TWEEDAAGSE VAN HET MIDDENKADER

Transcriptie

1 TWEEDAAGSE VAN HET MIDDENKADER Marleen Lietaer voor alle leerlingbegeleiders, coördinatoren en leden van het middenkader van de scholen SO voor alle CLB-medewerkers Ter informatie aan de coördinerende directeurs van de scholengemeenschappen SO de directeurs van de scholen SO Nieuw: Tweedaagse van het middenkader - dinsdag 28 en woensdag 29 februari 2012 Graag nodigen wij u uit op de tweedaagse van het middenkader op dinsdag 28 en woensdag 29 februari 2012 in de Duinse Polders te Blankenberge In onze dagelijkse onderwijspraktijk hebben we nood aan degelijke informatie en vernieuwende ideeën maar ook aan bemoediging en enthousiasme. Op vraag van de deelnemers van de Dag van de leerlingbegeleider en de Dag van de coördinator werd een programma voor het middenkader samengesteld met aandacht voor boeiende werkwinkels en tijd voor uitwisseling bij informele contacten. De inhoud van de verschillende werkwinkels kwam tot stand door de samenwerking van een aantal ervaren leerlingbegeleiders en coördinatoren uit onze scholen, directeurs, coördinerende directeurs en de schoolbegeleiding. De tweedaagse is opgebouwd uit één algemeen referaat en vijf werkwinkelsessies. Het concrete programma vindt u als bijlage. De kostprijs voor deze tweedaagse bedraagt 200,00 euro. Uw inschrijving betreft de volledige tweedaagse. Om organisatorische redenen is het niet mogelijk om enkel maar een gedeelte van het programma te volgen. Stel uw inschrijving niet uit, maar verstuur zevia de post per kerende en uiterlijkvóór12 december 2011 naar PEDIC, Coupure Rechts 314, 9000 Gent of via fax naar Efficiënt inschrijven kan eveneens via Wees er snel bij want de plaatsen zijn beperkt. Met vriendelijke groeten Marleen Lietaer Hoofdbegeleider SO Jan Verpoest Directeur DPB DM november 2011 Tweedaagse van het middenkader pagina 1

2 Tweedaagse voor het middenkader Secundair onderwijs Bisdom Gent In de Duinse Polders te Blankenberge 28 en 29 februari 2012 Dinsdag 28 februari uur: Onthaal en koffie uur: Opening van de tweedaagse uur: Leerlingen Motiveren Referaat door Maarten Van Steenkiste (Professor Universiteit Gent) uur: Buffet uur: Eerste werkwinkel uur: Koffiepauze uur: Tweede werkwinkel uur: Bagage naar de kamers brengen uur: Verrassing uur: Avondmaal Woensdag 29 februari uur: Ontbijt 9.00 uur: Derde werkwinkel uur: Koffiepauze uur: Vierde werkwinkel uur: Buffet uur: Vijfde werkwinkel uur: Afsluiter DM november 2011 Tweedaagse van het middenkader pagina 2

