1. Heel lang geleden was er een idee (theater bijvoorbeeld) 2. Veel tijd kostte het (veel tegenstanders en voorstanders)

Transcriptie

1 Les Glazen Boerderij - Stap 1: confrontatie/introductie. Start met de omgeving en het thema van deze les benoemen. Dit koppelen aan de leeromgeving van de Regenboog op dit moment onze leefomgeving. Leerlingen zien ook al dingen hangen in de klas die te maken hebben met Schijndel en de PowerPoint met een foto. Dit roept vragen en interesse op. - Doelen van deze les benoemen. - Stap 2: verkennen. Kijk wat de leerlingen weten van de Glazen Boerderij. Vervolgens geef je informatie over de Glazen Boerderij. Dit resulteert de volgende stappen: 1. Heel lang geleden was er een idee (theater bijvoorbeeld) 2. Veel tijd kostte het (veel tegenstanders en voorstanders) 3. Het resultaat (de glazen boerderij) 4. De grootte van de Glazen Boerderij (afmetingen) 5. Eromheen (melkbussen en banken) 6. Wat is er te doen (restaurant, winkels en trainingscentrum) 7. Jan Heestershuis (daar staat een kleine boerderij, model, wat is een model?) 8. En nu jullie (bouwen van een eigen model) Hieronder de weergave van de informatie van deze les: 1. Heel lang geleden was er een idee (theater bijvoorbeeld) Tijdens de Tweede Wereldoorlog is het plein van Schijndel veel gebombardeerd, het plein is toen vergroot en meerdere keren verbouwd. Het bleek een te groot plein. Winy Maas schreef in 1980 als twintigjarige een brief aan de burgemeester om op het plein een gebouw te maken. In 2000 vroeg is er pas weer gestart met nadenken over het gebouw. Vanaf toen zijn er vele ontwerpen gemaakt voor de plek. De Glazen Boerderij die er nu staat is het zevende idee. Er was zelfs een idee om een theater te bouwen. 2. Veel tijd kostte het (veel tegenstanders en voorstanders) Veel mensen leefde mee met het idee. Er waren gesprekken tot middernacht, veel vragenlijsten en de pers was vaak druk bezig. Uiteindelijk was iedereen overtuigd. 3. Het resultaat (de glazen boerderij) Uiteindelijk was het idee om een glazen boerderij te maken. Er zijn veel foto s gemaakt van bestaande Schijndelse boerderijen. Hiervan is een gemiddelde gemaakt. Dit is de Glazen Boerderij. De boerderij moet lijken op een Schijndelse boerderij.

2 Het marktgebouw met een oppervlak van m2 bevat naast kantoren ook publieke ruimten zoals restaurants, winkels en een wellness centrum. 4. Grootte van de Glazen Boerderij De boerderij is 1800m2. Dit is dus de oppervlakte van het gebouw. De boerderij is van buiten helemaal gemaakt van gebrandschilderd glas. De Glazen Boerderij is 14 meter hoog en is 1,6 keer groter dan een normale boerderij. Dit valt op als je naar de deur kijkt. Deze is vier meter hoog. 5. Eromheen (melkbussen en banken) Ook om de Glazen Boerderij staan spullen die te maken hebben met een boerderij. Zo kun je denken aan melkbussen en banken die rondom de boerderij staan. Deze hebben te maken met de omgeving van een boerderij. Ook deze voorwerpen zijn groter dan normaal. 6. Wat is er te doen (restaurant, winkels en trainingscentrum) Er zijn veel winkels, restaurants, kantoren en een wellness centrum. Je hebt een ijs café, kledingwinkels en restaurants als Le Verre. 7. Jan Heestershuis (daar staat een kleine boerderij, model, wat is een model?) In het Jan Heestershuis is er veel informatie over de Glazen Boerderij. Zo kun je boeken vinden en er is een rondleiding. Er is ook een model van de Glazen Boerderij. Een model is de Glazen Boerderij in het klein. Je zou het kunnen vergelijken met schaal. De boerderij is in het klein nagemaakt, maar nu ook in hoogte. Stap 3: verwerking. De leerlingen gaan de informatie verwerken in een opdracht. Ze mogen een eigen Glazen Boerderij maken. Deze mogen ze zelf inkleuren en vervolgens uitknippen en in elkaar zetten. Deze komen allemaal samen in een dorpje. KLAAR! De leerlingen mogen nog randzaken maken. Dit kunnen melkbussen en putten zijn bijvoorbeeld die tussen de boerderijen staan. Uiteindelijke resultaat: vele Glazen Boerderijen in een soort dorpje. 8. En nu jullie (bouwen van een eigen model) Jullie gaan nu een eigen model bouwen van de Glazen Boerderij. Er zijn platen van de boerderij. Zij gaan deze platen uitknippen en in elkaar zetten.

