Planning en verantwoording Afstudeerstage DAG/DAV 4/VO 2. Studiejaar

Transcriptie

1 INSTITUUT THEO THIJSSEN Planning en verantwoording Afstudeerstage POP / PAP / PDPP + DAG/DAV 4/VO 2 Studiejaar Osiriscodes: DAG ITT-UTRECHT DAG ITT-AMERSFOORT DAV ITT-UTRECHT VO ITT-UTRECHT OTC-B-DGAFS01-13 OTF-B-DGAFS51-13 OTA-B-DVAFS11-13 OTC-B-VOAFS31-13

2 Inhoudsopgave Inhoudsopgave 2 1. Inleiding 3 2. Verantwoording 3 3. Stage 3 4. Planning en verantwoording afstudeerstage 4 5. Organisatie, tijdpad en betrokkenen AFS 1 8 Bijlage 1 Verklaring afronding oriëntatiefase afstudeerstage ITT jaar 4 10 Bijlage 2 Feedbackformulier Praktijkopleider 11 Bijlage 3 Feedbackformulier Studieloopbaanbegeleider 12 Planning en verantwoording afstudeerstage 12 Bijlage 4 Feedbackformulier groepsoverzicht en groepsplan taal of rekenen-wiskunde 13 Bijlage 5 Beoordelingsformulier Planning en verantwoording afstudeerstage 14 Bijlage 6 Beoordelingscriteria 16 2

3 1. Inleiding De toetsing van het laatste semester van de opleiding Leerkracht Basisonderwijs aan het ITT (voltijd: DAG en deeltijd: DAV) in Utrecht en Amersfoort omvat 30 ec, onderverdeeld in drie componenten: 1. Planning en verantwoording afstudeerstage* 5 EC 2. Praktijkonderzoek 10 EC 3. Eindassessment** 15 EC * in deze handleiding gebruiken we vanaf hier de term: Planning en verantwoording afstudeerstage. In Osiris heet dit onderdeel voor de studenten in Utrecht POP/PAP/PDPP + ** in deze handleiding gebruiken we vanaf hier de term: Eindassessment. In Osiris heet dit onderdeel voor de studenten in Utrecht Eindexamen/Eindgesprek op de opleiding. Deze handleiding betreft het eerste onderdeel: de Planning en verantwoording afstudeerstage. In deze handleiding lees je wat dit onderdeel inhoudt, wat je moet regelen en afspreken en hoe je dit onderdeel afrondt. Het beoordelingsformulier van dit onderdeel is als bijlage 5 toegevoegd aan deze handleiding. 2. Verantwoording In de afstudeerfase toon je aan dat je op hbo-niveau functioneert. Dit hbo-niveau is vastgelegd in de Dublindescriptoren (DD), die op Europees niveau zijn vastgelegd. ( Met het voldoende afsluiten van deze onderwijseenheid (AFS1) krijg je toegang tot AFS 3. Hieronder beschrijven we de competenties en de indicatoren waarop in deze afstudeereenheid het accent ligt: Competentie 2 Pedagogisch competent Competentie 3 Vakinhoudelijk en didactisch competent Competentie 7 Competent in reflecteren op- en registreren en navigeren van het eigen handelen. De student: - formuleert eigen professionele leerdoelen voor de eindstage (POP) (DD 5) - analyseert met behulp van relevante pedagogisch en didactische bronnen het pedagogisch klimaat in de stageklas en beschrijft welke interventies hij gaat inzetten (DD 2) - verantwoordt op basis van relevante vakdidactische bronnen op welke wijze hij gaat werken aan de vaken vormingsgebieden in de eindstage. (DD 2) - maakt een groepsoverzicht en een groepsplan op één vakgebied voor de stageklas. (DD 2) 3. Stage Stage: twee fasen De stage in het laatste semester van je opleiding kent twee fasen: een oriëntatiefase In deze fase bereid je je voor op de afstudeerstage. Je leert je groep en school kennen en je verdiept je in de leerstof van je groep. Ook bepaal je leerdoelen om (in de volgende fase) te kunnen aantonen dat je een startbekwaam niveau hebt behaald op de zeven competenties. Ook bepaal je je onderzoeksonderwerp en opzet. Deze fase duurt (minimaal) 18 stagedagen voor DAG-studenten en (minimaal) 10 stagedagen voor DEELTIJD-studenten. een afstudeerfase Deze fase omvat 30 stagedagen, waarvan je minimaal 20 dagen groepsverantwoordelijkheid draagt. 3

