Onderwijsprofiel RK basisschool Vredeburg

Onderwijsprofiel RK basisschool Vredeburg

Inhoud Inleiding... 3 Het onderwijsprofiel Passend onderwijs Haarlemmermeer... 4 RK basisschool Vredeburg... 5 Opbrengstgericht werken en verbetertrajecten...6 Leerresultaten....... 8 Leerstofaanbod. 10 Leertijd op de Vredeburg..13 Didactisch Handelen... 14 Pedagogisch Handelen...16 Klassenmanagement......20 Onderwijsprofiel Passend Onderwijs Haarlemmermeer RKBS Vredeburg Hoofddorp 2

Inleiding Alle besturen hebben met de komst van passend onderwijs zorgplicht. De zorgplicht betekent dat iedere leerling een passende onderwijsplek moet krijgen. De besturen werken samen in het samenwerkingsverband om de zorgplicht te kunnen garanderen. Het samenwerkingsverband (alle besturen) moet zorgen voor een dekkend netwerk. Het samenwerkingsverband maakt via de onderwijsprofielen inzichtelijk hoe zij met de scholen zorgt voor een dekkend netwerk. Het kader voor het onderwijsprofiel wordt op SWV-niveau ontwikkeld zodat er zicht komt op het totale netwerk. De veranderingen zijn een prima gelegenheid om met elkaar een verdere kwaliteitsslag te slaan. De focus ligt op verdere kwaliteitsverbetering. Het samenwerkingsverband, bestaande uit de samenwerking van schoolbesturen, kan zich verder ontwikkelen in het tijdig signaleren en kan doorgaan met het verbeteren van opbrengstgericht werken in leerresultaten en leerkrachtvaardigheden. De afgelopen jaren is er hard gewerkt aan handelingsgericht werken op het gebied van rekenen, spelling en begrijpend lezen en luisteren. Ook de leeropbrengsten worden hierbij besproken. Voor de CITO toetsen op het gebied van rekenen, spelling, begrijpend lezen, woordenschat en technisch lezen zijn ambities gesteld. Bij de bespreking van de opbrengsten wordt gekeken of de ambities al dan niet gehaald zijn. Waar nodig kunnen interventies worden ingezet. Ook de komende jaren willen we ons blijven ontwikkelen. Vandaar dat we dit onderwijsprofiel beschouwen als een werkdocument. De veranderingen zijn een prima gelegenheid om met elkaar een verdere kwaliteitsslag te slaan. De focus ligt op bewustwording van huidig onderwijsniveau en ontwikkeling van verdere kwaliteitsverbetering met als doel een beredeneerd lesaanbod voor de leerlingen van de school. De Vredeburg heeft zichzelf als doel gesteld verder te ontwikkelen in het tijdig signaleren en afstemming van leerinhoud en leerniveau van de leerling. Wij willen dit realiseren door planmatig te werken met opbrengstgericht werken in leerresultaten en leerkrachtvaardigheden. Namens het schoolteam, Frank van Bergen Directeur rkbs Vredeburg Onderwijsprofiel Passend Onderwijs Haarlemmermeer RKBS Vredeburg Hoofddorp 3

Het onderwijsprofiel Passend onderwijs Haarlemmermeer Een onderwijsprofiel van iedere school beschrijft een basiszorg, een breedtezorg en een dieptezorg (zie landelijk referentiekader). In het Samenwerkingsverband Haarlemmermeer spreken we van een basisaanbod, een breedteaanbod en een diepteaanbod en formuleren scholen een plusaanbod. De onderwijsprofielen van de PO, SBO en SO scholen gezamenlijk leveren een onderwijscontinuüm op, waarmee wij alle leerlingen een passend onderwijsaanbod kunnen geven. Het breedte en het diepteaanbod op onze scholen is een intensivering van de onderwijsaanpak zoals de school het biedt in het basisaanbod. Dit geldt voor alle vormen van onderwijs. De onderwijsprofielen geven zicht op het onderwijsaanbod voor alle leerlingen in een school. Het onderwijsprofiel moet een zichtbare kwaliteit van onderwijs waarborgen. Een goed gedifferentieerd onderwijsaanbod op de basisschool zorgt ervoor dat veel leerlingen thuisnabij onderwijs kunnen volgen en slechts een beperkt aantal leerlingen een beroep hoeft te doen op het diepteaanbod. Het onderwijsprofiel is een instrument in handen van de schooldirecteur om het onderwijsaanbod gericht te verbeteren. De vaste onderdelen van het onderwijsprofiel zijn: Planmatig werken De leerresultaten Een helder geformuleerd onderwijsaanbod en effectieve methodieken. De bewaking van de leertijd. De instructievaardigheden Het (pedagogisch) klimaat Het klassenmanagement We sluiten aan bij de begrippen in het waarderingskader van de inspectie en bij de vele kwaliteitsinstrumenten. Het zijn die elementen uit het primair proces die direct invloed hebben op de leerresultaten van de leerlingen. Het onderwijsprofiel hangt op deze wijze sterk samen met het onderwijskundig deel van het schoolplan en de onderdelen uit het kwaliteitssysteem van de school. Op iedere school is in het onderwijsprofiel beschreven hoe de school deze onderwijskwaliteit definieert en monitort. De vaste onderdelen van het onderwijsprofiel zijn voor al onze scholen gelijk. De onderdelen moeten beschreven worden in concreet waarneembaar gedrag. Het gedrag is meetbaar en beschreven in termen van wat zie ik. We vinden dat iedere school of ieder schoolbestuur zelf de elementen uit het onderwijsprofiel inhoudelijk vorm moet geven en eventueel een eigen ambitieniveau moet formuleren. Het betekent dat de onderwijsprofielen qua vorm vergelijkbaar zijn, maar qua inhoud per school en per bestuur moeten verschillen om te komen tot een dekkend netwerk. Onderwijsprofiel Passend Onderwijs Haarlemmermeer RKBS Vredeburg Hoofddorp 4

