Ondersteuningsprfiel Passend Onderwijs Basisnderwijs Cncept 14 juni 2013
2 COLOFON Bernadette van Spiegel, nderwijsadviseur Drachten, januari 2012 Cedin Lavendelheide 21 9202 PD DRACHTEN T 088 0200 300 I www.cedin.nl E inf@cedin.nl
3 INHOUDSOPGAVE Hfdstuk 1: De schl... 5 1.1 Inleiding... 5 1.2 Uitgangspunten vr Passend Onderwijs... 8 1.3 Reflectie p het beleid van de afgelpen peride... 10 1.4 De schl actuele gegevens... 11 1.5 Het telatingsbeleid van nze schl... 13 Hfdstuk 2: Visie p Passend Onderwijs... 14 Hfdstuk 3: De ndersteuningsstructuur in schl... 16 3.1 niveau 1: de Basiszrg in nze schl... 16 3.1.1 Organisatie van de ndersteuning in de grepen... 16 3.1.2 Taak van de grepsleerkracht bij het bieden van ndersteuning... 17 3.1.3 Deskundigheidsbevrdering van de leerkracht bij ndersteuning... 17 3.1.4 Taakmschrijving nderwijsassistent bij ndersteuning... 17 3.1.5 Deskundigheidsbevrdering nderwijsassistent bij ndersteuning... 17 3.1.6 Taakmschrijving Intern Begeleider... 18 3.1.7 Deskundigheidsbevrdering Intern Begeleider... 19 3.1.8 Het Leerlingvlgsysteem en de tetskalender... 19 3.1.9 Preventief en licht curatieve vrzieningen in de schl... 21 3.1.10 Organisatie van het interne verleg p schl... 21 3.1.11 Handelingsgericht werken en plannen van de extra ndersteuning... 23 3.1.12 De prcedure bij drstrm en uitstrm... 24 3.1.13 Het prfiel van de basiszrg p nze schl... 25 3.2 niveau 2: de Breedtezrg extra ndersteuning... 27 3.2.1 Cnsultatie in de leerlingbegeleiding... 27 3.2.2 Diagnstiek en aanvullend nderzek en bservatie... 27 3.2.3 Werken met Individueel handelingsplan... 27 3.2.4 Werken met eigen leerlijn, uitstrm- f ntwikkelingsperspectief... 28 3.2.5 Taken specialisten p schl in de breedtezrg... 28 3.2.6 Aanmelding vr ambulante begeleiding... 30 3.2.7 Aanmelding bij bvenschls zrgadviesteam/verwijsindex zrg... 30 3.2.8 Aanmelding bij instelling vr jeugdzrg... 31 3.2.9 Organisatie van de ambulante begeleiding in schl... 31 3.2.10 Vrbereiding verwijzing en het nderwijskundig rapprt... 32 3.2.11 Vrbereiding terugplaatsing vanuit speciale basisschl... 32 3.2.12 Aanvraag indicatie vr extra ndersteuning... 32 3.2.13 Het prfiel van de Breedtezrg in schl... 33 3.3 niveau 3: de Dieptezrg - grenzen in de schl... 40
4 3.3.1 Verwijzing en aanmelding bij het speciaal basisnderwijs... 40 3.3.2 Verwijzing naar het speciaal nderwijs... 43 3.3.3 Prfiel van de Dieptezrg: grenzen in de schl... 44 Hfdstuk 4: Brging en kwaliteitszrg begeleiding... 45 4.1 Instrument vr kwaliteitszrg in de schl... 45 4.2 Archivering leerlingengegevens en dssiervrming... 46 Hfdstuk 5: Samenwerking met anderen in de zrg... 48 5.1 Samenwerking met ketenpartners in de zrg... 48 5.2 Samenwerking met nderwijspartners... 49 5.2.1 Reginaal verleg Passend Onderwijs... 49 Hfdstuk 6: Ouders en zrgplicht... 50 6.1 Cntact met uders... 50 6.2 Zrgplicht Passend Onderwijs... 51 Bijlagen... 52 Nummering van pagina s aanpassen als het dcument cmpleet is.
5 Hfdstuk 1: De schl 1.1 Inleiding In dit Ondersteuningsprfiel geeft de schl aan he de rganisatie van de extra ndersteuning p de schl eruit ziet en welk aanbd van nderwijs en extra ndersteuning aan alle leerlingen p de schl gebden kan wrden. Zals in de wetgeving Passend Onderwijs staat, is de schl verplicht een Ondersteuningsprfiel p te stellen dat deel uitmaakt van een dekkend reginaal nderwijsaanbd. Het referentiekader bevat een aantal uitspraken en uitgangspunten die kaderstellend zijn vr besturen. In de diverse ntities en discussie ver Passend Onderwijs wrden de begrippen basisndersteuning, extra ndersteuning in de eigen schl en gespecialiseerde ndersteuning (lichte en zware ndersteuning) naast elkaar gehanteerd. In de wettelijke mschrijving wrdt het begrip ndersteuning geïntrduceerd. Het gaat hierbij m vrzieningen die zijn getrffen vr leerlingen die extra ndersteuning beheven. Ondersteuning die de schl zelf kan bieden en gespecialiseerde ndersteuning die de schl met hulp van het samenwerkingsverband en externe deskundigen kan verzrgen. In dit dcument wrdt de indeling basisndersteuning, extra ndersteuning in de eigen schl en gespecialiseerde ndersteuning gebruikt. Met basisndersteuning wrdt bedeld de ndersteuning die de schl biedt aan alle leerlingen. Onder extra ndersteuning in de eigen schl verstaan we de extra ndersteuning en gespecialiseerde ndersteuning die de schl kan bieden met hulp van deskundigen buiten de schl. Gespecialiseerde ndersteuning zijn de speciale nderwijsvrzieningen die aanwezig zijn in het samenwerkingsverband en niet p de eigen schl waar zwel lichte en zware zrg aan leerlingen wrdt gebden. Alle basisschlen zullen minimaal meten vlden aan een dr de besturen in het samenwerkingsverband gezamenlijk vastgesteld niveau van basisndersteuning. In het referentiekader Passend Onderwijs wrden k aspecten van meer preventief en licht curatieve vrzieningen als basisndersteuning ndersteuning vr leerlingen benemd. Basisndersteuning, extra ndersteuning en speciale nderwijsvrzieningen (breedte- en gespecialiseerde ndersteuning) wrden vastgesteld dr de samenwerkende zrgplichtige schlbesturen. Het begrip basisndersteuning is direct gerelateerd aan de kwaliteitsindicatren waarp het nderwijstezicht van de inspectie is geënt.
6 zwaaste arr. telaatbaarheids verklaring vr SBO/SO maatwerk i.s.m. specialisten OPP i..m uders basisndersteuning Lichte arrangementen p alle schlen in het SWV basiskwaliteit Basiskwaliteit de schl heeft p de nrmindicatren van het inspectiekader tezicht primair nderwijs vldende. (zie de lijst met indicatren) Basisndersteuning niveau vlgens het referentiekader Passend Onderwijs heeft een hger ambitieniveau dan de nrmindicatren van het inspectietezicht. Het gaat dan m een aantal aanvullende vrzieningen in de ndersteuning aan leerlingen met een specifieke nderwijsbehefte. 1. Aanbd vr leerlingen met dyslexie 2. Aanbd vr leerlingen met dyscalculie 3. Onderwijsprgramma afgestemd p leerlingen met een meer dan gemiddelde intelligentie (Hgbegaafd) 4. Onderwijsprgramma afgestemd p leerlingen met een minder dan gemiddelde intelligentie ( minder begaafd) 5. Hulpmiddelen vr leerlingen met een lichamelijke beperking en fysieke tegankelijkheid schl en mgeving 6. Preventieve prgramma s f leerlijn gericht p sciale mgang en veiligheid en vrkmen van gedragsprblemen. 7. Prtcllen vr medisch handelingen 8. Curatieve ndersteuning die in samenwerking met ketenpartners aangebden kan wrden dr de schl.