4 Voorwaarden afstudeerstage Er zijn verschillende voorwaarden om te kunnen starten met de afstudeerstage van minimaal 20 dagen groepsverantwoordelijkheid. Zo lang niet aan de voorwaarden is voldaan zit je dus in de oriëntatiefase (wél kan al verder gewerkt worden aan het afstudeeronderzoek). De voorwaarden zijn: A. Je voldoet aan de ingangseisen conform de studiegids 2013/2014. B. Het onderdeel Planning en verantwoording afstudeerstage (AFS1) is door een examinator met minimaal voldoende beoordeeld. C. Je praktijkopleider en instituutsopleider hebben verklaard dat je je oriëntatiefase met goed gevolg hebt afgerond (bijlage 1). Welke personen betrokken zijn bij de onderdelen en een tijdpad vind je in deze handleiding. Voor vragen over deze handleiding neem je in eerste instantie contact op met je studieloopbaanbegeleider. 4. Planning en verantwoording afstudeerstage Tijdens de oriëntatiefase bereid je je dus voor op je afstudeerstage, waarin je (minimaal) 20 dagen groepsverantwoordelijkheid draagt. Het onderdeel Planning en verantwoording afstudeerstage stel je tijdens deze fase op in de vorm van een verslag. Dit verslag bestaat - naast inleiding, literatuurlijst en bijlagen - uit de volgende vier hoofdstukken: 1. eigen professionele leerdoelen voor de eindstage (minimaal 5)(POP) 2. pedagogisch klimaat 3. werken aan vakken en ontwikkelingsgebieden 4. een groepsoverzicht en groepsplan voor taal of rekenen-wiskunde In het vervolg van dit hoofdstuk vind je een toelichting op de verschillende onderdelen. OP TE NEMEN FEEDBACK: Als het einde van de oriëntatiefase in zicht komt vraag je aan je praktijkopleider om een Scorionrapportage rondom de zeven competenties op te stellen. Gebruik hiervoor het digitaal Scorion-instrument. De rapportage die dit oplevert is belangrijke feedback en input voor (bijstelling of aanscherping van) onderstaande onderdelen. Als richtlijn kun je Scorion invullen op ongeveer twee derde deel van je oriëntatiefase (dus na ongeveer 12 stagedagen DAG of 7 stagedagen Deeltijd). Hoofdstuk 1: Eigen professionele leerdoelen voor de eindstage (POP) Tijdens de afstudeerstage draai jij als leerkracht minimaal 20 dagen zelfstandig de groep en neem je ook alle andere rollen en taken als leerkracht van deze groep voor je rekening. Je doet in deze periode specifieke leerervaringen op. Het vooraf opstellen van professionele leerdoelen helpt je om je ontwikkeling te sturen. Je maakt eerst een sterkte/zwakte- analyse en baseert je daarbij op feedback en reflectieverslagen uit eerdere stageperiodes, op Scorionrapportages uit eerdere stageperiodes en de beoordelingen van de eerdere stages. Hulpvragen daarbij zijn: Welke leerpunten komen naar voren? Aan welke competenties of competentiekernen moet ik gericht werken? Welke zaken gaan goed en kan ik verder uitbouwen? Wat is mijn persoonlijke stijl en hoe kan ik die verder vormgeven? Tegelijkertijd beschrijf je welke uitdagingen vanuit je specifieke stageplek naar voren komen: heb je voor het eerst te maken met een combinatieklas? Wordt er een project rondom zelfstandig werken uitgevoerd? Ga je voor het eerst op drie niveaus differentiëren en werken met verlengde instructie aan een instructietafel? Vindt er een project over de Tweede Wereldoorlog plaats? Is er een thema / viering / week / etc. rondom. Daarnaast leg je vast vanuit welk professioneel werkconcept jij handelt: wat voor leerkracht wil jij zijn? Welke visie op onderwijs spreekt jou aan? Welke bronnen inspireren jou? Wat zou je daarvan terug willen laten komen in je eindstage? 4