3 Tweedaagse van het Middenkader: werkwinkels A. Attitudes zijn besmettelijk. Is die van jou het waard om op te lopen? Luk Van Canneyt Pedagogisch Begeleider Veel scholen werken aan de attitudes van hun leerlingen: registreren, evalueren, rapporteren Toch leert de praktijk dat de energie die ze hierin steken dikwijls weinig effect resulteert.blijft het bij wollige visieteksten waarvan weinig te zien is in de lespraktijk of is er een effectievewerking op de school, waarbij de leerlingen kansen krijgen om attitudes te vormen? Vaak is er ook begripsverwarring en worden vaardigheden, attitudes, sleutelvaardigheden, competenties, schoolbrede attitudes, vakattitudes door elkaar gebruikt. Deze werkwinkel wil duidelijkheid scheppen in deze wirwar en een aanzet geven om een attitudekrachtige leeromgeving te creëren. B. Zijn we goed bezig? Over kwaliteit op school Gilbert De Ketelaere Kwaliteitscoördinator Met het kwaliteitsdecreet van 2009 staat kwaliteitszorg volop in de aandacht. In deze werkwinkel bekijken we wat kwaliteitsvol werken op school kan inhouden en wat een coördinator daarmee in de praktijk kan aanvangen. Typische kenmerken van kwaliteitszorg komen aan bod, zoals het cyclisch, systematisch en integraal werken. Een school bereikt succesvolle resultaten als ze de juiste dingen goed doet. Maar hoe weet je wat de juiste dingen zijn? Op welke manier stel je vast dat je goed bezig bent? En hoe betrek je leerlingen en leerkrachten bij kwaliteitszorg? C. Handelingsgericht werken Martine Van Overmeiren Pedagogisch Begeleider DPB Gent HGW brengt je het verhaal van Kansen geven aan jongeren. Het gaat over de manier waarop je kijkt naar en spreekt over/met de jongere.de bedoeling van HGW is door te dringen tot op de werkvloer, elke leerkracht werkt handelingsgericht. M.a.w. het gaat over het ontwikkelen van reflexen, gebaseerd op 7 uitgangspunten. Wanneer jouw school een zorgbrede school wil zijn dan kan je niet anders dan rekening houden met deze 7 uitgangspunten bij de uitbouw van een kwaliteitsvol zorgcontinuüm. D. Omgaan met verlies, opvoeden tot weerbaarheid Bellinda Staelens pedagogisch begeleider schoolpastoraal en opvoedingsproject Als mens worden wij allemaal geconfronteerd met grote en kleine verliezen. Ook in jouw school is dit een dagelijkse realiteit, zowel bij jongeren als volwassenen. Sommige verliezen kunnen zeer ingrijpend zijn voor ons leven. Hoe kunnen wij daarmee omgaan? In veel scholen wordt de vraag naar ondersteuning en begeleiding op dit gebied meermaals beklemtoond, niet alleen bij een concreet overlijden van een leerling of collega maar ook omdat er veel DM november 2011 Tweedaagse van het middenkader pagina 3

4 verlieservaringen zijn zonder dat je dit expliciet weet. Hoe kan jij vanuit jouw specifieke taak op school een relevante contactpersoon in deze situaties zijn? Via concrete vragen en praktijkvoorbeelden verkennen we verschillende mogelijkheden. Aldus willen we deze aandacht voor verlieskunde en weerbaarheid integreren in jouw school en linken aan jullie eigen opvoedingsproject E. Leraar (m/v) bij zonsopgang Walter Van Dam Ex-directeur Sint-Maarten Middenschool Beveren In veel Chinese parken kan je in de ochtend mannen en vrouwen aantreffen die langzame vloeiende bewegingen maken. Het lijkt alsof ze onverstoorbaar dansen om een as van stilte. Zij beoefenen tai chi. Wat is tai chi? Doet het iets bijzonder met je lichaam en geest? En kan het je als leraar helpen om sterk te staan in de dagelijkse turbulentie in en buiten de school en de klas? In deze werkwinkel krijg je hierop antwoorden en kan je ook lijfelijk even dit fascinerend pad betreden van relaxatie, concentratie, evenwicht, lichaamsverbondenheid, innerlijke stilte en energetische kracht. Veel heb je alleszins niet nodig: losse sportieve kleren, licht schoeisel en je ongedwongen zelf volstaan. F. Zelfevaluatie voor leerkrachten Jeroen Van Acker Schoolbegeleider DPB Gent In deze werkwinkel gaan we in op de vraag naar de zin en onzin van zelfevaluatie voor leerkrachten. Welke soorten zelfevaluatie zijn mogelijk? Wat is haalbaar? Welke instrumenten zijn er zo allemaal? Wanneer is een zelfevaluatie zinvol? Wanneer doe je het beter niet? Hoe introduceren we zelfevaluatie voor leerkrachten op school? De deelnemers krijgen ook de kans om enkele instrumenten uit te proberen. G. Beleidsvoerend Vermogen Jeroen Van Acker Schoolbegeleider DPB Gent Scholen worden voortdurend bestookt met het begrip beleidsvoerend vermogen. In deze werkwinkel krijgen de deelnemers een duidelijk en bruikbaar model om dit begrip hanteerbaar te maken. Daarnaast worden instrumenten aangereikt om de huidige schoolsituatie in kaart te brengen en krijgen de deelnemers een zicht op de ondersteuningsmogelijkheden van de diocesane begeleidingsdienst hieromtrent. H. Klassenraden? Klassendaden! Jan Gilté Nascholer Eekhoutcentrum Leerlingbesprekingen zijn een bekend fenomeen in ons onderwijs. Ze staan van oudsher bekend als klassenraden. DM november 2011 Tweedaagse van het middenkader pagina 4

