FUNCTIEBESCHRIJVING MENTOR-COACH

Transcriptie

1 FUNCTIEBESCHRIJVING MENTOR-COACH SCHOOL: NAAM: De functiebeschrijving van 'mentor-coach' kadert in het individuele gedeelte (instellingsgebonden taken) van de functiebeschrijving van 'leraar'. Deze functiebeschrijving is een gemeenschappelijke basistekst voor Scholengemeenschap Sint-Nicolaas S.O. en kan door de individuele schoolbesturen nog worden aangevuld met meer individuele taken. Hierbij dient wel rekening te worden gehouden met de relatie tussen het volume van de opdracht en de terbeschikkinggestelde middelen. De doelgroep van de mentor-coach is prioritair: de beginnende leerkracht (aanvangsbegeleiding), de 'leerkracht in opleiding' (LIO in het gewoon S.O.), de interimaris (deze groepen noemen we verder in de tekst 'beginnende leerkrachten', afgekort als 'BL' - zowel in enkelvoud als meervoud) en de stagiair. Afhankelijk van de ter beschikking gestelde middelen kan er ook minder of meer aandacht gaan naar de meer ervaren leerkracht die voor het eerst op school komt. In de punten 1 (doelgroep) en 2 (kerntaken van de mentor-coach) kan de I.M. haar prioriteiten bepalen in relatie tot de ter beschikking gestelde middelen en in afspraak met de de mentor-coach. Belangrijk: bij decreet werd bepaald dat maximum de helft van de opdracht uit mentoruren mag bestaan. 1. Doelgroep (aan te kruisen) Beschikbare middelen: BPT-uren O Beginnende leerkrachten O Stagiairs O Ervaren leerkrachten die voor het eerst op school komen

2 2. Kerntaken van de mentor-coach (aan te kruisen) O Onthaal van nieuwe leerkrachten O Begeleiding bij klasmanagement en verwerving van tucht O Begeleiding bij het realiseren van een efficiënte les- en jaarplanning O Begeleiding bij oudercontacten O Begeleiding bij het hanteren van leerinhouden en didactische werkvormen O Begeleiding bij het hanteren van evaluatieinstrumenten voor leerlingen O Begeleiding bij de zelfevaluatie O Organisatie van de stages 3. Algemene competenties * zelf voldoende leservaring hebben * zelf nog voor de klas staan * zelf voldoende inzicht hebben in de cluster van competenties waarover een leerkracht moet beschikken * nascholen, kennis hebben van de APR's, op de hoogte blijven van de onderwijsactualiteit, contacten onderhouden met de lerarenopleidingen * discreet omgaan met vertrouwelijke informatie * gesprekken niet voeren in het bijzijn van derden * een grondige kennis hebben van de schoolstructuur, het schoolwerkplan en van het school organogram. Ook de rol van de scholengemeenschap kunnen duiden * de BL introduceren in de cultuur, werking en structuur van de school en de scholengemeenschap

3 4. In relatie tot de beginnende leerkracht (BL) (zie punt 1) * informatie geven over de schoolcultuur * uitleggen hoe er met sancties wordt omgegaan, informatie geven i.v.m. omgangsvormen, toelichten van hiërarchische lijn, * ondersteunend en motiverend kunnen werken in een respectvolle, dialogale en niet-hiërarchische relatie * de BL informeren en wegwijs maken in het uitvoeren van administratieve en plannende taken (jaarplanning, lesvoorbereiding, rapportering, ) op een collegiale manier * kunnen relativeren * niet steeds jezelf als norm nemen bij de begeleiding van een BL * luisterbereid zijn * in eerste instantie luisteren en bevragen * geduldig zijn * de BL voldoende tijd gunnen om de groeien * in staat zijn om op een positieve en ondersteunende manier feedback te geven * niet beoordelend maar ondersteunend en bemoedigend spreken, een alternatieve aanpak voorstellen zonder dwang * beschikken over voldoende communicatieve vaardigheden * bij contacten voldoende tijd nemen om een degelijke uitleg te geven * zowel individueel als groepsgericht kunnen werken * zowel individuele gesprekken als teamvergaderingen met de BL plannen * beschikken over een goede vergadertechniek * inhoud en tijdsgebruik goed bewaken tijdens vergaderingen * zowel informele als formele contacten kunnen ontwikkelen * voldoende beschikbaar zijn om ook op informele momenten contact te hebben met de BL * zelfreflectie bij BL stimuleren * een concreet instrument aanreiken om gestructureerd aan zelfreflectie te doen * een evenwichtige plaats kunnen vinden tussen andere begeleidende activiteiten en instanties (inspectie, pedagogische begeleiding, directie, ) * het eigen handelen regelmatig evalueren, eventuele klasbezoeken gebeuren in overleg met de BL, activiteiten worden voldoende gespreid * de BL kunnen doorverwijzen daar waar nodig * doorverwijzen naar directie, vakcollega, secretariaat, personeelsdienst,

