Lessencyclus Blits kaartlezen

Transcriptie

1 Lessencyclus Blits kaartlezen Onderstaande lessencyclus bestaat uit twee zelfbedachte en ontwikkelde lessen en een toets over kaartlezen. De doelen voor de leerlingen komen uit de methode Blits. Deze les is volledig ontwikkelt met het design van dit onderzoek. De doelen van de methode zijn overgenomen, verder niets uit dit boek. De les is zelf bedacht en sluit aan op de belevingswereld van de leerlingen. Dit geef al meer motivatie tot leren. Elke les wordt geopend door de intrinsieke motivatie van de leerlingen te krijgen. Dit deed ik door kaarten op te hangen, een PowerPoint en verschillende dingen die ook te maken hebben met kaarten. Dit is stap 1 van het design (van onderzoekend en ontdekkend leren). Leerlingen gingen vervolgens in overleg wat het was en ik gaf de leerlingen over verschillende onderdelen uitleg. Ik was hier de inspirerende leerkracht volgens het design. Dit betekent dat ik de leerlingen informatie gaf. Dit was stap 2, vervolgens de verwerkingsfase van het geleerde (stap 3 van het design). Deze verwerking ging door middel van verschillende werkvormen. Samenwerken en ICT waren daarin verwerkt, de 21st Century Skills. 21st Century Skills Samenwerken was vaak terug te zien. De leerlingen moesten samen de klas opmeten en bijvoorbeeld voor elkaar de meetlat vasthouden, maar ook het samen zoeken op kaarten is een manier van samenwerken. Wie er het meeste doet is dan soms een probleem. De 21st Century Skills komen voor in het spel Pokémon Go, omdat de leerlingen een Pokémon gaan vinden door de kaart te gebruiken. De media van dit moment wordt de klas in gehaald door een telefoon te gebruiken op het bord als opdrachtgever van het spel. Dit sluit ook meteen aan bij het design wat betreft betrokkenheid van de leerlingen. Betrokkenheid leerlingen Er is regelmatig afgewisseld op het gebied van werkvormen. De leerlingen hebben in groepjes gewerkt aan wegen zoeken, maar ook de klas is opgemeten en er is individueel een toets gemaakt. Ook waren de werkvormen in de belevingswereld van de leerlingen gebouwd. Zo kwam er bij een opracht het zoeken van Pokémon Go terug (les 2). Ten slotte was er om de betrokkenheid hoger te maken een les op het leerplein. Dit is het gebruik maken van een andere situatie. Ten slotte de afsluiting van elke les en lessencyclus (stap 4 van het design). Daar kwam ik achter dat dit eigenlijk altijd een kerndoel is van Tule, namelijk: kerndoel 55 (TULE): De leerlingen leren op eigen werk en dat van anderen te reflecteren. Ik vroeg dan wat vragen en de leerlingen gingen soms in overleg of lieten zien wat zij gemaakt hadden. Dit is een toevoeging op het design. Verder was er een afsluiting van de lessen, de

