Onderwijs met ict - studenten lerarenopleiding Bijlage: Tabellen

Transcriptie

1 Onderwijs met ict - studenten lerarenopleiding Bijlage: Tabellen 1 Repons en achtergrondkenmerken van studenten 2 2 Gebruik van ict door studenten 4 3 Competentie op ict-gebied 5 4 Opvattingen over leerlingen en leren 6 5 Didactisch handelen zonder ict 8 6 Didactisch handelen met ict 12 7 Schalen didactisch handelen 16 8 Veranderen didactisch handelen en hulp van ict 17 9 Behoefte aan ondersteuning Aandacht voor ict in de opleiding Aandacht voor ict tijdens de stage Schalenoverzicht 24

2 1 Repons en achtergrondkenmerken van studenten Tabel 1.1 Respons per opleiding, in aantallen en procenten Aantal bruto respons* Bruto respons % Aantal effectieve respons* Effectieve respons % Aantal benaderde respondenten Pabo A Pabo B Lero vo Totaal * Bruto respons: aantal studenten dat is gestart met de vragenlijst. Effectieve respons: aantal studenten dat de vragenlijst grotendeels of geheel heeft afgerond. Tabel 1.2 Responsgroep uitgesplitst naar opleiding, in procenten Pabo A 25 Pabo B 41 Lero vo 34 Totaal (n=100%) 337 Tabel 1.3 Respondenten Lero vo naar vakken in het voortgezet onderwijs, in procenten. Meer antwoorden mogelijk. Nederlands 8 Engels 20 andere moderne vreemde talen 10 wiskunde 9 natuurkunde, scheikunde 8 biologie 13 aardrijkskunde 8 geschiedenis 21 maatschappijleer 2 economie 8 ander vakgebied 1 Totaal (n=100%) 101 Tabel 1.4 Respondenten Lero vo naar vakgebieden in het voortgezet onderwijs, in procenten. Meer antwoorden mogelijk Talen 37 Beta vakken 28 Alfa vakken 35 ander vakgebied 1 Totaal (n=100%) 101 2

3 Tabel 1.5 Aantal uren per week dat studenten lesgeven tijdens stage, naar opleidingstype, in procenten Pabo A Pabo B Lero vo 1-10 uur uur uur uur Totaal (n = 100%) Tabel 1.6 Leeftijd van responderende studenten naar opleidingstype, in procenten Pabo A Pabo B Lero vo 20 jaar of minder jaar jaar jaar jaar en ouder gemiddelde leeftijd 23,3 26,0 22,6 standaarddeviatie 5,43 7,55 3,35 Totaal (n = 100%) Tabel 1.7 Responderende studenten naar geslacht en naar opleidingstype, in procenten Pabo A Pabo B Lero vo Man Vrouw Totaal (n=100%)

4 2 Gebruik van ict door studenten Tabel 2.1 Aantal uren dat computer en internet worden gebruikt door studenten voor hun studie, buiten en binnen lestijden, naar opleidingstype, in procenten Landelijk Landelijk Pabo Pabo onderzoek Lero vo onderzoek A B leraren bao leraren vo Buiten lestijden (op school, thuis) Nooit tot en met 4 uur uur uur of meer uur Totaal (n = 100%) Tijdens lestijden Nooit uur of minder of 3 uur uur of meer uur Totaal (n = 100%)

5 3 Competentie op ict-gebied Tabel 3.1 De mate waarin studenten zichzelf op de hoogte achten van computertoepassingen die te gebruiken zijn bij het onderwijs, naar opleidingstype, in procenten Pabo A Pabo B Landelijk onderzoek leraren bao Lero vo Landelijk onderzoek leraren vo slecht matig voldoende goed uitstekend Totaal (n = 100%) Tabel 3.2 De mate waarin studenten zich vaardig achten in het gebruik van de computer als didactisch hulpmiddel, naar opleidingstype, in procenten Pabo A Pabo B Landelijk onderzoek leraren bao Lero vo Landelijk onderzoek leraren vo helemaal niet basaal gevorderd zeer gevorderd Totaal (n = 100%)