3 Stap 4: evaluatie en slot: deze les wordt afgesloten door kort terug te komen op de Glazen Boerderijen in het dorpje. Verder is er ook een korte quiz. Deze kan klassikaal, maar kan ook individueel afgenomen worden. A, B, C of D. Leerlingen houden papiertje omhoog met juiste antwoord per groepje bijvoorbeeld, maar leerlingen kunnen ook gewoon vinger opsteken. Of je laat leerlingen het antwoord opschrijven en de antwoorden laten checken aan het einde van de quiz. Door deze manier check je de kennis en wat de leerlingen ervan vonden. Korte informatie: In de lesvoorbereiding staan de stappen kort aangegeven (zoals: stap 1: uitwerking). Voor info: Jan Heestershuis Voor deze les is informatie verkregen bij het Jan Heestershuis. Hier kreeg ik adressen, werkvormen en een bouwplaat van de Glazen Boerderij. Dit is verwerkt in deze les.

4 Koppeling naar design De stappen zoals hierboven zijn genoemd worden gebruikt uit het design. Verder is de leerkracht de inspiratiebron bij stap 1 en 2, maar ook de begeleider. De leerlingen geven in stap 1 eigen informatie over dit onderwerp. Omdat dit thema de leerlingen raakt (eigen omgeving), zullen zij al veel kunnen vertellen. Ik vertel vervolgens de rest. De leerlingen gaan in stap 3 (verwerking) een boerderij maken. Hier is de leerkracht de begeleider en zal waar nodig terugkoppelen naar informatie van de Glazen Boerderij. Denkvragen zullen hier gebruikt worden. Leerlingen worden zo gestimuleerd om zelf tot het juiste antwoord te komen. Leraar moet echt de begeleider zijn! Betrokkenheid leerlingen Onderwerp sluit aan bij belevingswereld, omdat de Glazen Boerderij in hetzelfde dorp staat. Veel leerlingen zullen veel kunnen vertellen. Ik ga deze kennis nog verder uitbreiden. Verder is het onderwijsthema van de Regenboog op dit moment onze leefomgeving. Deze les sluit ook daar goed bij aan. Ik zal hier nog even naar verwijzen in stap 1 (introductie van de les). Verder weet ik dat de leerlingen enthousiast worden over de Glazen Boerderij. Ik merkte dit toen ik een foto op het bord had staan toevallig. De leerlingen kwamen met veel verhalen. Vandaar nog een aansluiting bij de vraag van de leerlingen. Omgeving wordt juist deze les optimaal gebruikt. Leerlingen krijgen informatie die verkregen is van het Jan Heestershuis. Ook komen platen daar vandaan. De leerlingen krijgen afwisseling in werkvormen. er is een klassikale en interactieve uitleg, vervolgens werken aan een eigen boerderij. We sluiten de les af met een quiz die in groepjes is. De Quiz is ook meteen een spelelement. Een stimulans voor meerdere leerlingen in deze groep. 21st Century Skills Zelfregulering en ICT komen terug in deze les. Er staat een stappenplan op het bord. Deze laat de leerlingen zien wat zij moeten doen gedurende de verwerkingsfase. Leerlingen hoeven niet te vragen, maar kunnen zelf checken wat er nog moet gebeuren binnen de daarvoor bestemde tijd. Verder is er een afsluitingsquiz op het digibord. Dit is het gebruik van een ICT bron. Niet alle bovenstaande informatie komt nogmaals in de les voor (slechts zeer kort). Bovenstaande tekst geeft een goede uitleg van mijn les geïnspireerd op mijn design: De lesvoorbereiding is vooral praktisch en laat het resultaat van het design zien.