5 Vanuit deze analyses beschrijf je aan welke leerdoelen je in deze periode wilt gaan werken. Dit doe je zo SMART mogelijk. Het beantwoordt de vragen: Wat wil ik leren? Wat ga ik doen om aan het einde van de fase aan het competentieprofiel Startbekwaam (zie competentiematrix) te voldoen? Geef vervolgens per leerdoel - concreet aan welke activiteiten je gaat ontplooien om het doel te behalen en hoe je aan het einde van de stage wilt laten zien dat deze doelen behaald zijn. Zorg hierbij voor variatie, door bijv. een stukje film, observaties van je praktijkopleider, leerlingmaterialen, etc. als mogelijke bewijzen op te voeren. Bedenk hier alvast goed welke onderdelen je kunt inzetten in je eindassessment ter afronding van de opleiding! Onderbouw de door jou gemaakte keuzes met theorie. Dit hoofdstuk bestaat uit maximaal 5 pagina s. Hoofdstuk 2: Pedagogisch klimaat Vanuit de specifieke situatie van jouw praktijkgroep geef je een beschrijving van het pedagogisch klimaat. Het pedagogisch klimaat kun je omschrijven als het totaal aan aanwezige en bewust gecreëerde omgevingsfactoren dat inspeelt op het welbevinden van het kind waardoor het zich in meer of mindere mate kan ontwikkelen. (Alkema, E p.36) Belangrijke factoren binnen het pedagogisch klimaat zijn de leeromgeving, de relatie tussen leerlingen onderling en de relatie tussen de leerkracht en de leerling. Je beschrijft In hoeverre er een veilige leeromgeving is voor de kinderen in de groep en binnen de lessen. Je kunt denken aan de volgende vragen: Hoe wordt er tegemoet gekomen aan de basisbehoeften van kinderen? Wat is de relatie tussen jou als leerkracht en de leerlingen (respectvolle relaties, pedagogische basishouding)? Wat is de relatie tussen leerlingen onderling, welke groepsdynamische processen spelen er en wat is bepalend voor de sfeer in de groep? Hoe wordt er sociaal-emotionele ondersteuning gegeven aan de kinderen in de groep? In welke mate dragen de kinderen verantwoordelijkheid voor zichzelf, de groep en de omgeving? In welke mate wordt er een beroep gedaan op de zelfstandigheid van kinderen, ook in samenwerking met elkaar? In welke mate is er sprake van een ordelijke, taakgerichte en gestructureerde werksfeer? Je baseert je hierbij op pedagogische en didactische bronnen. Nadat je het pedagogisch klimaat in beeld hebt gebracht, ga je een plan maken waarmee jij gaat bijdragen aan het verbeteren of in stand houden van het pedagogisch klimaat in je groep. Je beschrijft hierin een aantal geplande interventies die je tijdens je afstudeerstage wilt plegen. Deze keuzes onderbouw je met relevante theorie (max woorden). Hoofdstuk 3: Werken aan de vakken en ontwikkelingsgebieden In je periodeplanning laat je zien hoe je aan de vakken en ontwikkelingsgebieden gaat werken. Voor één vak (taal of rekenen-wiskunde) doe je dat meer specifiek met een groepsplan: zie hoofdstuk 4. Voor de andere vakken en/of ontwikkelingsgebieden beschrijf je de doelen waar je met de leerlingen naartoe werkt. De bedoeling daarvan is dat je in het kort van elk vak specifiek kunt aangeven welke leerstof aan bod komt en welke stap op de leerlijn je in die periode zet. Je verantwoordt ook voor welke didactische werkvormen je kiest (misschien levert dat suggesties op voor meer spreiding en ga je buiten de methode om werken, werk je via een thema, circuit of hoek aan bepaalde doelen) en hoe je dat inpast in je organisatie. Het gaat hier niet om het overnemen van complete lijsten met doelen van bijvoorbeeld een methode, wel bijvoorbeeld om een schets zoals: In deze periode worden de breuken geïntroduceerd; aan het eind van de periode hebben alle kinderen de fase van begripsvorming van breuken doorlopen. Ik besteed buiten de methode om veel aandacht aan alledaagse meet- en verdeelsituaties waarin breuken ontstaan en verken met kinderen wanneer we begrippen als een half, een kwart etc. gebruiken. Ze doen dat in groepjes aan de hand van krantenberichten. Dit past bij mijn visie op rekenwiskundeonderwijs waarin rekenonderwerpen vanuit de realiteit naar voren komen en mijn onderwijsvisie waarin samenwerkend leren centraal staat. 5

