leerlingen kunnen aan de slag met rekenen, taal of spellingsopdrachten. Groep 6: 2x een half uur per dag. Leerlingen kunnen aan de slag met rekenen, taal of spellingsopdrachten. Groep 7: 1x drie kwartier en 1x een half uur per dag. Leerlingen kunnen aan de slag met rekenen, taal of spellingsopdrachten. Soms kunnen ook opdrachten uit de werkboekjes van de zaakvakken zelfstandig verwerkt worden. Groep 8: 1x drie kwartier en 1x een half uur per dag. Leerlingen kunnen aan de slag met rekenen, taal of spellingsopdrachten. Soms kunnen ook opdrachten uit de werkboekjes van de zaakvakken zelfstandig verwerkt worden. Waarom is het bevorderen van het zelfstandig werken zo belangrijk? - Leerlingen leren verantwoordelijk te zijn voor hun eigen werk. - Leerlingen leren hun werk te evalueren tijdens en na het maken van een opdracht. - Leerlingen leren probleempjes op te lossen. - Leerlingen helpen een ander. - Leerlingen leren hun taken te plannen. - De leerkracht heeft de handen vrij om aan de instructietafel leerlingen extra ondersteuning te geven. Bij iedere vorm van zelfst.werken. laat je als leerkracht een stukje van directe controle los. Je verwacht van de leerlingen dat zij ook zonder toeziend oog hun werk doen. Ze hoeven dus niet elk moment gemotiveerd te worden om aan het werk te blijven. De motivatie zal stijgen als: - De leermiddelen en de opdrachten aantrekkelijk zijn. - De leermiddelen moeten zonder hulp te gebruiken zijn. - Leerlingen van jongs af aan gewend zijn zelfstandig te werken. - Zij waardering krijgen voor een goede werkhouding. - Zij weten, dat het niet erg is om fouten te maken. - Zij in staat zijn verschillende instructies achter elkaar te volgen en deze op een later tijdstip kunnen verwerken. Van de leerkracht verwachten wij dat hij/zij: - in staat is om organisatorische maatregelen te treffen, die de zelfstandigheid van de leerlingen bevordert. - zacht gepraat en geloop niet als hinderlijk ervaart. - dat wanneer hij/zij instructie geeft aan een groepje, toch het overzicht kan behouden. - de leerlingen individueel en als groep kan motiveren tot zelfstandig werkgedrag. - hij zachtjes praat tijdens zelfstandig werken. Om een doorgaande lijn te krijgen, moeten er natuurlijk afspraken gemaakt worden. Deze afspraken gelden in alle groepen.

De afspraken waar we voorlopig mee aan de slag gaan zijn: - In elke klas hangt duidelijk zichtbaar een verkeerslicht. Rood : De leerkracht is niet beschikbaar. Groen : Leerkracht geeft geen instructie en is beschikbaar. Ook tijdens het servicerondje het licht op groen. - Ieder kind vanaf groep 3 heeft op zijn tafel een blokje met een groene zijde een rode zijde en een zijde met een vraagteken. Rood = Ik wil niet gestoord worden Groen= Je mag iets aan me vragen? = Ik heb een vraag voor de leerkracht. Pedagogisch handelen Het programma Leefstijl. Wij gebruiken in elke groep het programma Leefstijl. Leerlingen beginnen al jong met het ontwikkelen van sociaal-emotionele vaardigheden. In ons onderwijs hebben wij veel belangstelling voor sociaal-emotionele vaardigheden en normen en waarden. Leefstijl heeft een methode ontwikkeld waardoor leerlingen zich bewust worden van de normen en waarden in de maatschappij. Dit leren ze niet op een theoretische manier maar in de praktijk. Samen met klasgenoten doen leerlingen allerlei activiteiten en opdrachten die het besef van goed met elkaar omgaan versterken. Sociale en emotionele competenties Voor het optimaal functioneren van leerlingen en het ontwikkelen van hun talenten zijn competenties als zelfvertrouwen, doordachte beslissingen nemen, luisteren, je gevoelens uiten en rekening houden met anderen onmisbaar. Leefstijl is een methode die niet alleen de emotionele intelligentie stimuleert maar, doordat leerlingen beter in hun vel zitten, ook de cognitieve intelligentie. Gezond en redzaam gedrag Leefstijl sluit aan bij de kerndoelen voor gezond en redzaam gedrag. In de handleidingen die bij het programma horen, wordt de aansluiting bij de kerndoelen uitgewerkt. De methode biedt naast sociaalemotionele competenties ook gezondheidsvaardigheden. Bij gezondheidsvaardigheden speelt preventie een belangrijke rol. Op steeds jongere leeftijd beginnen leerlingen te experimenteren met roken, alcohol en drugs. De leeftijdsfase tussen tien en veertien blijkt een kritieke periode. Effectieve preventie moet daarom vóór die leeftijd beginnen, op de basisschool. Thema s Het Leefstijl-programma voor primair onderwijs kent zes thema s die ieder jaar terugkomen. Hoe ouder de leerlingen, des te dieper in wordt gegaan op de thema s. De zes Leefstijlthema s voor primair onderwijs zijn: De groep, dat zijn wij! (over sfeer in de groep) Praten en luisteren (over communicatie) Ken je dat gevoel? (over gevoelens) Ik vertrouw op mij (over zelfvertrouwen) Iedereen anders, allemaal gelijk (over diversiteit) Lekker gezond (over gezondheidsvaardigheden)

