Inhoud. Onderwijsprofiel Basisschool De Tonne Abbenes 2

Transcriptie

1 Onderwijsprofiel

2 Inhoud Inleiding... 3 Het onderwijsprofiel Passend onderwijs Haarlemmermeer... 4 Basisschool De Tonne Algemene informatie... 5 De organisatie van de school... 5 Organisatie van de zorg voor leerlingen met specifieke behoeften... 5 De samenstelling van het team... 5 Kernopdracht van De Tonne... 6 Doelstellingen... 7 Opbrengstgericht werken en verbetertrajecten... 8 Cyclisch werken... 8 De toetskalender... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. Analysemodel Instructiebehoeften Document bespreking toetsresultaten LOVS... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. Leerresultaten Leerstofaanbod (schematisch weergegeven) Groep 1/ Groep 3 t/ m Leertijd (per vakgebied) Didactisch handelen Het directe instructiemodel in enkelvoudige en in een combinatiegroep Pedagogisch handelen Pedagogisch handelen (algemeen) Visie op pedagogisch handelen Gedrag Identiteit : Pedagogisch handelen gericht op de relatie : Pedagogisch handelen gericht op de competentie : Pedagogisch handelen gericht op de autonomie Klassenmanagement Ruimte Tijd Activiteit Schema doorgaande lijn klassenmanagement Onderwijsprofiel Basisschool De Tonne Abbenes 2

3 Inleiding Voor u ligt het onderwijsprofiel van basisschool De Tonne. De Tonne is een kleine school met gemiddeld zo n 55 kinderen. De school is daardoor voor de leerlingen overzichtelijk, ze voelen zich snel veilig en op hun gemak. De kleinschaligheid biedt de mogelijkheid om ieder kind, individueel, de aandacht en zorg te geven die het nodig heeft. De school is recent gerenoveerd. Dat maakt dat de school een moderne en frisse uitstraling heeft. De Tonne is de enige school in de plaats Abbenes. Onze leerlingen zijn voor 95% afkomstig uit Abbenes. Aan de school zijn zo n 12 personeelsleden betrokken, waaronder een groot aantal parttime krachten. Naast de directeur en de groepsleerkrachten hebben we een vakleerkracht voor gym, voor muziek, een intern begeleider, een leerkrachtassistent en een administratief medewerker. Er wordt gewerkt met combinatiegroepen. In deze groepen leren de leerlingen samen te werken op verschillende niveaus. De jongere leerlingen kunnen veel leren van de oudere en andersom is het voor oudste van de groep heel leerzaam om de jongste te helpen. De leerlingen leren verschillende vormen van samenwerken maar er wordt ook zeker een beroep gedaan op hun zelfstandigheid tijdens de momenten van zelfstandig werken. De Tonne is een recentelijk gerenoveerde school. De school heeft een moderne uitstraling. Het gebouw is gelegen aan een ruim speelplein en naast de school ligt een mooi grasveld waar de leerlingen gebruik van mogen maken. De school wil een veilige plek zijn voor haar leerlingen. Het uitgangspunt is dat ieder kind zich bij ons op school veilig en vol vertrouwen voelt om zo tot een optimale ontwikkeling te kunnen komen. Ons motto is dan ook: Op De Tonne staat het kind centraal. Dit profiel beschrijft de huidige situatie op onze school wat betreft de leerresultaten, het leerstofaanbod, de onderwijstijd, het pedagogisch handelen, didactisch handelen en klassenmanagement. Mocht u meer informatie over onze school willen ontvangen dan bent u van harte welkom voor een informatief gesprek. Daarnaast biedt onze website ook aanvullende informatie. Adriënne van Beinum Directeur Basisschool De Tonne Langerak PG Abbenes info@detonne.nl Onderwijsprofiel Basisschool De Tonne Abbenes 3

4 Het onderwijsprofiel Passend onderwijs Haarlemmermeer Een onderwijsprofiel van iedere school bestaat uit een basiszorg, een breedtezorg en een dieptezorg (zie landelijk referentiekader). In het Samenwerkingsverband Haarlemmermeer spreken we van een basisaanbod, een breedteaanbod en een diepteaanbod en formuleren scholen een plusaanbod. De onderwijsprofielen van de PO, SBO en SO scholen gezamenlijk leveren een onderwijscontinuüm op, waarmee wij alle leerlingen een passend onderwijsaanbod kunnen geven. Het breedte en het diepteaanbod op onze scholen is een intensivering van de onderwijsaanpak zoals de school het biedt in het basisaanbod. Dit geldt voor alle vormen van onderwijs. De onderwijsprofielen geven zicht op het onderwijsaanbod voor alle leerlingen in een school. Het onderwijsprofiel moet een zichtbare kwaliteit van onderwijs waarborgen. Een goed gedifferentieerd onderwijsaanbod op de basisschool zorgt ervoor dat veel leerlingen thuisnabij onderwijs kunnen volgen en slechts een beperkt aantal leerlingen een beroep hoeft te doen op het diepteaanbod. Het onderwijsprofiel is een instrument in handen van de schooldirecteur om het onderwijsaanbod gericht te verbeteren. De vaste onderdelen van het onderwijsprofiel zijn: Planmatig werken De leerresultaten Een helder geformuleerd onderwijsaanbod en effectieve methodieken. De bewaking van de leertijd. De instructievaardigheden Het (pedagogisch) klimaat Het klassenmanagement We sluiten aan bij de begrippen in het waarderingskader van de inspectie en bij de vele kwaliteitsinstrumenten. Het zijn die elementen uit het primair proces die direct invloed hebben op de leerresultaten van de leerlingen. Het onderwijsprofiel hangt op deze wijze sterk samen met het onderwijskundig deel van het schoolplan en de onderdelen uit het kwaliteitssysteem van de school. Op iedere school is in het onderwijsprofiel beschreven hoe de school deze onderwijskwaliteit definieert en monitort. De vaste onderdelen van het onderwijsprofiel zijn voor al onze scholen gelijk. De onderdelen moeten beschreven worden in concreet waarneembaar gedrag. Het gedrag is meetbaar en beschreven in termen van wat zie ik. We vinden dat iedere school of ieder schoolbestuur zelf de elementen uit het onderwijsprofiel inhoudelijk vorm moet geven en eventueel een eigen ambitieniveau moet formuleren. Het betekent dat de onderwijsprofielen qua vorm vergelijkbaar zijn, maar qua inhoud per school en per bestuur moeten verschillen om te komen tot een dekkend netwerk. Onderwijsprofiel Basisschool De Tonne Abbenes 4

