Onderwijsprofiel passend onderwijs. Dr. Plesmanschool

Transcriptie

1 Onderwijsprofiel passend onderwijs Dr. Plesmanschool

2 Inleiding Alle besturen hebben met de komst van passend onderwijs zorgplicht. De zorgplicht betekent dat iedere leerling een passende onderwijsplek moet krijgen. De besturen werken samen in het samenwerkingsverband om de zorgplicht te kunnen garanderen. Het samenwerkingsverband (alle besturen) moet zorgen voor een dekkend netwerk. Het samenwerkingsverband maakt via de onderwijsprofielen inzichtelijk hoe zij met de scholen zorgt voor een dekkend netwerk. Het kader voor het onderwijsprofiel wordt op SWV-niveau ontwikkeld zodat er zicht komt op het totale netwerk. De veranderingen zijn een prima gelegenheid om met elkaar een verdere kwaliteitsslag te slaan. De focus ligt op verdere kwaliteitsverbetering. Het samenwerkingsverband, bestaande uit de samenwerking van schoolbesturen, kan zich verder ontwikkelen in het tijdig signaleren en kan doorgaan met het verbeteren van opbrengstgericht werken in leerresultaten en leerkrachtvaardigheden. Onderwijsprofiel Dr. Plesmanschool Badhoevedorp 2

3 Het onderwijsprofiel Passend onderwijs Haarlemmermeer Een onderwijsprofiel van iedere school bestaat uit een basiszorg, een breedtezorg en een dieptezorg (zie landelijk referentiekader). In het Samenwerkingsverband Haarlemmermeer spreken we van een basisaanbod, een breedteaanbod en een diepteaanbod en formuleren scholen een plusaanbod. De onderwijsprofielen van de PO, SBO en SO scholen gezamenlijk leveren een onderwijscontinuüm op, waarmee wij alle leerlingen een passend onderwijsaanbod kunnen geven. Het breedte- en het diepteaanbod op onze scholen is een intensivering van de onderwijsaanpak zoals de school het biedt in het basisaanbod. Dit geldt voor alle vormen van onderwijs. De onderwijsprofielen geven zicht op het onderwijsaanbod voor alle leerlingen in een school. Het onderwijsprofiel moet een zichtbare kwaliteit van onderwijs waarborgen. Een goed gedifferentieerd onderwijsaanbod op de basisschool zorgt ervoor dat veel leerlingen thuisnabij (in de buurt) onderwijs kunnen volgen en slechts een beperkt aantal leerlingen een beroep hoeft te doen op het diepteaanbod. Het onderwijsprofiel is een instrument in handen van de schooldirecteur om het onderwijsaanbod gericht te verbeteren. De vaste onderdelen van het onderwijsprofiel zijn: Planmatig werken De leerresultaten Een helder geformuleerd onderwijsaanbod en effectieve methodieken. De bewaking van de leertijd. De instructievaardigheden Het (pedagogisch) klimaat Het klassenmanagement We sluiten aan bij de begrippen in het waarderingskader van de inspectie en bij de vele kwaliteitsinstrumenten. Het zijn die elementen uit het primair proces die direct invloed hebben op de leerresultaten van de leerlingen. Het onderwijsprofiel hangt op deze wijze sterk samen met het onderwijskundig deel van het schoolplan en de onderdelen uit het kwaliteitssysteem van de school. Op iedere school is in het onderwijsprofiel beschreven hoe de school deze onderwijskwaliteit definieert en monitort. Onderwijsprofiel Dr. Plesmanschool Badhoevedorp 3