RK basisschool Vredeburg Basisschool Vredeburg ligt in het centrum van de wijk Toolenburg-West in Hoofddorp. De school bestaat uit een hoofdgebouw met een ruime speelplaats en een voetbalveld dat naast de school ligt. Wij hebben nu iets meer dan 200 leerlingen. De groepsindeling en de namen van de groepsleerkrachten vindt u in onze jaarbijlage en op de website. Op de website www.bsvredeburg.nl hebben alle groepen een eigen groepspagina. Hier staan de namen van de groepsleerkrachten, de kinderen en verschillende foto s van de activiteiten. Dit geeft een goed beeld van de verschillende groepen en de school in zijn geheel. Passend onderwijs: Het samenwerkingsverband maakt via de onderwijsprofielen inzichtelijk hoe zij met de scholen zorgt voor een dekkend netwerk. Het kader voor het onderwijsprofiel wordt op SWV-niveau ontwikkeld zodat er zicht komt op het totale netwerk. De veranderingen zijn een prima gelegenheid om met elkaar een verdere kwaliteitsslag te slaan. De focus ligt op verdere kwaliteitsverbetering. Het samenwerkingsverband, bestaande uit de samenwerking van schoolbesturen, kan zich verder ontwikkelen in het tijdig signaleren en kan doorgaan met het verbeteren van opbrengstgericht werken in leerresultaten en leerkrachtvaardigheden. Passend onderwijs thuis nabij; Op de Vredeburg is ieder kind welkom. Verschillen tussen mensen zien wij als een verrijking. Wij vinden dat ieder kind een onderwijsplek met een zo optimaal mogelijk onderwijsaanbod en zoveel mogelijk binnen de eigen leefomgeving en tussen de eigen vriendjes en vriendinnetjes verdient. Van iedere leerling met een onderwijsbehoefte die buiten het plus-, basis-en breedte-aanbod van de school valt, bekijken wij of het mogelijk is een passende onderwijsplek te bieden thuis nabij. Dat kan zijn op de Vredeburg of op een andere school binnen het samenwerkingsverband. Eerst het kind dan de leerling; Bij het best passende onderwijsaanbod zijn de mogelijkheden tot cognitieve ontwikkeling, motorische ontwikkeling, creatieve ontwikkeling en sociaal emotionele ontwikkeling van belang. Naast het leren vinden wij het dus net zo belangrijk dat een kind lekker in zijn/haar vel zit, zelfvertrouwen heeft, nieuwsgierig is naar de wereld om zich heen en vrij is van emotionele belemmeringen. Dit heeft direct invloed op het leren en het leren heeft direct invloed op het welbevinden van een leerling. We vinden het belangrijk deze zaken altijd in samenhang te zien. Kerntriade; De samenwerking tussen de leerkracht/school, ouders en kind vinden wij van essentieel belang voor een geslaagde ontwikkeling van een kind. Bij een optimale samenwerking doet ieder binnen zijn eigen rol en verantwoordelijkheid en in versterking met elkaar wat nodig is om een kind zich optimaal te laten ontwikkelen. Onderwijsprofiel Passend Onderwijs Haarlemmermeer RKBS Vredeburg Hoofddorp 5

Opbrengstgericht werken en verbetertrajecten Het team van de Vredeburg heeft de training Handelings Gericht Werken (= H.G.W.) vanuit het samenwerkingsverband, in samenwerking met Seminarium voor Orthopedagogiek, na 2 jaar in 2013 afgesloten. Daarna hebben leerkrachten deelgenomen aan de leertrajecten OGW die vanuit de (voormalige) SKOH werden aangeboden. Doelstellingen: *Verbeteren van leerprestaties. *Het volledig benutten van het leerlingvolgsysteem voor de analyse van de onderwijsresultaten van de school, de groepen en de individuele leerlingen. *Het afstemmen van het lesaanbod op de geconstateerde onderwijsbehoeften. *Prestatie en leerstofdoelen formuleren (voor de school, voor alle groepen en voor individuele leerlingen). * Opstellen, uitvoeren en evalueren van groepsplannen en tussentijds monitoren of de gestelde doelen behaald zijn. * Omschrijven van de onderwijsbehoeften en zo goed mogelijk aan de voorwaarden van de onderwijsbehoeften voldoen. * Het H.G.W./O.G.W. borgen binnen de overige vakgebieden. * De Vredeburg werkt volgens de cyclus van H.G.W./O.G.W. Jaarplanning O.G.W. Periode Activiteiten Documenten Voor start school Groepsoverzichten maken Formulier groepsoverzicht. jaar Start schooljaar Opstellen groepsplannen Formulier start schooljaar Kort groepsbezoek en nabespreking. Groepsplan 1: rekenen, begrijpend lezen, spellen technisch lezen. Taal (en fonemisch bewustzijn) en rekenen voor kleuters. Begin september O.G.W. overleg September/oktober Tussen balans signalering voor leerlingbespreking Groepsplan 1: Formulier groepsbespreking. Eind oktober Aanpassen groepsplan Groepsplan 1 November leerlingbesprekingen Gespreksverslagen / HGW intakeformulier Afname LOVS mediotoetsen Januari/februari Groepsbespreking Formulier groepsbespreking Februari Evalueren groepsplan 1 Groepsplan 1 Onderwijsprofiel Passend Onderwijs Haarlemmermeer RKBS Vredeburg Hoofddorp 6