6 Ook in deze paragraaf onderbouw je je keuzes vanuit relevante theorie en je visie op een vak en/of ontwikkelingsgebied. Dit hoofdstuk bestaat uit (max woorden). OP TE NEMEN FEEDBACK: Op hoofdstuk 1 t/m 3 vraag je feedback aan je praktijkopleider. Gebruik hiervoor bijlage 2a. Ook vraag je feedback aan je studieloopbaanbegeleider. Gebruik hiervoor bijlage 3. Hoofdstuk 4: Een groepsoverzicht en groepsplan Voor één (aspect van een) vak (taal of rekenen-wiskunde) maak je een groepsoverzicht en een groepsplan. Hiermee laat je zien dat je binnen je groep in staat bent verschillende beginsituaties te onderscheiden en gedifferentieerd onderwijs te plannen, aansluitend bij onderwijsbehoeften van kinderen. In je groepsplan maak je inzichtelijk dat je een goed zicht hebt op het vak én de kinderen en verantwoord je aan welke doelen (pedagogisch en didactisch, op groeps- en kindniveau) je gaat werken tijdens je afstudeerstage. Je doorloopt daarmee de eerste drie fasen van de cyclus van Handelingsgericht Werken: waarnemen, begrijpen en plannen. De vierde fase realiseren voer je vervolgens uit tijdens je afstudeerstage. Dit levert veel bewijslast voor je eindassessment waarmee je kunt aantonen dat je startbekwaam kunt handelen. Bijvoorbeeld: je verdiept je in de kinderen en overlegt met enkele ouders (competentie 6.1), verdiept je in de zorgstructuur op je school en overlegt met de intern begeleider (competentie 6.2), je verdiept je in leerlijnen, plaatst kinderen daarbinnen, maakt keuzes voor een passende didactiek en planning en stemt onderwijs af op individuele behoeften (competentie 3.1, 3.2 en 3.3) en integreert dat op doordachte wijze in je klassenmanagement (competentie 4.1). NB Ook competentie 1, 2, 5 en 7 zijn hieraan te koppelen. Denk zelf na hoe je dat zou kunnen doen. OP TE NEMEN FEEDBACK: Ook op hoofdstuk 4 vraag je feedback van je praktijkopleider (en/of IB-er). Gebruik hiervoor bijlage 2. Ook vraag je op hoofdstuk 4 feedback en groen licht aan je vakdocent taal of rekenen-wiskunde. Gebruik hiervoor bijlage 4. Theoretische onderbouwing Omdat je handelen altijd mede gebaseerd is op theorie, verwachten we van je dat je in je verslag (waar dat passend is) verwijst naar relevante bronnen. Bronverwijzingen en een literatuurlijst dienen te voldoen aan de APA-normen. Zie hiervoor de sharepointsite van de mediatheek. Een verslag dat onvoldoende theoretisch is onderbouwd, wordt als onvoldoende beoordeeld. Inleveren verslag Je verslag wordt digitaal ingestuurd via WinVision naar een examinator. Je hoort van de afstudeercoördinator tijdig wie dat is. Je verslag bestaat uit - Inleiding waarin je jezelf presenteert en de gegevens van je groep, school en praktijkopleider te vinden zijn - Uitwerking van hoofdstuk 1 t/m 4 - Literatuurlijst - En de volgende bijlagen: Naam Wie? Bijlage 1 Ondertekende Verklaring afronding oriëntatiefase afstudeerstage ITT jaar 4 Praktijkopleider + Instituutsopleider Bijlage 2 Ondertekend Feedbackformulier PO er planning en Praktijkopleider verantwoording Bijlage 3 Ondertekend Feedbackformulier SLB er planning en Studieloopbaanbegeleider 6