4 Opbrengstgericht werken en verbetertrajecten Passend onderwijs vereist dat leerkrachten de leerling en zijn/haar onderwijsbehoeften centraal stellen bij de inrichting van de onderwijspraktijk. Zelfstandig werken, klassenmanagement, het werken op 3 niveaus bij lezen, spelling en rekenen en het direct instructiemodel staan daarbij bij ons op school centraal. Volgens een vaste cyclus p-d-s-a (plan-do-study-act) registreren wij in een zorgbeleidsmap de verbetertrajecten. Wij volgen op deze manier systematisch de: - De leerlingen - De groepen - De leerlingenzorg - Het aanschaffen en invoeren van nieuwe methodes. Planmatig werken aan leerresultaten gebeurt d.m.v.: Toetskalender Cito leerlingvolgsysteem Zorgjaarplanning/ onderwijs en begeleidingsroute Dr. Plesmanschool Op de Dr. Plesmanschool wordt gewerkt met de HGOW-cyclus. Dat betekent wij de vier fasen uit die cyclus ook uitvoeren. In ene jaarplanning is die cyclus opgenomen. Twee keer per jaar worden de Cito-toetsen afgenomen en tussentijds nemen we de methodegebonden toetsen af. De analyse van de toetsen leveren groepsoverzichten op met de onderwijsbehoeften van leerlingen en vervolgens worden groepsplannen opgesteld om de planning vna het onderwijs weer te geven. We werken daarbij in drie niveaus: we onderscheiden een 3-ster groep: een plusgroep (uitdaging), een 2-ster groep: een basisgroep en een 1-ster groep: een breedtegroep (ondersteuning. De planning van het onderwijs voor die drie niveaus wordt zichtbaar in groepsplannen en die worden systematisch uitgevoerd. De uitvoering wordt planmatig besproken met de leraren door de ib-ers en o.a. tijdens de groepsbesprekingen. Door middel van analyse van tussentijdse opbrengsten en de trendanalyse evalueert de school de resultaten. Daarnaast is er ook een aantal leerlingen die op een aparte leerlijn werken, bv. voor rekenen en taal. Als deze leerlingen voldoen aan de criteria wordt daarvoor een eigen hulpplan opgesteld: een OPP (onderwijs perspectief). De inspectie brengt op basis van een steekproef in kaart in hoeverre scholen opbrengstgericht werken op basis van vijf indicatoren: 1. De school gebruikt een systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen 2. De leraren volgen en analyseren de vorderingen van hun leerlingen systematisch 3. De school gaat de effecten van de zorg na 4. De school evalueert jaarlijks systematisch de kwaliteit van haar opbrengsten 5. De school evalueert regelmatig het onderwijsleerproces. Op de Dr. Plesmanschool doen wij dit m.b.v. onze begeleidingsroute (zie onderstaand schema) Onderwijsprofiel Dr. Plesmanschool Badhoevedorp 4

5 Jaaroverzicht werkcyclus van de begeleidingsroute op de Dr. Plesmanschool (verslaglegging wordt in ParnasSys ingevoerd) Periode Activiteit Door wie Laatste studiedag voor de zomervakantie t/m eerste schooldag. Evalueren opbrengsten (cito-toetsen) met team. Groepsbespreking 4 met: Overdracht Leerkrachten en IB en directie Leerkrachten en ib-ers. Bespreken analysemodel na cito uitslag Invullen lln dossier in ParnasSys Invullen in één oogopslag formulier Evaluatie oude groepsplannen en maken van de nieuwe Na 2 weken in het nieuwe schooljaar Groepsbespreking 1 (20 min) met: Bespreken nieuwe groepsplannen. Leerkracht en IB Invullen en bespreken nieuw analysemodel. september Aanpassen P.D.S.A. cyclus IB en directie Na 6 schoolweken Oudergesprek met nieuwe lln en zij-instromers Leerkracht Begin schooljaar tot herfstvakantie Klassenbezoeken m.b.v. kijkwijzer IB en directie Week 9 en 10 Invullen Zien 1-8 Leerkracht Week Groepsbespreking 2 (30 min) met: Leerkracht en IB Zien bespreken Hoe loopt HGOW Directe Instructie Model Pedagogisch Klimaat Hoe lopen handelingsplan- Onderwijsprofiel Dr. Plesmanschool Badhoevedorp 5

6 nen Week 14 Leerlingbespreking 1 Leerkracht en IB Eind november Oudergesprekken n.a.v. eerste rapport. Leerkracht Week Cito M-toetsen met analyse Leerkracht en IB Week 25 Groepsbespreking 3 (45 min)met: Leerkracht en IB Bespreken nieuwe groepsplannen HGOW/ D.I.M. (Handelings gericht werken/ Directe instructie model) Pedagogisch klimaat Evalueren oude en bespreken nieuwe analysemodel Week 27 Leerlingbespreking 2 Leerkracht en IB Maart Eind maart Invullen Zien Welbevinden en Betrokkenheid: opstellen gp Oudergesprekken gr. 3-8 n.a.v. rapport. Leerkracht Week Klassenbezoek m.b.v. kijkwijzer IB en directie Week Cito E-toetsen en analyse Leerkracht en IB Juni Eind juni Oudergesprekken 1-2 n.a.v. rapport. Eventueel derde oudergesprekken 3-7 Leerkracht Leerresultaten De leerresultaten van het plus-, basis- en breedteaanbod zijn gebaseerd op de landelijke vaardigheidsscores van CITO. De waarden die zijn aangeven horen bij het basisaanbod. Spelling M3 E3 M4 E4 M5 E5 M6 E6 M7 E7 B/M8 Landelijke norm schoolresultaten Onderwijsprofiel Dr. Plesmanschool Badhoevedorp 6