5 Basisschool De Tonne Algemene informatie De organisatie van de school De Tonne is een kleinschalige school. De organisatie wordt gekenmerkt door thematisch leren. Dat betekent dat we voor alle vakgebieden, behalve rekenen, gedurende een vastgestelde periode rondom een thema werken. Dit doen we in de vorm van projecten. Het werken rondom een thema maakt het voor de leerkracht mogelijk om effectiever te werken met combinatiegroepen. Wij werken met combinaties van twee leerjaren in de ochtend en vier leerjaren in de middag. In de ochtend is door het vormen van deze kleine instructiegroepen mogelijk om veel aandacht aan de individuele leerling te besteden. In de middag leren onze leerlingen van en met elkaar. We gebruiken daarbij coöperatieve leervormen. De leerlingen werken dan binnen het vakgebied over het hetzelfde onderwerp maar wel op hun eigen niveau. De groepen 1/2, 3/4, 5/6 en 7/8 hebben een eigen groepsleerkracht in de ochtend. Deze leerkracht draagt de groepsverantwoording. In de middag zijn er twee groepsleerkrachten en een leerkrachtassistent werkzaam. Daarnaast worden er op gezette tijden vakleerkrachten ingezet voor culturele activiteiten en voor bewegingsonderwijs. De leerlingen van groep 5/6 en 7/8 werken allemaal met de methode Alles-in-een. Deze methode omvat biedt een totaalpakket voor alle vakgebieden met uitzondering van rekenen. Met de methode Alles-ineen is een goede afstemming van niveau mogelijk. Er zijn zes niveaus beschikbaar voor vier leerjaren. Dat betekent dat wij aan kunnen sluiten bij de behoeften van onze leerlingen. De groepsgrootte is voor onze leerlingen heel prettig. Wij werken in de ochtend met groepen van gemiddeld 15 leerlingen en in de middag met 30 leerlingen. Organisatie van de zorg voor leerlingen met specifieke behoeften Wij streven ernaar alle leerlingen aan te laten sluiten bij het programma van de groep waarin zij zitten. Indien een leerling daartoe een specifieke aanpak, instructie of aangepaste leermiddelen nodig heeft dan proberen wij zo dicht mogelijk aan te sluiten bij de onderwijsbehoeften. Dit gebeurt binnen de mogelijkheden van de school en altijd in overleg met de ouders. Kleine instructiegroepen zorgen ervoor dat de leerkracht gemakkelijker kan afstemmen op de individuele leerling. Evengoed kan het zijn dat een leerling toch aanvullende behoeften heeft. In dat geval zal de groepsleerkracht met ondersteuning van de intern begeleider en in overleg met de ouders de onderwijsbehoeften in kaart brengen. Als school zal er een plan komen voor deze leerling met specifieke behoeften. Hierbij wordt rekening gehouden met de mogelijkheden die de school heeft en ook met wat de leerkracht daadwerkelijk kan bieden. De school beschikt over ervaren en deskundige leerkrachten. Echter de kleinschaligheid zorgt er ook voor dat wij met een klein team werken. Dat betekent dat wij niet op alle zorggebieden over specialisten beschikken en daartoe soms ook gebruik moeten maken van externe expertise. De samenstelling van het team Groepsleerkrachten Voor de vier combinatiegroepen (1/2, 3/4, 5/6 en 7/8) zijn vier groepsleerkrachten aangesteld die verantwoordelijk zijn. Deze leerkrachten zijn het grootste deel van de week aanwezig in de groep. Zij dragen zorg voor de ontwikkeling van de groepsplannen, schrijven de rapporten, zijn het eerste contact met de ouders en nemen deel aan de groepsbesprekingen. Daarnaast zorgen ze dat alle administratie rondom de groep op orde is. Onderwijsprofiel Basisschool De Tonne Abbenes 5

6 Niet alle groepsleerkrachten werken full time. Daardoor zijn er dagdelen dat er een andere leerkracht in de groep aanwezig is. Deze leerkracht is op dat moment verantwoordelijk voor de uitvoering van het geplande programma. Zal ook het werk nakijken, ouders te woord staan en zorgen voor de overdracht naar de groepsleerkracht. Deze leerkracht draagt bij aan het groepsplan, rapport en groepsbesprekingen maar is niet het aanspreekpunt hiertoe. Vakleerkrachten Wij hebben voor bewegingsonderwijs een middag per week een vakleerkracht. Deze leerkracht verzorgd voor de groepen 3 t/m 8 een gymles. Alle leerlingen hebben twee bewegingslessen per week. De tweede les wordt verzorgd door de groepsleerkracht. Onderwijsondersteunend personeel Op school hebben wij beschikking over een onderwijsassistent. Deze persoon wordt voornamelijk ingezet in de onderbouw van de school op de momenten dat er vier leerjaren gecombineerd worden. Daarnaast is de onderwijsassistent op diverse gebieden werkzaam ter ondersteuning van onze leerkrachten en leerlingen. Intern begeleider De intern begeleider is belast met de coördinatie van de leerlingen meer specifieke zorgbehoeften. Daarnaast is de intern begeleider ook verantwoordelijk voor de implementatie en uitvoering van de zorgstructuur. Deze structuur is er voor alle leerlingen en is gebaseerd op de 1-zorgroute. Directeur De directeur is eindverantwoordelijk voor de gehele organisatie en het onderwijs in de school. Zij verzorgd de dagelijkse leiding. Kernopdracht van De Tonne Onze kernopdracht is het scheppen van een uitdagende en veilige leeromgeving, waarin onze leerlingen zich optimaal kunnen ontwikkelen tot jonge mensen die kennis hebben van een relatie met God en die zich verantwoordelijk voelen voor zichzelf, de ander en de wereld waarin zij wonen. Ons motto is: Op De Tonne staat het kind centraal Hiermee willen wij aangeven dat we het belangrijk vinden dat er gewerkt wordt vanuit het kind, waarbij onze leerlingen zelfvertrouwen krijgen, zich veilig voelen en zich optimaal kunnen ontwikkelen. Wij proberen ons onderwijs zo in te richten dat het aansluit bij de ontwikkeling van het kind. Middels goed klassenmanagement in een duidelijke structuur streven we naar een leersituatie waarbij onze leerlingen, zelfstandig, in tweetallen of in een klein groepje, werken en leren. In een doorgaande lijn van groep 1 t/m groep 8 leren zij keuzes te maken binnen hun eigen leerproces. Aansluitend op de belevingswereld van de leerlingen wordt gebruik gemaakt van verschillende methoden, technieken en hulpmiddelen. Er is veel aandacht voor het ontwikkelen van sociale en emotionele vaardigheden. De leerkrachten zijn geschoold in het geven van Kanjertrainingen, onze lesmethode voor de sociale en emotionele ontwikkeling. Onderwijsprofiel Basisschool De Tonne Abbenes 6