Maart Groepsplan 2 maken Analyseren resultaten M Afname. Opbrengstenoverleg Groepsplan 2: rekenen, begrijpend lezen, spellen en technisch lezen. Taal (en fonemisch bewustzijn) en rekenen voor kleuters. Formulier opbrengstgesprek groeps-en schoolniveau. Team en schoolleiding Begin maart OGW overleg Maart / April Tussen balans signalering voor leerlingbespreking Groepsplan 2: April Aanpassen groepsplan Groepsplan 2 April / mei leerlingbesprekingen Gespreksverslagen / H.G.W. intakeformulier Afname LOVS eindtoetsen Eind mei / begin juni Invoer E afname CITO LOVS - Parnassys Eind juni Evalueren groepsplan 2 Groepsplan 2 Juni/juli Analyseren resultaten E Afname. Opbrengstenoverleg Overdracht/ Groepsoverzichten maken Formulier opbrengstgesprek groeps-en schoolniveau. Team en schoolleiding Overdrachtsformulieren Verbetertrajecten: Verbeteringen onderwijs profiel: Aan het begin van het schooljaar een bijeenkomst voor 1 verbetering/uitbreiding uit ons onderwijsprofiel. Afstemming observaties in de groepen door (IB-er) directeur. Eventueel werkgroepen o.l.v. een vakspecialist. Cyclus opzet groepsplannen en overzichten. Hebben de verbeteronderwerpen het verwachte effect op de leeropbrengsten? In samenwerking met de vakspecialisten is een onderwerp gekozen voor 1 schooljaar. Uitbreiden van het onderwijsprofiel bv plusaanbod versterken. M en E toetsen analyse bepaalt welke keuze je stelt t.a.v. vak-onderwerp. Opstellen van ambities van de leeropbrengsten. Onderwijsprofiel Passend Onderwijs Haarlemmermeer RKBS Vredeburg Hoofddorp 7

Leerresultaten Onderwijsprofiel in vaardigheidsscores, nieuwe norm Spelling M3 E3 M4 E4 M5 E5 M6 E6 M7 E7 B/M8 E8 Landelijke norm 104-115 110-120 116-125 117-127 122-132 125-136 129-139 133-143 135-145 136-145 139-149 Schoolresultaten vh. score 107-115 114-123 114-125 116-127 123-135 124-136 131-142 134-147 138-146 138-143 142-155 4D waarde Schoolresultaten 4D waarde 196-217 196-223 182-211 185-189- 217 185-193- 220 190-222 196-217 193-206 196-228 Schoolnorm 104-115 110-120 116-125 117-127 122-132 125-136 129-139 133-143 135-145 136-145 139-149 Technisch lezen M3 E3 M4 E4 M5 E5 M6 E6 M7 E7 B/M8 E8 Landelijke norm DMT 13-32 21-51 34-71 46-77 56-85 61-89 71-93 77-97 80-102 83-105 85-107 Schoolresultaten vh.score DMT 18-36 26-53 40-70 43-79 60-84 66-84 80-100 86-103 82-103* 88-110* 96-117 Landelijke norm Technisch lezen leestechniek 129-197 152-215 Schoolresultaten vh.score Leestechniek 151-183 170-215 Technisch lezen M3 E3 M4 E4 M5 E5 M6 E6 M7 E7 B/M8 E8 Landelijke norm Technisch lezen leestempo 20-55 41-79 55-96 69-110 75-122 89-138 97-159 106-168 113-180 127-184 39-59 21-51 152-215 34-71 41-79 65-93 Schoolresultaten vh.score Leestempo 4D waarde Schoolresultaten 197-4D waarde DMT 218 Schoolresultaten 4D waarde Leestechniek/ leestempo Schoolnorm 13- DMT 32 Schoolnorm 129- Leestechniek 197 Schoolnorm Leestempo 193-215 186-216 191-191- 214 185-215 194-230 46-77 55-96 73-109 69-113 112-178 120-175 120-172 150-188 165-207 186-212 195-208 196-199- 190-192- 199-221 220 215 219 229 200>230 113>230 >230 >230 >230 >230 >230 56-85 61-89 71-93 69-110 75-122 89-138 77-97 97-159 80-102 106-168 83-105 113-180 85-107 127-184 Onderwijsprofiel Passend Onderwijs Haarlemmermeer RKBS Vredeburg Hoofddorp 8

Begrijpend lezen E3 M4 E4 M5 M6 M7 B/M8 Landelijke norm -13-10 3-24 8-30 16-37 23-42 34-57 42-71 Schoolresultaten 3-21* 5-22 6-30 26-43 28-43 33-55 46-71 vh.score 4D waarde Schoolresultaten 206-210 190-211 185-200-218 192-215 186-208 191-214 4D waarde Schoolnorm -13-10 3-24 8-30 16-37 23-42 34-57 42-71 Rekenen&wiskunde M3 E3 3.0 Landelijke norm 91-141 132-163 Huidige 106-152 128-175 schoolresultaten 4D waarde Schoolresultaten >230 >230 4D waarde Schoolnorm 91-141 132-163 Rekenen M3 E3 M4 E4 M5 E5 M6 E6 M7 E7 B/M8 Landelijke norm 21-47 33-56 41-65 52-75 62-85 70-92 75-98 83-101 91-110 96-116 103-121 Schoolresultaten vh.score 37-49 51-81 64-88 70-86 75-99 80-105 94-108 100-117 106-120 4D waarde Schoolresultaten 4D waarde 184-196 186-220 189-217 206 186-216 183-222 191-211 193-214 191-212 Schoolnorm 41-65 52-75 62-85 70-92 75-98 83-101 91-110 96-116 103-121 woordenschat M3 E3 M4 E4 M5 E5 M6 E6 M7 E7 B/M8 E8 Landelijke norm 29-59 37-64 41-68 47-73 51-59 55-81 62-87 68-90 76-99 77-102 86-110 Schoolresultaten vh. score 32-51 51-64 53-71 62-92 78-95 89-108 4D waarde Schoolresultaten 4D waarde Schoolnorm 29-59 37-64 41-68 47-73 51-59 55-81 62-87 68-90 76-99 77-102 86-110 Ondergrens 4D-waarde Plus Basis 187 Bl gr 3 * toen nog voorgelezen. *DMT groep 7 betreft kaart 3. Onderwijsprofiel Passend Onderwijs Haarlemmermeer RKBS Vredeburg Hoofddorp 9