2 toets. Deze was zelfgemaakt en de leerlingen vonden het leuk, maar soms ook moeilijk bleek uit de evaluatie. Ik heb het natuurlijk nagekeken en daaruit bleek dat er slechts enkele een onvoldoende hadden. De meeste fouten kwamen bij schaal en het vakkenstelsel. Hier zou nog meer aandacht aan besteedt kunnen worden. Vakintegratie Ten slotte is er natuurlijk vakintegratie. De doelen komen wel uit Blits, maar natuurlijk zijn deze ook te vinden op Tule. Dan kom je uit bij rekenen en aardrijkskunde: - Kerndoel 50 (Tule)(aardrijkskunde): De leerlingen leren omgaan met kaart en atlas, beheersen de basistopografie van Nederland, Europa en de rest van de wereld en ontwikkelen een eigentijds geografisch wereldbeeld. De leerlingen leren deze les meer over het register, legenda, vakkenstelsel en schaal. Onderdelen die terug komen op de kaart en atlas. - Kerndoel 26 (Tule)(rekenen): De leerlingen leren structuur en samenhang van aantallen, gehele getallen, kommagetallen, breuken, procenten en verhoudingen op hoofdlijnen te doorzien en er in praktische situaties mee te rekenen. De leerlingen leren deze les over schaal. Dit begrip valt onder de leerlijnen van rekenen. Dit betekent dat rekenen volgens de leerlijnen en de leerdoelen van deze les betrokken wordt. De les is dus vakintegratief. Gedurende deze lessencyclus zijn enkele vaardigheden van mijzelf als leerkracht zichtbaar geworden en goefend: B.5. Vakoverstijgend ontwerpen vanuit de profilering: 3.4 Vakinhoudelijke en vakdidactische keuzes in het onderwijsontwerp worden onderbouwd vanuit inhouden uit de profieldelen van de kennisbases van de gekozen profilering, aansluiten op het design biedt aanlsuiting op profieldelen van de kennisbases van de gekozen profilering en kennisbases van andere vakken. 3.5, De in het onderwijsontwerp op bouwniveau beschreven leerdoelen zijn vakoverstijgend (verbonden aan ten minste rekenen en taal en de vakken van de gekozen profilering) en verantwoord vanuit landelijke tussen- en einddoelen, rekenen en aardrijkskunde zijn verwerkt. De doelen komen uit een methode, les is zelf bedacht. Daarbij is wel gekeken naar de leerdoelen en leerlijnen van Tule en deze sloten aan bij de doelen van de les voor de vakken rekenen en aardrijkskunde. 3.7 methoden effectief en efficiënt inzetten, methoden zijn effectief gebruikt dus, de leerdoelen van Blits (methode studievaardigheden). Verder werd de omgeving duidelijk ingericht om leerlingen te inspireren, maar ook lagen alle spullen tijdig klaar, De leeromgeving zodanig in te richten dat alle leerlingen worden uitgedaagd tot leren in hun eigen zone van naaste ontwikkeling (4.3). Verder was de PowerPoint en het gebruik van de game Pokémon Go in een werkvorm aansluiten bij actuele media

3 en technologie, bij de in het onderwijsontwerp gehanteerde werkvormen wordt gebruik gemaakt van actuele media en technologie (3.8). Bij vele werkvormen werd er ook samengewerkt. Dit wijst op 21st Century Skills (is hierboven al genoemd in de tekst). De 21st Century Skills zijn een landelijke ontwikkkeling, maar ook internationaal. De les sluit aan op design en dus sluit het onderwijsontwerp aan op actuele, relevante ontwikkelingen op lokaal, regionaal, nationaal en/of internationaal niveau (3.19). B.4. Evalueren en beoordelen van opbrengsten van samenhangende leeractiviteiten: 3.18 bestaande toetsen afnemen, 4.6 leerlinggegevens registreren. De laatste les was een toets. Deze is zelfgemaakt, maar sluit aan op Blits (methode Regenboog). De toets is afgenomen en nagekeken. Wat bleek moeilijke en de punten zijn nabesproken met mentor. De zwakker leerlingen en sterkere bleken uit de toets te komen. Aanvankelijk en voortgezet kaartlezen (geowijzer, 2010) De vaardigheden om een kaart of plattegrond te kunnen lezen is ook wel aanvankelijk kaartlezen genoemd. Leerlingen leren over kaartsymbolen, coördinaten bepalen en leren over plaatsbepaling. Deze les leren de leerlingen ook over de kaart. Daarbij komt de legenda bijvoorbeeld waarin de kaarsymbolen worden genoemd, maar ook schaal komt terug en het vakkenstelsel. Het vakkenstelsel is ook het bepalen van coördinaten. Bij aanvankelijk kaartlezen ga je zo dicht mogelijk bij de leerlingen staan door bekende kaarten te nemen of kaarten die de leerling aanspreekt. Deze les is dat de kaart van Schijndel bijvoorbeeld, maar ook de kaart van de Efteling. De leerlingen hebben deze lessen ook meer geleerd over het plattegrondsbesef. Dat de kaart plat is en niet 3D. Dit is gedaan door foto s te laten zien en daardoor de link te maken naar een kaart van bovenaf. Verder komt voortgezet kaartlezen ook al voorzichtig aan bodt gedurende deze lessen. Een voorbeeld is de kaart van Amsterdam in les 1. Daar komen enkele hoogtepunten van de stad Amsterdam naar voren. Hiervan laat ik ook plaatjes zien zodat de leerlingen het ook visueel voor zich zien, er is sprake van kaartvisualisatie.