7 Doelstellingen Vanuit onze visie formuleren we de volgende doelstellingen: - Het leggen van een goede basis op het gebied van taal, lezen, rekenen en spelling. - Stimuleren van de creatieve talenten van kinderen. - Creëren van een veilige en prettige leeromgeving. - Kinderen leren om zelfstandig te kunnen werken en om samen te werken. - Aandacht te hebben voor verschillen tussen leerlingen. - Onze leerlingen kennis te laten maken met het christelijke geloof en de daaruit voortkomende normen, waarden en gebruiken. Onderwijsprofiel Basisschool De Tonne Abbenes 7

8 Opbrengstgericht werken en verbetertrajecten Cyclisch werken Op De Tonne wordt tweemaal per jaar een cyclus doorlopen. Daarbij gebruiken wij de PDCA-cyclus. Deze cyclisch start met het opstellen van groepsplannen (PLAN). Iedere leerling maakt deel uit van een plan of heeft een eigen plan. Plannen worden ontwikkeld voor de vakgebieden rekenen, technisch en begrijpend lezen en spelling. De plannen hebben een looptijd van ongeveer 20 weken, in deze weken vindt de uitvoering plaats (DO). De 20 weken zijn verdeeld in twee periodes. Na de eerste periode is er een tussentijds evaluatiemoment (CHECK). De leerkracht heeft dan de mogelijkheid de plannen bij te stellen (ACTUALIZE). Aan het einde van de looptijd van het plan wordt gekeken naar de opbrengsten en wordt op basis van deze gegevens en de leerstof die de volgende periode aan bod komt een nieuw plan opgesteld (CHECK & ACTUALIZE). De momenten van evaluatie van de groepsplannen en het opstellen van nieuwe groepsplannen zijn gekoppeld aan de toetsmomenten van het CITO leerlingvolgsysteem. De opbrengsten worden op verschillende niveaus geanalyseerd. Met het team kijken we naar de opbrengsten op schoolniveau en op groepsniveau. De leerkracht analyseert de toetsen op leerlingniveau. De leerkracht stelt op basis van zijn analyse en kennis van de leerlingen nieuwe doelen voor een volgende plan periode. Tevens deelt de leerkracht de leerlingen in op niveau van instructiebehoefte. Daartoe onderscheiden we drie niveaus: Verlengde instructie niveau Basis niveau Verkorte instructie niveau Alle leerlingen die het leerjaarprogramma volgen maken deel uit van een van deze niveaus middels instructiegroepen. Allen krijgen in de basis dezelfde leerstof aangeboden. De verlengde instructiegroep zal meer instructie nodig hebben om deze lesstof te beheersen. Zij krijgen daardoor langer instructie of meer herhalingsoefeningen en werken vaker onder begeleiding van de leerkracht. De leerlingen die in de basisgroep zitten krijgen de basisinstructie en verwerking aangeboden. Dit is in de praktijk veelal de manier zoals de lesmethode deze voorschrijft. De leerlingen die voldoende hebben aan een verkorte instructie zullen sneller zelfstandig aan het werk kunnen maar krijgen op een later moment nog een stukje verrijking aangeboden. Leerlingen die specifiekere onderwijsbehoeften hebben, dan hierboven beschreven, krijgen een apart plan voor een of meerdere vakgebieden. Zij volgen hun eigen leerlijn. Dit laatste is altijd na overleg met ouders en intern begeleider. Een leerkracht zal nooit op eigen initiatief van de leerlijn van het leerjaar afwijken. Bij het opstellen van een groepsplan worden door de leerkracht doelen gesteld. Deze doelen zijn soms voor een groep of een subgroep maar kunnen ook individueel zijn. Zo zijn de leerstofdoelen, de inhoudelijke doelen vaak voor meerdere leerlingen gelijk maar de resultaatdoelen kunnen per leerling verschillen. De resultaatdoelen worden uitgedrukt in vaardigheidsscores. De scores zijn gebaseerd op de te verwachten vaardigheidsgroei op basis van eerder gemaakte toetsen en op basis van de kennis van de leerkracht over de leerling. De groepsbesprekingen zijn een belangrijke schakel in de structuur van het opbrengstgericht werken van de school. De groepsbesprekingen worden gehouden door de leerkracht en de intern begeleider. Onderwijsprofiel Basisschool De Tonne Abbenes 8

9 Schematisch ziet het opbrengstgericht werken in de school er als volgt uit: Periode Activiteit Documenten Augustus Groepsplannen definitief voor periode 1 en 2. Augustus t/m december September September / oktober Oktober / november (na 10 weken onderwijs) Oktober / november Januari / februari Uitvoering groepsplannen periode 1 en 2 Groepsbespreking gericht sociaal en emotionele en werkhouding ontwikkeling met IB. Onderwijsbehoeften benoemen c.q. bijstellen. Tussenevaluatie eerste cyclus groepsplannen(na periode 1) op basis van ervaring in de praktijk en opbrengsten uit methodetoetsen. Beschrijven van uitvoering eerste periode. Afname toetsen kanjertraining en maken analyse voor de groep. Afname LOVS cito (zie toetskalender) Analyse M-toetsen op school- groeps en leerlingniveau. Opstellen instructiebehoeften overzichten. Januari / februari Afsluiten groepsplannen periode 1 en 2. - Beschrijven uitvoering - Evaluatie uitvoeren - Punten beschrijven die meegenomen naar volgend groepsplan. Groepsplannen ontwikkelen voor periode 3 en 4. Februari / Maart April April / mei Groepsbespreking met IB op leerresultaten. Doorspreken groepsplannen. Bereikte en nieuw gestelde doelen bespreken. Afname Kanjertoetsen Leerkracht maakt groepsoverzicht en analyse Tussentijdse evaluatie tweede cyclus groepsplannen (na periode 3) Beschrijven van uitvoering derde periode. Groep 2: Plan taalontwikkeling Plan rekenontwikkeling Groep 3 t/m 8 Plan rekenen Plan technisch lezen Plan voor begrijpend lezen Plan voor spelling Uitvoering beschreven in weekprogramma s. Verslag per groep (en in het geval van specifieke zorg op gebied van sociaal emotionele ontwikkeling en werkhouding ook voor individuele leerlingen) in Parnassys De onderwijsbehoeften in ParnasSys per leerling doorlopen en waar nodig aanvullen of bijstellen. Bijwerken in groepsplannen. Toetsoverzicht en analyse. Overzichten uit ParnasSys Toetskalender Document voor analyse op groeps- en schoolniveau Format instructiebehoeftenoverzicht Groepsplannen periode 1 en 2 Groepsplannen periode 3 en 4 voor: Groep 1/2: Plan taalontwikkeling Plan rekenontwikkeling Groep 3 t/m 8 Plan rekenen Plan technisch lezen (t/m gr 7) Plan voor begrijpend lezen Plan voor spelling Analyse leerkracht Instructiebehoeftenoverzicht Groepsplannen Overzichten ParnasSys Groepsoverzicht en analyse Groepsplannen in Parnassys. Bijwerken groepsplannen in ParnasSys Juni Afname LOVS cito (zie toetskalender) Overzichten uit ParnasSys Toetskalender Onderwijsprofiel Basisschool De Tonne Abbenes 9