5 Hoe organiseren wij onze klassenraden? Hoeveel tijd trekken we er voor uit? Wat beogen we ermee? Ervaren wij onze klassenraden als efficiënt voor de betrokkenen, de leraar en de leerling? Hoe passen klassenraden in de manier waarop wij als school zorg willen dragen voor leerlingen? Hoe passen klassenraden in de manier waarop wij leerlingen evalueren? Wie heeft hierin welke verantwoordelijkheden? Op die en andere vragen valt geen pasklaar antwoord te geven voor elke onderwijscontext. Toch moeten ze wel een antwoord krijgen, als we willen werken aan kwaliteitsvolle leerlingenbesprekingen. De nascholing wil hierbij inspirerend werken door samen naar de bestaande praktijk te kijken en na te gaan waar en hoe die eventueel verbeterd kan worden. Een werksessie dus. I. Tussen hamer en aambeeld positie van de coördinator Jan Gilté Nascholer Eekhoutcentrum Beleidsvoerend vermogen is vandaag geen theoretisch concept meer. Scholen worden verwacht dit beleidsvoerend vermogen om te zetten in visie en actie. Scholen die werk maken van kwaliteitszorg hebben nood aan medewerkers die helpen om dit ontwikkelingsgerichte beleid mee vorm te geven. In veel scholen is hiertoe een middenkader uitgebouwd. Hoewel het takenpakket van dit middenkader wel varieert van school tot school, toch wordt de positie van dit middenkader wel vaker omschreven als tussen hamer en aambeeld. Coördinatoren omschrijven hun eigen positie soms als tussen twee stoelen. Waar zit de coördinator als collega, als beleidsmaker, als teamleider, als aanspreekpunt, als veranderaar, als trekker, als mens? Deze werkwinkel wil kaders aanreiken om de positie van de coördinator of bij uitbreiding, het middenkader scherper in beeld te brengen. J. De beoordeling van kwaliteitsbewaking Dirk Lambrechts Inspecteur, departement onderwijs Het kwaliteitsdecreet (mei 2009) stelt dat de onderwijsinspectie tijdens een doorlichting nagaat in welke mate een school de eigen kwaliteit onderzoekt en bewaakt. Hoe pak je een beoordeling van kwaliteitsbewaking aan? K. Collegiale visitatie Reinhilde Everts Pedagogisch directeur Collegiale visitatie is het instrument bij uitstek om je een beeld te vormen over de kwaliteit van het eigen onderwijs en dat van de collega s uit andere scholen. Een visitatie dompelt je onder in een bad van observeren, reflecteren, evalueren en waarderen. Met kleine teams van leerkrachten en directies uit verschillende scholen ga je als kritische vrienden bij elkaar op bezoek. Je focust daarbij niet alleen op het leren van de leerling, maar je hebt ook oog voor de wijze waarop de leraar en de school dit leren ondersteunen. Een echte aanrader! DM november 2011 Tweedaagse van het middenkader pagina 5