Het pedagogisch handelen van de leerkrachten is afgestemd op het versterken van de drie basisbehoeften van de leerlingen, te weten: relatie, competentie en autonomie. Relatie: De leerlingen voelen zich geaccepteerd. Ze horen erbij. Ze zijn welkom. Ze voelen zich veilig. Er wordt met de leerlingen gepraat en niet over hen. Competentie: De leerlingen ontdekken dat ze de taken die ze moeten doen, aankunnen. Ze ontdekken dat ze steeds meer aankunnen. Autonomie: Leerlingen willen vrijheid en zelfbepaling. Ze willen verantwoordelijk zijn voor hun eigen taken. Zij kunnen (in elk geval voor een deel) hun leergedrag sturen. Gezamenlijke schoolregels op onze school zijn: Binnen de school is het een wandelgebied, buiten hoeft dat lekker niet We zullen goed voor de spullen zorgen, zodat ze weer te gebruiken zijn morgen Luisteren doen we goed, zodat we weten hoe het moet Voor groot en klein zullen we aardig zijn Binnen de groepen zijn specifieke regels, in samenspraak met de leerlingen, gemaakt. In elke groep hangen deze op een zichtbare plaats in de groep. Gedrag Rondom het omgaan met (on)gewenst gedrag zijn afspraken op een rij gezet. Ambitie is dat deze afspraken zullen worden nageleefd door alle leerkrachten en betrekking hebben op alle leerlingen. Onze ambitie is: Omgaan met gedrag Afspraken, van toepassing op alle leerlingen - De leerkracht beloont gewenst gedrag, door het geven van een compliment (verbaal, non-verbaal) of door het geven van een beloning (al dan niet van tevoren afgesproken met de leerlingen). - De leerkracht negeert ongewenst gedrag. - De leerkracht handelt volgens een opbouw in het sturen van gedrag als negeren niet helpt: hij maakt gebruik van gebaren om stilte hij wijst naar een betreffende pictogram (waarin de gedragsregel is omschreven) hij wijst op de timetimer, de afsprakenlijst, het stoplicht, etc. hij beloont het gewenste gedrag via een beloningssysteem zowel groepsgericht als individueel hij sanctioneert ongewenst gedrag met een straf. - De leerkracht geeft positieve feedback op het gedrag van de leerlingen: hij geeft ten minste vier complimenten ten opzichte van een correctie. Pedagogisch handelen gericht op de relatie