7 Ons Ondersteuningsprfiel vldet aan de vereengekmen bestuurlijke mschrijving van basisndersteuning en tevens wrdt aangegeven welke externe partners betrkken wrden bij de extra ndersteuning in en m de schl. Onze schl maakt deel uit van het WSNS SWV penbaar primair nderwijs Hgezand-Sappemeer en Slchteren. Dit SWV zal pgaan in het reginaal samenwerkingsverband Prvincie Grningen SWV 20.01. In dit reginaal samenwerkingsverband is een dekkend aanbd nderwijsvrzieningen vr specialistische ndersteuning aanwezig (zie het Ondersteuningsplan van het Samenwerkingsverband ). Het dcument waarin dit ndersteuningsprfiel is beschreven, maakt nderdeel uit van ns schlplan 2011-2015. In het schlplan 2011-2015 wrdt hier k naar verwezen.
8 1.2 Uitgangspunten vr Passend Onderwijs Vr een adequate uitvering van de ndersteuning van alle leerlingen hanteren wij de vlgende uitgangspunten: Systematisch vlgen van vrderingen van nze leerlingen met behulp van: Methdenafhankelijke tetsen Leerlingvlgsysteem Methdenafhankelijke eindtetsing Methdegebnden tetsen Systematisch analyse van leerlingresultaten en de vrtgang in de ntwikkeling; Extra ndersteuning vr leerlingen die dat ndig hebben p basis van signalering, diagnse, handelingsplanning, evaluatie; Betrkkenheid van uders bij de planmatige uitvering van de ndersteuning aan leerlingen; Adequate prcedures vr instrm, drstrm en uitstrm van leerlingen; Tepassing van afgesprken prcedures en prtcllen; Centrale pslag van leerlingengegevens in leerlingdssier; Gestructureerde en planmatige extra ndersteuning vr leerlingen met specifieke nderwijsbeheften, z ndig in een eigen leerlijn. In de rganisatie van de ndersteuningsstructuur van nze schl gaan we uit van de drie niveaus: Basisndersteuning Extra ndersteuning in de eigen schl - Gespecialiseerde ndersteuning. niveau 1 de Basisndersteuning: Het nderwijs en vrzieningen van de schl zelf. De basisndersteuning is het aanbd van nderwijs en ndersteuning die de schl zelf in de grepen aan alle leerlingen binnen de eigen schlrganisatie kan bieden. De kern van basisndersteuning wrdt uitgeverd in de grep. Onder de basisndersteuning vallen maatregelen die vr alle leerlingen gelden, zals werken in differentiatiegrepen, nderwijsassistenten, remedial hulp. Ok caching dr interne begeleider(s) en andere deskundigen van de schl (taalen rekenspecialisten, leerlingbegeleiders, lgpedisten, vertruwenspersnen). Onze basisndersteuning heeft een permanent karakter en is bestemd vr alle leerlingen. niveau 2 de Extra ndersteuning in de eigen schl: Het nderwijs en de extra ndersteuning met behulp van externe vrzieningen. Dit is ns aanbd van nderwijs en extra ndersteuningsvrzieningen in de schl. De schl blijft zelf de verantwrdelijkheid dragen vr het nderwijs aan de leerlingen, maar schakelt daarbij de hulp in van externe deskundigen. Bij deze extra ndersteuning blijft de leerling ingeschreven p de schl. Vr de inzet van de specifieke extra ndersteuning aan de leerling beschikt de schl ver aanvullende middelen. De Extra ndersteuning in de eigen schl heeft een tijdelijk en/f aanvullende karakter en is bestemd vr leerlingen met beperkte speciale nderwijsndersteuningsbeheften. niveau 3 de Gespecialiseerde ndersteuning: Dit is het aanbd aan extra ndersteuning in gespecialiseerde vrzieningen zals die in het samenwerkingsverband in de regi aanwezig zijn, zals het speciaal basisnderwijs en het speciaal nderwijs. De schl draagt de verantwrdelijkheid vr de leerling ver aan deze vrziening. Welke grens aan de extra ndersteuning hanteren wij p schl. Wanneer een verwijzing verwgen wrdt en he deze verlpt, wrdt beschreven in dit deel van het ndersteuningsprfiel van de schl. Gespecialiseerde ndersteuning kan zwel permanent als tijdelijk van aard zijn en is bestemd vr leerlingen met cmplexe speciale nderwijsbeheften.
9 Wij nemen als schl nze gezamenlijke verantwrdelijkheid vr de leerlingen. Dit betekent dat wij elkaar infrmeren en helpen. Daarbij leren we van elkaar en vergrten p deze manier nze deskundigheid. Wij evalueren nze eigen rl m ervan te leren. Binnen de grepen staat het handelen van de leerkracht centraal. Wat heb ik ndig m dit kind te kunnen helpen? is nze basisvraag. Externe hulp zal zich richten p deze vraag m van daaruit de leerlingen te kunnen ndersteunen in hun leerprces. Dit leerprces gebeurt, nder verantwrdelijkheid van de leerkracht, zveel mgelijk in de grep. De leerkracht krijgt hierbij ndersteuning van nze interne begeleider. Wij infrmeren de uders ver het leerprces van hun kind(eren). De vrtgang van het leerprces leggen we vast en de uders weten wat daar staat. We vragen van de uders m mee te denken en te spreken, zdat we samen verantwrdelijk zijn vr het leerprces van het kind.