6 4 Opvattingen over leerlingen en leren Tabel 4.1 In mijn type onderwijs vind ik het belangrijk dat leerlingen.., studenten Pabo, in procenten meer dingen tegelijkertijd kunnen doen leerstof krijgen met veel beeldmateriaal multimedia (audio, video, graphics) kunnen gebruiken met elkaar samenwerken steeds internet bij de hand hebben spelend leren met games en adventures veel informatiebronnen kunnen gebruiken kunnen experimenteren eigen onderwerpen kiezen om te leren helemaal mee oneens tamelijk mee oneens Pabo A (n=76) niet oneens en niet eens tamelijk mee eens helemaal mee eens helemaal mee oneens tamelijk mee oneens Pabo B (n=123) niet oneens en niet eens tamelijk mee eens helemaal mee eens Tabel 4.2 In mijn type onderwijs vind ik het belangrijk dat leerlingen.., studenten Lero vo, in procenten Lero vo (n =95) niet helemaal tamelijk tamelijk helemaal oneens mee mee mee mee en niet oneens oneens eens eens eens meer dingen tegelijkertijd kunnen doen leerstof krijgen met veel beeldmateriaal multimedia (audio, video, graphics) kunnen gebruiken met elkaar samenwerken steeds internet bij de hand hebben spelend leren met games en adventures veel informatiebronnen kunnen gebruiken kunnen experimenteren eigen onderwerpen kiezen om te leren Bovenstaande is één factor dynamische leeromgeving en vormt een betrouwbare schaal (alfa.77). Bij het landelijk onderzoek onder leraren heeft de schaal een alfa van.83. 6

7 Leerlingen zijn in staat om zelfstandig leertaken uit te voeren hun eigen leeractiviteiten te plannen met elkaar samen te werken complexe problemen op te lossen zelf verbanden te ontdekken zelfontdekkend te leren slecht heel goed slecht Tabel 4.3 De mate waarin leerlingen volgens studenten Pabo in staat zijn tot zelfgestuurd leren, in procenten Pabo A (n=76) redelijk matig goed Pabo B (n=122) redelijk matig goed heel goed Tabel 4.4 De mate waarin leerlingen volgens studenten Lero vo in staat zijn tot zelfgestuurd leren, in procenten Lero vo (n =94) Leerlingen zijn in staat om slecht matig redelijk goed heel goed zelfstandig leertaken uit te voeren hun eigen leeractiviteiten te plannen met elkaar samen te werken complexe problemen op te lossen zelf verbanden te ontdekken zelfontdekkend te leren Bovenstaande is één factor zelfgestuurd leren en vormt een betrouwbare schaal (alfa.87). Bij het landelijk onderzoek onder leraren heeft de schaal een alfa van.86. Tabel 4.5 Schalen dynamische leeromgeving en zelfgestuurd leren, studenten Pabo, gemiddelden (gem) en standaardafwijking (sd) Pabo A Pabo B Leraren basisonderwijs landelijk onderzoek gem aantal sd gem aantal sd gem aantal sd Dynamische leeromgeving 4,09* 76 0,39 3, ,52 3, ,62 Zelfgestuurd leren 3, ,72 3, ,66 3, ,58 * significant (p<0,5) Tabel 4.6 Schalen dynamische leeromgeving en zelfgestuurd leren, studenten lero vo, gemiddelden (gem) en standaardafwijking (sd) Lero vo Leraren voortgezet onderwijs landelijk onderzoek gem aantal sd gem aantal sd Dynamische leeromgeving 3,76* 95 0,46 3, ,66 Zelfgestuurd leren 3,15* 94 0,63 2, ,66 * significant (p<0,5) 7

8 5 Didactisch handelen zonder ict Tabel 5.1 Frequentie didactisch handelen zonder ict, studenten Pabo, gerangschikt naar factor, in procenten nooit Pabo A (n=56-64) enkele keren per jaar maan delijks nooit wekelijks dagelijks Pabo B (n=99-111) enkele maan weke- keren deper lijks lijks jaar dagelijks Kennisoverdracht zonder ict In mijn onderwijs wordt de leerstof in kleine stappen aangeboden In mijn onderwijs bepaal ik welke leerstof op welk tijdstip geleerd wordt In mijn onderwijs halen leerlingen kennis uit leerboeken Bij nieuwe leerstof leg ik hoofdlijnen en lastige punten uit Kennisconstructie zonder ict Ik laat leerlingen van verschillend niveau elkaar helpen In mijn onderwijs voeren leerlingen opdrachten uit die aansluiten bij hun belangstelling Ik stimuleer dat leerling doelen stelt Leerlingen krijgen vrijheid om zelf leerinhouden te kiezen Ik laat leerlingen elkaar feedback geven over hun werk Bij beoordelen wegen proces en aanpak van leerlingen mee Items die vervallen bij factoranalyse In mijn onderwijs maken leerlingen opdrachten individueel Ik laat leerlingen zelfstandig aan leertaken werken Tijdens oefenmomenten laat ik leerlingen samenwerken Ik betrek leerlingen bij de evaluatie van hun eigen werk Ik laat leerlingen zelf de informatie zoeken Ik laat leerlingen in groepjes experimenteren Ik laat leerlingen projecten doen met contact met leerlingen of anderen buiten school Ik laat leerlingen een werkstuk over een zelf gekozen onderwerp maken