Basis - De leerkracht ontvangt en begroet de leerlingen bij het begin van de dag bij de deur. - De leerkracht kijkt de leerlingen aan als hij met hen spreekt. - De leerkracht maakt beredeneerde keuzes bij het samenstellen van groepjes leerlingen om het samenwerken te bevorderen. - De leerkracht benoemt de afgesproken gedragseisen aan het begin van elk dagdeel en houdt de leerlingen en zichzelf daar consequent aan. - De leerkracht hanteert consequent het pestprotocol. - De leerkracht praat alleen met betrokkenen over de leerlingen en hun thuissituatie. - De leerkracht spreekt zijn interesse wekelijks uit naar de leerling over schoolwerk, spel en culturele achtergronden. - De leerkracht signaleert onzekerheid bij de leerling in leer- en gedragssituaties en ondersteunt de leerling in zijn behoefte aan veiligheid en acceptatie door dingen samen en/of voor te doen. - De leerkracht koppelt een tweetal leerlingen aan elkaar die elkaar ondersteunen in het werk; bijvoorbeeld een dyslectische leerling krijgt een goede lezer als ondersteuner naast zich (maatje, tutor). Pedagogisch handelen gericht op de competentie Basis - De leerkracht spreekt zijn vertrouwen uit in de leerlingen in het omgaan met elkaar. Hij gaat hierbij uit van hoge, maar realistische verwachtingen. - De leerkracht laat zien, dat hij het gewenste gedrag heeft opgemerkt in woord en gebaar. Bijvoorbeeld door een duim op te steken. - De leerkracht sluit elk dagdeel af met positieve feedback op het gewenst gedrag, gericht op het werk dat de leerlingen hebben gedaan (product gericht). - De leerkracht sluit elk dagdeel af met positieve feedback op de inzet van de leerlingen en op het sociaal emotioneel functioneren (proces gericht). - De leerkracht spreekt met de leerlingen over hun kwaliteiten om hen bewust te maken van hun mogelijkheden. - De leerkracht bespreekt met een leerling zijn gedragsmogelijkheden en ondersteunt hem door vertrouwen uit te spreken in zijn capaciteiten. - De leerkracht schrijft het bereiken van gewenst gedrag toe aan de inzet van de leerling zelf. - De leerkracht vergelijkt de leerling met zichzelf. - De leerkracht zet trainingen in (bijvoorbeeld van Leefstijl, methode voor sociaal emotionele ontwikkeling), die de weerbaarheid van de leerling versterken.

Pedagogisch handelen gericht op de autonomie Basis - De leerkracht daagt alle leerlingen uit om aan het woord te komen en geeft de leerlingen de ruimte om hun gedachten en gevoelens onder woorden te brengen. - De leerkracht daagt de leerlingen uit om mee te denken over minimaal 4 belangrijke gedragsregels in de groep. - De leerkracht herinnert de leerlingen via complimenten aan de opgestelde gedragsregels. - De leerkracht geeft de leerlingen de ruimte om mee te denken en beslissen over de inrichting van het lokaal. - De leerkracht laat de leerlingen mee denken en mee beslissen over (bijvoorbeeld - feestelijke) activiteiten in de groep. - De leerkracht creëert onderwijsleersituaties, bijvoorbeeld een kringgesprek, waarin leerlingen elkaar de ruimte geven voor een eigen inbreng, en waardeert die positief. - De leerkracht zorgt voor werkvormen, die ervoor zorgen dat de leerlingen vorm kunnen geven aan hun eigen keuzes. Bijvoorbeeld het maken van een bouwwerk, het plakken van een collage, het schrijven van een verhaal, etc. - De leerkracht bespreekt met de leerlingen hoe zij om kunnen gaan met leerlingen in de groep die extra onderwijsbehoeften hebben en maakt hierover afspraken. Diepte - De leerkracht bespreekt met de leerlingen het verantwoordelijk zijn voor elkaar. - De leerkracht bespreekt met de leerlingen hoe zij zelfstandig hun problemen kunnen oplossen. - De leerkracht bespreekt met de leerlingen hoe hij omgaat met verschillen tussen leerlingen wat betreft zelfstandigheid en het dragen van verantwoordelijkheid. Een lid van het Brugteam kan worden ingeschakeld door de intern begeleider van onze school. Het brugteam stuurt dan een ambulant begeleider, die kan observeren en soms ook diagnosticeren.