10 1.3 Reflectie p het beleid van de afgelpen peride Onze schl is een schl in ntwikkeling. Het team is zich met elkaar aan het prfessinaliseren. Het team wil daarbij k de leerlingen d.m.v. samenwerkend leren betrekken in het zelfverantwrdelijk zijn en tt verdere uitwerking van zelfstandig werken en biedt dat aan via verschillende leerstrategieën.a. dr cöperatief leren. Daarbij ntwikkelen wij ns p het gebied van het Handelingsgericht werken en vlgen wij de invering van de 1-Zrgrute die p bvenschls niveau wrdt ingeverd en begeleid. Mede dr de invering van handelingsgericht werken, verandert nze kijk p leerlingen. Het accent in de extra ndersteuning is verschven van het geven van remedial teaching aan individuele leerlingen, naar het meedenken met de leerkracht ver een adequate aanpak van leerling met extra ndersteuningsbeheften in de grep. De vragen van leerkrachten, uders en leerlingen zijn het uitgangspunt van de extra ndersteuning gewrden. Verbeterpunten van de nderwijskwaliteit (inspectiebezek juli 2011) De vlgende nderdelen beheven kwaliteitsverbetering: Zrg en begeleiding De schl maakt gebruik van een leerlingvlgsysteem met genrmeerde tetsen m de ntwikkeling van de leerlingen te vlgen. Wat ntbreekt, is een systeem van gestructureerde bservaties vr het vlgen van de ntwikkeling van de leerlingen in de grepen 1 en 2 p het gebied van Nederlandse taal en rekenen en wiskunde. De leerkrachten huden weliswaar een kinderdagbek bij en werken met diverse bservatielijsten, maar deze geven een te fragmentarisch beeld. De schl is in de afgelpen peride gestart met het werken vlgens de 1-zrgrute. De 1- zrgrute wrdt gefaseerd ingeverd, waardr de leerkrachten in de praktijk alleen extra zrg plannen in grepsplannen vr technisch lezen en spelling. Vr leerlingen die nvldende vrtgang laten zien bij rekenen en wiskunde en/f begrijpend lezen ntbreken grepsplannen f individuele handelingsplannen. Deze leerlingen wrden wel gesignaleerd en krijgen in de meeste gevallen wel extra aandacht in de reguliere lessen, maar van planmatige zrg is geen sprake. Kwaliteitszrg De schl werkt vanuit een duidelijke visie planmatig aan het realiseren van kwalitatief ged nderwijs vr de sterk gemêleerde leerlingenppulatie. Op 2 nderdelen van de kwaliteitszrg is verbetering ndig: mede vanwege te verwachten wisselingen in het persneelsbestand in de nabije tekmst is het van belang dat het nderwijsleerprces regelmatig geëvalueerd wrdt en dat bestaande werkwijzen systematisch gebrgd wrden. Na het inspectiebezek in juli 2011 zijn bvenstaande punten meegenmen in het vaststellen van het schlplan in het schljaar 2011-2012 en 2012-2013 (zie schlplannen). Het betreft zeker de vlgende punten: Verhgen resultaten technisch lezen grep 3 Observatiesysteem grepen 1 en 2 verbeteren. Ontbrekende grepsplannen pzetten. Kwaliteitszrg verbeteren Aansluiting psz en grepen 1-2. Uit de evaluatie van het schlplan van het schljaar 2012-2013 zal blijken welke nderdelen de ndige aandacht zullen krijgen in het nieuwe schljaar 2013-2014.
11 1.4 De schl actuele gegevens In deze paragraaf geven we de meest actuele kengetallen die betrekking hebben p de extra ndersteuning in de schl. De gegevens zijn tevens van belang vr het ntwikkelen van beleid p het niveau van het samenwerkingsverband Passend Onderwijs. Ieder jaar wrden de kengetallen pnieuw geïnventariseerd. Jaarlijks wrden deze kengetallen in het schljaarverslag gepubliceerd. Welke leerlingen zitten er p de schl/wat is hun sciale cntext; Aantal leerlingen p schl/eventueel de prgnse van de kmende jaren; Aantal leerlingen met een speciaal ndersteuningsarrangement (extra ndersteuning in de eigen schl); Aantal verwijzingen naar sb en s; Meest vrkmende aard van de prblematiek en ndersteuningsbeheften van leerlingen; Specifieke deskundigheid van persneel in de schl; Speciale vrzieningen zals fysieke tegankelijkheid en beschikbare hulpmiddelen vr leerlingen met een lichamelijke beperking; Gegevens van het samenwerkingsverband waar de schl deel vanuit maakt. Bvenstaande gegevens zullen in het schljaar 2013-2014 meten wrden pgenmen. Aantallen 1 kt. 2012 Schl Aantal Leerlingenaantallen 127 Leerlingen met gewichtscre 31 x 0,30 Leerlingen met rugzak 1 Leerlingen met dyslexie 2 Leerlingen met dyscalculie 0 Leerlingen met... (evt. zelf aanvullen) 27 x 1,20 1 ktber 2012 Deskundigheid Schl SWV aantal uur per week Orthpedagg/psychlg Onderzek en CLB 40 uur ttaal Schlmaatschappelijk werk 2 uur 16 uur Mtrische remedial teaching Fysitherapie fijne mtriek 2 uur 4 uur Ondersteuning van buitenaf (aanwezig in de schl)
12 Speciale vrzieningen Ouderkamer ten beheve ndersteuning uders Fysitherapie fijne mtriek dr externen Dyslexiebehandeling dr externen Gedragsndersteuning dr externen Lgpedie dr externen Schl x x x x x
13 1.5 Het telatingsbeleid van nze schl Binnen het bestuur van (gemeente Hgezand-Sappemeer)) is een gezamenlijke prcedure afgesprken rnd de aanmelding, inschrijving en telating van de leerlingen. Zdra een kind 3½ jaar is kan hij/zij wrden ingeschreven p schl. De uders ntvangen dan een inschrijffrmulier, een intakefrmulier en een samenvatting van de telatingsprcedure (zie bijlage) Van de peuterspeelzaal ntvangen wij een verdrachtfrmulier met gegevens van de betreffende leerling. De gegevens van de intake- en verdrachtfrmulieren gaan naar de leerkracht van grep 1/2 en wrden in de leerlingenmap pgeslagen. Na schriftelijke aanmelding dr de uders vert de (adjunct)directeur een kennismakingsgesprek, beantwrdt vragen en laat de schl zien. De kennismakingsperide is 4 dagdelen nadat het kind drie jaar en 9 maanden is gewrden. Nadat de leerling is ingeschreven, ntvangen de uders een schlgids en een infrmatiebekje van de schl. De directeur berdeelt na aanmelding f het een kind betreft dat extra ndersteuning beheft. De directeur kan aan de uders verzeken gegevens te verstrekken ver strnissen f handicaps van het kind f beperkingen in de nderwijsparticipatie. Met ingang van 1 augustus 2012 is de wetgeving betreffende het stelsel van de vrzieningen vr leerlingen die extra ndersteuning ndig hebben in werking getreden. Deze wettelijke regeling maakt het mgelijk, dat uders van leerlingen met een handicap kunnen kiezen vr een (speciale) basisschl f een schl vr speciaal nderwijs. Ouders krijgen dan het recht - in samenwerking met het samenwerkingsverband Passend Onderwijs - de best passende schl vr hun kind te zeken. Onze schl zal graag meedenken in de verantwrde tepassing van deze wet. Daarbij wrdt grte waarde gehecht aan het belang van de betrkken leerling. Wanneer een kind met een specifieke ndersteuningsbehefte naar een (speciale) basisschl gaat, meten er gede afspraken en plannen gemaakt wrden met de leerkrachten, de uders en andere deskundigen in de schl, die ndersteuning geven. Het schlbestuurlijk beleid is vastgelegd in de ntitie: Telating, verwijdering en schrsing. Daarin staat de uitgebreide prcedure beschreven. Deze is p de website van het schlbestuur te vinden (hier kan een link naar de website van het schlbestuur wrden pgenmen).