4 Les 1 Kaartlezen Studentnummer SLB Ad van Rangelrooij Basisschoolcoach Elma Koenders School De Regenboog Stagegroep 6a Mentor Angela Brüggink Datum activiteit Domein, vak-/vormingsgebied Blits Inhoud en doelen: Inhoud en onderwerp van de leeractiviteit: Blits (methode) groep 6, 5, muziek, kaartlezen: - De leerlingen leren hoe een vakstelsel werkt en gebruiken deze op een kaart - De leerlingen leren hoe een legenda werkt en gebruiken deze op een kaart - De leerlingen leren wat het begrip schaal is en passen deze toe op een bekende situatie Doelen voor de leerlingen: - De leerlingen leren hoe een vakstelsel werkt en gebruiken deze op een kaart - De leerlingen leren hoe een legenda werkt en gebruiken deze op een kaart - De leerlingen leren wat het begrip schaal is en passen deze toe op een bekende situatie Beginsituatie van de leerlingen: - organisatie: een PowerPoint met digi bord, whitebord met stift, veel kaarten ter versiering, meetrollen, Efteling kaart, Schijndel kaarten en pen en stiften voor de groepen. De les is op eigen plaats en met eigen vaste groepjes. - niveau: deze les is nieuw voor iedereen en op start niveau. Ik leg alles duidelijk uit en loop rond voor eventuele vragen. - leefwereld: deze les is niet uit het boek, maar de doelen uit het boek worden wel behandeld. Ik heb een eigen les gemaakt rondom het handboek. De leerlingen gaan in eigen bekende situaties oefenen met bovenstaande leerdoelen. Er wordt geoefend met de Efteling en Pokémon Go in Schijndel. Persoonlijke leerdoelen, gerelateerd aan het persoonlijk ontwikkelingsplan: - A.2. Leiding geven: 1.4 leiding nemen, 4.5 wederzijdse afspraken maken, 4.2 adequate tijdsplanning maken. Deze week nogmaals letten op leiding nemen. Ik zorg dat ik de tips van afgelopen weken meeneem. Dit is wel een vrijere les, daarom nog strakker houden en het tempo in de les hebben. Ik vertel ook wat er gaat gebeuren en wat ik verwacht. Dit is ook meteen wederzijdse afspraken maken. Ten slotte moet de tijd in