10 Juni / juli Analyse E-toetsen op school- groepsen leerlingniveau. Opstellen voorlopige instructiebehoeften overzichten voor nieuwe schooljaar (in overleg met nieuwe leerkracht) Opstellen voorlopige groepsplannen voor start nieuwe schooljaar (periode 1 en 2) Overdracht groep Groepsbespreking met IB op leerresultaten. Doorspreken groepsplannen. Bereikte en nieuw gestelde doelen bespreken. Document voor analyse op groeps- en schoolniveau Format instructiebehoeften overzicht Groepsplannen ParnasSys: Groep 2: Plan taalontwikkeling Plan rekenontwikkeling Groep 3 t/m 8 Plan rekenen Plan technisch lezen Plan voor begrijpend lezen Plan voor spelling Analyse leerkracht Instructiebehoeftenoverzicht Groepsplannen Overzichten ParnasSys Onderwijsprofiel Basisschool De Tonne Abbenes 10

11 Analysemodel Instructiebehoeften School Schooljaar en periode Ingevuld door De Tonne e periode Rekenen Technisch lezen (DMT) Begrijpend lezen Spelling Woordenschat (bij taal) Instructie onafhankelijke groep (PLUS instructie in groepsplan) Instructiegevoelige groep (BASIS instructie in groepsplan) Instructieafhankelijke groep (VERLENGDE instructie in groepsplan) Totaalbeeld groep (mate tevredenheid) N.B. De namen van alle leerlingen in de groep worden ingevoegd om een duidelijk overzicht te hebben van de aanwezige instructieniveaus. Onderwijsprofiel Basisschool De Tonne Abbenes 11

12 Leerresultaten De leerresultaten van het plus, basis, en breedteaanbod zijn gebaseerd op de landelijke normscores van CITO of de vaardigheidsscores. Spelling M3 E3 M4 E4 M5 E5 M6 E6 M7 E7 M8 Landelijke norm Schoolresultaten Schoolresultaten ,4 124,2 122,6 129, , , Spelling 3.0 M3 E3 Landelijke norm Schoolresultaten ,1 224,3 Technisch lezen DMT M3 E3 M4 E4 M5 E5 M6 E6 M7 E7 M8 Landelijke norm Schoolresultaten 27 35, ,4 69,6 77,6 73,4 80,2 102,1 107,6 107, Schoolresultaten ,4 51,6 61,5 76,5 79,4 87, ,8 109,6 113,3 Begrijpend lezen E3 M4 E4 M5 M6 M7 M8 Landelijke norm Schoolresultaten 13,2 9,4 8,7 18,5 33,4 48, Schoolresultaten - 23, ,4 27,6 51,7 62, Begrijpend lezen 3.0 E3 Landelijke norm Schoolresultaten ,8 Rekenen&Wiskunde M3 E3 M4 E4 M5 E5 M6 E6 M7 E7 M8 Landelijke norm Schoolresultaten 32,6 49,4 39,1 42,6 67,5 77,4 82,6 94, , Schoolresultaten ,6 67,3 56,9 62,7 81,5 94, , Rekenen&wiskunde M3 E3 3.0 Landelijke norm Schoolresultaten ,3 149,3 Onderwijsprofiel Basisschool De Tonne Abbenes 12

13 Woordenschat M3 E3 M4 E4 M5 E5 M6 E6 M7 E7 Landelijke norm Schoolresultaten 41,4 62,2 35,7 43,6 57,3 70,1 75,2 80,2 89,1 93, Schoolresultaten ,5 65,3 61,2 61,4 59,5 60,8 73,6 80,4 92,5 95,6 Leerstofaanbod (schematisch weergegeven) Het onderwijsaanbod wordt beschreven in methodieken en materialen. In het breedte en diepteaanbod staat hoe de school intensiveert voor leerlingen met extra onderwijsbehoeften. Het aanbod wordt beschreven voor technisch lezen, begrijpend lezen, spelling, rekenen & sociale competentie. Groep 1/2 Taal /lezen 1 2 woordenschat Verrijking - Verrijkingsbladen en denkspellen - Verrijkingsbladen en denkspellen Basis Intensief - Uitbreidingswoorden - Ontwikkelingsmateriaal afstemmen op leerlingen die verder binnen hun ontwikkeling - + basisaanbod - Kringactiviteiten: taalspelletjes, themagesprekken, kringgesprekken - Aandacht voor woordenschat (bij thema of project) - Ontwikkelingsmateriaal gericht op taal en lezen - Fantasiespel en rollenspel. - School tv - Lessen volgens methode Kleuterplein - Voorlezen - Computerprogramma s - Analyse/synthese spelmateriaal - Letteraanbod om de twee weken nieuwe letter - Lettermuur - Leeshoek - Kleine kring voor extra instructie - Ondersteuning bij spelen en werken in de hoeken. - Individuele begeleiding bij gebruik ontwikkelingsmateriaal - + basisaanbod - Uitbreidingswoorden - Ontwikkelingsmateriaal afstemmen op leerlingen die verder binnen hun ontwikkeling - Leeskrakers - + basisaanbod - Kringactiviteiten: taalspelletjes, themagesprekken, kringgesprekken - Aandacht voor woordenschat (bij thema of project) - Ontwikkelingsmateriaal gericht op taal en lezen - Fantasiespel en rollenspel. - School tv - Lessen volgens methode Kleuterplein - Voorlezen - Computerprogramma s - Analyse/synthese spelmateriaal - Letteraanbod om de twee weken nieuwe letter - Lettermuur - Leeshoek - Kleine kring voor extra instructie - Ondersteuning bij spelen en werken in de hoeken. - Individuele begeleiding bij gebruik ontwikkelingsmateriaal - + basisaanbod Onderwijsprofiel Basisschool De Tonne Abbenes 13