7 verantwoording Bijlage 4 Ondertekend Feedbackformulier vakdocent (inclusief GO) groepsoverzicht en groepsplan Vakdocent taal of rekenenwiskunde Bijlage 5 Scorionrapportage afgenomen aan eind oriëntatiefase Jijzelf + praktijkopleider Bijlage 6 Bijlage 7 Uitdraai uit Osiris waaruit blijkt dat je voldoende studiepunten hebt behaald. Bewijs van inschrijving in Osiris voor dit onderdeel. De juiste code vind je op de titelpagina van dit document. Jijzelf Jijzelf De examinator heeft formeel 3 weken de tijd om je werk te beoordelen. Tot die tijd voldoe je nog niet aan de voorwaarden om te starten met de 20 dagen groepsverantwoordelijkheid van de afstudeerstage, (wél kun je doorgaan met je afstudeeronderzoek). 7

8 5. Organisatie, tijdpad en betrokkenen AFS 1 Stage: Oriëntatiefase DAG: 18 stagedagen DAV: 10 stagedagen Opstellen hoofdstuk 1, 2, 3 Feedback PO er Feedback SLB er Beoordeling door examinator: planning en verantwoording afstudeerstage hoofdstuk 1 t/m 4 Opstellen hoofdstuk 4 Feedback PO er Feedback vakdocent 1 e Scorion-rapportage door jouzelf en PO er: opsturen naar IO er Bezoek IO er (gesprek): Afronding oriëntatiefase Praktijkopleider (PO er) - Voor de start van de stage bespreek je met de PO er wat er vanuit de opleiding van je verwacht wordt in deze laatste stage, zodat je op de eerste dag meteen kunt beginnen. Je geeft hem/haar (eventueel digitaal) de handleidingen die horen bij dit laatste semester. Je vertelt wie de instituutsopleider is en geeft zijn/haar contactgegevens. Een lijst met IO ers is te vinden op de sharepointsite van Centrum WPL. - In de oriëntatiefase geeft de PO er feedback op je planning en verantwoording van je afstudeerstage (hoofdstuk 1, 2, 3 en 4). - Ook vult hij/zij tegen het eind van de oriëntatiefase Scorion in. Samen hebben jullie vervolgens een gesprek met de IO er van de school (zie hieronder). - Aan het eind van de afstudeerstage vult je PO er nogmaals Scorion in en komt je IO er opnieuw op bezoek. In dat gesprek met jou en je PO er wordt beoordeeld of je in je afstudeerstage in de praktijk op startbekwaam niveau hebt gehandeld binnen de zeven competenties. Instituutsopleider (IO er) - Direct aan het begin van de stage neem je via de mail contact op met de IO er die vanuit ITT verbonden is aan jouw stageschool. Een lijst met IO ers is te vinden op de sharepointsite van Centrum WPL. Je laat weten dat je in de afstudeerfase zit, in welke groep bij welke PO er je stage loopt en je geeft aan wanneer je gepland hebt de oriëntatiefase af te ronden. De IO er weet dan dat er een afstudeerder op zijn/haar school zit en kan tijdig het afrondende gesprek van de oriëntatiefase inplannen. Als je planning uitloopt of juist sneller gaat, stel je de IO er hiervan tijdig op de hoogte. - De oriëntatiefase wordt afgerond met een gesprek op de stageschool tussen jou, je PO er en IO er. Daartoe stuur je je 1 e Scorion op aan alle betrokkenen. - Ook de afstudeerstage wordt afgerond met een gesprek tussen jou, je PO er en IO er. Daartoe stuur je je 2 e Scorion op. In dat gesprek wordt beoordeeld of je in je afstudeerstage in de praktijk op startbekwaam 8

9 niveau hebt gehandeld binnen de zeven competenties. De PO er geeft een adviesbeoordeling, de IO er bepaalt de definitieve beoordeling. Vakdocent taal of rekenen-wiskunde - In de oriëntatiefase vraag je feedback op je groepsoverzicht taal of rekenen-wiskunde aan de desbetreffende docent (Het wordt tijdig bekend gemaakt wie dat is en hoe je feedback kunt aanvragen). Deze feedback is voorwaardelijk voor het beoordelen van je planning en verantwoording afstudeerstage (AFS1). Examinator - De examinator ontvangt aan het eind van de oriëntatiefase je verslag inclusief alle bijlagen via WinVision. Je bent zelf verantwoordelijk voor het correct en tijdig inzenden. - De examinator heeft na ontvangst formeel 3 weken de tijd om je werk te beoordelen. Tot die tijd voldoe je nog niet aan de voorwaarden om te starten met de 20 dagen groepsverantwoordelijkheid van de afstudeerstage, wel kun je in deze periode doorgaan met je afstudeeronderzoek. Studieloopbaanbegeleider (SLB er) - Je SLB er is in deze laatste fase van de opleiding je directe aanspreekpunt. Bij hem/haar kun je terecht met je vragen. - Hij/zij geeft feedback op hoofdstuk 1, 2 en 3 van je planning en verantwoording afstudeerstage. Je afstudeerplanning communiceer je tijdig met je SLB er, de IO er en PO er. Zo weet iedereen precies hoe je er voor staat. Vooral is het voor hen in eerste instantie belangrijk om te weten wanneer je de oriëntatiefase denkt af te kunnen sluiten. LET OP dat je je voor deze toets tijdig inschrijft in Osiris. Voeg de inschrijving voor deze toets als bijlage 7 toe aan je verslag. Zonder inschrijving kan het resultaat niet ingevoerd worden. 9

10 Bijlage 1 Verklaring afronding oriëntatiefase afstudeerstage ITT jaar 4 De instituutsopleider van Instituut Theo Thijssen en de praktijkopleider van de school stellen vast dat de student de oriëntatiefase met goed gevolg heeft afgerond. Hiermee krijgt de student toestemming om te starten met de afstudeerstage waarin o.a. gedurende 20 dagen volledige groepsverantwoordelijkheid wordt gedragen. Aldus overeengekomen: Naam student: Datum: Ondertekening namens de praktijkschool Naam: Functie: Stageschool: Adres + Plaats: Handtekening: Ondertekening namens het Instituut Theo Thijssen / Hogeschool Utrecht Naam: Functie: Handtekening: Het originele exemplaar is voor de opleiding (centrum voor werkplekleren Instituut Theo Thijssen) Een kopie-exemplaar t.b.v. student. Een kopie-exemplaar t.b.v. praktijkschool 10

11 Bijlage 2 Feedbackformulier Praktijkopleider Feedback op Planning en verantwoording afstudeerstage Studentnaam: Stageschool: Datum: Klas: Naam praktijkopleider: Stagegroep: Handtekening praktijkopleider: In te vullen door de Praktijkopleider: Ja Nee Student verantwoordt passende professionele leerdoelen vanuit een sterkte/zwakte-analyse en een analyse van de praktijksituatie (hoofdstuk 1). Feedback: Student verantwoordt vanuit de periodeplanning hoe hij/zij op startbekwaam niveau gaat bijdragen aan het pedagogisch klimaat met relevante en haalbare interventies (hoofdstuk 2). Feedback: Student verantwoordt op welke wijze aan alle vak-/ontwikkelingsgebieden op startbekwaam niveau wordt gewerkt (hoofdstuk 3). Feedback: B. Feedback op Groepsoverzicht en Groepsplan Student verantwoordt vanuit een groepsoverzicht en groepsplan aan welke doelen (op groepsen kindniveau) gewerkt gaat worden (hoofdstuk 4). Feedback: 11

12 Bijlage 3 Feedbackformulier Studieloopbaanbegeleider Planning en verantwoording afstudeerstage Studentnaam: Stageschool: Datum: Klas: Naam studieloopbaanbegeleider Stagegroep: Handtekening In te vullen door de Studieloopbaanbegeleider: Ja Nee Student verantwoordt aan welke professionele leerdoelen hij/zij gaat werken en op basis van welke theoretische uitgangspunten hij dit doet (hoofdstuk 1). Feedback: Student verantwoordt vanuit de periodeplanning hoe hij/zij op startbekwaam niveau gaat bijdragen aan het pedagogisch klimaat en onderbouwt zijn/haar keuzes met relevante theorie (hoofdstuk 2). Feedback: Student verantwoordt vanuit de periodeplanning op basis van leer-/ontwikkelingslijnen en vakinhouden op welke wijze alle vak-/ontwikkelingsgebieden op startbekwaam niveau wordt gewerkt, en onderbouwt zijn/haar keuzes met relevante theorie (hoofdstuk 3). Feedback: 12

13 Bijlage 4 Feedbackformulier groepsoverzicht en groepsplan taal of rekenen-wiskunde Feedbackformulier groepsoverzicht en groepsplan taal of rekenen-wiskunde Studentnaam: Vakgebied: taal / rekenenwiskunde Datum: Klas: Studentnummer: Naam Vakdocent: Stageschool: Handtekening Vakdocent: Stagegroep: Het GO+GP is goedgekeurd voor uitvoering in de afstudeerstage: Ja (GO) Nee (NO GO) Algemeen Keuze voor vak, domein en/of leerlijnen is beschreven. Student laat zien kennis te hebben van relevante leerlijnen, tussendoelen en didactiek die aan de orde zijn in zijn/haar groep (max. 2 A4). Verantwoording van de stappen waarnemen, begrijpen, plannen en realiseren van de cyclus handelingsgericht werken vertaald naar de praktijksituatie is aanwezig (max. 2 A4). Taalgebruik volgens checklist goed geschreven en bronvermelding volgens APA normen. Groepsoverzicht Het groepsoverzicht geeft blijk van een systematisch aanpak waarin voldoende relevante kwantitatieve en kwalitatieve gegevens zijn verzameld en geanalyseerd. De gegevens zijn objectief, nauwkeurig en overzichtelijk weergegeven. Observaties van leerlingen of leerlingwerk en (diagnostische) gesprekken met leerlingen geven aanvullende informatie t.b.v. formulering van onderwijsbehoeften. Didactische en pedagogische onderwijsbehoeften zijn concreet geformuleerd en gerelateerd aan leer- en/of ontwikkelingslijnen; ze vloeien logisch voort uit de verzamelde gegevens. Groepsplan De clustering in subgroepen is doordacht vanuit de onderwijsbehoeften van de leerlingen in het groepsoverzicht. In het plan is zichtbaar vanuit welke leerlijnen, ontwikkelingslijnen, vakdidactiek en/of pedagogische aanpak wordt gewerkt. De inhoud, methodiek en organisatie zijn afgestemd op het bereiken van haalbare doelen (SMART). Differentiatie is expliciet zichtbaar gemaakt (wat doe je met wie en wanneer?). Er is, voorafgaand aan de uitvoering, concreet beschreven hoe en wanneer evaluatie plaatsvindt. Feedback: 13