9 nooit enkele keren per jaar Lero vo (n=73-77) Tabel 5.2 Frequentie didactisch handelen zonder ict, studenten Lero vo, gerangschikt naar factor, in procenten maandelijks wekelijks dagelijks Kennisoverdracht zonder ict In mijn onderwijs wordt de leerstof in kleine stappen aangeboden In mijn onderwijs bepaal ik welke leerstof op welk tijdstip geleerd wordt In mijn onderwijs halen leerlingen kennis uit leerboeken Bij nieuwe leerstof leg ik hoofdlijnen en lastige punten uit Kennisconstructie zonder ict Ik laat leerlingen van verschillend niveau elkaar helpen In mijn onderwijs voeren leerlingen opdrachten uit die aansluiten bij hun belangstelling Ik stimuleer dat leerling doelen stelt Leerlingen krijgen vrijheid om zelf leerinhouden te kiezen Ik laat leerlingen elkaar feedback geven over hun werk Bij beoordelen wegen proces en aanpak van leerlingen mee Items die vervallen bij factoranalyse In mijn onderwijs maken leerlingen opdrachten individueel Ik laat leerlingen zelfstandig aan leertaken werken Tijdens oefenmomenten laat ik leerlingen samenwerken Ik betrek leerlingen bij de evaluatie van hun eigen werk Ik laat leerlingen zelf de informatie zoeken Ik laat leerlingen in groepjes experimenteren Ik laat leerlingen projecten doen met contact met leerlingen of anderen buiten school Ik laat leerlingen een werkstuk over een zelf gekozen onderwerp maken

10 Tabel 5.3 Verwachting van verandering in de komende drie jaren van didactisch handelen zonder ict en of ict helpt bij het minder of meer gaan doen, studenten Pabo, in procenten Pabo A (n=56-64) Pabo B (n=97-111) minder minder min- meer meer minder doen, der doen, zo meer doen, zo meer doen, laten doen ict laten doen ict doen ict doen ict helpt helpt helpt helpt Kennisoverdracht zonder ict In mijn onderwijs wordt de leerstof in kleine stappen aangeboden In mijn onderwijs bepaal ik welke leerstof op welk tijdstip geleerd wordt In mijn onderwijs halen leerlingen kennis uit leerboeken Bij nieuwe leerstof leg ik hoofdijnen en lastige punten uit Kennisconstructie zonder ict Ik laat leerlingen van verschillend niveau elkaar helpen In mijn onderwijs voeren leerlingen opdrachten uit die aansluiten bij hun belangstelling Ik stimuleer dat leerling doelen stelt Leerlingen krijgen vrijheid om zelf leerinhouden te kiezen Ik laat leerlingen elkaar feedback geven over hun werk Bij beoordelen wegen proces en aanpak van leerlingen mee Items die vervallen bij factoranalyse In mijn onderwijs maken leerlingen opdrachten individueel Ik laat leerlingen zelfstandig aan leertaken werken Tijdens oefenmomenten laat ik leerlingen samenwerken Ik betrek leerlingen bij de evaluatie van hun eigen werk Ik laat leerlingen zelf de informatie zoeken Ik laat leerlingen in groepjes experimenteren Ik laat leerlingen projecten doen met contact met leerlingen of anderen buiten school Ik laat leerlingen een werkstuk over een zelf gekozen onderwerp maken