Leerstofaanbod Het onderwijsaanbod wordt beschreven in methodieken en materialen. In het breedte en diepteaanbod staat hoe de school intensiveert voor leerlingen met extra onderwijsbehoeften. Het aanbod wordt beschreven voor technisch lezen, begrijpend lezen, spelling, rekenen & sociale competentie. taal Plus (aanpak 3) Basis (aanpak 2) Breedte (aanpak 1) Groep 1-2: Kleuterplein: stapje omhoog en uitbreidingswoorden Kikker in de dierentuin, Groep 3: Veilig Leren Lezen, software Veilig Leren Lezen Kikker in de dierentuin Groep 4 t/m 8: Taalverhaal taal, taalkwartetten, Taalmeesters, software: Taalzee, Blokboek taal. Groep 1-2: Kleuterplein, basiswoorden Groep 3: Veilig leren lezen, software Veilig Leren Lezen Kikker in de dierentuin Groep 4 t/m 8: Taalverhaal taal, taalkwartetten Draaitaal, software: Taalzee, Blokboek taal. Groep 1-2: Kleuterplein: stapje omlaag, basiswoorden Luister & doe mee. Groep 3: Veilig Leren Lezen, software Veilig Leren Lezen Groep 4 t/m 8: taalverhaal taal of maatschrift behorend bij de methode, Draaitaal, taalkwartetten, verteldobbelstenen, software: Taalzee, Blokboek taal. technisch lezen Plus (aanpak 3) Basis (aanpak 2) Breedte (aanpak 1) Groep 1-2: Map CPS Fonemisch Bewustzijn, Spreekbeeld, Lettercircus en Kleuterplein Groep 3: Veilig Leren Lezen, Veilig en Vlot boekjes, software Veilig Leren Lezen Groep 4 t/m 8: Estafette ( Estafette lopers). Toneel lezen, samenleesboeken Nou en.. Groep 1-2: Map CPS Fonemisch Bewustzijn, Spreekbeeld, Lettercircus en Kleuterplein Groep 3: Veilig Leren Lezen, Veilig en Vlot boekjes, software Veilig Leren Lezen Groep 4 t/m 8: Estafette. Toneel lezen, samenleesboeken Nou en.. Groep 1-2: Map CPS Fonemisch Bewustzijn, Spreekbeeld, Lettercircus, Picto serie, Kleuterplein Groep 3: Veilig Leren Lezen, Veilig en Vlot boekjes, software Veilig Leren Lezen Groep 4 t/m 8: Estafette, software: Leestrainer, software: Flits, Connect lezen, Ralfi lezen, Samenlees-serie /leesouderhulp Onderwijsprofiel Passend Onderwijs Haarlemmermeer RKBS Vredeburg Hoofddorp 10

rekenen Plus (aanpak 3) Basis (aanpak 2) Breedte (aanpak 1) Groep 1-2: map CPS Gecijferd Bewustzijn en Kleuterplein : stapje Omhoog. Kikker in de dierentuin, software Bas digitaal rekenen. Groep 3 t/m 8: Alles Telt, Alles Telt Plusboek, Ajodakt Wiskunde I en II, Kien, Bolleboos, Rekenmeesters, Met Sprongen Vooruit, software: Rekentuin. Groep 1-2: Map CPS Gecijferd Bewustzijn, Kleuterplein, Kikker in de dierentuin, software Bas digitaal rekenen. Groep 3 t/m 8: Alles Telt, Met Sprongen Vooruit, Aandacht voor rekenen, software: Rekentuin, CITO hulpboek rekenen.. Groep 1-2: Map CPS Gecijferd Bewustzijn en Kleuterplein: stapje omlaag, Kikker in de dierentuin, software Bas digitaal rekenen. Groep 3 t/m 8: Alles Telt, Maatschrift behorend bij de methode, Met Sprongen Vooruit, Aandacht voor rekenen, Rekenspiekkaarten, software: Rekentuin, CITO hulpboek rekenen. begrijpend lezen Plus (aanpak 3) Basis (aanpak 2) Breedte (aanpak 1) Groep 4 t/m 8: Tekstverwerken, software: tekstverwerken, CITO hulpboek begrijpend lezen, Leesmeesters. Leeskrakers. Denkwerk Groep 3: Veilig Leren Lezen, software Veilig Leren Lezen, Humpie Dumpie Groep 1 2: Kleuterplein Groep 3: Veilig Leren Lezen, software Veilig Leren Lezen Groep 4 t/m 8: Tekstverwerken, software: tekstverwerken, CITO hulpboek begrijpend lezen. Groep 1-2 Luister & doe mee. Groep 3: Veilig Leren Lezen, software Veilig Leren Lezen, Groep 4 t/m 8:Tekstverwerken, software: tekstverwerken, CITO hulpboek begrijpend lezen. woordenschat Plus (aanpak 3) Basis (aanpak 2) Breedte (aanpak 1) Groep 1-2: Kleuterplein: stapje omhoog: uitbreidingswoorden Kikker in de dierentuin, software Bas digitaal, Software woorden vangen Groep 3: Veilig Leren Lezen, software Veilig Leren Lezen Groep 4 t/m 8: idem als taal. Groep 1-2: Kleuterplein: basiswoorden Kikker in de dierentuin, software Bas digitaal, Software woorden vangen Groep 3: Veilig Leren Lezen, software Veilig Leren Lezen Groep 4 t/m 8: idem als taal. Groep 1-2: Kleuterplein: stapje omlaag, basiswoorden Kikker in de dierentuin, software Bas digitaal, Software woorden vangen Groep 3: Veilig Leren Lezen, software Veilig Leren Lezen Groep 4 t/m 8: idem als taal. Hulpboek CITO woordenschat, Ajodakt: puzzelen met woordenschat. Onderwijsprofiel Passend Onderwijs Haarlemmermeer RKBS Vredeburg Hoofddorp 11

spelling Plus (aanpak 3) Basis (aanpak 2) Breedte (aanpak 1) Groep 1-2: map CPS Fonemisch Bewustzijn en Spreekbeeld Groep 3: Veilig Leren Lezen, software Veilig Leren Lezen, ringboekje Veilig Leren Lezen, Taalverhaal spelling, BLOON Groep 4 t/m 8: Taalverhaal spelling, software bij de methode, software: Bloon, Spelling in de Lift, PRAVOO spelling map, CITO hulpboek spelling. Groep 1-2:map CPS Fonemisch Bewustzijn en Spreekbeeld Groep 3: Veilig Leren Lezen, software Veilig Leren Lezen, ringboekje Veilig Leren Lezen, Taalverhaal spelling, BLOON, Taal in blokjes Groep 4 t/m 8: Taalverhaal spelling, software bij de methode, software: Bloon, Rondo ww.spelling Spelling in de Lift, PRAVOO spelling map, CITO hulpboek spelling. Groep 1-2: map CPS Fonemisch Bewustzijn en Spreekbeeld Groep 3: Veilig Leren Lezen, software Veilig Leren Lezen, ringboekje Veilig Leren Lezen, Taalverhaal spelling, BLOON Groep 4 t/m 8: Taalverhaal spelling, software bij de methode, software: Bloon, Rondo ww. Spelling, in de Lift, PRAVOO spelling map, CITO hulpboek spelling, PI-dictee, Taal in Blokjes. sociale comp. Plus (aanpak 3) Basis (aanpak 2) Breedte (aanpak 1) Groep 1-2: Kanjertraining, ZIEN, Kikker in de dierentuin Groep 3 t/m 8: Kanjertraining. Met bijbehorende materialen. Kikker be Cool materialen, Handleiding voor jezelf. ZIEN, Kinderkwaliteitenspel. Groep 5 t/m 8: sociogram Groep 1-2: Kanjertraining, ZIEN Kikker in de dierentuin Groep 3 t/m 8: Kanjertraining. Met bijbehorende materialen. Kikker be Cool materialen, Handleiding voor jezelf. ZIEN Kinderkwaliteitenspel. Groep 5 t/m 8: sociogram Groep 1-2: Kanjertraining, ZIEN, Kikker in de dierentuin. Kikker in de put. Groep 3 t/m 8: Kanjertraining. Met bijbehorende materialen, Kikker be Cool materialen, Handleiding voor jezelf. ZIEN, Kid s skills, Emotion dobbelstenen, Kinderkwaliteitenspel. Groep 5 t/m 8: sociogram Onderwijsprofiel Passend Onderwijs Haarlemmermeer RKBS Vredeburg Hoofddorp 12

Leertijd op de Vredeburg: Richtlijn 1,2 3 4 5 6 7 8 realisatie overheid Minuten per week 23,5 23,5 23,5 25,75 25,75 25,75 25,75 1.nederlandse taal 30 % 300 300 300 480 480 480 480 31% 2.rekenen/wiskunde 20% 300 300 300 300 300 300 300 20% 3. Oriëntatie mens en Maatschappij. Natuur Techniek incl. Engelse taal 30 % 290 350 350 455 455 455 455 27% 4. Kunstzinnige oriëntatie 5. bewegingsonderwijswijs en spel 10% 130 130 130 155 155 155 155 10% 10% 390 130 130 155 155 155 155 12% Min. per week 100% 1410 1410 1410 1545 1545 1545 1545 23,5 25,75 Een van de ambities van onze school is om een leertijd te reserveren voor een plusgroep. Onderwijsprofiel Passend Onderwijs Haarlemmermeer RKBS Vredeburg Hoofddorp 13

Didactisch handelen We sluiten aan bij de opvattingen van de Inspectie die het als volgt omschrijft: Het didactisch handelen van de leerkracht is gericht op het ontlokken en bevorderen van leerprocessen waarbij de leerkracht sturing geeft aan het leerproces en de eigen keuzes van leerlingen. Zo vraagt de leerkracht zich voortdurend af welke onderwijsbehoefte de leerling heeft om tot leren te komen. Elke leerkracht is in staat om de kinderen die extra instructie nodig hebben, of juist meer uitdaging, bij taal, rekenen, zelfstandig werken / leren en hun sociaal emotionele ontwikkeling, adequaat te helpen, zowel preventief als curatief, binnen de mogelijkheden van de school. Uitgangspunt bij het didactisch handelen is het werken met het activerend directe instructiemodel. (IGDI model) Daarnaast is het van belang dat de leerkracht afstemt op het niveau van de leerlingen. Instructiemodel: - De school werkt met het (activerend) direct instructie model met duidelijk herkenbare fases. - We gaan uit van 3 instructiegroepen oftewel aanpakken per klas. Elke leerkracht kan binnen de groep, leerlingen zodanig differentiëren dat kinderen in kleine groepen of individueel instructie en verwerkingsopdrachten krijgen. De instructie en opdrachten zijn afgestemd op de mogelijkheden van de leerlingen. - De school heeft bepaald welke elementen ze per lesfase terug wil zien in de les. Deze staan in het volgende schema: Organisatiemodel Voorbereiding Start van de les Zelfstandige verwerking Instructie en begeleide inoefening deel groep Instructie onafhankelijke groep Zelfstandige verwerking Verlengde instructie / begeleide inoefening Instructie gevoelige groep Instructie afhankelijke groep Feedback Feedback Zelfstandige verwerking Afsluiting Onderwijsprofiel Passend Onderwijs Haarlemmermeer RKBS Vredeburg Hoofddorp 14

Alle niveaus Plus aanpak 3 Basis aanpak 2 Breedte aanpak 1 Introductie: - Leerkracht geeft de start van de les duidelijk aan - Leerkracht vertelt het doel van de les - Leerkracht vertelt wat de leerlingen deze les gaan doen (lesopbouw) Instructie: - Leerkracht laat de leerlingen nadenken over oplossingen/strategieën - Leerkracht geeft uitleg over inhoud van de opgaven - Leerkracht creëert betrokkenheid door vragen te stellen en leerlingen opgaven voor te laten doen Inoefening/verwerking: - Leerling gaat zelfstandig aan het werk met de basisstof (eventueel compacten) - Leerling doet verdiepende stof (methodegebonden of aanvullende materialen) Terugkoppeling: - Leerling rapporteert aan de leerkracht over het gemaakte werk; hij geeft aan wat hij geleerd heeft en hoe het werken ging. Inoefening: Leerkracht maakt samen met de leerlingen een opgave Verwerking: - Leerkracht vertelt of schrijft op het bord wat de leerlingen moeten doen. Dit kan ook via de dagtaak plaatsvinden. - Leerkracht maakt duidelijke afspraken over wanneer en hoe de leerling om hulp mag vragen. - Leerkracht zorgt voor regelmatige feedback. Terugkoppeling: -Leerkracht houdt de nabespreking direct na de inoefening/verwerking. -Leerkracht vat de les en het lesdoel samen (met de leerlingen) -Leerkracht zorgt voor regelmatige feedback. Instructie: -Leerling krijgt verlengde instructie of pre-teaching Inoefening: - Leerkracht maakt minimaal twee voorbeeldopgaven samen met de leerling. Verwerking: - Leerkracht vertelt de leerlingen individueel wat ze moeten doen. Onderwijsprofiel Passend Onderwijs Haarlemmermeer RKBS Vredeburg Hoofddorp 15

Pedagogisch handelen Wij werken we vanuit de volgende visie: -Een mens is verantwoordelijk voor het eigen handelen en is daarop aanspreekbaar. -Een mens heeft recht op een eigen mening en mag de ze ook uiten. -Een samenleving hoort democratisch te zijn. -Ieders overtuiging op levensbeschouwelijke gronden en ieders culturele achtergrond, dient gerespecteerd te worden. -Verschillen tussen mensen dienen erkend en gerespecteerd te worden. -Een kind heeft recht op een veilige omgeving. -Een kind is op weg naar zelfstandig functioneren in deze maatschappij. -Het is belangrijk, dat een kind leert open te staan in de veelvormige wereld. -Het is belangrijk, dat een kind weloverwogen leert kiezen. -Het is belangrijk, dat een kind leert verantwoordelijkheid te voelen en te dragen en daarop aanspreekbaar te zijn. -Opvoeden is het begeleiden van het kind op weg naar zelfstandig functioneren in deze maatschappij. -De school levert een bijdrage aan de opvoeding van het kind. Dit gebeurt in samenwerking met ouders Het pedagogisch handelen van de leerkrachten is afgestemd op het versterken van de drie basisbehoeften van de leerlingen, te weten: relatie, competentie en autonomie. Relatie: De leerlingen voelen zich geaccepteerd. Ze horen erbij. Ze zijn welkom. Ze voelen zich veilig. Er wordt met de leerlingen gepraat en niet over hen. Competentie: De leerlingen ontdekken dat ze de taken die ze moeten doen, aankunnen. Ze ontdekken dat ze steeds meer aankunnen. Autonomie: Leerlingen moeten leren kritisch naar zichzelf en anderen te kijken en dan keuzes te kunnen maken. Ze willen verantwoordelijk zijn voor hun eigen taken. Zij kunnen (in elk geval voor een deel) hun leergedrag sturen. Door te werken aan de basisbehoeften geven we elk kind de kans om tot zijn recht te komen en persoonlijke groei door te maken. Het creëren van een veilige omgeving is een voorwaarde voor iedereen om zich te ontwikkelen. We weten dat je ontwikkelen een voortdurend leerproces is. De Vredeburg een lerende organisatie met lerende leerkrachten en leerlingen. We staan voor kwalitatief goed onderwijs, waar zelfstandig leren, samenwerken, uitstraling, professionaliteit, openheid en contacten tussen team, kinderen en omgeving belangrijke uitgangspunten zijn. Onderwijsprofiel Passend Onderwijs Haarlemmermeer RKBS Vredeburg Hoofddorp 16