14 Hfdstuk 2: Visie p Passend Onderwijs Een algemene visie p Passend Onderwijs staat in het werkdcument: Passend Onderwijs en het referentiekader vr de zrgplicht (Harten, 28 juni 2010). Daarin wrdt Passend Onderwijs ingekaderd zals in nderstaand schema is samengevat. Alle leerlingen succesvl p schl Leerlingen zijn geznd Alle leerlingen vlgen het nderwijs dat bij hen past Leerlingen velen zich veilig 2 Er is specialistische en tegankelijke nderwijsextra ndersteuning vr leerlingen die dat ndig hebben 1 Het nderwijs p de schlen is van gede kwaliteit 3 Er zijn vldende fysieke vrzieningen van gede kwaliteit In dit schema wrdt de relatie gelegd tussen de maatschappelijke delstelling - alle leerlingen zijn succesvl p schl - en de dmeinen gezndheid en veiligheid. Hiermee wrdt aangegeven dat de delstelling van passend nderwijs niet znder deze vrwaarden gerealiseerd kan wrden. Er is daarvr k samenwerking ndig met andere zrginstellingen in de mgeving van de schl, de z.g. ketenpartners. Om succesvl te zijn p schl is meer ndig dan alleen een passend nderwijsaanbd. Leerlingen meten geznd zijn en zich veilig velen p schl en thuis. Alle leerlingen zijn succesvl p schl wanneer zij nderwijs vlgen dat bij hen past. Dat vereist k nderwijsvrzieningen die van gede kwaliteit zijn en tegankelijke nderwijsndersteuning vr leerlingen die dat ndig hebben. Ok hiervr is samenwerking met andere gespecialiseerde nderwijsvrzieningen in de regi ndzakelijk. De vereiste samenwerking realiseert de schl p het niveau van het samenwerkingsverband. Bij het streven naar succesvl zijn p schl en het bieden van nderwijs dat bij elke leerling past, hanteren wij de vlgende uitgangspunten: Passend nderwijs is z regulier/nrmaal mgelijk, z dichtbij mgelijk en zveel mgelijk in partnerschap met de uders van het kind; Passend nderwijs sluit aan bij de leer- en ntwikkelingsbehefte die de leerlingen hebben; Het nderwijsaanbd en de leer-/ndersteuningsarrangementen zijn passend als zij gericht zijn p en bijdragen aan een nnderbrken ntwikkeling van het kind.
15 Bij het streven naar succesvl en passend nderwijs willen wij in de schl het handelen dr de leerkrachten p basis van nderwijsbeheften bevrderen. Daarbij verandert nze manier waarp wij naar leerlingen kijken. Het accent in de extra ndersteuning verschuift van het geven van hulp aan individuele leerlingen, naar het meedenken met de leerkracht ver een adequate aanpak vr alle leerlingen in de grep. We nemen dit het handelingsgericht werken in de grep en het handelingsgericht begeleiden van leerlingen. Bij het handelingsgericht werken gaan we uit van de leerling met zijn ttale ntwikkeling. De leerling-kenmerken wrden z vlledig mgelijk nderzcht en beschreven. Daarbij gaan we juist niet uit van de zwakke kanten van de leerling, maar van zijn/haar sterke punten. Daarmee kunnen wij de nderwijsbehefte van iedere leerling psitief benemen waardr het leer- en ntwikkelingprces van het kind wrdt gestimuleerd. In hfdstuk 4 (De zrg vr kinderen) van de schlgids wrdt uitverig beschreven he de zrg p nze schl is gerganiseerd. (dit met in het schljaar 2013-2014 geactualiseerd wrden).
16 Hfdstuk 3: De ndersteuningsstructuur in schl 3.1 niveau 1: de Basisndersteuning in nze schl 3.1.1 Organisatie van de ndersteuning in de grepen De leerkracht in de grep werkt handelingsgericht, bijvrbeeld met grepsplannen. Uitgangspunt zijn de nderwijsbeheften van de leerlingen. De leerkracht verzamelt systematisch gegevens van alle leerlingen dr middel van dagelijkse bservaties, schriftelijke pdrachten, methdegebnden tetsen, methdenafhankelijke tetsen, in gesprekken met leerlingen, huisbezeken en vragenlijsten. Deze gegevens wrden gerdend en systematisch bijgehuden in het grepsverzicht. Per vakgebied heeft de leerkracht inzicht in de stimulerende en belemmerende (mgeving en persnlijke) factren van de leerlingen. Grepsverzichten wrden bewaard in een grepsmap. De tetsgegevens wrden vastgelegd in een gestandaardiseerd leerlingvlgsysteem van de schl. Grepsplannen zijn afgeleid van het schlplan. In het schlplan staan de leergebieden beschreven p basis van de kerndelen. Vr alle leergebieden geeft de schl aan welke methdes en materialen gebruikt wrden en he de leergebieden in niveaus ingedeeld gedurende de hele basisschlperide aan bd kmen. Leerkrachten die een grepsplan maken, bepalen p grnd van de leerlingengegevens welk deel van het schlplan vr zijn f haar leerlingen geschikt is in een gegeven peride. De leerkracht maakt uit het ttale nderwijsaanbd een selectie vr zijn/haar grep. Per jaar wrdt er minimaal twee keer een nieuw grepsplan pgesteld dr de grepsleerkracht. Differentiatie binnen de grep In de grep zijn er sms (grte) verschillen tussen de leerlingen. Deze verschillen uiten zich in verschillende nderwijs- en instructiebeheften. In het grepsplan kan dan vr een deel van de grep leerlingen een aangepaste delstelling f instructiewijze en verwerkingswijze wrden aangegeven. Deze clustering van grepjes leerlingen vindt meestal plaats in een beperkt aantal niveaus (maximaal 3). Cnvergente differentiatie De schl werkt vlgens de uitgangspunten van de cnvergente differentiatie. Dat betekent: Vr alle leerlingen, uitgeznderd leerlingen met een fficieel vastgestelde eigen leerlijn, geldt dat aan hen in principe de leerstf t/m eind grep 8 wrdt aangebden; Dit heeft als cnsequentie dat in principe aan alle leerlingen van een bepaalde grep de leerstf vr de betreffende grep (leerjaar) wrdt aangebden; Vr de basisgrep geldt dat aan hen het reguliere aanbd vr de betreffende grep wrdt aangebden; Vr plusleerlingen geldt eventueel een extra/aanvullend/verdiepend aanbd. Aan hen wrden k hgere eisen gesteld wat betreft het verwachte resultaat p de tets; Vr risicleerlingen geldt dat extra instructies/begeleiding ndig zijn m het del van het betreffende leerjaar te halen. Aan hen wrden wat lagere eisen gesteld wat betreft het resultaat p de tets; Differentiatie hudt dus in: differentiatie t.a.v. instructie (pre-teaching, verlengde instructie, geen instructie); begeleiding (pedaggische aanpak, begeleiding bij werkhuding en cncentratie); minimumaanbd dat vldet aan de kerndelen van de betreffende grep; Leerlingen met een fficieel vastgestelde eigen leerlijn hebben een eigen leerdel, dat afwijkt van het leerdel van de grep. Ditzelfde kan eventueel k gelden vr hgbegaafde leerlingen.