11 Tabel 5.4 Verwachting van verandering in de komende drie jaren van didactisch handelen zonder ict en of ict helpt bij het minder of meer gaan doen, studenten Lero vo, in procenten minder doen zo laten Lero vo (n=72-77) meer doen minder doen, ict helpt meer doen, ict helpt Kennisoverdracht zonder ict In mijn onderwijs wordt de leerstof in kleine stappen aangeboden In mijn onderwijs bepaal ik welke leerstof op welk tijdstip geleerd wordt In mijn onderwijs halen leerlingen kennis uit leerboeken Bij nieuwe leerstof leg ik hoofdlijnen en lastige punten uit Kennisconstructie zonder ict Ik laat leerlingen van verschillend niveau elkaar helpen In mijn onderwijs voeren leerlingen opdrachten uit die aansluiten bij hun belangstelling Ik stimuleer dat leerling doelen stelt Leerlingen krijgen vrijheid om zelf leerinhouden te kiezen Ik laat leerlingen elkaar feedback geven over hun werk Bij beoordelen wegen proces en aanpak van leerlingen mee Items die vervallen bij factoranalyse In mijn onderwijs maken leerlingen opdrachten individueel Ik laat leerlingen zelfstandig aan leertaken werken Tijdens oefenmomenten laat ik leerlingen samenwerken Ik betrek leerlingen bij de evaluatie van hun eigen werk Ik laat leerlingen zelf de informatie zoeken Ik laat leerlingen in groepjes experimenteren Ik laat leerlingen projecten doen met contact met leerlingen of anderen buiten school Ik laat leerlingen een werkstuk over een zelf gekozen onderwerp maken

12 6 Didactisch handelen met ict Tabel 6.1 Frequentie didactisch handelen met ict, studenten Pabo, gerangschikt naar factor, in procenten nooit enkele keren per jaar Pabo A (n=54) maan delijks nooit wekelijks dagelijks enkele keren per jaar Pabo B (n=96-97) maan delijks wekelijks dagelijks Kennisoverdracht met ict Ik laat leerlingen leerstof oefenen met de computer Ik laat leerlingen vakspecifieke programma s gebruiken Ik laat leerlingen games doen gerelateerd aan leerdoelen Kennisconstructie met ict Ik geef gerichte opdrachten waarna leerlingen via internet het antwoord zoeken Ik laat de leerling zelf actuele bronnen zoeken via het internet Als een leerling een werkstuk maakt, stimuleer ik dat hij/zij het internet raadpleegt Ik leer leerlingen selectief omgaan met internetbronnen In mijn onderwijs maken leerlingen opdrachten met internet en e- mail Items die vervallen bij factoranalyse Ik gebruik een presentatieprogramma voor uitleg Ik gebruik een digitaal schoolbord voor mijn instructie Ik gebruik een elektronische leeromgeving voor informatie Ik laat leerlingen toetsen maken via de computer Ik laat leerling een eigen elektronisch portfolio bijhouden Ik laat leerlingen de computer gebruiken om samen te werken en te leren Ik laat leerlingen webdocumenten maken, bewerken, toegankelijk maken Ik laat leerlingen simulaties doen gerelateerd aan leerdoelen Ik laat leerlingen ict gebruiken om gedachten te ordenen

13 nooit enkele keren per jaar Tabel 6.2 Frequentie didactisch handelen met ict, studenten Lero vo, gerangschikt naar factor, in procenten Lero vo (n=68) maandelijks wekelijks dagelijks Kennisoverdracht met ict Ik laat leerlingen leerstof oefenen met de computer Ik laat leerlingen vakspecifieke programma s gebruiken Ik laat leerlingen games doen gerelateerd aan leerdoelen Kennisconstructie met ict Ik geef gerichte opdrachten waarna leerlingen via internet het antwoord zoeken Ik laat de leerling zelf actuele bronnen zoeken via het internet Als een leerling een werkstuk maakt, stimuleer ik dat hij/zij het internet raadpleegt Ik leer leerlingen selectief omgaan met internetbronnen In mijn onderwijs maken leerlingen opdrachten met internet, Items die vervallen bij factoranalyse Ik gebruik een presentatieprogramma voor uitleg Ik gebruik een digitaal schoolbord voor mijn instructie Ik gebruik een elektronische leeromgeving voor informatie Ik laat leerlingen toetsen maken via de computer Ik laat leerling een eigen elektronisch portfolio bijhouden Ik laat leerlingen de computer gebruiken om samen te werken en te leren Ik laat leerlingen webdocumenten maken, bewerken, toegankelijk maken Ik laat leerlingen simulaties doen gerelateerd aan leerdoelen Ik laat leerlingen ict gebruiken om gedachten te ordenen