Afspraken, van toepassing op alle leerlingen Ons motto: Onderwijs door vriendelijkheid, veiligheid en vertrouwen. Gedrag: Rondom het omgaan met (on)gewenst gedrag zijn afspraken op een rij gezet. Deze afspraken worden nageleefd door alle bij school betrokkenen en hebben betrekking op alle leerlingen. * De leerkracht beloont gewenst gedrag, door het geven van een compliment (verbaal, non-verbaal) of door het geven van een beloning (al dan niet van tevoren afgesproken met de leerlingen). * De leerkracht bespreekt ongewenst gedrag. * De leerkracht handelt volgens een opbouw in het sturen van gedrag als negeren niet helpt: * hij maakt gebruik van gebaren om stilte * hij wijst naar een betreffende regel (waarin de gedragsregel is omschreven * hij wijst op de afsprakenlijst, het stoplicht, etc. * hij beloont het gewenste gedrag via een beloningssysteem zowel groepsgericht als individueel. * De leerkracht geeft positieve feedback op het gedrag van de leerlingen: hij geeft meerdere complimenten ten opzichte van een correctie. * Principes van de Kanjertraining worden door de hele school gehanteerd Onderwijsprofiel Passend Onderwijs Haarlemmermeer RKBS Vredeburg Hoofddorp 17

Pedagogisch handelen gericht op de relatie: basis De leerkracht ontvangt en begroet de leerlingen bij het begin van de dag. -De leerkracht kijkt de leerlingen aan als hij met hen spreekt. -De leerkracht maakt beredeneerde keuzes bij het samenstellen van groepjes leerlingen om het samenwerken te bevorderen. -De leerkracht benoemt de afgesproken gedragseisen aan het begin van elk dagdeel en houdt de leerlingen en zichzelf daar consequent aan. -De leerkracht hanteert consequent het pestprotocol. -De leerkracht praat alleen met betrokkenen over de leerlingen en hun thuissituatie. Breedte De leerkracht spreekt zijn interesse wekelijks uit naar de leerling over schoolwerk, spel en eventuele culturele achtergronden. - De leerkracht signaleert onzekerheid bij de leerling in leer -en gedragssituaties en ondersteunt de leerling in zijn behoefte aan veiligheid en acceptatie door dingen samen en/of voor te doen. - De leerkracht koppelt een tweetal leerlingen aan elkaar die elkaar ondersteunen in het werk naast zich. (maatje) Pedagogisch handelen gericht op de competentie Basis breedte De leerkracht spreekt zijn vertrouwen uit in de leerlingen in het omgaan met elkaar. Hij gaat hierbij uit van hoge, maar realistische verwachtingen. -De leerkracht laat zien, dat hij het gewenste gedrag heeft opgemerkt in woord en gebaar. Bijvoorbeeld door een duim op te steken. -De leerkracht sluit elk dagdeel af met positieve feedback op het gewenst gedrag, gericht op het werk dat de leerlingen hebben gedaan (product gericht). -De leerkracht sluit elk dagdeel af met positieve feedback op de inzet van de leerlingen en op het sociaal emotioneel functioneren (proces gericht). -De leerkracht spreekt met de leerlingen over hun kwaliteiten om hen bewust te maken van hun mogelijkheden. De leerkracht bespreekt met een leerling zijn gedragsmogelijkheden en ondersteunt hem door vertrouwen uit te spreken in zijn capaciteiten. -De leerkracht schrijft het bereiken van gewenst gedrag toe aan de inzet van de leerling. -De leerkracht is zich bewust van zijn voorbeeldfunctie. -De leerkracht zet extra materialen in die de weerbaarheid van de leerling versterken. Onderwijsprofiel Passend Onderwijs Haarlemmermeer RKBS Vredeburg Hoofddorp 18

Pedagogisch handelen gericht op de autonomie Basis breedte De leerkracht daagt alle leerlingen uit om aan het woord te komen en geeft de leerlingen de ruimte om hun gedachten en gevoelens onder woorden te brengen. -De leerkracht daagt de leerlingen uit om mee te denken over belangrijke gedragsregels in de groep. -De leerkracht herinnert de leerlingen via compliment en aan de opgestelde gedragsregels. -De leerkracht geeft de leerlingen de ruimte om mee te denken en beslissen over de inrichting van het lokaal. -De leerkracht laat de leerlingen mee denken en mee beslissen over (bijvoorbeeld feestelijke) activiteiten in de groep. -De leerkracht creëert onderwijsleersituaties, bijvoorbeeld een kringgesprek, waarin leerlingen elkaar de ruimte geven voor een eigen inbreng, en waardeert die positief. -De leerkracht zorgt voor werkvormen, die ervoor zorgen dat de leerlingen vorm kunnen geven aan hun eigen keuzes. Bijvoorbeeld het maken van een bouwwerk, het plakken van een collage, het schrijven van een verhaal, etc. -De leerkracht bespreekt met de leerlingen hoe zij om kunnen gaan met leerlingen in de groep die extra onderwijsbehoeften hebben en maakt hierover afspraken. De leerkracht bespreekt met de leerlingen het verantwoordelijk zijn voor elkaar. -De leerkracht bespreekt met de leerlingen hoe zij zelfstandig hun problemen kunnen oplossen. -De leerkracht bespreekt met de leerlingen hoe hij omgaat met verschillen tussen leerlingen wat betreft zelfstandigheid en het dragen van verantwoordelijkheid. Onderwijsprofiel Passend Onderwijs Haarlemmermeer RKBS Vredeburg Hoofddorp 19