6 L. Communicatie met ouders Marijke Decavel Schoolbegeleider DPB Gent Wensen de school en de collega s misschien eerder te focussen op een opbouwende communicatie? Op school ontdek je immers de grote diversiteit aan leerlingen. Voor elke leerling heeft de leraar het beste voor. Ook ouders zijn oprecht bezorgd om de toekomst van hun kind. En toch merken we dat we elkaar over deze zorg niet steeds ontmoeten. Tijdens deze werkwinkel denken we samen na over vormen van dynamische verbondenheid tussen ouder, leerling en leraar met aandacht voor o.a. moeilijke gesprekken, M. Vakgroepwerking als lerende organisatie Annick Vander Stricht Pedagogisch begeleider DPB Gent De zorg voor goed onderwijs vraagt van de school een professionele aanpak in teamverband. Een goed gestructureerde vakgroepwerking kan de ontwikkeling bevorderen van een schoolteam tot een professionele leergemeenschap. We vertrekken van enkele uitgangspunten om te komen tot: wat is een lerende organisatie?daarna zoeken we samen naar concrete tips om je te ondersteunen om vakgroepwerking in je school verder uit te bouwen en te optimaliseren. N. Activerende werkvormen Eef Rombaut Pedagogisch Begeleider DPB Gent Actief leren is een visie op leren waarbij probleemoplossend encreatief denken centraal staat, teneinde de motivatie, debetrokkenheid en het inzicht bij alle leerlingen te verhogen. Via deleerstijlentheorie van Kolb worden we als leraar bewust van onzeeigen onderwijsstijl en het effect ervan. Ook worden de elementenbesproken die nodig zijn in de leeromgeving om tot verhoogdemotivatie en inzicht te komen.via activerende werkvormen reflecterenwe in groepjes over de meerwaarde van actief leren binnen onzeonderwijspraktijk. Als je deze werkwinkel kiest, raden we jou aan om in de werkwinkel creatief aan de slag met meervoudige intelligentie kennis te maken met het kader waarin je deze activerende werkvormen kan situeren. O. Creatief aan de slag met meervoudige intelligentie Martine Van Overmeiren Pedagogisch Begeleider DPB Gent In vrijwel elke leerlingengroep komt een brede spreiding van sterk verschillende intelligenties voor. Ieder mens heeft namelijk een eigen profiel van onderling op elkaar inwerkende intelligenties. Wie een leerling aanspreekt op diens intelligentieprofiel mag verwachten dat de leereffecten aanzienlijk toenemen, net als het gevoel van welbevinden.de theoretische benadering van meervoudige intelligentie maakt deelnemers bewuster van de uniciteit van elke leerling en zijn leerproces. Via gepaste, activerende en differentiërendewerkvormen en middelen halen leerkrachten het maximum uit een leerling zodat elke intelligentie aan sterkte kan winnen. DM november 2011 Tweedaagse van het middenkader pagina 6