5 Les Glazen Boerderij Studentnummer SLB Ad van Rangelrooij Basisschoolcoach Elma Koenders School De Regenboog Stagegroep 6a Mentor Angela Brüggink Datum activiteit Domein, vak-/vormingsgebied Aardrijkskunde Beeldende Vorming Inhoud en doelen: Inhoud en onderwerp van de leeractiviteit: Aardrijkskunde (doelen vanuit TULE): Kerndoel 47 (TULE): De leerlingen leren de ruimtelijke inrichting van de eigen omgeving te vergelijken met die in omgevingen elders, in binnen- en buitenland, vanuit de perspectieven landschap, wonen, werken, bestuur, verkeer, recreatie, welvaart, cultuur en levensbeschouwing. In ieder geval wordt daarbij aandacht besteed aan twee lidstaten van de Europese Unie en twee landen die in 2004 lid werden, de Verenigde Staten en een land in Azië, Afrika en Zuid-Amerika - De leerlingen leren deze les over bijzondere gebouwen in Schijndel. Deze les gaat het over de Glazen Boerderij. Er zijn hier verschillende voorzieningen. De leerlingen leren over sociale gemakken, ze leren dat het gebouw cultuur is en dat het ook economische en politieke belangen heeft. Dit komt terug in de Geografische zienswijze. Kunstzinnige Vorming (doelen vanuit TULE): Kerndoel 56 (TULE): De leerlingen verwerven enige kennis over en krijgen waardering voor aspecten van cultureel erfgoed. - De leerlingen leren deze les meer over de Glazen Boerderij en hoe deze is gebouwd (zij zien vele boerderijen waarop de Glazen Boerderij is gebaseerd. Ook omgevingsfactoren (melkbussen en waterputten) worden benoemd die passen bij een boerderij en die ook rondom de Glazen Boerderij staan. Kerndoel 54 (TULE): De leerlingen leren beelden, muziek, taal, spel en beweging te gebruiken, om er gevoelens en ervaringen mee uit te drukken en om er mee te communiceren. - De leerlingen gaan een eigen Glazen Boerderij model maken. Hierbij gebruiken ze de inspiratie van de informatie van boerderijen hiervoor. Zij mogen een eigenheid geven door zelf de kleuren te geven aan de boerderij. Ook mogen er omgevingsfactoren (melkbussen en waterputten) gemaakt worden die passen bij een boerderij.

6 Kerndoel 55 (TULE): De leerlingen leren op eigen werk en dat van anderen te reflecteren. - Afsluiting door quiz en reflecteren op het Glazen Boerderijen dorp. Wat vonden de leerlingen van deze les en was het moeilijk om tot een eigen Glazen Boerderij te komen. Doelen voor de leerlingen: De leerlingen leren deze les: - Hoe de Glazen Boerderij is ontstaan - Over de bouw van de Glazen Boerderij (grootte en omgeving) - Wat er te doen is in de Glazen Boerderij - wat een model is en hoe je deze zelf kan maken Beginsituatie van de leerlingen: - organisatie: de PowerPoint met digi bord, whitebord met stift, spullen die te maken hebben met de boerderij en Schijndel. Verder bouwplaten en tekenmateriaal voor de leerlingen. - niveau: deze les is nieuw voor iedereen en op start niveau. Sommige leerlingen kunnen al wat meer weten over de Glazen Boerderij, maar ik geef dan ook waarschijnlijk nieuwe informatie. Ik leg alles duidelijk uit en loop rond voor eventuele vragen. - leefwereld: deze les gaat over een bekend gebouw in Schijndel De Glazen Boerderij. Dit is de leefomgeving van de leerlingen en het onderwijsthema van de Regenboog is op dit moment de leefomgeving. Deze les sluit op meerdere vlakken mooi aan op de leefwereld van de leerlingen. Persoonlijke leerdoelen, gerelateerd aan het persoonlijk ontwikkelingsplan: - B.5 Vakoverstijgend ontwerpen vanuit de profilering: Vakinhoudelijke en vakdidactische keuzes in het onderwijsontwerp worden onderbouwd vanuit inhouden uit de profieldelen van de kennisbases van de gekozen profilering (3.4) Het design is toegepast. In dit design zijn verschillende theorieën vanuit mijn profiel toegepast. Dit design is toepast op deze les en dus wordt het profieldeel onderbouwd. Verder is de geografische zienswijze gebruikt in deze les (aardrijkskunde). Bij de in het onderwijsontwerp gehanteerde werkvormen wordt gebruik gemaakt van actuele media en technologie (3.8) Het digibord wordt deze les gebruikt met een PowerPoint. Deze dient als inspiratie door plaatjes, maar ook is deze gebruikt om een quiz weer te geven. De in het onderwijsontwerp op bouwniveau beschreven leerdoelen zijn vakoverstijgend (verbonden aan ten minste rekenen en taal en de vakken van de gekozen profilering) en verantwoord vanuit landelijke tussenen einddoelen (3.5) Doelen vanuit TULE gebruikt. Zie doelen van deze les. De leeromgeving zodanig in te richten dat alle leerlingen worden uitgedaagd tot leren in hun eigen zone van naaste ontwikkeling (4.3) Er zijn veel dingen die te maken hebben met de Glazen Boerderij en Schijndel. Ook de PowerPoint bevat