4 5. In relatie tot de stagiair en de lerarenopleiding (zie punt 1) * Ondersteunend en motiverend kunnen werken in een respectvolle en dialogale relatie * beschikken over voldoende discretie, relativeringsvermogen, luisterbereidheid, geduld en communicatieve vaardigheden * de stagiair wegwijs maken in de school en kennis laten maken met de vakmentoren * zie punt 3 * zelfreflectie bij de stagiair stimuleren * zie punt 3 * de stagiair kunnen doorverwijzen daar waar nodig * zie punt 3 * een genuanceerd rapport kunnen uitbrengen bij de directie en de instelling voor * volgens afspraak met de vermelde instanties lerarenopleiding * kunnen overleggen met de verantwoordelijken van de instellingen voor * contactmomenten hebben met de verantwoordelijken voor de lerarenopleiding. lerarenopleiding In afspraak te doseren. 6. In relatie tot de school * zelf een loyale medewerker zijn in de eigen school * een positieve houding aannemen tegenover directie en schoolbestuur * voldoende aanwezig en bereikbaar zijn in de school * enkele vaste momenten plannen waarop je bereikbaar bent in de school * voldoende kennis hebben van het opvoedingsproject * daar waar relevant het opvoedingsproject kunnen expliciteren, dit eventueel uitdiepen met directies of schoolbestuur * voldoende voeling hebben met de schoolcultuur * een rondleiding geven in de school, gekleurd met de 'couleur locale' 7. In relatie tot de directie * een loyale houding aannemen tegenover directie en schoolbestuur * bepaalde eisen van de directie op een positieve manier expliciteren aan de BL * diplomatisch kunnen handelen * steeds verzoenend en eventueel bemiddelend optreden * noden en behoeften van BL kunnen verwoorden * verslag uitbrengen over het algemeen welbevinden van BL in de school * regelmatig verslag uitbrengen van de eigen activiteiten als mentor * twee maal per schooljaar een activiteitenverslag uitbrengen * niet de rol van evaluator aannemen * geen formele functionerings- of evaluatie gesprekken voeren met de BL * geen rol spelen in de formele evaluatie * geen 'beoordelingsverslagen' uitbrengen aan de directie

5 8. In relatie tot de andere collega's * team vormen met de eventuele andere mentoren in de school of I.M. * overlegmomenten inbouwen met de andere mentoren, deelnemen aan intervisie, afspraken maken, ervaringen en know-how delen * loyaal en collegiaal zijn tegenover de verschillende vakleerkrachten * de contacten niet beperken tot de BL * de deskundigheid van elke vakleerkracht respecteren * daar waar nodig de BL doorverwijzen naar een vakcollega * collega tussen de collega's blijven * de normale engagementen in de school solidair blijven opnemen 9. In relatie tot de scholengemeenschap * bereid tot intervisie met de collega's van de SG * deelnemen aan de schooloverstijgende vergaderingen voor mentoren * bereid zijn tot navorming al of niet op niveau SG * bereid zijn om know-how te delen met collega's Naam + handtekening directeur: Naam + handtekening mentor-coach: