Mentor Datum Groep Aantal lln. Helma Goudsmits a 32

Transcriptie

1 Lesvoorbereidingsformulier Fontys Hogeschool Kind en Educatie, Pabo Eindhoven Bron: Didactisch model van Gelder Student(e) Klas Stageschool Plaats Dilia Couwenberg P14EhvADT t Startblok Eindhoven Vak- vormingsgebied: Rekenen Speelwerkthema / onderwerp: hoofdstuk 10 van de rekenwijzer Mentor Datum Groep Aantal lln Helma Goudsmits a 32 Persoonlijk leerdoel: De aandacht van de kinderen vasthouden. Een goede uitleg geven, zodat de kinderen me snappen. Vakdoelen (zie onderaan) verwerken in de les. Lesdoel(en): Kijken of de kinderen de stof beheersen. Stof: delen van een getal uitrekenen, breuken en helen optellen, cijferend optellen/aftrekken, vermenigvuldigen/delen, lengtematen omrekenen en optellen/aftrekken, cijferend optellen met geld. Zie onderaan dit formulier voor de uitleg van het meetdoel. Evaluatie van lesdoelen: Kijken of de kinderen het snappen en feedback vragen aan mentor Beginsituatie: Dit is een herhalingsles, dus de kinderen zouden de stof moeten kennen. De leerlingen hebben nog problemen met het rekenen vanuit meetkunde. De leerlingen zitten in groepjes van 4. Door de samenstelling van de groep moeten de groepsregels steeds besproken worden. Dit is een drukke groep van 32 leerlingen waarvan diverse leerlingen een rugzakje hebben zoals autisme, dyslexie, hoog/meerbegaafd. Structuur is voor deze leerlingen heel belangrijk. Dit zorgt voor rust in de groep. Tijd Leerinhoud Didactische handelingen Leraar 5 min. Instructie Zeggen wat de leerlingen nodig hebben; leerlingenboek 6B, blz 28 en 29. Rekenschrift 6, blok 6 en 7, blz 18 en 19. Eventueel schrift. Lesverloop Leeractiviteit leergedrag leerling(en) De kinderen luisteren en leggen de boeken klaar Materialen / Organisatie potlood, gum. Digibord

2 5 min. Instructie Ik leg uit dat de kinderen 10 min. zelfstandig gaan werken aan opdracht 1, 2 en 3. Opdracht 4 doen we samen. Je mag eventueel nog opdracht 5 en 6 maken. Ik geef van alles 1 voorbeeld. 5 min. Instructie Ik laat de kinderen stoppen en vraag ze samen met mij naar opdracht 4 te kijken. Ik leg uit wat we gaan doen. We gaan rekenen met km,hm,decam,m,dm,cm,mm. Ik leg de eerste som uit mbv het digibord en vraag of de kinderen het begrijpen. Ik gebruik mijn vingers en een meetlat om de lengtes te verduidelijken. 10 min. Interactie Ik vraag de kinderen wie het antwoord op de volgende som weet en ook hoe je aan het antwoord komt. De kinderen luisteren De kinderen luisteren De kinderen reageren door hun hand op te steken en eventueel te antwoorden. Digibord potlood, gum, digibord, meetlat, vingers digibord 2 min. Evaluatie Ik vraag of de kinderen het concept snappen. De kinderen kunnen reageren. Digibord Ik zeg dat het stoplicht op rood staat en dat de kinderen stil en zelfstandig moeten werken. Vragen kunnen ze opschrijven om later aan een medeleerling te vragen. Daarna zet ik de timer aan De kinderen zetten het stoplicht op rood. potlood, gum. 10 min. Werken Ik zit op de stoel voor de klas en kijk rond De kinderen werken. potlood, gum. 10 min. Interactie Ik zeg dat de kinderen nu mogen kiezen om hun De kinderen kunnen onderling in het eigen groepje stoplicht te verzetten naar groen (er mag een vraag aan hem/haar gesteld worden), vraagteken (je hebt een vraag) of het blijft rood (je wilt ongestoord doorwerken). Ik loop rond en beantwoord, indien nodig, vragen. overleggen en elkaar vragen stellen. Als ze klaar zijn, kunnen ze de uitwerkingen controleren met het antwoordenboek. GDO-werkmethode samenwerkend leren. potlood, gum. Groepsdynamisch onderwijs.docx Les rekenles.pdf

3 De kinderen werken samen (samenwerkend leren) en stellen elkaar vragen ipv direct aan de leerkracht. Dit is een groep die structuur nodig heeft, daarom moet je steeds duidelijk aangeven wat je gaat doen en wat er van ze verwacht wordt. Ze hebben de stof reeds eerder behandeld. Deze les is om te kijken of ze de theorie van het meetgedeelte onthouden hebben. De werkboeken worden ingeleverd en nagekeken. Ik maak een overzicht van de problemen die leerlingen nog hebben met deze lesstof. Vooral het rekenen met maten vinden ze nog moeilijk. Als dit de uitkomst is, kan de leerkracht hier nog extra aandacht aan besteden.