14 Tabel 6.3 Verwachting van verandering in de komende drie jaren van didactisch handelen met ict,studenten Pabo, in procenten minder doen Pabo A (n=54) zo laten meer doen minder doen Pabo B (n=95-97) zo laten meer doen Kennisoverdracht met ict Ik laat leerlingen leerstof oefenen met de computer Ik laat leerlingen vakspecifieke programma s gebruiken Ik laat leerlingen games doen gerelateerd aan leerdoelen Kennisconstructie met ict Ik geef gerichte opdrachten waarna leerlingen via internet het antwoord zoeken Ik laat de leerling zelf actuele bronnen zoeken via het internet Als een leerling een werkstuk maakt, stimuleer ik dat hij/zij het internet raadpleegt Ik leer leerlingen selectief omgaan met internetbronnen In mijn onderwijs maken leerlingen opdrachten met internet, Items die vervallen bij factoranalyse Ik gebruik een presentatieprogramma voor uitleg Ik gebruik een digitaal schoolbord voor mijn instructie Ik gebruik een elektronische leeromgeving voor informatie Ik laat leerlingen toetsen maken via de computer Ik laat leerling een eigen elektronisch portfolio bijhouden Ik laat leerlingen de computer gebruiken om samen te werken en te leren Ik laat leerlingen webdocumenten maken, bewerken, toegankelijk maken Ik laat leerlingen simulaties doen gerelateerd aan leerdoelen Ik laat leerlingen ict gebruiken om gedachten te ordenen

15 Tabel 6.4 Verwachting van verandering in de komende drie jaren van didactisch handelen met ict, volgens studenten Lero vo, in procenten Lero vo (n=68) minder doen zo laten meer doen Kennisoverdracht met ict Ik laat leerlingen leerstof oefenen met de computer Ik laat leerlingen vakspecifieke programma s gebruiken Ik laat leerlingen games doen gerelateerd aan leerdoelen Kennisconstructie met ict Ik geef gerichte opdrachten waarna leerlingen via internet het antwoord zoeken Ik laat de leerling zelf actuele bronnen zoeken via het internet Als een leerling een werkstuk maakt, stimuleer ik dat hij/zij het internet raadpleegt Ik leer leerlingen selectief omgaan met internetbronnen In mijn onderwijs maken leerlingen opdrachten met internet, e- mail Items die vervallen bij factoranalyse Ik gebruik een presentatieprogramma voor uitleg Ik gebruik een digitaal schoolbord voor mijn instructie Ik gebruik een elektronische leeromgeving voor informatie Ik laat leerlingen toetsen maken via de computer Ik laat leerling een eigen elektronisch portfolio bijhouden Ik laat leerlingen de computer gebruiken om samen te werken en te leren Ik laat leerlingen webdocumenten maken, bewerken, toegankelijk maken Ik laat leerlingen simulaties doen gerelateerd aan leerdoelen Ik laat leerlingen ict gebruiken om gedachten te ordenen

16 7 Schalen didactisch handelen Onderstaande tabellen geven een overzicht van de verschillen op de schalen voor didactisch handelen. De schalen zijn vijfpuntschalen. Hoe hoger het gemiddelde op een schaal is, des te meer wordt er op die wijze gewerkt. Tabel 7.1 Schalen didactisch handelen met en zonder ict, studenten Pabo, gemiddelden (gem.) en standaardafwijking (sd) Pabo A Pabo B Leraren basisonderwijs landelijk onderzoek gem aantal sd gem aantal sd gem aantal sd Kennisoverdracht zonder ict 4,30* 57 0,54 4,30* 99 0,51 4, ,61 Kennisconstructie zonder ict 3,79* 57 0,56 3,73* 99 0,63 3, ,73 Kennisoverdracht met ict 3, ,92 3,32* 96 1,02 3, ,91 Kennisconstructie met ict 2,59* 54 0,86 2,60* 97 0,93 2, ,08 * significant (p<0,5) Tabel 7.2 Schalen didactisch handelen met en zonder ict, studenten Lero vo, gemiddelden (gem.) en standaardafwijking (sd) Lero vo Leraren voortgezet onderwijs landelijk onderzoek gem aantal sd gem aantal sd Kennisoverdracht zonder ict 4, ,58 4, ,69 Kennisconstructie zonder ict 2,71* 73 0,74 2, ,71 Kennisoverdracht met ict 2, ,70 2, ,75 Kennisconstructie met ict 2,52* 68 0,78 2, ,78 * significant (p<0,5) Tabel 7.3 Schalen didactisch handelen met en zonder ict, naar vakken Lero vo, gemiddelden en standaardafwijking Talen Beta vakken Alfa vakken gem aantal sd gem aantal sd gem aantal sd Kennisoverdracht zonder ict 3, ,64 4, ,57 4, ,49 Kennisconstructie zonder ict 3, ,81 2, ,59 2, ,64 Kennisoverdracht met ict 2, ,81 2, ,55 2, ,67 Kennisconstructie met ict 2, ,82 2, ,74 2, ,77 16