14 Rekenen 1 2 Verrijking - Verrijkingsactiviteiten in kleine kring - Verrijkingsactiviteiten in kleine kring - Ontwikkelingsmaterialen afgestemd op leerlingen die verder zijn in hun ontwikkeling - Ontwikkelingsmaterialen afgestemd op leerlingen die verder zijn in hun ontwikkeling - Piccolo - Piccolo - Loco - Loco - Werkboek Roosterdieren - Werkboek Roosterdieren - + basisaanbod - + basisaanbod Basis - Methode: Kleuterplein en Alles telt - Methode: Kleuterplein en Alles telt - Ontwikkelingsmateriaal gericht op rekenaspecten - Ontwikkelingsmateriaal gericht op rekenaspecten - Constructie- en bouwmaterialen - Constructie- en bouwmaterialen - Computerprogramma s - Computerprogramma s Intensief - Kleine kring voor extra instructie - Kleine kring voor extra instructie - Aanpassing op niveau in tempo en aanbod - Aanpassing op niveau in tempo en aanbod - + basisaanbod - + basisaanbod Sociale competenties Verrijking Basis Intensief 1 2 Kanjertraining - Maatje zijn Kanjertraining Trefwoord Bosos Kleuterobservatie en registratiesysteem. Kanjertraining - Maatje hebben Onderwijsprofiel Basisschool De Tonne Abbenes 14

15 Groep 3 t/ m 8 Taal / woordenschat 3 Groep 4 t/m 8 Verrijking - Methode voor aanvankelijk lezen: Veilig Leren Lezen (aanbod zon-raket) Werkbladen op niveau (denkwerk etc.) Leeskrakers + aanbod basisgroep Basis - Methode voor aanvankelijk lezen: Veilig Leren Lezen (aanbod maan) - Woordspin bij thema - Thematafel - Loco - Vertelkring/themakring - Voorlezen - Piccolo - Varia - Schooltv - Computerprogramma s - Bibliotheekbezoek Intensief - Methode voor aanvankelijk lezen: Veilig Leren Lezen (aanbod ster) - Alles Apart (groep 5 t/m 8) - Alles in 1 totaalmethode - Kringgesprekken - Voorlezen - Schooltv - Spreekbeurten - Werkstukken - Computerprogramma s - Werkbladen op niveau Technisch lezen 3 4 t/m 8 Verrijking - Methode voor aanvankelijk lezen Veilig Leren Lezen (aanbod raket en evt. zon) Werkbladen op niveau Tutor-rol bij tutor-lezen + aanbod basisgroep - Computerprogramma VLL Zoem Basis - Methode voor aanvankelijk lezen Veilig Leren Lezen (aanbod maan) - Computerprogramma VLL Zoem en Flits - Analyse/synthese oefeningen Intensief - Methode voor aanvankelijk lezen Veilig Leren Lezen ( aanbod ster) - Verlengde instructie - Letters flitsen - Software VLL Zoem - Connect lezen - Methode Alles Apart - Methode Alles in 1 - Software Flits - Duo lezen - Tutor lezen - Methode Lekker lezen - Remediërend materiaal: Leesbladen van Luc Koning (herhaald lezen) - Werkbladen op niveau - Leesbladen uit DMT map Luc Koning - Connect lezen - Bladen uit methode Zuidvallei Onderwijsprofiel Basisschool De Tonne Abbenes 15

16 Begrijpend lezen 3 4 t/m 8 Verrijking - Veilig Leren Lezen (aanbod raket en evt. zon) - - Leeskrakers + aanbod basisgroep - Leeskrakers Basis - Methode voor aanvankelijk lezen: Veilig Leren Lezen (aanbod maan) - Interactief voorlezen m.b.v. modellen Intensief - Methode voor aanvankelijk lezen Veilig Leren Lezen ( aanbod ster) - Lezen onder begeleiding van klassenassistent op niveau - Methode Alles Apart - Methode Alles in 1 - Werkbladen op niveau Spelling 3 4 t/m 88 Verrijking - Veilig Leren Lezen (aanbod raket en - Werkbladen op niveau evt. zon + aanbod basisgroep Basis - Methode voor aanvankelijk lezen: Veilig Leren Lezen (aanbod maan) - Dictee m.b.v. de spellingsregels behorende bij Alles in 1 Intensief - Methode voor aanvankelijk lezen Veilig Leren Lezen ( aanbod ster) - Methode: zelfstandig spellen - Methode Alles Apart - Methode Alles in 1 - Dictee m.b.v. de spellingsregels behorende bij Alles in 1-5 woorden dictees (sp. regels autom.) - Software BLOON - Remediërend materiaal: 'Zelfstandig spellen' - Werkbladen op niveau Rekenen 3 t/m 8 Verrijking - Pluswerkboek methode Alles telt - Methode Kien - Methode Rekentijgers - Methode Met sprongen vooruit (bronnenboek) - Computerprogramma s voor werken op niveau (Alles Telt, Ambrasoft). Basis - Methode Alles telt - Diverse rekenspellen (piccolo, loco etc.) - Dagelijks automatiseringsoefeningen - Concreet rekenmateriaal (rekenrek, geld, weegschaal, klok) - Computerprogramma s behorende bij de lesmethode - Aanvullende computerprogramma s (Ambrasoft) Intensief - Maatschriften Alles telt - Methode Maatwerk rekenen. - Divers materiaal voor herhalingsopdrachten, inoefening - Computerprogramma s (Ambrasoft) Onderwijsprofiel Basisschool De Tonne Abbenes 16

17 Sociale competenties Verrijking Basis 3 4 t/m 8 Maatje zijn voor leerling + aanbod basisgroep Kanjertraining Trefwoord Maatje zijn voor leerling + aanbod basisgroep Kanjertraining Trefwoord Alles in 1 (expressielessen) Intensief Maatje hebben als leerling + aanbod basisgroep Maatje hebben als leerling + aanbod basisgroep Onderwijsprofiel Basisschool De Tonne Abbenes 17