7 plaatjes die de leerlingen aanspreken. Dit zal tot intrinsieke motivatie zorgen. Verder maken de leerlingen zelf een Glazen Boerderij model. Dit laat de omgeving nog verder te maken hebben met het leerdoel. Het onderwijsontwerp heeft een expliciet gemaakte relatie met actuele, relevante ontwikkelingen op lokaal, regionaal, nationaal en/of internationaal niveau (3.19) 21st Century Skills zijn gebruikt (zie de beschrijving van de les hierboven). Zowel ICT als zelfverantwoordelijkheid. In het onderwijsontwerp is verantwoord op welke manier gebruik is gemaakt van kansen en mogelijkheden in de omgeving van de school 6.3) Het Jan Heestershuis (museum, heeft al vele lessen voor scholen) is gebruikt. Ik ben daar naar toe gegaan met de vraag of zij meer informatie hadden over de Glazen Boerderij. Deze kreeg ik en zelfs een bouwplaat van de Glazen Boerderij. Ik heb deze informatie verwerkt tot een mooie les. Deze les stuur ik op naar het Jan Heestershuis. Misschien dat zij er nog werkvormen van konden gebruiken, of misschien de les konden gebruiken. Opbouw van de leeractiviteit: Tijd Inleiding: - Stap 1: confrontatie/introductie. Start met de omgeving en het thema van deze les benoemen. Dit koppelen aan de leeromgeving van de Regenboog op dit moment onze leefomgeving. Leerlingen zien ook al dingen hangen in de klas die te maken hebben met Schijndel en de PowerPoint met een foto. Dit roept vragen en interesse op. - leerdoelen van deze les benoemen. Kern: - Stap 2: verkennen. Ik kijk wat de leerlingen weten van de Glazen Boerderij. Vervolgens geef ik informatie over de Glazen Boerderij. Dit resulteert de volgende stappen (meer informatie over wat ik zeg, staat op de eerste pagina van dit bestand) (geografische zienswijze is verwerkt, theorie staat eronder): 1. Heel lang geleden was er een idee (theater bijvoorbeeld) 2. Veel tijd kostte het (veel tegenstanders en voorstanders) (politiek en sociaal, wat mensen vinden en de politiek moest kijken naar vergunningen en wat toegestaan mag worden). 3. Het resultaat (de glazen boerderij) (cultureel, omdat de boerderij geïnspireerd is op meerdere bestaande boerderijen van Schijndel) 4. De grootte van de Glazen Boerderij (afmetingen) 5. Eromheen (melkbussen en banken) (cultureel, omdat de leerlingen zien dat deze spullen vroeger ook om een boerderij stonden) 6. Wat is er te doen (restaurant, winkels en trainingscentrum) (economisch, de winkels zijn goed voor de economie en er wordt geld verdiend) 7. Jan Heestershuis (daar staat een kleine boerderij, model, wat is een model?) 3 min. 15 min. 15 min.