7 schoolnorm Technisch lezen M3 E3 M4 E4 M5 E5 M6 E6 M7 E7 B/M8 Landelijke norm DMT schoolresultaten DMT Schoolnorm DMT Begrijpend lezen E3 M4 E4 M5 M6 M7 B/M8 Landelijke norm Huidige schoolresultaten schoolnorm Rekenen M3 E3 M4 E4 M5 E5 M6 E6 M7 E7 B/M8 Landelijke norm Huidige schoolresultaten schoolnorm Onderwijsprofiel Dr. Plesmanschool Badhoevedorp 7

8 woordenschat M3 E3 M4 E4 M5 E5 M6 E6 M7 E7 B/M8 Landelijke norm Huidige schoolresultaten schoolnorm Leerstofaanbod Het onderwijsaanbod wordt beschreven in methodieken en materialen. In het breedte- en diepteaanbod staat hoe de school het aanbod voor leerlingen met extra onderwijsbehoeften realiseert. Het aanbod wordt beschreven voor technisch lezen, begrijpend lezen, spelling en rekenen. Taal 1 2 Plus - Veilig in stapjes van Zwijsen Basis - Ontwikkelingsmaterialen - Werkmap fonemisch bewustzijn van het CPS - Digibord lessen - Computerprogramma Schatkist lezen van Zwijsen - Ambrasoft Breedte - Cito taal observatie- en hulpprogramma voor kleuters in de basisschool - Voorschotbenadering Rekenen 1 2 Plus - Bolleboos rekenen en wiskunde van Kluiver - Slimmeriken deel 1 en 2 van Ziezo educatie Basis - Ontwikkelingsmaterialen - Werkmap gecijferd bewustzijn van het CPS - Digibord lessen - Computerprogramma Schatkist rekenen van Zwijsen Onderwijsprofiel Dr. Plesmanschool Badhoevedorp 8

9 - Ambrasoft - Maatwerk groen Breedte - Cito ordenen observatie- en hulpprogramma voor kleuters in de basisschool - Cito rekenen voor kleuters hulpboek Technisch lezen Plus Basis V.l.l. zonlijn - Veilig leren lezen. Maan-lijn - Lekker Lezen Breedte - V.l.l. ster-lijn - DMT oefenmap Pravoo - Effectief leren lezen (ELLO) - Klipper - Zuid-Vallei leesinterventie en leesprogramma Rekenen Plus - Kien - W.i.g. 3 sterniveau - Compact programma wereld in getallen - Bolleboos - Uitdagers voor Kids - Plustaak - Somplex Basis - Wereld in getallen versie 4 2 sterniveau - Ajodact redactiesommen (vanaf groep 5) - Grafieken en tabellen in groep 8 Breedte - Computerprogramma Maatwerk - W.i.g. 1 sterniveau - OPP i.c.m. Alles Telt - WIG computerprogramma mijn klas - Stenvertblokken - MAB blokjes Onderwijsprofiel Dr. Plesmanschool Badhoevedorp 9

10 - Zuid-Vallei - Giralis: automatiseren en breuken - Tienkamp - Met sprongen vooruit - Programma Rekensprint Begrijpend Lezen Plus Basis - Methode Grip op lezen voor de groepen 4 t/m 6 - Methode Leeslink voor de groepen 7-8 Breedte - Extra ondersteuning uit methode Zuidvallei Spelling Plus - Methode spelling in beeld 3 ster kinderen Basis - Methode spelling in beeld Breedte - Methode spelling in beeld 1 ster kinderen - Extra materialen uit methode Spelling in de lift - Zelfstandig spellen - DMT oefenmap (Pravoo) Onderwijsprofiel Dr. Plesmanschool Badhoevedorp 10