18 Leertijd (per vakgebied) De leertijd is beschreven aan de hand van het weekrooster. De leertijd (roostertijd) is weergegeven in het aantal minuten per week per vak. De leertijd is de tijd die alle leerlingen aan het vakgebied besteden ongeacht de inhoud en de methode. Groepen Taal Technisch lezen Begrijpend lezen Spelling 1/2 6 uur = 360 minuten x x x 3 13,5 uur = 810 minuten 4 6 uur = 360 2,5 uur = 1,5 uur = 2,5 uur = minuten 150 min. 90 min. 150 min. 5 6 uur = 360 2,5 uur = 1,5 uur = 2,5 uur = minuten 150 min. 90 min. 150 min. 6 6 uur = 360 2,5 uur = 1,5 uur = 2,5 uur = minuten 150 min 90 min. 150 min 7 6 uur = 360 2,5 uur = 1,5 uur = 2,5 uur = minuten 150 min. 90 min. 150 min. 8 6 uur = 360 2,5 uur = 1,5 uur = 2,5 uur = minuten 150 min 90 min. 150 min Rekenen 5 uur = 225 min. 5 uur = 300 min. 5 uur = 300 min. 5 uur = 300 min. 5 uur = 300 min. 5 uur = 300 min. Sociale competenties 3 uur = 180 min. 2 uur = 120 min. 2 uur = 120 min. 2 uur = 120 min. 2 uur = 120 min. 2 uur = 120 min. Onderwijsprofiel Basisschool De Tonne Abbenes 18

19 Didactisch handelen Didactisch handelen We sluiten aan bij de opvattingen van de Inspectie die het als volgt omschrijft: Het didactisch handelen van de leerkracht is gericht op het ontlokken en bevorderen van leerprocessen waarbij de leerkracht sturing geeft aan het leerproces en de eigen keuzes van leerlingen. Zo vraagt de leerkracht zich voortdurend af welke hulp, opdracht of aanwijzing gegeven kan worden om leerlingen te helpen tot leren te komen. Uitgangspunt bij het didactisch handelen is het werken met een instructiemodel. Daarnaast is het van belang dat de leerkracht afstemt op het niveau van de leerlingen. Instructiemodel: - De school werkt met het direct instructie model - De school heeft bepaald welke elementen ze per les-fase terug wil zien in de les. Deze staan in het volgende schema: Instructie onafhankelijke groep (verkorte instructie plus) Basisinstructie groep Fase 1: - Voorkennis activeren (terugblik) - Doel van de les benoemen (door leerkracht of door leerling, dit kan mondeling of schriftelijk) Fase 2: - Korte instructie - De leerkracht bepaalt in overleg met de leerling of hij/zij de instructie volgt. Fase 3: - Inoefening/verwerking afhankelijk van de stof doet de leerling dit mee met de groep. - De leerling gaat zelfstandig aan het werk. - Uitgestelde aandacht m.b.t. stellen van vragen. Deze bewaren zij tot een van te voren vastgesteld moment. Fase 4: - Terugkoppeling naar leerkracht - Leerkracht geeft leerling feedback - Leerling stelt doelen voor volgende les. Fase 1: - Voorkennis activeren (terugblik) - Doelen of aandachtspunten van een vorige les benoemen. - Doel van de les benoemen (door leerkracht of door leerling, dit kan mondeling of schriftelijk) Fase 2: - Korte algemene instructie - Interactieve groepsinstructie (modellen van nieuwe lesstof, werken met voorbeelden, visualiseren, met leerlingen nadenken over oplossingen en strategieën) Fase 3: - Begeleide inoefening van een of enkele opgaven. - De leerling gaat zelfstandig aan het werk met de lesstof - De leerkracht creëert mogelijkheden voor coöperatieve werkvormen. - De leerlingen weten wat zij moeten doen als zij klaar zijn of als zij even niet verder kunnen. - De leerkracht maakt op een vast moment een ronde door de klas. - Leerling geeft middels gebruik van vragenkaartje aan dat hij hulp nodig heeft en gaat ondertussen door met iets anders. - Leerling weet wat er verwacht wordt (dagtaak, weektaak). Fase 4: - Terugkoppeling door leerkracht naar lesdoel en verloop van de les. - Leerkracht geeft leerlingen feedback - Leerlingen geven terugkoppeling naar leerkracht - Leerkracht benoemt samen met de groep aandachtspunten en/of doelen voor een volgende les. - Leerkracht geeft complimenten voor de dingen die goed zijn gegaan. Onderwijsprofiel Basisschool De Tonne Abbenes 19

20 Verlengde instructiegroep (instructie afhankelijk) Fase 1: - Voorkennis activeren (terugblik) - Doelen of aandachtspunten van een vorige les benoemen. - Doel van de les benoemen (door leerkracht of door leerling, dit kan mondeling of schriftelijk) Fase 2: - Korte algemene instructie - Interactieve groepsinstructie (modellen van nieuwe lesstof, werken met voorbeelden, visualiseren, met leerlingen nadenken over oplossingen en strategieën) Fase 3: - Begeleide inoefening van een of enkele opgaven. - Verlengde instructie (de leerkracht doet nogmaals de opdrachten in een kleine setting voor, aan de instructietafel) - De leerkracht bepreekt met de leerlingen wat van hen verwacht wordt. Fase 4: - Terugkoppeling door leerkracht naar lesdoel en verloop van de les. - Leerkracht geeft leerlingen feedback - Leerlingen geven terugkoppeling naar leerkracht Leerkracht benoemt samen met de groep aandachtspunten en/of doelen - De leerkracht zorgt samen met de leerlingen voor een geordende werkplek met daarop alle benodigde materialen. - Tijdens de interactieve groepsinstructie en het begeleid inoefenen houdt de leerkracht oogcontact met de kinderen en checkt of zij de opdracht begrijpen. - De leerkracht geeft zorgleerlingen beurten wanneer hij/zij zeker weet dat de leerlingen deze vraag kunnen beantwoorden. - De leerkracht betreft zorgleerlingen die makkelijk afdwalen tijdens de instructie regelmatig weer erbij door hun naam te noemen of door middel van het zoeken van oogcontact. - Leerlingen die meer instructie nodig hebben kunnen plaatsnemen aan de instructietafel voor verlengde instructie en begeleide verwerking. - Het dagschema staat altijd zichtbaar op het bord. Het directe instructiemodel in enkelvoudige en in een combinatiegroep Onderwijsprofiel Basisschool De Tonne Abbenes 20