5 orde zijn. Dit blijft altijd even opletten en zeker bij vrijere lessen zoals deze. A.3. Gedeelde sturing: 2.5 ontwikkeling bevorderen, 4.5 wederzijdse afspraken maken. Ik wil deze les de leerlingen wat leren over kaarten en dan vooral het vakkenstelsel, legenda en schaal. Dit gaan we oefenen in de praktijk van de leerlingen. Ik vertel dit eerst en vervolgens gaan de leerlingen aan de slag. Ik loop rond voor vragen om te begeleiden en eventuele vragen weg te halen. Wederzijdse afspraken maken is hierboven al vernoemd. B.2. Leeractiviteiten in samenhang ontwerpen: 3.8 mediadidactiek toepassen, 3.10 rekening houden met verschillen door variëren in didactiek, 4.3 leeromgeving inrichten. Gedurende de les maak ik gebruik van een zelfgemaakte PowerPoint. Deze is uitdagend en begeleidend. Geeft tevens een visueel beeld van het woord dat ik zeg en ze zien het ook. Verder gebruik ik veel werkvormen. Zo gaan we klassikaal meten, individueel tekenen van wegen en het opzoeken van plaatsen voor Pokémon Go. Ten slotte zorg ik dat alles klaar staat en nodige kaarten er hangen om de leerlingen intrinsiek te motiveren voor deze les. De PowerPoint moet ook kloppen en duidelijk zijn voor de leerlingen. Opbouw van de leeractiviteit: Tijd Inleiding: - Stap 1 (introductie/confrontatie) ik vertel de doelen van vandaag en introduceer het thema kaarten. Heb je deze ooit gezien, welke kaarten zie je op de PowerPoint, wat weet je er al van? Kern: (veel afwisseling in werkvormen en steeds kort uitleg, daarna weer werkvorm) (een korte instructie is vaak effectief is gebleken) - (stap 2 verkennen) we starten met het vakkenstelsel. Ik vertel dat ik naar Amsterdam ben geweest. Ik wil laten zien waar ik ben geweest en dit laat ik zien op de kaart van Amsterdam. Ik zeg dat een vakkenstelsel daarbij helpt om iets gemakkelijker te vinden. We bekijken een film met uitleg (ICT werkvorm) met de kaart van Amsterdam en daar wordt nogmaals een voorbeeld gegeven met het vakkenstelsel. We oefenen zelf ook. Ik zeg dat ik naar de Dam ben geweest. De leerlingen gaan dan individueel uit het hoofd kijken in welk vak het is. Ik vraag aan een leerling welke het was (stap 3: verwerking). - (stap 2) vervolgens de Efteling. Hier komt legenda aan pas. Stel je bent in de Efteling en wil weten waar de WC is. Je kijkt op de kaart en ik vertel waar en hoe dat eruit ziet. Dan oefenen we zelf van een locatie naar de wc. Vervolgens krijgen de leerlingen in groepjes een kaart (groepjes waar ze nu in zitten). Op deze kaart gaan ze verschillende routes tekenen (stap 3). Dit naar aanleiding van verschillende vragen op het bord. We kijken de wegen samen na. De leerlingen krijgen 5 minuten, klaar is zelf een vraag bedenken en misschien mag je deze klassikaal zeggen. 5 min. 10 min. 15 min. 10 min. Theorie: geografische kubus Je hebt verschillende factoren: menselijke factoren (veranderingen door mensen), economische factoren (geld verdienen, rijk en arm), culturele factoren (godsdienst, jong of oud), politieke factoren (bestuur, wetten). Er is samenhang tussen deze thema s. Je kunt maatschappelijke thema s hiermee bespreken, als duurzaamheid. Je kunt iets bekijken vanuit meerdere invalshoeken, dat heet Multi perspectiviteit. Dit kun je ook doen bij deze les. Je kunt bijvoorbeeld kijken naar de Efteling. Dit is een park voor mensen en zij gaan hier graag naar toe, dit is een cultuur en dus valt dit onder culturele factoren. Maar er wordt ook geld verdient, dus ook heeft het 15 min.