Klassenmanagement Op de Vredeburg wordt het onderwijs in de klas zo georganiseerd dat er een uitdagende, plezierige en uitnodigende werksfeer ontstaat waarin aandacht is voor het individuele kind. In dit hoofdstuk van het onderwijsprofiel beschrijven we hoe dit klassenmanagement er in de praktijk uitziet en hoe de leerkracht de juiste voorwaarde voor de kinderen organiseert. We leren de kinderen om zelfstandig te werken. Dit doen we door te werken met zogenaamde uitgestelde aandacht. Met deze werkwijze willen wij de tijd in de klas zo efficiënt mogelijk gebruiken zodat de leerkracht de mogelijkheid heeft om verlengde instructie te geven aan de instructie-onafhankelijke groep en instructie -afhankelijke groep. Om dit te realiseren zijn er afspraken gemaakt over o.a. het lopen van vaste rondes (servicerondje) door de klas om alle leerlingen de gelegenheid te bieden om de leerkracht om te hulp te vragen. Het werken met gekleurde stippen werkt hierbij als ondersteunend middel. Tevens geeft deze serviceronde de leerkracht de ruimte om directe feedback te geven aan de leerlingen. Voor leerlingen met een ontwikkelingsperspectief (OPP) zijn, indien nodig, de afspraken individueel in het document vastgelegd. OPP s worden altijd met de ouders besproken en geëvalueerd. Klassenmanagement bestaat zoveel mogelijk uit structureren van ruimte, tijd en activiteit zodat de leerkracht de geplande activiteiten uit kan voeren. De ontwikkeling van leerlingen verloopt verschillend. De ene leerling is sterk in rekenen, maar heeft nog moeite met spelling. De andere leerling vindt taal nog lastig, maar is vaardig in de zaakvakken. Om de leertijd zo efficiënt mogelijk te gebruiken kan de invulling aangepast worden aan de leerbehoefte. Een sterke leerling in rekenen kan bijvoorbeeld een kortere rekentijd krijgen, waardoor er meer tijd vrij komt om extra aandacht aan een vak te geven welke hij/zij minder beheerst. Ook kan die tijd gebruikt worden om aan een uitdagende opdracht te werken. Op deze wijze stimuleren we de autonomie van de leerlingen. Onderwijsprofiel Passend Onderwijs Haarlemmermeer RKBS Vredeburg Hoofddorp 20

Basis - De klassenregels zijn zichtbaar in de klas. - De tafels en stoelen zijn zo georganiseerd dat er duidelijke looproutes zijn in de klas. - De klok hangt zichtbaar in de klas. - De pictogrammen met de dagplanning hangen zichtbaar op het bord. - Materialen hebben een vaste plek en kunnen door de leerlingen zelf worden gepakt en ook weer opgeruimd. - De groepsmap is in iedere groep volgens een vaste indeling gevuld Breedte -Er zijn enkele kleine timetimers beschikbaar voor op de tafel van de leerling. -De leerling houdt indien nodig een vaste plaats in de klas. -Voor een enkele leerling is een vaste werkplek gecreëerd. -Er zijn koptelefoons beschikbaar. 1: Ruimte 2: Tijd Plus Basis -de leerkracht laat de leerling een deel van de planning zelf maken. - de leerkracht hanteert een dag/weekplanning van activiteiten en onderwijsaanbod. - de leerkracht houdt zich in principe aan de roostertijden. - de leerkracht vertelt bij aanvang van de dag wat de planning van de dag zal zijn. - de leerkracht van groep 1 en 2 laat de leerlingen direct na binnenkomst aan de slag gaan met een of meer van de volgende activiteiten: - een zelfgekozen activiteit - activiteiten die klaarstaan - activiteiten voorzien van een naam/symboolkaartje De leerkracht gaat effectief om met de onderwijstijd door: - op tijd te beginnen met de lessen - zich te houden aan pauzetijden - tijdens het eten en drinken voor te lezen - materialen klaar te hebben liggen - de leerkracht plant op het rooster de volgende werkvormen in: - zelfstandig werken (aantal maal per week) Onderwijsprofiel Passend Onderwijs Haarlemmermeer RKBS Vredeburg Hoofddorp 21

Breedte - samenwerken - instructiemomenten (aantal malen per week) De leerkracht maakt voor de leerling een planning 3: Activiteit Basis - de leerkracht maakt voor de groep een dag-of weektaak, waarop tijd is ingeruimd voor zelfstandig werken. - de leerkracht legt de materialen voor de les zo klaar dat de leerlingen ze zelf kunnen pakken. - de leerkracht vertelt voor de les of er sprake is van: -individueel werken, waarbij geen hulp gevraagd mag worden -individueel werken waarbij hulp gevraagd mag worden als iets niet lukt -samenwerkend leren - de leerkracht hanteert de principes van het zelfstandig werken waarbij momenten van samenwerken leren aanwezig zijn. - de leerkracht vertelt wanneer de les eindigt. De leerlingen krijgen dan nog een paar minuten de tijd om het werk af te ronden. - de leerkracht vertelt: - wat hij zelf gaat doen tijdens het zelfstandig werken - wanneer hij niet beschikbaar is voor alle leerlingen en hoe lang dat duurt wanneer hij weer beschikbaar is. Waar mogelijk kijken leerlingen hun werk zelf na. De leerkracht evalueert de les op zowel proces als product Breedte De leerkracht legt de materialen voor de leerlingen klaar op de tafel van de leerling. Onderwijsprofiel Passend Onderwijs Haarlemmermeer RKBS Vredeburg Hoofddorp 22