11 Leertijd (per vakgebied) De leertijd wordt beschreven in aantallen uren per week. Daarbij gaan we uit van de afspraak dat de helft van de onderwijstijd besteed wordt aan de basisvaardigheden. De overige leertijd wordt besteed aan de overige ontwikkelingsgebieden. De leertijd wordt per leerjaar vastgesteld op grond van die afspraak en op grond van de toetsuitslagen. Zo kan het zijn dat een bepaalde groep gedurende een bepaalde tijd meer of minder tijd nodig heeft voor ene bepaald vormingsgebied. De leraren houden de gerealiseerde leertijd bij in hun dagelijks planning. De effectieve leertijd wordt bekeken tijdens lesobservaties. Het is een percentage van de gerealiseerde leertijd waarop de leerlingen daadwerkelijk met de les bezig zijn. De uren die in de groepen 3 t/m 8 zijn aangegeven zijn de vastgestelde uren voor het rooster. Tijdens o.a. zelfstandig werken wordt extra instructie gegeven en heeft de plusgroep extra tijd om aan uitdagende taken te werken. Tijden zijn zeer verschillend, vandaar niet opgenomen in het schema. De hiervoor genoemde afspraken over de inzet van tijd gelden ook voor de groepen 1-2. Deze groepen werken met thema s waarin de slo-doelen zijn opgenomen. De tijd die daarvoor nodig is wordt per thema vastgesteld. Technisch 1* 2* lezen Plus Basis Breedte (* betreft hier Taal voor kleuters) Rekenen Plus Basis Breedte Begr Lezen Plus Basis Breedte Spelling Plus Basis 2.00 Breedte Onderwijsprofiel Dr. Plesmanschool Badhoevedorp 11

12 Didactisch handelen We sluiten aan bij de landelijke kwaliteitseisen, omschreven in het toezichtkader van de inspectie : Het didactisch handelen van de leerkracht is gericht op het ontlokken en bevorderen van leerprocessen waarbij de leerkracht sturing geeft aan het leerproces en de eigen keuzes van leerlingen. Zo vraagt de leerkracht zich voortdurend af welke hulp, opdracht of aanwijzing gegeven kan worden om leerlingen te helpen tot leren te komen. Uitgangspunt bij het didactisch handelen is het werken met een instructiemodel. Daarnaast is het van belang dat de leerkracht afstemt op het niveau van de leerlingen, de leerlingen activeert tijdens de lessen en goed klassenmanagement hanteert, met gezamenlijke regels. In de Plesmanschool gaan wij uit van deze didactische kenmerken, die we hebben verwoord i n een kijkwijzer: zie bijlage bij dit document. Deze kijkwijzer is ontwikkeld binnen het traject Kwaliteitsverbetering Basisscholen Amsterdam (KBA)en aangereikt door ons bestuur. Didactisch werken we met het activerende directe instructiemodel: dim-model, waarbinnen we doelgericht werken en de verschillende niveaus van de leerlingen gehonoreerd worden. Tevens doen we hierbij een beroep op de zelfstandigheid en eigen verantwoordelijkheid van de leerlingen, we voeren effectief klassenmanagement, activeren de leerlingen door de inzet van coöperatieve werkvormen en evalueren onze lessen voortdurend, samen met de leerlingen. DIM-model - De school heeft bepaald welke elementen ze per les-fase terug wil zien in de les. Deze staan in het volgende schema: Plus Introductie: -Leerkracht vertelt het doel van de les -Leerkracht vertelt wat de leerlingen deze les gaan doen. Inoefening/verwerking: - de leerlingen en de leraar kijken of zij instructie nodig hebben: zo ja, dan doen de leerlingen mee, zo niet: -de leerling gaat zelfstandig aan het werk Terugkoppeling: -leerling rapporteert aan de leerkracht over het gemaakte werk, geeft aan wat hij/zij geleerd heeft en hoe het werken ging. Basis Introductie: -Leerkracht geeft de start van de les duidelijk aan. -Leerkracht vertelt het doel van de les -Leerkracht vertelt wat de leerlingen deze les gaan doen. Instructie: -Leerkracht laat de leerlingen nadenken over oplossingen/strategieën. -Leerkracht geeft uitleg over inhoud van de opgaven: modelt daarbij -Leerkracht creëert betrokkenheid door vragen te stellen en leerlingen opgaven voor te laten doen en coöperatieve werkvormen in te zetten Inoefening: -Leerkracht maakt samen met de leerlingen een opgave Onderwijsprofiel Dr. Plesmanschool Badhoevedorp 12