17 Om de rganisatie van de extra ndersteuning p verschillende niveaus in de grep mgelijk te maken heeft de schl het systematisch leren van zelfstandig werken ingeverd in alle grepen. Hierdr krijgt de leerkracht de mgelijkheid m te differentiëren (instructie, verlengde instructie, pre-teaching). De leerkracht geeft les vlgens het IGDI mdel (zie bijlage). 3.1.2 Taak van de grepsleerkracht bij het bieden van ndersteuning De leerkrachten zijn de eerstverantwrdelijke vr het signaleren van welke leerlingen extra aandacht ndig hebben. Daarte gebruiken zij de nderstaande middelen en afgesprken werkwijzen in de schl: Observeren van leerlingen Hanteren van registratie- en signaleringslijsten Afnemen en registreren van methdegebnden tetsen Afnemen van tetsen van leerlingvlgsysteem Analyseren van bservatie- en tetsgegevens van alle leerlingen Veren van diagnstische gesprekken en uitveren van bservaties (uitspraak team: wrdt dit een vaste afspraak? Bijv. vr rekenen) Opstellen van grepsverzichten (nderbuwing grepsplannen) Opstellen van grepsplannen en individuele handelingsplannen Bespreken van de grepsverzichten en grepsplannen tijdens de grepsbesprekingen met de interne begeleider. Uitveren van grepsplannen en individuele handelingsplannen Bijwnen van grep- en leerlingbesprekingen Inbreng van leerlingen in leerlingbesprekingen Veren van udergesprekken Werken met aanwezige prtcllen en aanvullend aanbd vr leerlingen (zals hgbegaafdheid, dyslexie, dyscalculie) 3.1.3 Deskundigheidsbevrdering van de leerkracht bij ndersteuning De schl gebruikt zwel interne als externe deskundigen ter ndersteuning van de uitvering van extra ndersteuning in de grepen. Grepsleerkrachten kunnen hun deskundigheid en vaardigheden vergrten dr middel van: Schling (zwel individueel als p teamniveau) Bijhuden van vakliteratuur Cllegiale cnsultatie en c-teaching (2e leerkracht in de grep) Cachen dr de interne begeleider Adviseren en cachen dr extern deskundigen De activiteiten schling en deskundigheidsbevrdering wrden jaarlijks benemd en verantwrd in het Schl Jaarplan (checken: is dit z?) 3.1.4 Taakmschrijving nderwijsassistent bij ndersteuning Smmige schlen beschikken ver nderwijsassistenten in de schl. De taak van de nderwijsassistent is het assisteren van de grepsleerkracht. De nderwijsassistent kan hulp geven aan individuele leerlingen maar kan k werken met kleine grepjes leerlingen (zie schlgids hfdstuk 5). 3.1.5 Deskundigheidsbevrdering nderwijsassistent bij ndersteuning Onderwijsassistenten kunnen hun deskundigheid en vaardigheden vergrten dr middel van: Schling Bijhuden van vakliteratuur Cachen dr de interne begeleider Cllegiale cnsultatie
18 Onderwijsassistenten laten zich sms k bijschlen p het gebied van specifieke vrzieningen en technische hulpmiddelen vr leerlingen met beperkingen (bijv. ICT lessen). De activiteiten schling en deskundigheidsbevrdering wrden jaarlijks benemd en verantwrd in het Schl Jaarplan (zie 3.1.3). 3.1.6 Taakmschrijving Intern Begeleider (zie bijlage, zal in het schljaar 2013-2014 waar wrden geactualiseerd) De interne begeleider is verantwrdelijk vr het beleid en de uitvering van alle extra ndersteuning binnen de schl. De taken van de interne begeleider zijn hier verdeeld aan de hand van een vijftal taakgebieden. Deze zijn afgeleid van de matrix cmpetenties van de interne begeleider. 1. Beleidstaken: Opstellen en bewaken van de prcedures m.b.t. de extra ndersteuning aan leerlingen in de schl. Opstellen en evalueren van de beslissingscriteria t.a.v. ndersteuningsniveaus (.a. drstrm prtcl). Opstellen van jaarverzicht kengetallen extra ndersteuning. Bewaken van de kwaliteit basisndersteuning en extra ndersteuning in de eigen schl p schlniveau. 2. Taken m.b.t. vernieuwing en kennisverbreding: Initiëren en ndersteunen van expertise in de schl m.b.t. extra ndersteuning. Opbuwen en nderhuden van het relatienetwerk binnen het Samenwerkingsverband. Opbuwen en nderhuden van relaties met nderwijsbegeleiding en naschlingsinstituten. Onderhuden van cntacten en p de hgte blijven van de ntwikkelingen m.b.t. het vrtgezet nderwijs in samenwerking met leerkracht grep 8. 3. Cördinatie en beheerstaken: Opstellen en bewaken jaarplanning activiteiten en verleg (HGW-cyclus). Cördinatie leerlingvlgsysteem (waarnder de tetskalender). Opstellen rsters en cördinatie van de grep- en leerlingenbesprekingen. Beheer van de leerlingendssiers. Beheer van de rththeek. In samenwerking met leerkrachten van grep 8 de activiteiten rndm de eindtets bewaken, plannen, uitveren en evalueren. 4. Taken als cach: Opzetten en leidinggeven aan grep- en leerlingenbesprekingen. Uitveren van klassencnsultaties met als aandachtspunt het leraargedrag in de grep. Geven van advies aan leraren t.a.v. extra ndersteuning in de grep. Het cachen van leraren. Inwerken van nieuwe leerkrachten m.b.t. de ndersteuningsstructuur van de schl. 5. Leerlinggerichte taken: Intakegesprekken met uders van nieuwe leerlingen met speciale nderwijsbeheften. Uitveren van diagnstisch nderzek: bservaties, pedaggisch didactisch nderzek (PDO). Overleg met de remedial teacher en leerkracht (ver.a. extern nderzek/hulp met externe deskundigen). Gesprekken met uders (.a. vrlichting en ndersteuning bij verwijzing). Gesprekken met externe deskundigen (cnsultatief leerlingbegeleider, ambulant begeleiders, pschlgen, lgpedistes, fysitherapeuten ed.). Begeleiden bij het verwijzingsprces.
19 3.1.7 Deskundigheidsbevrdering Intern Begeleider De interne begeleiders vergrten hun deskundigheid dr gebruik te maken van: Schling; alle IB-ers binnen SWV. Bijhuden van vakliteratuur. Cllegiale cnsultatie en intervisie met intern begeleiders in het SWV. Cnsultatieve gesprekken met rthpedagg f psychlg van de nderwijsbegeleidingsdienst f nderwijskundige bureau van de gemeente Slchteren. IB-netwerken: Binnen de samenwerkingsverbanden functineren twee IB netwerken. In de gemeente Hgezand-Sappemeer en in de gemeente Slchteren. De beide netwerken rganiseren zelfstandig een aantal intervisie bijeenkmsten per jaar. Twee keer per jaar wrdt er een gezamenlijke IB netwerkbijeenkmst vr het SWV gerganiseerd vr directeuren en IB-ers van de schlen in het SWV 2.10. (zie zrgplan WSNS SWV 2.10) bijlage Beleid SWV 2.10 m.b.t. Prfessinalisering Om de gestelde delstelling te kunnen realiseren zullen de leraren, IB-ers, schlleiders en andere werkers in de leerlingenzrg ver bepaalde vaardigheden en aan gestelde cmpetenties meten vlden. Dit zal zijn weerslag hebben p het persneelsbeleid en is de verantwrdelijkheid van het bevegd gezag. Mcht er de kmende jaren de schlen te maken krijgen met krimp in het leerlingenaantal zal dit k gevlgen hebben vr het persneelsbestand, kwaliteitsbehud is hierbij een aandachtspunt. Ontwikkelen van beleid hierp is aan het schlbestuur. Het schlingsaanbd van het samenwerkingsverband zal wrden afgestemd p de delstellingen van de schlbesturen p het gebied van de leerlingenzrg. De visie van het samenwerkingsverband hierin is dat het trainen van vaardigheden resulteert in gedragsverandering. Training gebeurt veelal p de eigen werkvler, dit geldt vr alle betrkkenen, zwel vr leraren, IB-ers, directeuren en andere leidinggevenden. Omdat het realiseren van het cntinuüm een gedeelde verantwrdelijkheid is gaat het SWV uit van gezamenlijke financiering waar dat mgelijk is van schling. Omdat intern begeleiders de spil zijn van het zrgbeleid in de afznderlijke schlen, dienen zij de ntwikkelingen p het terrein van de zrg ged te vlgen. Dit vraagt m een gede infrmatievrziening en m intervisie ('leren van en met elkaar'). Jaarlijks rganiseren de cnsultatief begeleiders, in verleg met de cördinatr IB- netwerkbijeenkmsten, waarin meerdere relevante thema's wrden besprken. In het SWV is al een aantal jaar een schlingsaanbd Handelingsgericht werken- invering van 1-zrgrute in de schl vr IB-ers. Cncrete activiteiten van schling en deskundigheidsbevrdering wrden ieder jaar benemd in het Schljaarplan en verantwrd in het Schljaarverslag. 