8 Theorie: geografische kubus Je hebt verschillende factoren: menselijke factoren (veranderingen door mensen), economische factoren (geld verdienen, rijk en arm), culturele factoren (godsdienst, jong of oud), politieke factoren (bestuur, wetten). Er is samenhang tussen deze thema s. Je kunt maatschappelijke thema s hiermee bespreken, als duurzaamheid. Je kunt iets bekijken vanuit meerdere invalshoeken, dat heet Multi perspectiviteit. Dit kun je ook doen bij deze les. Je gaat de Glazen Boerderij bekijken vanuit de verschillende perspectieven. Hierboven staat ieder kopje verder toegelicht met welke zienswijze te zien is en waarom (dit is rood)(geowijzer, 2010). 5 min. - ten slotte een eindopdracht. Stap 8 is nu jullie. Stap 3: verwerking. De leerlingen gaan de informatie verwerken in een opdracht. Ze mogen een eigen Glazen Boerderij maken. Er zijn bouwplaten van de Glazen Boerderij. Deze mogen ze zelf inkleuren en vervolgens uitknippen en in elkaar zetten. Ik leg uit hoe dit kan. De randen met stippellijn vouwen bijvoorbeeld en deze vervolgens plakken. Deze komen allemaal samen in een dorpje. KLAAR! De leerlingen mogen nog randzaken maken. Dit kunnen melkbussen en putten zijn bijvoorbeeld die tussen de boerderijen staan. Uiteindelijke resultaat: vele Glazen Boerderijen in een soort dorpje. Afsluiting: - Stap 4: evaluatie en slot: deze les wordt afgesloten door kort terug te komen op de Glazen Boerderijen in het dorpje. Verder is er ook een korte quiz. Deze wordt klassikaal gegeven. De leerlingen mogen een vinger opsteken bij het antwoord dat zij denken dat klopt. De quiz test de kennis van de leerlingen. Wijze van evalueren met de kinderen: Interactief. Didactische werkvormen Doelen: klassikaal en interactief, zelfstandig een boerderij maken, een interactieve quiz. Speelleeractiviteiten Doelen: de leerlingen luisteren naar mijn uitleg en informatie, maar mogen ook eigen ervaringen en kennis delen. Vervolgens in een bouwplaat een eigen Glazen Boerderij creëren. De kennis wordt getoetst in een quiz. Organisatie / materialen - een bord met PowerPoint. - 23x de bouwplaat van de Glazen Boerderij. - 1x de bouwplaat uitgewerkt als voorbeeld. - tekenspullen voor de leerlingen, scharen en lijm. - spullen die te maken hebben met de Glazen Boerderij. NB: je evaluatie en reflectie plaats je als feedbacknotitie bij deze voorbereiding. Gebruik daarbij de stappen

9 van reflectie achteraf. Ook de feedback van mentor, medestudent, basisschoolcoach en/of studieloopbaanbegeleider laat je plaatsen als feedbacknotitie. Evaluatie van mijzelf: Door Tom Berkers , Top: - Veel werk in de voorbereiding, maar wel erg goed geregeld. Alles zat in de les en was duidelijk. De uitleg was precies lang genoeg en de opdracht kwam op tijd. - De stappen van de opdracht gaven duidelijkheid en rust aan mij. Ik kon het daardoor kort en bondig uitleggen. Geen vragen over de opdracht. - Er werd goed aan de opdracht gewerkt door de leerlingen. - Leuke evaluatievorm door quiz en briefjes rond laten gaan. Waarover meer bij design toelichting. Tip: - Duidelijk zijn wanneer ik het echt stil wil hebben bij de opdracht en hoe rustig het moet zijn. - Verder zorgen dat ik nog meer ideeën aandraag voor de spullen om de boerderijen heen. Persoonlijke leerdoelen: - B.5 Vakoverstijgend ontwerpen vanuit de profilering: Vakinhoudelijke en vakdidactische keuzes in het onderwijsontwerp worden onderbouwd vanuit inhouden uit de profieldelen van de kennisbases van de gekozen profilering (3.4) Het design is toegepast. In dit design zijn verschillende theorieën vanuit mijn profiel toegepast. Dit design is toepast op deze les en dus wordt het profieldeel onderbouwd. Verder is de geografische zienswijze gebruikt in deze les (aardrijkskunde). Bij de in het onderwijsontwerp gehanteerde werkvormen wordt gebruik gemaakt van actuele media en technologie (3.8) Het digibord wordt deze les gebruikt met een PowerPoint. Deze dient als inspiratie door plaatjes, maar ook is deze gebruikt om een quiz weer te geven. De in het onderwijsontwerp op bouwniveau beschreven leerdoelen zijn vakoverstijgend (verbonden aan ten minste rekenen en taal en de vakken van de gekozen profilering) en verantwoord vanuit landelijke tussenen einddoelen (3.5) Doelen vanuit TULE gebruikt. Zie doelen van deze les. De leeromgeving zodanig in te richten dat alle leerlingen worden uitgedaagd tot leren in hun eigen zone van naaste ontwikkeling (4.3) Er zijn veel dingen die te maken hebben met de Glazen Boerderij en Schijndel. Ook de PowerPoint bevat plaatjes die de leerlingen aanspreken. Dit zal tot intrinsieke motivatie zorgen. Verder maken de leerlingen zelf een Glazen Boerderij model. Dit laat de omgeving nog verder te maken hebben met het leerdoel.