13 Verwerking: -Leerkracht vertelt of schrijft op het bord wat de leerlingen moeten doen. -Leerkracht maakt duidelijke afspraken over wanneer en hoe de leerling om hulp vraagt (o.a. tijdens serviceronde, gebruik blokjes, inzet leertijd) en wat de leerlingen doen als ze klaar zijn -Leerkracht zorgt voor regelmatige feedback Breedte Terugkoppeling: -Leerkracht houdt de nabespreking direct na de inoefening /verwerking -Leerkracht vat de les en het lesdoel samen met de leerlingen -Leerkracht complimenteert de leerlingen met wat ze geleerd hebben Instructie: -Leerling krijgt verlengde instructie d.m.v. modellen; de leerlingen doen ze na - de leerkracht gebruikt concreet materiaal bij de opgaven, maakt de stapjes kleiner voor leerlingen en grijpt terug op reeds aanwezige kennis en oplossingsstrategieën Inoefening: -Leerkracht maakt minimaal twee voorbeeldopgaven samen met de leerling Verwerking: -Leerkracht vertelt de leerlingen individueel wat ze moeten doen en met wie. De lijst met taken ligt in het zicht van de leerlingen Onderwijsprofiel Dr. Plesmanschool Badhoevedorp 13

14 Afspraken, van toepassing op alle leerlingen Pedagogisch handelen (algemeen) Het pedagogisch handelen van de leerkrachten is afgestemd op het versterken van de drie basisbehoeften van de leerlingen, te weten: relatie, competentie en autonomie. Relatie: De leerlingen voelen zich geaccepteerd. Ze horen erbij. Ze zijn welkom. Ze voelen zich veilig. Er wordt met de leerlingen gepraat en niet over hen. Competentie: De leerlingen ontdekken dat ze de taken die ze moeten doen, aankunnen. Ze ontdekken dat ze steeds meer aankunnen. Autonomie: Leerlingen willen vrijheid en zelfbepaling. Ze willen verantwoordelijk zijn voor hun eigen taken. Zij kunnen (in elk geval voor een deel) hun leergedrag sturen. Ook hier gaan wij uit van de landelijke kwaliteitseisen, geformuleerd in de kijkwijzer (zie hiervoor de bijlage). We leggen vooral nadruk op veiligheid, wederzijds respect en vertrouwen. We gaan uit van een vreedzame communicatie en gebruiken de Kanjertraining in alle groepen. Daarnaast proberen wij het eigene van de leerlingen zoveel mogelijk te honoreren. Dat ziet er dan als volgt uit: Visie op pedagogisch handelen Leerkrachten geven ruimte aan het autonomie gevoel van hun leerlingen. Ze honoreren initiatieven van leerlingen. Ze waarderen ideeën van leerlingen en wat ze ermee doen. Ze dagen leerlingen uit om eigen oplossingen te bedenken. Ze laten de leerlingen zelf keuzes maken bij het doen van taken (hoe en wat). Ze laten de leerlingen meebepalen bij de inrichting van het lokaal en vertrouwen organisatorische zaken aan leerlingen toe. Voor leerkrachten, leerlingen en ouders geldt dat ze respect hebben voor elkaar en voor de omgeving. Algemene schoolregels gelden voor allen en worden door allen nageleefd, waarbij voor een ieder geldt: Goed voorbeeld doet goed volgen. Gedrag Rondom het omgaan met (on)gewenst gedrag zijn afspraken op een rij gezet. Deze afspraken worden nageleefd door alle leerkrachten en hebben betrekking op alle leerlingen. Omgaan met gedrag Op de Dr. Plesmanschool werken wij met de Kanjertraining. Vanaf groep 1-2 krijgen de leerlingen om de week kanjertrainingen. Centraal daarin staat het respect hebben voor elkaar. Daarnaast wordt de leerlingen aangeleerd dat ongewenst gedrag op school niet geaccepteerd wordt. Leerlingen wordt dan ook geleerd nee te zeggen. Ieder jaar krijgen de ouders ook de mogelijkheid om bij een kanjerles aanwezig te zijn. Door de kanjertraining hopen wij het pestgedrag zoveel als mogelijk te verminderen. Indien het echter wel voorkomt, dan gebruiken wij ons pestprotocol, waarin stap voor stap staat beschreven hoe wij omgaan met pesten en hoe wij handelen. Onderwijsprofiel Dr. Plesmanschool Badhoevedorp 14