3.1.8 Het Leerlingvlgsysteem en de tetskalender De schl maakt gebruik van een samenhangend systeem van instrumenten en prcedures vr het vlgen van de prestaties en ntwikkeling van alle leerlingen. Onder leiding van de interne begeleider stellen de leerkrachten van grep 1 t/m 8 twee keer per jaar (zie vr het tijdstip van afnemen de tetskalender en de jaarplanning vr het afnemen van de tetsen zie bijlagen) de grepsresultaten vast aan de hand van de landelijk genrmeerde methdenafhankelijke tetsen. Wij gebruiken hiervr de vlgende tetsen:
20 Overzicht LVS tetsen Tetsen Ruimtelijke riëntatie en getalbegrip Beginnende geletterdheid (dyslexierisicscreening) Taal vr kleuters Wrdenschat Technisch lezen Naam van de tets CITO Rekenen vr kleuters Anneke Smits (nu) In het schljaar 2013-2014 definitieve keuze maken (bijv. Cit beginnende geletterdheid f CPS map) CITO Taal vr kleuters CITO Wrdenschat Cit DMT/AVI Cit Technisch lezen (Leestemp) Begrijpend lezen Spelling Rekenen Sciaal emtinele ntwikkeling Eindtets CITO begrijpend lezen CITO spelling CITO rekenen en wiskunde SCOL CITO eindtets De afname van bvenstaande tetsen zijn vastgelegd in Jaarplanning (Cit)tetsen. De Intern Begeleider f de leerkracht legt binnen twee weken na het afnemen van de tetsen de resultaten van alle methdenafhankelijke tetsen vast in het geautmatiseerde LVS. Hiervr maken wij gebruik van CITO LOVS. De Intern Begeleider zrgt vr pslag en bewaart de gegevens in de map Opbrengsten. Een kpie gaat naar de leerkrachten van de betreffende grep (in de grepsmap). Vr de leerlingen met extra ndersteuningsbehefte wrden dr de Intern Begeleider k de individuele prfielen uitgedraaid. Deze gegevens bewaart de grepsleerkracht in het leerlingendssier. Specifieke tetsen vr leerlingen met specifieke nderwijsbeheften tevegen. Prtcl tetsafname bijvegen (bijlage).
21 3.1.9 Preventief en licht curatieve vrzieningen in de schl Hier wrden de vrzieningen die in de basisndersteuning vr alle leerlingen beschikbaar zijn, beschreven. Dit zijn de vrzieningen die de schl zelf znder hulp van externe specialisten kan inzetten ten beheve van de leerlingen. In het referentiekader passend nderwijs wrden de nderstaande vrzieningen genemd: Signaleren van leerprblemen en pvedprblemen; ja Aanbd vr leerlingen met dyslexie en/f dyscalculie; dyslexie ja; dyscalculie nee Aanbd vr hgbegaafde leerlingen en leerlingen met minder dan gemiddelde intelligentie; nee/ja Checklist verantwrd kiezen vr fundamenteel rekenniveau SLO Fysieke tegankelijkheid en hulpmiddelen vr leerlingen met een lichamelijke handicap ; nee Prgramma s gericht p sciale veiligheid en vrkmen van gedragsprblemen; nee Prtcllen zals bijvrbeeld vr pesten, dyslexie, dyscalculie, medische handelingen dr persneel van de schl, etc. ng niet: dyscalculie Dyslexie Wij hanteren het prtcl leesprblemen en dyslexie (zie bijlage ). Meer infrmatie is te vinden p: http://www.masterplandyslexie.nl kijken! Werkdcumenten Zie k expertisecentrum http://www.dyslexierute.nl http://www.steunpuntdyslexie.nl/dyslexie-p-schl/prtcllen-dyslexie Dyscalculie Een samenvatting van het Prtcl Ernstige RekenWiskunde-prblemen en Dyscalculie is te vinden in bijlage (ng tevegen). Prtcl medisch handelen is p bestuursniveau aangeleverd dr de GGD (zie bijlage.) Checklist tegankelijkheid gebuw en schlmgeving (staat p de cd rm bij mdel SOP) Zie bijlage 18 vr een actueel verzicht van de aanwezige vrzieningen in nze schl en mgeving. Pestprtcl (evt. internetprtcl) We hebben een pestprtcl p schl met de kinderen vastgesteld. (zie bijlage ) 3.1.10 Organisatie van het interne verleg p schl De beschrijving van het verleg p schl is hier vlledig gebaseerd p de cyclus van het handelingsgericht werken en plannen van de extra ndersteuning cnfrm het mdel van de 1-Zrgrute (Balvert, 2010). Grepsbespreking De interne begeleider rganiseert, minimaal 2 keer per jaar, een grepsbespreking. Deelnemers aan de grepsbespreking zijn in ieder geval: de interne begeleider; de leraar (leraren) van de betreffende grep. Centraal in de grepsbespreking staat de handelingsplanning p basis van de nderwijsbeheften van de leerlingen en de gestelde delen (het grepsplan). De leerkracht signaleert leerlingen met specifieke nderwijsbeheften. In het grepsverzicht nteert de leerkracht de actuele leerlingengegevens. De CITO middentetsen van januari wrden in februari besprken. Er wrdt een nieuw grepsplan pgesteld. CITO eindtetsen van mei en juni wrden in juni besprken. In het begin van het schljaar (augustus) wrdt het grepsplan aansluitend pnieuw pgesteld. In nvember en in april wrden de grepsplannen z ndig k aangepast.
22 Onderstaande ng aanpassen (nze leerlingbespreking is plenair verleg) Leerlingbespreking Op vaste mmenten (4x per schljaar: ktber, januari, april, juni) in het schljaar (steeds na de grepsbespreking) en gedurende het schljaar indien ndig (bij een vraag van de leerkracht) rganiseert de interne begeleider een leerlingbespreking. Deelnemers aan de leerlingbespreking kunnen zijn: de interne begeleider; de leerkracht(en) van de betreffende grep; de cnsultatieve begeleider van de nderwijsadviesdienst; de ambulante begeleider van het samenwerkingsverband/speciaal nderwijs; de uders/verzrgers van de leerling; de schlarts/schlverpleegkundige; de schlmaatschappelijke werker. Del van de leerlingbespreking is het inventariseren van een cmplexe hulpvraag van de leerkracht met als mgelijke uitkmsten: ndzaak tt verdere diagnstiek; aanpassen van het zrgniveau (breedte- f gespecialiseerde ndersteuning); bijstellen van het grepsplan/individuele handelingsplanning/leerlijn; inschakelen van externe zrg/vrbereiding verwijzing. Plenair verleg van het team Op een aantal vaste tijdstippen rganiseert de intern begeleider en/f de directeur een vergadering vr het hele team m.b.t. de extra ndersteuning aan leerlingen. Deelnemers aan het plenaire ndersteuningsverleg zijn: de directie de interne begeleider(s) het team Op het plenaire ndersteuningsverleg wrden bijvrbeeld de vlgende agendapunten ingebracht dr de intern begeleider en/f de directie: Leerlingen met zdanige (gedrag)prblemen dat het van belang is dat er wrdt gekzen vr een aanpak die wrdt uitgeverd dr het team/buwteam. Leerlingen die in aanmerking kmen vr versnellen f verlengen. Leerlingen met een individuele leerlijn, f daarvr in aanmerking kmen. Trendanalyse van pbrengsten p schl- en grepsniveau. Het Ondersteuningsprfiel van de schl (specifieke schlarrangementen). Een specifiek thema bijvrbeeld gekppeld aan een schling f ntwikkeltraject van de schl.