17 8 Veranderen didactisch handelen en hulp van ict Onderstaande maat (lopend van nul tot 100) geeft de behoefte aan om méér te doen aan kennisoverdracht respectievelijk kennisconstructie zonder ict en met ict. Het gemiddelde geeft het percentage aan van het aantal items in de schaal die men méér wil gaan doen. Tabel 8.1 Willen veranderen van didactisch handelen in de komende drie jaar, studenten Pabo, gemiddelden (gem) en standaardafwijking (sd) Leraren basisonderwijs Pabo A Pabo B landelijk onderzoek (n = 57) (n = 99) (n = ) gem sd gem sd gem sd Zonder ict Behoefte aan meer kennisoverdracht zonder ict * Behoefte aan meer kennisconstructie zonder ict Met ict Behoefte aan meer kennisoverdracht met ict Behoefte aan meer kennisconstructie met ict 61* 36 60* * significant (p<0,5) Tabel 8.2 Willen veranderen van didactisch handelen in de komende drie jaar, studenten Lero vo, gemiddelden (gem) en standaardafwijking (sd) Leraren voortgezet onderwijs Lero vo landelijk onderzoek (n = 73) (n = ) gem sd gem sd Zonder ict Behoefte aan meer kennisoverdracht zonder ict Behoefte aan meer kennisconstructie zonder ict 48* Met ict Behoefte aan meer kennisoverdracht met ict Behoefte aan meer kennisconstructie met ict * significant (p<0,5) 17

18 Onderstaande maat, lopend van nul tot 100, geeft de verwachting aan dat ict helpt bij het minder respectievelijk meer gaan doen aan kennisoverdracht en kennisconstructie. Tabel Verwachting dat ict helpt bij verandering didactisch handelen, respectievelijk minder en meer doen, studenten Pabo, gemiddelden (gem) en standaardafwijking (sd) Leraren basisonderwijs Pabo A Pabo B landelijk onderzoek (n=57) (n=99) (n = 442) gem sd gem sd gem sd Minder gaan doen Verwachting dat ict kan helpen bij minder kennisoverdracht te gaan doen Verwachting dat ict kan helpen bij minder kennisconstructie te gaan doen 0,3 2,21 0,2 1,68 0,4 2,48 Meer gaan doen Verwachting dat ict kan helpen bij meer kennisoverdracht te gaan doen Verwachting dat ict kan helpen bij meer kennisconstructie te gaan doen * * significant (p<0,5) Tabel Verwachting dat ict helpt bij verandering didactisch handelen, respectievelijk minder en meer doen, studenten Lero vo, gemiddelden (gem) en standaardafwijking (sd) Leraren voortgezet onderwijs Lero vo landelijk onderzoek (n=73) (n = 262) gem sd gem sd Minder gaan doen Verwachting dat ict kan helpen bij minder kennisoverdracht te gaan doen 8* Verwachting dat ict kan helpen bij minder kennisconstructie te gaan doen 0,2 1,95 0,1 1,45 Meer gaan doen Verwachting dat ict kan helpen bij meer kennisoverdracht te gaan doen Verwachting dat ict kan helpen bij meer kennisconstructie te gaan doen * significant (p<0,5) 18

19 9 Behoefte aan ondersteuning Tabel 9.1 Behoefte aan ondersteuning, volgens studenten Pabo, in procenten Pabo A (n=54) Pabo B (n=95) helemaal geen zeer klein tamel ijk klein tamel ijk groot zeer groot helema al geen zeer klein tamel ijk klein tamel ijk groot zeer groot Infrastructuur Een bruikbaar leerlingvolgsysteem / leerlingadministratiesysteem Directe deskundige hulp als computers of netwerk haperen Betere afstemming tussen ictvoorzieningen schooladministratie en programmatuur onderwijsdoeleinden Snelle en veilige verbinding vanuit huis met computervoorzieningen school Extra computers of andere computervoorzieningen Grotere betrouwbaarheid van aansluiting met internet Visieontwikkeling Een door leraren en directie gezamenlijk ontwikkelde visie op ict in onderwijs Schoolmanagement dat samen met team gedragen visie ontwikkelt voor gebruik ict Ondersteuning ict en didactiek Computerprogramma s waarmee leerlingen zelfstandig kunnen werken Goede voorbeelden van ict en didactiek Meer bruikbaar digitaal lesmateriaal (content) Handreikingen voor gebruik computerprogramma s in de les Cursussen gericht op lesgeven met ict-toepassingen Ondersteuning bij gebruik elektronische leeromgeving voor onderwijs Hulp bij het vinden en selecteren van goede software Vervallen bij factoranalyse Gelegenheid om op andere scholen te kijken hoe ict wordt ingezet Een computerprogramma dat hulp biedt bij nakijken toetsen