15 Klassenmanagement Klassenmanagement bestaat zoveel mogelijk uit structureren van ruimte, tijd en activiteit zodat de leerkracht de geplande activiteiten uit kan voeren. We onderscheiden hierbinnen de organisatie van de fysieke ruimte en de organisatie van de ruimte rondom het lesgeven, waarbij het leerkrachtgedrag en de leerkrachtvaardigheden een belangrijke rol spelen. De onderstaande tabel is vooral gericht op de groepen 3 t/m 8 01: Ruimte Basis - De klassenregels zijn bekend bij de leerlingen - De tafels en stoelen zijn zo georganiseerd dat er voldoende loopruimte is in de klas. Er is een instructietafel. - Er hangt een klok in de klas - Er is (indien mogelijk wat betreft ruimte) een instructietafel aanwezig in de groep, - Er hangt een stoplicht in de klas - Ieder kind heeft een blokje waarmee aangegeven kan worden welke hulp nodig is (groep 3-8) - De kasten zijn zo ingericht dat materialen toegankelijk zijn en goed opgeruimd kunnen worden. - De leerkracht creëert (indien mogelijk) een plek, in of buiten de groep, waar de leerling zich kan terugtrekken Breedte - De leerkracht gebruikt de instructietafel - De leerkracht creëert een plek, in of buiten de groep, waar de leerling zich kan terugtrekken - Indien nodig is er een concentratie scherm in de klas aanwezig - Er zijn koptelefoons beschikbaar 02: Tijd Plus - De leerkracht laat de leerling een deel van de planning zelf maken. Basis - De leerkracht gebruikt een rooster waarin hij alle lessen plant. - Dit rooster zit in de klassenmap - De leerkracht plant de dag in de weekplanning - De leerkracht houdt zich aan de roostertijden - De leerkracht plant verschillende werkvormen in de lessen in - De leerkracht vertelt bij aanvang van de dag wat de planning van de dag zal zijn en laat dat ook zien (bijvoorbeeld op het (digi)bord), waarop ook de doelen beschreven staan Breedte - De leerkracht maakt voor de leerling een planning - Leerling kan gebruik maken (na overleg) van concentratie scherm en/of koptelefoon Onderwijsprofiel Dr. Plesmanschool Badhoevedorp 15

16 03: Activiteit Basis - De leerkracht gebruikt een klassenmap. Hierin staan alle zaken m.b.t. de organisatie van de groep. - De leerkracht geeft aan het begin van de les aan wat er in de les gaat gebeuren en hoe lang het duurt. - De leerkracht geeft voor de les aan wat kinderen kunnen doen als ze klaar zijn. - De klassendienst zorgt er voor dat de materialen worden uitgedeeld. Breedte - De leerkracht legt de materialen voor deze kinderen duidelijk klaar - Tussentijds wordt met de leerling bekeken welke volgende stappen moeten worden genomen. Tot slot: De school is momenteel druk bezig met het actualiseren en optimaliseren van de hele ondersteuningsstructuur en het pedagogisch en didactisch handelen van de leraren. Dit gebeurt conform de kijkwijzer die we als bijlage bij dit document hebben opgenomen. En is geheel overeenkomstig de huidige kwaliteitseisen die gesteld worden. In een Ontwikkelplan hebben we aangegeven welke onderwerpen in de komende tijd onze aandacht hebben. Dit Ontwikkelplan is opgesteld voor de periode maart 2016 juni 2017 en wordt o.a. o.l.v. een externe projectleidster kwaliteitsverbetering uitgevoerd. In genoemde periode zullen wij dus heel veel aandacht besteden aan het versterken van hetgeen in dit profiel naar voren is gebracht. Indien gewenst is het Ontwikkelplan ter kennisname op te vragen bij de school. De (interim) directie, mei Bijlage: kijkwijzer pedagogisch-didactisch handelen Plesmanschool; per blokje zijn de normindicatoren dikgedrukt aangegeven. Matrix pedagogisch en didactisch handelen school: datum: 1 PEDAGOGISCH HANDELEN 1.1 zorgt voor een ontspannen sfeer 1.2 zorgt voor veiligheid 1.3 toont en bevordert respect voor leerlingen 1.4 ondersteunt het zelfvertrouwen van leerlingen 1.5 geeft expliciet blijk van hoge verwachtingen Onderwijsprofiel Dr. Plesmanschool Badhoevedorp 16