23 In schema het verleg p schl Grepsbespreking 3. Evalueren grepsplan. Bijstellen grepsverzicht. Overdracht naar vlgende grepsleerkracht. (Eventueel cncept grepsplan vlgende grep pstellen). Mei/juni Plenair verleg September Grepsbespreking 1. Opstellen grepsplan. Uitveren. Leerlingbespreking Leerlingbespreking Februari Nvember Grepsbespreking 2. Evalueren grepsplan. Opstellen grepsplan. Nieuwe peride. Plenair verleg Leerlingbespreking Gedurende het schljaar steeds aanvullen van grepsverzicht en evt. delen bijstellen in grepsplan 3.1.11 Handelingsgericht werken en plannen van de extra ndersteuning (jaarplanning HGW cyclus zie bijlage..) In de uitvering p schl hanteren we de planningscyclus van het handelingsgericht werken zals in het prject 1-Zrgrute (WSNS+, NTO-Effekt, KPC) is weergegeven. Daarin wrdt het nderwijs gepland middels z.g. grepsplannen. Deze wrden p een systematische wijze gedurende het schljaar steeds bijgesteld dr de grepsleerkrachten aan de hand van behaalde resultaten en de delstellingen van het betreffende nderwijsleergebied. De afstemming p de nderwijsbeheften van de leerlingen wrdt hiermee zichtbaar vastgelegd. De interne begeleider bespreekt met de grepsleerkrachten de specifieke leerling met extra ndersteuningsbehefte en de aanpak van de leerkracht daarbij. Welke aanpak heeft succes en welke delstellingen zijn in de vlgende peride haalbaar vr deze leerlingen. De stappen die bij het pstellen van een grepsplan wrden drlpen, zijn: 1) evalueren vrgaande grepsplan en verzamelen van leerlinggegevens; 2) vaststellen van de (cnvergente) delen vr de nieuwe peride per vakgebied; 3) selecteren van leerlingen met specifieke nderwijsbeheften; 4) benemen van aanvullende nderwijsbeheften vr deze leerlingen; 5) clusteren van leerlingen p grnd van hun nderwijsbeheften; 6) pstellen van het grepsplan; 7) uitveren van het grepsplan. In het grepsverzicht wrden de stappen 1 t/m 4 verwerkt. Vrafgaand aan de pstelling van het grepsplan wrdt dr de leerkracht de nderbuwing van dit plan nauwkeurig vastgesteld aan de hand van de tetsresultaten, bservaties en gesprekken met leerlingen en uders en weergegeven in een (greps)verzicht. In het schema p de vlgende pagina is aangegeven he deze planningscyclus iedere peride eruit ziet.
24 De basisndersteuning is het gedeelte links: Hier zien we de cyclus van waarnemen-begrijpenplannen en realiseren van het nderwijsaanbd (7 stappen). De grepsleerkracht is hier verantwrdelijk vr. De extra ndersteuning in de eigen schl/extra ndersteuning vindt plaats naar aanleiding van signalen die allereerst aan bd kmen in de grepsbesprekingen, daar wrdt beslten f er een individuele aanpak ndig is met bijv. specialistische ndersteuning in de grep. De blauwe klm aan de rechterkant van het schema geeft de extra ndersteuning in de eigen schl/extra ndersteuning weer. Hier werkt de grepsleerkracht samen met de interne begeleider en eventueel andere specialisten in de schl. De gespecialiseerde ndersteuning zit nderin het schema. De interne begeleider is hier verantwrdelijk vr het ged drlpen van alle prcessen en cmmunicatie met alle betrkken partners. 6) Uitveren grepsplan realiseren 5) Opstellen grepsplan waarnemen 1) Grepsverzicht/evalueren 2) Signaleren van leerlingen met leerlingen specifieke nderwijsbeheften begrijpen Intern handelen (Niveau 1 en 2) Grepsbespreking Oudergesprek 4) Clusteren leerlingen met vergelijkbare nderwijsbeheften plannen 3) Benemen nderwijsbeheften Zrgteam schl Individueel handelingsplan Melding verwijsindex Oudergesprek ZAT Extern handelen (Niveau 3) Externe zrg (Niveau 3) Handelingsgericht begeleiden Handelingsgerichte diagnstiek Zrg Verwijzing 3.1.12 De prcedure bij drstrm en uitstrm Tijdens de schllpbaan van leerlingen cnstateren leerkrachten sms dat een leerling met een vertraagde ntwikkeling gebaat is bij een leerjaarverlenging en andere leerlingen met een snelle ntwikkeling gebaat zijn met een leerjaarversnelling. De prcedure vr drstrm en uitstrm hebben wij hiervr vastgelegd in ns vergangsprtcl. In het vergangsprtcl willen wij duidelijk richtlijnen afspreken met betrekking tt de vergang, leerjaarverlenging en leerjaarversnelling evenals de vergang naar het vrtgezet nderwijs. Het vergangsprtcl is in samenwerking met het team en de MR tt stand gekmen. Een samenvatting van het vergangsprtcl staat in de schlgids. In de bijlage is het gehele vergangsprtcl beschreven. Belangrijk is dat de verwegingen die je als team maakt en de stappen die je zet duidelijk zijn, zdat uders weten wat ze kunnen verwachten van de schl. Je vrkmt hiermee ad hc beslissingen en dat uders met nverwachte beslissingen gecnfrnteerd wrden. stappenplan 1 In nvember inbrengen in de leerlingbespreking, eventueel PDO en starten met handelingsplan. Ouders infrmeren.