6 economische factoren. De Efteling heeft verder ook menselijke factoren. Het park is aangelegd en dus veranderd door mensen. De geografische zienswijze is goed toe te passen binnen deze activiteit. (geowijzer, 2010). 5 min. - (stap 2) vervolgens de schaal. Ik geef een tekening op het bord van het klaslokaal. Deze is kleiner dan de klas. Dit noemen ze op schaal. We gaan meten. Hoeveel cm is de langste zijde van de klas en de langste zijde van de tekening. Hoeveel is dan 1 cm op de kaart in het echt (hoeveel meter)? Je moet dus alles verkleinen op een tekening later om het te laten passen. De bank moet dus ook zoveel kleiner (stap 3). - ten slotte een eindopdracht, Pokémon Go (ICT werkvorm van 21st Century Skills). Je bent in Schijndel op de Regenboog school. Je krijgt van mij een melding dat er een belangrijke Pokémon is in Schijndel of Wijbosch. Ze krijgen Locht en L16 door en gaan zelf zoeken op de kaarten in groepjes waar dit is. Ze tekenen deze plek en de weg van de Regenboog school naar de Locht. De Regenboog school ook kleuren. Deze locatie krijgen ze ook van mij. Hiervoor staat 5 minuten. Afsluiting: - de kinderen zitten op de eigen plek en we bespreken de les. Wat was moeilijk en wat vonden ze leuk? Ik bespreek kort wat nou een vakkenstelsel was bijvoorbeeld om te testen of de leerlingen het nog weten. (stap 4 bespreken van de les, evaluatie) Wijze van evalueren met de kinderen: Interactief. Didactische werkvormen Doelen: klassikaal en interactief. Speelleeractiviteiten Doelen: vakkenstelsel, legenda en schaal leren de leerlingen door middel van leuke werkvormen met de interactie klassikaal en in groepjes. De werkvormen passen zich aan op de leefwereld van de leerlingen. Organisatie / materialen - een bord met PowerPoint. - whitebord met stift en de tekening van de klas in de morgen al uitgetekend en uitgerekend. - kaart van Efteling en van Schijndel 8x en echte kaart meenemne. - kaarten meenmen als aankleding. - 2 meetrollers voor in de klas. NB: je evaluatie en reflectie plaats je als feedbacknotitie bij deze voorbereiding. Gebruik daarbij de stappen van reflectie achteraf. Ook de feedback van mentor, medestudent, basisschoolcoach en/of studieloopbaanbegeleider laat je plaatsen als feedbacknotitie.

7 Les 2 Kaartlezen Studentnummer SLB Ad van Rangelrooij Basisschoolcoach Elma Koenders School De Regenboog Stagegroep 6a Mentor Angela Brüggink Datum activiteit Domein, vak-/vormingsgebied Blits deel 2 kaarten Inhoud en doelen: Inhoud en onderwerp van de leeractiviteit: Blits (methode) groep 6, 5, muziek, kaartlezen: - De leerlingen leren hoe een vakstelsel werkt en gebruiken deze op een kaart - De leerlingen leren hoe een legenda werkt en gebruiken deze op een kaart - De leerlingen leren wat het begrip schaal is en passen deze toe op een bekende situatie - De leerlingen leren wat een register is en hoe deze werkt Doelen voor de leerlingen: - De leerlingen leren hoe een vakstelsel werkt en gebruiken deze op een kaart - De leerlingen leren hoe een legenda werkt en gebruiken deze op een kaart - De leerlingen leren wat het begrip schaal is en passen deze toe op een bekende situatie - De leerlingen leren wat een register is en hoe deze werkt Beginsituatie van de leerlingen: - organisatie: een PowerPoint met digi bord, whitebord met stift, veel kaarten ter versiering, Efteling kaart, Schijndel kaarten en pen en stiften voor de groepen. De les is op eigen plaats en met eigen vaste groepjes. - niveau: deze les is nieuw voor iedereen en op start niveau. Ik leg alles duidelijk uit en loop rond voor eventuele vragen. - leefwereld: deze les is niet uit het boek, maar de doelen uit het boek worden wel behandeld. Ik heb een eigen les gemaakt rondom het handboek. Dit is het tweede deel van de vorige les. De leerlingen gaan in eigen bekende situaties oefenen met bovenstaande leerdoelen. Er wordt geoefend met de Efteling en Pokémon Go in Schijndel. Persoonlijke leerdoelen, gerelateerd aan het persoonlijk ontwikkelingsplan: - A.2. Leiding geven: 1.4 leiding nemen, 4.5 wederzijdse afspraken maken, 4.2 adequate tijdsplanning maken.