17 1.6 richt een leeromgeving in die uitdagend en rijk is 1.7 beschikt over pedagogisch repertoire voor passende interventies Norm: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.7, Leerkrachtgemiddelde 2 EFFECTIEF BENUTTEN ONDERWIJSTIJD 2.1 De leraar begint op tijd met de les 2.2 besteedt de geplande tijd daadwerkelijk aan het lesdoel 2.3 laat de les verlopen volgens een adequate planning Norm: 2.2, 2.3, Leerkrachtgemiddelde 3 TAAKGERICHTE WERKSFEER 3.1 zorgt voor een ordelijk verloop van de les 3.2 zorgt voor een doelmatig klassenmanagement 3.3 maakt de gewenste leerhouding duidelijk 3.4 voert een inzichtelijke en overdraagbare groepsadministratie Norm: 3.1, 3.2, Leerkrachtgemiddelde 4 ACTIVERENDE DIRECTE INSTRUCTIE 4.1 maakt duidelijk hoe de les aansluit aan bij voorgaande lessen 4.2 verduidelijkt bij aanvang van de les de lesdoelen 4.3 maakt voor leerlingen de opbouw van de les inzichtelijk 4.4 geeft duidelijke uitleg van de leerstof en opdrachten 4.5 geeft duidelijke uitleg van het gebruik van didactische hulpmiddelen 4.6 betrekt alle leerlingen bij de les 4.7 hanteert bij uitleg werkvormen die leerlingen activeren 4.8 geeft feedback aan leerlingen 4.9 gaat na of de lesdoelen bereikt zijn Norm: , 4.6, 4.8, Leerkrachtgemiddelde 5 STRATEGIEËN VOOR DENKEN EN LEREN 5.1 stimuleert reflectie door middel van interactieve instructie- en werkvormen 5.2 laat leerlingen hardop denken 5.3 leert leerlingen strategieën voor denken en leren Onderwijsprofiel Dr. Plesmanschool Badhoevedorp 17

18 5.4 laat leerlingen reflecteren op (diverse) oplossingsstrategieën 5.5 stimuleert het hanteren van controleactiviteiten 5.6 bevordert het toepassen van het geleerde Norm: 5.3, 5.4, Leerkrachtgemiddelde 6 SYSTEMATISCH VOLGEN VAN VORDERINGEN 6.1 observeert regelmatig en neemt regelmatig toetsen af 6.2 volgt de sociaal-emotionele ontwikkeling 6.3 analyseert gegevens over de vorderingen van leerlingen 6.4 administreert de vorderingen overzichtelijk in de groepsadministratie Norm: 6.1, 6.3, Leerkrachtgemiddelde 7 AFSTEMMING INSTRUCTIE EN VERWERKING 7.1 stemt instructie af op relevante verschillen tussen leerlingen 7.2 stemt de verwerking van de leerstof af op relevante verschillen tussen leerlingen 7.3 biedt zwakke leerlingen extra leer- en instructietijd 7.4 het taalgebruik van de leerkracht past bij de taalbehoeften van de leerlingen Norm: 7.1, Leerkrachtgemiddelde 8 LEERLINGEN ZIJN ACTIEF BETROKKEN 8.1 er is een goede individuele betrokkenheid van leerlingen bij de instructie 8.2 leerlingen werken op betrokken wijze aan hun taak 8.3 leerlingen zijn actief gericht op leren Norm: 8.1, 8.2, Leerkrachtgemiddelde 9 VERANTWOORDELIJKHEID LEERLINGEN VOOR ORGANISATIE EN PROCES 9.1 biedt leerlingen een structuur om zelfstandig te werken 9.2 biedt leerlingen keuzemogelijkheden 9.3 stelt zich coachend op en helpt op aanvraag 9.4 benut middelen die zelfstandig werken en leren mogelijk maken 9.5 leert leerlingen hun leerproces en leerresultaat zelfstandig evalueren 9..6 bevordert dat leerlingen samenwerken 9.7 leert leerlingen op doelmatige wijze samenwerken 9.8 geeft leerlingen feedback op getoonde zelfstandigheid en kwaliteit samenwerken Norm: 9.1, 9.6, 9.8, Leerkrachtgemiddelde Onderwijsprofiel Dr. Plesmanschool Badhoevedorp 18

19 Onderwijsprofiel Dr. Plesmanschool Badhoevedorp 19