25 2 In februari (vrlpige) beslissing nemen p basis van de vlgende dcumentatie: - LVS-gegevens; - gegevens methdegebnden tetsen - resultaten handelingsplan; - gesprek met uders; - leerlingbespreking. 3 In mei definitieve beslissing nemen. verwegingen m een leerling een grep te laten verden Er is een leerachterstand t..v. de rest van de grep. De leerling scrt minimaal 2 vakken p E-niveau. Er is dit jaar al gewerkt met een handelingsplan p beide vakgebieden. De leerachterstand kan beter wrden behandeld in de huidige grep dan in de vlgende grep. De leerling is zijn zelfvertruwen verlren dr de zwakke leerprestaties f dreigt deze te verliezen. De leerling past emtineel en/f qua leeftijd bij die grep. De leerling vlgt een eigen leerlijn en past qua leeftijd en emtinele ntwikkeling beter bij die grep. De klassikale instructie, al dan niet in cmbinatie met de verlengde instructie, sluit dan aan bij het kennisniveau van de leerling. De leerling is ng niet eerder blijven zitten. verwegingen m een leerling een grep te laten verslaan Er is een leervrsprng t..v. de rest van de grep. De leerling scrt minimaal p rekenen en begrijpend lezen het A-niveau. Er is al gewerkt met verrijkings- f verdiepingsmateriaal. De leerling heeft ng niet eerder een jaar vergeslagen. De klassikale instructie sluit dan beter aan bij het kennisniveau van de leerling. Er zijn aanwijzingen dat de leerling zich verveelt f nvldende inzet tnt, mdat de aangebden leerstf te gemakkelijk is. Inhudspgave Overgangsprtcl (dit met gechecked wrden p nderstaande punten) 1. Algemeen en uitgangspunten 2. Telichting leerjaarverlenging (afspraken en prcedure) 3. Telichting leerjaarversnelling (afspraken en prcedure) 4. Leerjaarverlenging, vergang en leerjaarversnelling grep 1 (criteria grep 1) 5. Leerjaarverlenging, vergang en leerjaarversnelling grep 2 (criteria grep 2) 6. Leerjaarverlenging, vergang en leerjaarversnelling grep 3 (criteria grep 3) 7. Leerjaarverlenging, vergang en leerjaarversnelling grep 4 t/m 8 (criteria vergang naar grep 5 t/m 8) 8. Overgang naar het vrtgezet nderwijs (prcedure en advies schl) 9. Werken met handelingsplan (prcedure en criteria) 10. Werken met een eigen leerlijn (prcedure en criteria) 3.1.13 Het prfiel van de basisndersteuning p nze schl Het prfiel van de basisndersteuning p de schl kmt vereen met de beschrijving van de rganisatie en uitvering van het nderwijs in de grepen en de ndersteuning aan alle leerlingen zals in de paragrafen 3.1.1 t/m 3.1.12 is beschreven. Wij streven ernaar dat alle leerkrachten en nderwijsndersteunend persneel van het schlteam deze beschrijving kennen en kunnen tepassen. De prcedures en de afspraken zals die in de schl aanwezig zijn, meten zij allemaal kunnen uitveren. Leerkrachten kunnen daarbij wel verschillen qua deskundigheid en ervaring. Leren van elkaar is vr ns een belangrijk uitgangspunt in de ntwikkeling binnen de schl. De interne begeleider heeft een cördinerende en cachende taak als het gaat m de leervragen van het team met betrekking tt de basisndersteuning.
26 Aspecten van basisndersteuning die nader ntwikkeling f verbetering beheven in nze schl: Waar staan we nu? Wat is er al? Waar willen we naar te? Wat met ng ntwikkeld wrden? Wat zijn nze cncrete beleidsvrnemens? Zie k schljaarplan2013-2014 Actiepunten: Inveren checklist verantw. Kiezen fundamenteel rekenniveau + inveren ERWD (zie grene bek) Hanteren prtcl dyslexie: welke? Vastleggen Aanbd hgbegaafde leerlingen/plusklas met ng ntwikkeld wrden Signalering hgbegaafdheid: bij intake/aanname leerling vragen stellen ver evt. leervrsprng De Entreelijst: Wie ben ik? wrdt dr uders na 3 mnd. ingevuld. Maar biedt te weinig, dus vragenlijst k aanpassen met vragen betreffende brede interesses van kind(ntwikkelingsvrsprng), zie dcument Bernadette (testuren: hg en meerbegaafden). Leerlijn sciaal gedrag in 8 niveaus p alle thema s van SCOl + welk prgramma/lessen hanteren we m bepaalde delen te halen in welke grep. Leerlijn Leren Leren in 8 niveaus delen beschreven ver.a. taakaanpak, uitgestelde aandacht enz. Pestprtcl: is aanwezig, actualiseren
27 3.2 niveau 2: de Extra ndersteuning in de eigen schl extra ndersteuning 3.2.1 Cnsultatie in de leerlingbegeleiding Uit de leerlingenbespreking kan naar vren kmen dat aanvullende expertise van een extern deskundige ndig is. Hiervr is het mgelijk p schlniveau een nderwijsadviseur met rthpedaggische/psychlgische specialisatie in te schakelen: de cnsultatieve leerlingbegeleider (CLB). Vr een cnsultatie met de cnsultatief Leerlingbegeleider legt de interne begeleider het cntact nadat testemming is verkregen van de uders/verzrgers van de leerling(en). 3.2.2 Diagnstiek en aanvullend nderzek en bservatie Sms is het ndig m aanvullend nderzek uit te veren m de specifieke nderwijsbeheften van de leerling ged in beeld te krijgen. Het kan dus zijn dat vr een verheldering van de prbleemanalyse een kindgericht nderzek/bservatie ndig is. Een dergelijk psychlgisch en/f didactisch nderzek is nderdeel van een handelingsgerichte diagnstiek. De cnsultatieve leerlingbegeleider (CLB) vert deze nderzeken uit. Zie het stappenplan zrg van het SWV 2.10: Stap 2 De zrgstructuur rndm de basisschl De cnsultatieve leerlingbegeleider van CEDIN wrdt geraadpleegd m de handelingsverlegenheid te bespreken en alsng p te lssen. Er wrdt gezamenlijk vastgesteld f er aanvullende infrmatie met wrden verzameld en wie welke infrmatie verzamelt. Hierbij kan het ndig zijn m een psychlgisch f pedaggisch-didactisch nderzek te den. 3.2.3 Werken met Individueel handelingsplan Indien blijkt dat een leerling, p welke wijze dan k, een achterstand pbuwt in de cgnitieve ntwikkeling en/f de sciaal emtinele ntwikkeling kan extra ndersteuning dr het werken met een individueel handelingsplan gegeven wrden. Individuele handelingsplanning geeft aan waarin de aanpak vr deze leerling afwijkt van de eerder in het grepsplan gestelde aanpak. Bijvrbeeld: een bepaalde leerling heeft anders dan de andere leerlingen, na de grepsinstructie, 1 p 1 instructie ndig. Dat gaat alleen p vr deze leerling en het wrdt dan k genteerd in een individuele handelingsplanning. Z is het individueel handelingsplan in feite een verbijzndering van het grepsplan. Namelijk beschrijvend datgene dat van het grepsplan afwijkt en datgene wat nader gepreciseerd wrdt vr een bepaalde leerling. Het individueel handelingsplan beschrijft datgene waarin van het grepsplan wrdt afgeweken specifiek vr één bepaalde leerling. Tevens wrdt er een wekelijks jurnaal bijgehuden van interventies. In de handelingsplanning met duidelijk zijn nderbuwd welke nderwijsaanpak ndig is, met duidelijk zijn wat het del is, he dit wrdt bereikt en p welke wijze er wrdt getetst f het del is bereikt en wat het vervlg is na deze evaluatie. Bijvrbeeld alleen vermelden dat een leerling een E f D scre ( IV f V) heeft als nderbuwing is niet vldende. Er met wrden aangegeven he de leerntwikkeling is geweest en welke interventies zijn gedaan dr de grepsleerkracht m het gestelde del vr deze leerling te bereiken. In het grepsverzicht wrden de vrderingen en leerlingkenmerken regelmatig bijgehuden dr de grepsleerkracht. Ok zullen de uders geïnfrmeerd meten wrden. In het geval van een individuele handelingsplanning (bijvrbeeld de 1 p1 instructie) is er wettelijk gezien alleen sprake van infrmatieplicht naar de uders. De uders infrmeren en laten ndertekenen.