21 Pedagogisch handelen Je veilig voelen op school en lekker in je vel zitten zijn voorwaarden om je goed te kunnen ontwikkelen. Op De Tonne vinden wij een goede sfeer, waar kinderen zich veilig voelen, erg belangrijk. Voor een goed pedagogisch klimaat zijn duidelijke regels en afspraken nodig over de manier waarop we met elkaar omgaan. Hiertoe maken we gebruik van de waarden en normen die afgeleid zijn uit het christelijk geloof. Daarnaast maken we gebruik van de methode Kanjertraining. Het team is geschoold om met deze methode te mogen werken. Pedagogisch handelen (algemeen) Het pedagogisch handelen van de leerkrachten is afgestemd op het versterken van de drie basisbehoeften van de leerlingen, te weten: relatie, competentie en autonomie. Relatie: De leerlingen voelen zich geaccepteerd. Ze horen erbij. Ze zijn welkom. Ze voelen zich veilig. Er wordt met de leerlingen gepraat en niet over hen. Competentie: De leerlingen ontdekken dat ze de taken die ze moeten doen, aankunnen. Ze ontdekken dat ze steeds meer aankunnen. Autonomie: Leerlingen willen vrijheid en zelfbepaling. Ze willen verantwoordelijk zijn voor hun eigen taken. Zij kunnen (in elk geval voor een deel) hun leergedrag sturen. Visie op pedagogisch handelen Leerkrachten geven ruimte aan het autonomie gevoel van hun leerlingen. Ze honoreren initiatieven van leerlingen. Ze waarderen ideeën van leerlingen en wat ze ermee doen. Ze dagen leerlingen uit om eigen oplossingen te bedenken. Ze laten de leerlingen zelf keuzes maken bij het doen van taken (hoe en wat). Ze laten de leerlingen meebepalen bij de inrichting van het lokaal en vertrouwen organisatorische zaken aan leerlingen toe. Voor leerkrachten, leerlingen en ouders geldt dat ze respect hebben voor elkaar en voor de omgeving. Algemene schoolregels gelden voor allen en worden door allen nageleefd, waarbij voor een ieder geldt: Goed voorbeeld doet goed volgen. Gedrag Rondom het omgaan met (on)gewenst gedrag zijn afspraken op een rij gezet. Deze afspraken worden nageleefd door alle leerkrachten en hebben betrekking op alle leerlingen. Identiteit Basisschool De Tonne is een christelijke school waarmee wij te kennen willen geven dat de school open staat voor kinderen van alle gezindten die het christelijk onderwijs op onze school respecteren. Wij laten ons bij de opvoeding, de vorming en het onderwijs aan kinderen inspireren door de Bijbel. De identiteit van de school komt tot uiting in allerlei facetten van de dagelijkse praktijk. Naast de levensbeschouwelijke vorming kunnen onze leerlingen, ouders en medewerkers de bijzondere identiteit van de school ervaren in: - De wijze van omgang met elkaar, de sfeer of cultuur van de school. De Bijbelse waarden verbondenheid, vertrouwen, vergeving en openheid zijn uitgangspunten voor ons handelen. - Het vieren van christelijke feestdagen. Op onze scholen worden Kerst en Pasen gevierd. Aan de overige christelijke feestdagen wordt aandacht besteed. Dat geldt ook voor de belangrijkste feestdagen van andere religies. - De christelijke symboliek in de inrichting en aankleding van de school. - Het streven naar duurzaamheid in de manier waarop we omgaan met mensen en middelen. Onderwijsprofiel Basisschool De Tonne Abbenes 21

22 Wij respecteren de eigen levensbeschouwing of godsdienst van een ieder in de school en willen van elkaar leren. Van onze leerlingen en hun ouders verwachten we dat zij de christelijke identiteit van de school onderschrijven. Onze leerlingen worden geacht actief mee te doen aan alle activiteiten van de school waaronder het vieren van christelijke feesten. Wanneer er wordt gebeden verwachten we van leerlingen een respectvolle houding. Voor ons vak godsdienst maken we gebruik van de methode Trefwoord. 01: Pedagogisch handelen gericht op de relatie Basis - De leerkracht ontvangt en begroet de leerlingen bij het begin van de dag. De leerkracht neemt aan het eind van de dag afscheid van de kinderen wanneer de dag wordt afgerond. - De leerkracht kijkt de leerlingen aan als hij met hen spreekt. - De leerkracht maakt beredeneerde keuzes bij het samenstellen van groepjes leerlingen om het samenwerken te bevorderen. - De leerkracht hanteert consequent het pestprotocol. - De leerkracht praat alleen met de betrokkenen over de leerlingen en hun thuissituatie. Breedte - De leerkracht spreekt regelmatig zijn interesse uit naar de leerling over schoolwerk, spel en interesses. - De leerkracht signaleert onzekerheid bij de leerling in leer- en gedragssituaties en ondersteunt de leerling in zijn behoefte aan veiligheid en acceptatie door dingen samen en/of voor te doen. - De leerkracht kan een tweetal leerlingen aan elkaar koppelen die elkaar ondersteunen in het werk: bijvoorbeeld een zwakke lezer krijgt een goede lezer als ondersteuner naast zich. 02: Pedagogisch handelen gericht op de competentie Basis - De leerkracht spreekt zijn vertrouwen uit in de leerlingen in het omgaan met elkaar. - De leerkracht laat zien dat hij het gewenste gedrag heeft opgemerkt in woord en gebaar. - De leerkracht sluit de les, dagdeel of dag af met positieve feedback op het gewenst gedrag, gericht op het werk dat de leerlingen hebben gedaan. - De leerkracht sluit les, dagdeel of dag af met positieve feedback op de inzet van de leerlingen en op het sociaal emotioneel functioneren. - De leerkracht spreekt met de leerlingen over hun kwaliteiten om hen bewust te maken van hun mogelijkheden. Breedte - De leerkracht bespreekt met een leerling zijn gedragsmogelijkheden en ondersteunt hem door vertrouwen uit te spreken in zijn capaciteiten. - De leerkracht zet de Kanjertraining in die de weerbaarheid van de leerlingen versterkt. 03: Pedagogisch handelen gericht op de autonomie Basis - De leerkracht daagt alle leerlingen uit om aan het woord te komen en geeft de leerlingen de ruimte om hun gedachten en gevoelens onder woorden te brengen. - De leerkracht daagt leerlingen uit om mee te denken over de gedragsregels in de groep. - De leerkracht herinnert de leerlingen via complimenten aan de opgestelde gedragsregels. - De leerkracht laat de leerlingen mee denken en mee beslissen over (bijvoorbeeld feestelijke) activiteiten in de groep. - De leerkracht creëert onderwijsleersituaties, bijvoorbeeld een kringgesprek, waarin leerlingen elkaar de ruimte geven voor een eigen inbreng, en waardeert die positief. - De leerkracht zorgt voor werkvormen, die ervoor zorgen dat de leerlingen vorm kunnen geven aan hun eigen keuzes. Bijvoorbeeld het maken van een bouwwerk, het plakken van een collage, het schrijven van een verhaal ed. - De leerkracht bespreekt met leerlingen hoe zij om kunnen gaan met leerlingen in de groep Onderwijsprofiel Basisschool De Tonne Abbenes 22