10 Deze zijn erg leuk geworden en goed gelukt. Goed niveau voor de meeste leerlingen. Verder stond alles goed klaar. Nog wel even 1600m2 als oppervlakte was 1800m2. Het onderwijsontwerp heeft een expliciet gemaakte relatie met actuele, relevante ontwikkelingen op lokaal, regionaal, nationaal en/of internationaal niveau (3.19) 21st Century Skills zijn gebruikt (zie de beschrijving van de les hierboven). Zowel ICT als zelfverantwoordelijkheid. Dit was goed. De stappen waren duidelijk en leerlingen volgden deze goed zonder dit enkele keren aan mij te hoeven vragen. In het onderwijsontwerp is verantwoord op welke manier gebruik is gemaakt van kansen en mogelijkheden in de omgeving van de school 6.3) Het Jan Heestershuis (museum, heeft al vele lessen voor scholen) is gebruikt. Ik ben daar naar toe gegaan met de vraag of zij meer informatie hadden over de Glazen Boerderij. Deze kreeg ik en zelfs een bouwplaat van de Glazen Boerderij. Ik heb deze informatie verwerkt tot een mooie les. Deze les stuur ik op naar het Jan Heestershuis. Misschien dat zij er nog werkvormen van konden gebruiken, of misschien de les konden gebruiken. Nog geen reactie gehad van het Jan Heestershuis. Dit volgt waarschijnlijk nog. Koppeling naar design (evaluatie) De stappen waren weer overzichtelijk en duidelijk voor mijzelf, maar vandaag ook gevraagd of de leerlingen dit merkten de afgelopen lessen. Dit bleek en zij vonden het over het algemeen een hele fijne manier van werken. Er is verder voor stap 4 nog een evaluatie toegevoegd. Quiz in eigen klas, was succesvol, maar nog krachtiger als dit Kahoot zou kunnen zijn bijvoorbeeld. Was nu niet erg duidelijk een quiz. Verder nog briefjes gegeven aan enkele leerlingen om de evaluatie te geven op deze les en om aan te geven wat zij geleerd hadden. Dit was een mooie manier. De leerlingen zijn op deze manier wat duidelijker en specifieker. Het blijft niet meer bij leuk, maar het is nu ook duidelijk wat zo leuk was. De werkvorm bleek bijvoorbeeld (stap 3) erg nuttig en leuk. De leerlingen gaven ook aan veel geleerd te hebben en deze manier van vertellen was fijn en niet te lang. Leerkracht als begeleider was prima. De leerlingen hadden zelf veel inbreng, maar gaven aan veel ook nog niet te weten. Dit was vooral de hoogte van 14 meter bijvoorbeeld wat terug kwam. Ook de leerkracht als inspiratie was fijn. Leerlingen vonden het leuk om dingen te horen en waren erg enthousiast. Zowel bij de werkvorm, als bij de uitleg. Dit was een goede menging van de les. Ongeveer een kwartier luisteren tot 20 minuten is vaak het maximale. Dit blijkt uit de afgelopen lessen. De leerlingen gaven ook aan dat zij de afgelopen lessen erg leerzaam vonden, maar vooral erg leuk. Het was anders dan normaal en heel verschillend. Het was top, dit zij een meisje uit de klas. 21st Century Skills Zelfregulering en ICT komen terug in deze les. Er staat een stappenplan op het bord. Deze laat de leerlingen zien wat zij moeten doen gedurende de verwerkingsfase. Leerlingen hoeven niet te vragen, maar kunnen zelf checken wat er nog moet gebeuren binnen de daarvoor bestemde tijd. Dit bleek een erg effectieve manier te zijn, omdat de leerlingen voorheen vaak dit vroegen (wat moeten we doen of ik ben klaar, wat nu). Nu was het duidelijk en de leerlingen konden makkelijk verder. Verder is er een afsluitingsquiz op het digibord. Dit is het gebruik van een ICT bron.

11 Deze bron mag nog specifieker zijn. Meer tijd maken en de quiz op Kahoot zetten. Dan wel laptops nodig en deze zo nodig reserveren. Einde evaluatie door Tom Berkers. Reactie van Jan Heestershuis Schijndel (via mail): In het onderwijsontwerp is verantwoord op welke manier gebruik is gemaakt van kansen en mogelijkheden in de omgeving van de school 6.3)

12 Reactie van mijn mentor (feedback): Foto s:

13

14

15