7 Als je deze werkwinkel kiest, raden we jou aan om in de werkwinkel activerende werkvormen kennis te maken met de praktijkvoorbeelden. Deze werkwinkel neemt een halve dag in beslag. P. Basishouding van het middenkader binnen een schoolse context. Klaar Hammenecker Zelfstandig kinder- en gezinstherapeute, schoolpsychologe in BUSO Capelderij Je positie als lid van het middenkader wordt ingekleurd vanuitverschillende kaders.eén daarvan is het contextuele denkkader,gebaseerd op de leertheorie en de bijhorende methodiek. Hierdoor wordt je een grondhouding aangereikt die essentieel is in het werken met de leerlingen en hun context, daarbij rekening houdend ook met je collega s, leerkrachten, enz. Hoe voorkom je om verstrikt te geraken tussen deze partijen? Hoe breng je ieders inzet en kwaliteiten in beeld en kan je toch ook problemen en beperkingen bespreekbaar maken?wat zijn de kansen en waar zitten de valkuilen? Deze werkwinkel neemt een halve dag in beslag. Q. Pestgedrag slaat diepe wonden Gie Deboutte Vrijwillig medewerker KU Leuven Instituut voor criminologie Pestgedrag slaat diepe wonden. Cyberpesterijen vergroten het leed. Slachtoffers, ouders, klasgenoten, leerkrachten en scholen zijn vragende partij voor goede oplossingen.die liggen niet voor het grijpen. Deze werkwinkel wil jou als deelnemer laten stilstaan bij het wat, hoe, waarom en de impact van (cyber-)pestgedrag. Je verneemt welke rol leraren en scholen kunnen opnemen en met welke aspecten je zeker rekening moet houden.je maakt kennis met de No Blame-aanpak (Support Group Method) maar ook andere succesvolle interventiemethoden m.b.t. pesten en cyberpestenworden van dichtbij bekeken. Met de aangereikte informatie kan je nadien in jouw school verder aan de slag. Deze werkwinkel neemt een halve dag in beslag. DM november 2011 Tweedaagse van het middenkader pagina 7

8 Naam van de deelnemer: Tweedaagse van het middenkader Blankenberge 28 en 29 februari 2012 Inschrijving voor de werkwinkels. Privéadres:.. Naam van de school:.. PN277SO/ ,00 EUR Adres:..... Uw functie:.. Facturatieadres (enkel in te vullen indien verschillend van bovenstaande gegevens):.. Mailadres waarop je de bevestiging wenst te ontvangen:.. Wijze van betaling: Ik betaal zelf De school betaalt (kruis aan wat past) Kruis het vakje aan indien u vegetarische maaltijden wenst: Algemene inschrijvingsvoorwaarden en inlichtingen: raadpleeg (tabblad inschrijven ). Dat nascholingsaanbod vindt plaats op dinsdag 28 en woensdag 29 februari De werkwinkels vinden plaats in De Duinse Polders, Ruzettelaan 195, 8370 Blankenberge. Efficiënt inschrijven kan in via onze website vermeld bij je naam, in het vak aanvullende gegevens in volgorde jouw keuze in het programma. Stel uw inschrijving niet uit, maar verstuur ze via de post per kerende en uiterlijk vóór 12 december 2011 naar PEDIC, Coupure Rechts 314, 9000 Gent of via fax naar Wees er snel bij want de plaatsen zijn beperkt. Op de tweedaagse volg je 5 werkwinkels. Duid in onderstaande lijst 8 werkwinkels aan die je in volgorde van belangrijkheid wil volgen (1= je meest favoriete keuze). Bij de verdeling van de deelnemers houden we zoveel mogelijk rekening met jouw keuze. Opgelet de laatste 3 werkwinkels nemen een halve dag in beslag en tellen dus voor twee. DM november 2011 Tweedaagse van het middenkader pagina 8

9 Naam A B Jouw keuze (cijfers van 1 t.e.m. 8) Inhoud werkwinkel Attitudes zijn besmettelijk. Is die van jou het waard om op te lopen? Zijn we goed bezig? Over kwaliteit op school C Handelingsgericht werken D Omgaan met verlies, opvoeden tot weerbaarheid E Leraar (m/v) bij zonsopgang F Zelfevaluatie voor leerkrachten G Beleidsvoerend Vermogen H Klassenraden? Klassendaden! I Tussen hamer en aambeeld positie van de coördinator J De beoordeling van kwaliteitsbewaking. De inspectie aan het woord K Collegiale visitatie L Communicatie met ouders M Vakgroepwerking als lerende organisatie N Activerende werkvormen O! Creatief aan de slag met meervoudige intelligentie P! Basishouding van het middenkader binnen een schoolse context Q! Pestgedrag slaat diepe wonden DM november 2011 Tweedaagse van het middenkader pagina 9