20 Tabel 9.2 Behoefte aan ondersteuning volgens studenten Lero vo, in procenten helemaal geen Lero vo (n=68) tamelijk zeer klein klein tamelijk groot zeer groot Infrastructuur Een bruikbaar leerlingvolgsysteem / leerlingadministratiesysteem Directe deskundige hulp als computers of netwerk haperen Betere afstemming tussen ictvoorzieningen schooladministratie en programmatuur onderwijsdoeleinden Snelle en veilige verbinding vanuit huis met computervoorzieningen school Extra computers of andere computervoorzieningen Grotere betrouwbaarheid van aansluiting met internet Visie-ontwikkeling Een door leraren en directie gezamenlijk ontwikkelde visie op ict in onderwijs Schoolmanagement dat samen met team gedragen visie ontwikkelt voor gebruik ict Ondersteuning ict en didactiek Computerprogramma s waarmee leerlingen zelfstandig kunnen werken Goede voorbeelden van ict en didactiek Meer bruikbaar digitaal lesmateriaal (content) Handreikingen voor gebruik computerprogramma s in de les Cursussen gericht op lesgeven met icttoepassingen Ondersteuning bij gebruik elektronische leeromgeving voor onderwijs Hulp bij het vinden en selecteren van goede software Vervallen bij factoranalyse Gelegenheid om op andere scholen te kijken hoe ict wordt ingezet Een computerprogramma dat hulp biedt bij nakijken toetsen

21 In onderstaande tabellen worden de verschillen op de schalen voor type ondersteuningsbehoefte weergegeven. De schalen hebben een redelijk goede tot goede betrouwbaarheid (alfa ). Bij de leraren uit het landelijk onderzoek lagen deze waarden bij.79 en hoger. Tabel 9.3 Schalen ondersteuningsbehoefte op gebied van infrastructuur, visie en ict&didactiek, studenten Pabo, gemiddelde (gem), aantal en standaardafwijking (sd) Pabo A Pabo B Leraren basisonderwijs landelijk onderzoek gem aantal sd gem aantal sd gem aantal sd Ondersteuningsbehoefte infrastructuur 4,10* 54 0,64 4,07* 95 0,60 3, ,78 Ondersteuningsbehoefte visie 3,85* 54 0,66 3, ,79 3, ,81 Ondersteuningsbehoefte ict&didactiek 4,06* 54 0,56 3, ,56 3, ,63 * significant (p<0,5) Tabel 9.4 Schalen ondersteuningsbehoefte op gebied van infrastructuur, visie en ict&didactiek, studenten Lero vo, gemiddelde (gem), aantal en standaardafwijking (sd) Lero vo Leraren voortgezet onderwijs landelijk onderzoek gem aantal sd gem aantal sd Ondersteuningsbehoefte infrastructuur 4,02* 68 0,59 3, ,79 Ondersteuningsbehoefte visie 3, ,81 3, ,00 Ondersteuningsbehoefte ict&didactiek 3, ,65 3, ,64 * significant (p<0,5) 21