Klassenmanagement Klassenmanagement bestaat zoveel mogelijk uit structureren van ruimte, tijd en activiteit zodat de leerkracht de geplande activiteiten uit kan voeren. We onderscheiden hier binnen de organisatie van de fysieke ruimte en de organisatie van de ruimte rondom het lesgeven, waarbij het leerkrachtgedrag en de leerkrachtvaardigheden een belangrijke rol spelen. Ruimte Basis - De klassenregels hangen zichtbaar in de klas. - De regels voor zelfstandig werken hangen zichtbaar in de klas. - De tafels en stoelen zijn zo georganiseerd dat er duidelijke looproutes zijn in de klas. - De klok, stoplicht en de stemthermometer hangen zichtbaar in de klas. - De pictogrammen met de dagplanning zijn zichtbaar voor de leerlingen en in elke groep hetzelfde. (3 t/m 8) - De pictogrammen met de dagplanning liggen zichtbaar op de tafel van de leerling. - Er zijn kleurenklokjes beschikbaar voor op de tafel van de leerling. - De leerling houdt indien nodig een vaste plaats in de klas. - In elke groep zijn rustige werkplekken gecreëerd. - Er zijn koptelefoons beschikbaar. Tijd Plus Basis - De leerkracht laat de leerling een deel van de planning zelf maken met behulp van een weektaak-/dagtaak - De leerkracht gebruikt een rooster waarin alle hij alle lessen plant. - De leerkracht houdt zich aan de roostertijden. - De leerkracht vertelt bij aanvang van de dag wat de planning van de dag zal zijn. - De leerkracht plant op het rooster de volgende werkvormen in: zelfstandig werken (minstens 5 keer per week) instructiemomenten (minstens 4 keer per week per basisvak) samenwerken (minstens 3 keer per week) - De leerkracht van groep 1 en 2 laat de leerlingen direct na binnenkomst aan de slag gaan met een of meer van de volgende activiteiten: een zelfgekozen activiteit activiteiten die klaarstaan activiteiten voorzien van een naamkaartje - De leerkracht maakt voor de leerling een planning in pictogrammen.

Activiteit Basis De leerkracht legt de materialen voor de les zo klaar dat de leerlingen ze zelf kunnen pakken. De leerkracht vertelt voor de les of er sprake is van: a. individueel werken, waarbij geen hulp gevraagd mag worden b. individueel werken waarbij hulp gevraagd mag worden als iets niet lukt c. samenwerkend leren De leerkracht geeft op een klok de tijdsplanning aan. De leerkracht vertelt wanneer de les eindigt. De leerlingen krijgen dan nog een paar minuten de tijd om het werk af te ronden De leerkracht vertelt: wat hij zelf gaat doen tijdens het zelfstandig werken wanneer hij niet beschikbaar is voor alle leerlingen en hoe lang dat duurt wanneer hij weer beschikbaar is. - De leerkracht legt de materialen voor de leerlingen klaar op de tafel van de leerling of een andere vastgestelde plek. Gedragsspecialist. Sinds het schooljaar 2013-2014 beschikt de Albert Schweitzerschool over een gedragsspecialist. Paula Oudshoorn heeft de Post-Hbo opleiding tot gedragsspecialist in 2014 met goed gevolg afgerond. Zij heeft een aantal dagen per jaar beschikbaar om collega s te ondersteunen als het gaat om gedragsproblemen.

Ondersteuning door ZIEN! De sociale emotionele ontwikkeling van de leerlingen wordt op de Albert Schweitzerschool gevolgd met het LVS van Zien. Wat is de ZIEN? ZIEN! is een expertsysteem dat meer doet dan het volgen van de leerling. ZIEN! geeft op basis van een analyse van observaties concrete doelen en handelingssuggesties. Om op die manier de leerkracht te helpen bij het ondersteunen van leerlingen en groepen. ZIEN! ondersteunt het gehele proces van signaleren tot en met handelen. Sociaal-emotioneel functioneren bevorderen Met ZIEN! voor het primair onderwijs brengen leerkrachten het sociaal-emotioneel functioneren van leerlingen van groep 1 t/m groep 8 systematisch in kaart. ZIEN! geeft inzicht in de eventuele ondersteuningsvragen op het gebied van het sociaal-emotioneel functioneren en helpt de leerkracht om het gedrag van de leerling beter te begrijpen. Indien nodig kunnen leerkracht en leerling aan de slag gaan met de concrete handelingssuggesties die het systeem biedt, hierbij kan de leerkracht de eventuele sterke kanten van een kind benutten, want ook hierin geeft ZIEN! inzicht. Zo wordt de sociaal-emotionele ontwikkeling bevorderd. Dat is immers wat de leerkracht wil! ZIEN! en handelingsgericht werken ZIEN! wil een belangrijke rol vervullen binnen de 1-zorgroute in het kader van passend onderwijs. ZIEN! werkt systematisch en transparant, wanneer alle fasen van handelingsgericht werken cyclisch worden doorlopen. ZIEN! biedt zicht op zowel de sterke kanten van het sociaal-emotioneel functioneren van een kind als op de ondersteuningsbehoefte die er is, zodat er een goed hulpplan gemaakt kan worden indien gewenst. Door op deze manier de leerlingenzorg in te richten, draagt het team bij aan handelingsgericht werken. Bovendien wordt in ZIEN! aangegeven wanneer externe hulp (diagnostiek en/of behandeling) nodig lijkt.