8 Deze week nogmaals letten op leiding nemen. Ik zorg dat ik de tips van afgelopen weken meeneem. Dit is wel een vrijere les, daarom nog strakker houden en het tempo in de les hebben. Ik vertel ook wat er gaat gebeuren en wat ik verwacht. Dit is ook meteen wederzijdse afspraken maken. Ten slotte moet de tijd in orde zijn. Dit blijft altijd even opletten en zeker bij vrijere lessen zoals deze. A.3. Gedeelde sturing: 2.5 ontwikkeling bevorderen, 4.5 wederzijdse afspraken maken. Ik wil deze les de leerlingen wat leren over kaarten en dan vooral het vakkenstelsel, legenda en schaal en nieuw deze week is het register. Dit gaan we oefenen in de praktijk van de leerlingen. Ik vertel dit eerst en vervolgens gaan de leerlingen aan de slag. Ik loop rond voor vragen om te begeleiden en eventuele vragen weg te halen. Wederzijdse afspraken maken is hierboven al vernoemd. B.2. Leeractiviteiten in samenhang ontwerpen: 3.8 mediadidactiek toepassen, 3.10 rekening houden met verschillen door variëren in didactiek, 4.3 leeromgeving inrichten. Gedurende de les maak ik gebruik van een zelfgemaakte PowerPoint. Deze is uitdagend en begeleidend. Geeft tevens een visueel beeld van het woord dat ik zeg en ze zien het ook. Verder gebruik ik veel werkvormen. Zo gaan we klassikaal meten, individueel tekenen van wegen en het opzoeken van plaatsen voor Pokémon Go. Ten slotte zorg ik dat alles klaar staat en nodige kaarten er hangen om de leerlingen intrinsiek te motiveren voor deze les. De PowerPoint moet ook kloppen en duidelijk zijn voor de leerlingen. Opbouw van de leeractiviteit: Tijd Inleiding: - (stap 1: introductie en confrontatie) ik vertel de doelen van vandaag en kom terug op de vorige les. Hierin werd het vakkenstelsel, de legenda en schaal behandeld. Deze komen vandaag nog terug samen met een nieuw stukje. Dit is register. 5 min. Kern: - (stap 2: verkennen) we starten deze les met het register. Ik leg uit wat een register is en waar je deze vind. Dit is in een kaart op de achterkant vaak. Ik laat dit zien. Verder zie je ook een register in De grote bosatlas. We kijken naar het landenregister en het register van topografische namen. Hierin oefenen we en de leerlingen krijgen nog een opdracht om Amsterdam en Rotterdam te vinden. Er staat een duidelijk schema wat te doen. Eerst de opdracht, klaar: dan ga je nog wat plaatsen meer opzoeken, misschien waar je oom of tante woont! 10 minuten, je werkt samen met je groepje en ieder groepje 1 atlas (stap 3: verwerking). - ten slotte een eindopdracht (stap 3: verwerking van de stof van meerdere lessen)(evaluatie werkvorm, dus ook meteen stap 4), Pokémon Go. Ik ga naar de gang en haal daar een vriend van mij. Dit is Ralf. Het is een theatrale opening en Ralf is Pokémonvanger. Hij doet dit als werk. Verder is hij klungelig. Hij krijgt een app dat er een belangrijke Pokémon is in Schijndel of Wijbosch. Deze gaat hij vinden. De leerlingen kijken mee naar de opdracht op het bord. Vervolgens gaan de leerlingen helpen om Ralf de weg te laten vinden naar de Pokémon. Ze krijgen Locht en L16 door en gaan zelf zoeken op de kaarten in groepjes waar dit is. Ze tekenen deze plek en de weg van de Regenboog school naar de Locht. De Regenboog school ook kleuren. Deze locatie krijgen ze ook van mij. Hiervoor staat 5 minuten. Klaar dan gaat Ralf weer weg en gaat hij de Pokémon vangen. Ik kom terug en sluit de les af op een theatrale manier. 15 min. 15 min. Afsluiting: - de kinderen zitten op de eigen plek en we bespreken de les. Wat was moeilijk en wat vonden ze 5 min.