22 10 Aandacht voor ict in de opleiding Tabel 10.1 Aandacht voor ict in de opleiding, studenten Pabo, in procenten weinig of niet Pabo A (n=54) onvol- voldoenddoende ruim voldoende weinig of niet Pabo B (n=94) onvol- voldoenddoende Ontwerpen van ict-rijke leerarrangementen Ontwikkelen van digitaal leermateriaal Ontwikkelen van didactische competenties om ict in te zetten Ontwikkelen van een visie op leren met ict Rol van ict in de leefwereld van leerlingen Gebruik van vakspecifieke ictleermiddelen en bronnen Gebruik van ict om aan te sluiten bij de verschillen tussen leerlingen Reflecteren op de effecten van het gebruik van ict op het leren van de leerlingen Gebruik van ict om leerlingen hun leerproces en resultaten te laten evalueren Gebruik van communicatieve icttoepassingen (wiki s, weblogs, msn) Gebruik van (educatieve) games bij het leren Ethische aspecten van ict-gebruik ruim voldoende Tabel 10.2 Aandacht voor ict in de opleiding, studenten Lero vo, in procenten Lero vo (n=68) weinig of onvoldoende voldoende ruim voldoende niet Ontwerpen van ict-rijke leerarrangementen Ontwikkelen van digitaal leermateriaal Ontwikkelen van didactische competenties om ict in te zetten Ontwikkelen van een visie op leren met ict Rol van ict in de leefwereld van leerlingen Gebruik van vakspecifieke ict-leermiddelen en bronnen Gebruik van ict om aan te sluiten bij de verschillen tussen leerlingen Reflecteren op de effecten van het gebruik van ict op het leren van de leerlingen Gebruik van ict om leerlingen hun leerproces en resultaten te laten evalueren Gebruik van communicatieve ict-toepassingen (wiki s, weblogs, msn) Gebruik van (educatieve) games bij het leren Ethische aspecten van ict-gebruik

23 11 Aandacht voor ict tijdens de stage Tabel 11.1 Aandacht voor ict tijdens de stageperiode, studenten Pabo, in procenten In welke mate vind je dat je tijdens je stageperiode.. weinig of niet Pabo A (n=50-55) onvol vol- doenddoende ruim voldoende weinig of niet Pabo B (n=91-94) onvol vol- doenddoende ruim voldoen de Gestimuleerd werd ict in te zetten in het onderwijs De ruimte had om te experimenteren met ict Je didactische ict-competenties verder hebt kunnen ontwikkelen Je visie op leren met ict verder hebt kunnen ontwikkelen Een bijdrage hebt geleverd aan het ictgebruik en/of ict-deskundigheid in de school Tabel 11.2 Aandacht voor ict tijdens de stageperiode, studenten Lero vo,, in procenten In welke mate vind je dat je tijdens je stageperiode.. weinig of niet Lero vo (n=67-68) onvoldoende voldoende ruim voldoende Gestimuleerd werd ict in te zetten in het onderwijs De ruimte had om te experimenteren met ict Je didactische ict-competenties verder hebt kunnen ontwikkelen Je visie op leren met ict verder hebt kunnen ontwikkelen Een bijdrage hebt geleverd aan het ict-gebruik en/of ictdeskundigheid in de school

24 12 Schalenoverzicht Tabel 12.1 Overzicht alle schalen, studenten Pabo, gemiddelde (gem), aantal en standaardafwijking (sd) Pabo A Pabo B Leraren basisonderwijs landelijk onderzoek gem aantal sd gem aantal sd gem aantal sd Dynamische leeromgeving 4,09* 76 0,39 3, ,52 3, ,62 Zelfgestuurd leren 3, ,72 3, ,66 3, ,58 Kennisoverdracht zonder ict 4,30* 57 0,54 4,30* 99 0,51 4, ,61 Kennisconstructie zonder ict 3,79* 57 0,56 3,73* 99 0,63 3, ,73 Kennisoverdracht met ict 3, ,92 3,32* 96 1,02 3, ,91 Kennisconstructie met ict 2,59* 54 0,86 2,60* 97 0,93 2, ,08 Ondersteuningsbehoefte infrastructuur 4,10* 54 0,64 4,07* 95 0,60 3, ,78 Ondersteuningsbehoefte visie 3,85* 54 0,66 3, ,79 3, ,81 Ondersteuningsbehoefte ict &didactiek 4,06* 54 0,56 3, ,56 3, ,63 * significant (p<0,5) Tabel 12.2 Overzicht alle schalen studenten, Lero vo, gemiddelde (gem), aantal en standaardafwijking (sd) Lero vo Leraren voortgezet onderwijs landelijk onderzoek gem aantal sd gem aantal sd Dynamische leeromgeving 3,76* 95 0,46 3, ,66 Zelfgestuurd leren 3,15* 94 0,63 2, ,66 Kennisoverdracht zonder ict 4, ,58 4, ,69 Kennisconstructie zonder ict 2,71* 73 0,74 2, ,71 Kennisoverdracht met ict 2, ,70 2, ,75 Kennisconstructie met ict 2,52* 68 0,78 2, ,78 Ondersteuningsbehoefte infrastructuur 4,02* 68 0,59 3, ,79 Ondersteuningsbehoefte visie 3, ,81 3, ,00 Ondersteuningsbehoefte ict &didactiek 3, ,65 3, ,64 * significant (p<0,5) 24