4 Persoonlijke reflectie Datum: Handtekening mentor De sommen die ik klassikaal ga doen: 2 m 8 cm = 1,.. m 2 m kan gesplitst worden in 1 m en 100 cm (100-8=), 1 blijft staan, wat komt er achter de komma? 2 1 blijft staan = 1, 1 m 100 cm

5 5 m 5 cm = 4,.. m 2 km 10 m = 1,.. km 3 km 1 hm = 2,..km 2 m + 8 cm =.cm 5 m + 5 cm =...cm 1 km + 10 m =...m 1 km + 1 hm =...m Ik laat de kinderen eerst de meter invullen; Km Hm Dam M Dm Cm Mm Theorie: er komt steeds 1 nul bij. Dit voordoen met je vingers en handen 1 km is 10 hm enz. De kinderen dit mee laten doen, dan zijn ze op verschillende manieren bezig. En blijft het beter hangen lesvoorbereidingsformulier rekenen+feedback mentor.pdf Feedback mentor

6 Didactiek/Verantwoording: Deze school gebruikt groepsdynamisch onderwijs. Dit is een vorm van samenwerkend leren. Vanuit de school heb ik het dringende verzoek gekregen om de schoolmethode rekenen te volgen en geen aparte les te ontwikkelen. Dit om de rust en structuur in de klas te bewaren. Samenwerkend leren: De klas heeft 8 blokken en aan ieder blok zitten 4 kinderen. De lerares legt de stof uit via het digibord. Daarna moeten de leerlingen de theorie toepassen in de opdrachten. De leerlingen krijgen eerst tijd om de opdrachten zelf te maken. Vragen die ze hebben, schrijven ze op in een schrift. Daarna mogen ze via het stoplicht aangeven of ze een vraag hebben of ze niet gestoord willen worden of dat ze vragen kunnen beantwoorden, omdat ze de stof snappen. De kinderen stellen dan de vragen aan elkaar en geven elkaar antwoord. De lerares komt pas in beeld als ze er samen niet uitkomen. Er is wel een duidelijk niveauverschil in de klas. De lerares geeft dan ook bijlessen rekenen aan de zwakkere leerlingen op woensdagmiddag. Doordat de kinderen veel zelfstandig werken, kunnen we wel het eigen tempo bepalen. Het ene kind is al lang klaar met alle opdrachten en werkt aan extra opdrachten, terwijl het andere kind misschien nog bij opdracht 1 is. Doordat ze vragen kunnen stellen aan een medeleerling is de drempel om iets te vragen lager. Door de hulp van medeleerlingen krijgen ze ook uitleg op hun eigen niveau. Ze werken onderling samen (sociale context) en ze helpen elkaar (interactie). Na 1 stageles kan ik nog weinig zeggen, maar ik denk dat de kinderen ook bezig zijn met construeren en concretiseren. De kinderen zitten niet aan een tafel en luisteren alleen maar naar wat de lerares verteld. Ze zijn zelf ook actief bezig om manieren te vinden om de opgaven uit te rekenen. Ze bedenken zelf contexten en proberen deze dan ook uit te leggen aan een medeleerling. Lesinhoud: delen van een getal uitrekenen, breuken en helen optellen, cijferend optellen/aftrekken, vermenigvuldigen/delen, lengtematen omrekenen en optellen/aftrekken,

7 cijferend optellen met geld. Het omrekenen van de lengtematen en optellen/aftrekken is mijn klassikale les. Bij de andere onderdelen gaan de kinderen zelf aan de slag. Zie mijn lesvoorbereiding. IJsbergmethode In de verschillende onderdelen van het rekenonderwijs, zie je ook de verschillende niveaus van de ijsbergmethode terug. Bij de tafels zijn ze duidelijk bezig met formaliseren, het opdreunen van de tafels en daarna enkele eruit lichten en aan diverse leerlingen vragen naar het antwoord. Dit gebeurt een aantal keren per dag en steeds een andere tafel. Dit wordt ook gebruikt om de kinderen bezig te houden terwijl ze aan het opruimen zijn, zodat de klas rustig blijft. Met optellen/aftrekken en vermenigvuldigen/delen zie je zowel het formaliseren (met kleinere getallen) als het werken met getalrelaties terug. Ze leren de manier van tellen te verkorten. Een volle hand is 5, dat weten ze. Ze kennen de regels en kunnen met kleinere getallen geformaliseerd werken. Er wordt bijna geen gebruik meer gemaakt van materialen. Bij breuken zijn ze nog bezig op het verkenning van inhoud en structuur. Er wordt met name gebruik gemaakt van splitsen van hele getallen in breuken met behulp van visuele hulpmiddelen, zoals taartpunten, een cake, getallenlijnen etc. Op dit moment zijn ze niet bezig op het niveau van verkenning van uiterlijk en functionaliteit. kerndoel 33 naar leerlijn Kerndoel 33: de leerlingen leren meten en rekenen met eenheden, maten, zoals bij tijd, geld, lengte, omtrek, oppervlakte, inhoud, gewicht, snelheid en temperatuur. Aan dit leerdoel heb ik gewerkt in deze les. Leren rekenen met lengte.