9 leuk? Ik bespreek kort wat nou een vakkenstelsel was bijvoorbeeld om te testen of de leerlingen het nog weten. (stap 4 evaluatie en slot) Wijze van evalueren met de kinderen: Interactief. Didactische werkvormen Doelen: klassikaal en interactief. Speelleeractiviteiten Doelen: vakkenstelsel, legenda, schaal en register leren de leerlingen door middel van leuke werkvormen met de interactie klassikaal en in groepjes. De werkvormen passen zich aan op de leefwereld van de leerlingen. Organisatie / materialen - een bord met PowerPoint. - kaart van Efteling en van Schijndel 8x en echte kaart meenemne. - kaarten meenmen als aankleding. - 8 atlassen voor ieder groepje. - papier voor uitwerking registeropdrachten. NB: je evaluatie en reflectie plaats je als feedbacknotitie bij deze voorbereiding. Gebruik daarbij de stappen van reflectie achteraf. Ook de feedback van mentor, medestudent, basisschoolcoach en/of studieloopbaanbegeleider laat je plaatsen als feedbacknotitie.

10 Zo ziet het er uit op het bord, net alsof dit mijn telefoon is.

11 Les 3 Kaartlezen Toets (stap 4: evaluatie/slot opdracht) Speelparadijs Gebruik voor de volgende vragen bron 1 (Het speelparadijs). Vraag 1: Devon is in het speelparadijs in de spiegeltuin. In welk vak is dat? Vraag 2: Welke dingen zijn er te doen in het vak D2? Kijk daarvoor naar het plaatje in dat vak en zoek deze in de legenda. Schrijf deze allebei op. Vraag 3: In welke vakken ligt de werkplaats? Schrijf deze allemaal op. Vraag 4: Het park gaat dicht om vijf uur, maar jij bent nog bij de spiegeltuin. Teken de snelste weg van de spiegeltuin naar de in- uitgang (in bron 1 hieronder). Bron 1: Het speelparadijs

12 Schaal Schaal betekent dat een tekening van de klas bijvoorbeeld kleiner is dan dat de klas in het echt is! Dit noemen ze dat de tekening op schaal is. Vraag 5: Vul de lege plekken in! Schrijf je antwoord maar op de lijntjes! Vraag 6: Je bent bij de Ikea Breda, maar daar zijn de stoelen op. Nu moet je naar de Ikea in Eindhoven. Trek een lijn en reken uit hoeveel kilometer dat ongeveer is? (gebruik de kaart hieronder) km

13 Het register Op de achterkant van een kaart staat vaak het register. Ook in een atlas staat een register. Deze kun je vinden achter in de atlas. Vraag 7: Wat is een register? Zet een rondje om het juiste antwoord. A. Een alfabetische lijst met plaatsnamen of landen B. Een alfabetische lijst met lekker eten C. Een lijst met plaatsnamen of landen D. Een lijst met bekende winkels in een stad of land Vraag 8: Gebruik bij de volgende vragen bron 2. In welke vakken ligt Lisse? Vraag 9: Welke plaats ligt in het vak B8? Bron 2 (Was op papier geprint)

14 Evaluatie en foto s Foto s:

15

16 Evaluatie mijzelf les 1 :

17

18 Evaluatie mijzelf les 2:

19

20 Evaluatie les 2 door basisschoolcoach:

21

22 Evaluatie door mentor op les 1: Bronnenlijst Peters, A., Westerveen, F. (2010). Kaart en atlas. In A. Peters, F. Westerveen (red.). Geowijzer (pp ). Groningen/Houten: Noordhoff Uitgevers