23 die extra onderwijsbehoeften hebben en maakt hier afspraken over. Breedte - De leerkracht bespreekt met leerlingen het verantwoordelijk zijn voor elkaar. - De leerkracht bespreekt met de leerlingen hoe zij zelfstandig hun problemen kunnen oplossen. - De leerkracht bespreekt met de leerlingen hoe hij omgaat met verschillen tussen leerlingen wat betreft zelfstandigheid en het dragen van verantwoordelijkheid. Klassenmanagement In dit hoofdstuk beschrijven wij concreet welke organisatorische vaardigheden de leerkracht toepast in de klas die bijdragen aan een optimale instructie, een positieve sfeer in de klas en effectieve leertijd voor kinderen. In de beschrijving onderscheiden we de organisatie van de fysieke ruimte, de tijd en de organisatie van de activiteit. Ruimte - Basis - De dagplanning is zichtbaar voor alle leerlingen. In de onderbouw vormgegeven in dagritmekaarten. In de lijn naar de bovenbouw is zelfstandigheid zichtbaar. In de hoogste groepen krijgen de kinderen een weekplanning uitgesplitst naar dagen. - De regels m.b.t het stoplicht en het zelfstandig werken kaartje zijn duidelijk per groep. Deze staan opgesteld, zitten in de map van de leerkracht en worden regelmatig gecommuniceerd met de leerling. Jaarlijks worden de regels en afspraken tijden de informatieavond ook met de ouders besproken. - De inrichting van het klaslokaal is zo georganiseerd dat er duidelijke looproutes in de klas zijn. - De klas is zodanig ingericht dat de kinderen zelf precies weten waar spullen te vinden zijn. - Iedere groep beschikt over een instructietafel. - De klok hangt zichtbaar in de klas. - In de groepen 1 t/m 6 wordt gebruik gemaakt van een time-timer. - Breedte - De leerling houdt, indien nodig, een vaste plaats in de klas. - Er zijn geluidsdempers (koptelefoons). - Er wordt eventueel gebruik gemaakt van het stappenplan uit de Beertjesmethode. - Er is een rustige, afgezonderde plek aanwezig in de klas. - In iedere groep zijn een of meerdere studie-buddies aanwezig (vanaf groep 3). Tijd Basis - De leerkracht maakt een rooster waarin hij alle lessen plant. - De leerkracht houdt zich aan de roostertijden. - De leerkracht vertelt bij aanvang van de dag wat de planning van de dag is. - Vanaf groep 4 werken de kinderen met een dag- of weektaak. Breedte - De leerlingen hebben steun van de time timer klokken. - Leerlingen die moeite hebben met weektaken kunnen langere tijd met een dagtaak werken. - Leerlingen uit de instructieafhankelijke groep krijgen meer tijd voor instructie en begeleide verwerking en hoeven minder lang zelfstandig te werken. Onderwijsprofiel Basisschool De Tonne Abbenes 23

24 Activiteit Basis - De benodigde materialen voor het uitvoeren van de les liggen klaar op een duidelijke, overzichtelijke plek. - Na de instructie door de leerkracht gaan de kinderen zelfstandig aan het werk. Er wordt gewerkt met het kaartje voor zelfstandig werken: Leerlingen leggen hun kaartje op de gewenste kant. De leerkracht checkt of de leerlingen aan het werk kunnen middels een serviceronde. Leerlingen leggen bij een vraag hun kaartje op het vraagteken en gaan verder met hun werk. - De looproutes van de leerkracht zijn voorspelbaar. - De leerkracht loopt vaste routes door de klas en bepaalt zelf het moment van interactie met de leerling. - Terwijl de leerlingen zelfstandig werken, werkt de leerkracht eventueel met een leerlingen of een groepje leerlingen aan de instructietafel. - Het werken aan de instructietafel wisselt de leerkracht af met het lopen van servicerondes door de klas. - Als de leerlingen klaar zijn, leveren zij het werk op de afgesproken manier in en gaan verder met de vervolgopdracht. Breedte - De leerkracht legt de materialen voor de leerlingen klaar op de afgesproken plek. - De leerkracht biedt de leerlingen die extra zorg behoeven, extra hulp aan de instructietafel of zij worden door de toegevoegde leerkracht buiten de klas geholpen. - Zo nodig liggen er pictogrammen op de tafel van de leerlingen. Onderwijsprofiel Basisschool De Tonne Abbenes 24

25 Schema doorgaande lijn klassenmanagement Leerjaren Wat doet de leerkracht Inzet van middelen Groep 1 Groep 2 Groep 3 Groep 4 Groep 5 Groep 6 Groep 7 Groep 8 rondes lopen uitgestelde aandacht door kleine kring nabespreken met de leerlingen rondes lopen uitgestelde aandacht door kleine kring nabespreken met de leerlingen doelen benoemen (wat gaan we leren?) service rondes lopen toepassen instructies op drie niveaus evalueren van de les doelen benoemen (wat gaan we leren?) service rondes lopen toepassen instructies op drie niveaus evalueren van de les doelen benoemen (wat gaan we leren?) service rondes lopen toepassen instructies op drie niveaus evalueren van de les doelen benoemen (wat gaan we leren?) service rondes lopen toepassen instructies op drie niveaus evalueren van de les doelen benoemen (wat gaan we leren?) service rondes lopen toepassen instructies op drie niveaus evalueren van de les met zelfreflectie van de leerlingen doelen benoemen (wat gaan we leren?) service rondes lopen toepassen instructies op drie niveaus evalueren van de les met zelfreflectie van de leerlingen het kiesbord dagritmekaarten de kleine kring time timer afspraken helder en zichtbaar in de klas materialen op vaste plekken het kiesbord dagritmekaarten de kleine kring klok met pijlen afspraken helder en zichtbaar in de klas materialen op vaste plekken time timer stoplicht dagplanning op het krijtbord met verdieping/vervolgwerk de instructietafel tijdsaanduiding? materialen op vaste plekken time timer stoplicht dagplanning op het krijtbord met verdieping/vervolgwerk de instructietafel tijdsaanduiding? materialen op vaste plekken time timer stoplicht dagplanning op het bord de instructietafel Planbord in ontwikkeling materialen op vaste plekken time timer stoplicht dagplanning op het bord de instructietafel Planbord in ontwikkeling materialen op vaste plekken mondelinge dagplanning weekplanning en taak op papier met tijdsaanduiding huiswerk per wekelijks verstuurd vragenkaartjes leerlingen beoordelen eigen werk materialen op vaste plekken mondelinge dagplanning weekplanning en taak op papier met tijdsaanduiding huiswerk per wekelijks verstuurd vragenkaartjes leerlingen beoordelen eigen werk materialen op vaste plekken Onderwijsprofiel Basisschool De Tonne Abbenes 25

26 Onderwijsprofiel Basisschool De Tonne Abbenes 26