14 Bijlage 5 Beoordelingsformulier Planning en verantwoording afstudeerstage Beoordelingsformulier Planning en verantwoording afstudeerstage Osiriscode: Klas: Studentnaam: Studentnummer: Stageschool: Stagegroep: Datum eindbeoordeling: Eindoordeel: Naam en handtekening examinator: Indien er voor één van de onderdelen 0 punten is behaald kan er maximaal een 5 worden gehaald. 6 en 7 punten = 6 8 en 9 punten = 7 10 punten = 8 11 punten = 9 12 punten =10 Indien onvoldoende: richtlijnen voor herkansing Voorwaardelijk aanwezig (alle onderstaande onderdelen moeten met ja beantwoord zijn): Een ondertekende Verklaring afronding oriëntatiefase afstudeerstage ITT jaar 4 (bijlage 1) is Ja aanwezig. Een geaccordeerd Feedbackformulier PO er Planning en verantwoording (bijlage 2a+2b) is Ja aanwezig. Een geaccordeerd Feedbackformulier SLB er Planning en verantwoording (bijlage 3) is aanwezig. Ja Nee Nee Nee Een geaccordeerd Feedbackformulier Vakdocent groepsoverzicht en groepsplan (bijlage 4) is Ja Nee aanwezig. Een Scorionrapportage (afgenomen aan eind oriëntatiefase) is aanwezig. Ja Nee Uitdraai uit Osiris waaruit blijkt dat je voldoende studiepunten hebt behaald is aanwezig. Ja Nee Bewijs van inschrijving in Osiris voor dit onderdeel is aanwezig. Ja Nee Het verslag is geschreven conform de richtlijnen van de ITT-schrijfwijzer. Ja Nee Aan de voorwaarden is voldaan JA NEE Opmerkingen: (Indien niet aan de voorwaarden is voldaan wordt de toets niet beoordeeld) 14

15 Beoordeling verslag Planning en verantwoording afstudeerstage Hoofdstuk 1: Eigen professionele leerdoelen voor de eindstage (POP) De student beschrijft SMART geformuleerde leerdoelen (minimaal 5) gericht op het verwerven van startbekwaamheid. De keuze voor deze leerdoelen is verantwoord vanuit een sterkte/zwakte-analyse (uit voorgaande stages) van de competenties en gekoppeld aan het eigen professioneel werkconcept. De student beschrijft tevens hoe de gekozen leerdoelen geëvalueerd zullen worden. De student heeft ieder leerdoel uitgewerkt in concrete en relevante activiteiten. Daarin is beschreven welke begeleiding en bronnen ingezet zullen worden. Hoofdstuk 2: Pedagogisch klimaat De student beschrijft het pedagogisch klimaat in zijn groep. Hij baseert zich hierbij op relevante pedagogische en didactische bronnen. De student beschrijft welke interventies hij gaat inzetten die bijdragen aan een veilig pedagogisch klimaat in de groep. Hij beschrijft tevens hoe de gekozen interventies geëvalueerd zullen worden. Hoofdstuk 3: Werken aan vak- en ontwikkelingsgebieden De student beschrijft voor alle vak-/ontwikkelingsgebieden de doelen die hij met de kinderen wil bereiken binnen deze periode. Hij baseert zich hierbij op relevante (vak-)didactische bronnen. De student beschrijft de gekozen didactische werkvormen en organisatie en verantwoordt dit vanuit relevante didactische theorie. Hij beschrijft tevens hoe de doelen geëvalueerd zullen worden. Opmerkingen:

16 Bijlage 6 Beoordelingscriteria Beoordeling Verslag Planning en verantwoording afstudeerstage Onderdeel Hoofdstuk 1: Eigen professionele leerdoelen voor de eindstage (POP). De student heeft zijn leerdoelen niet SMART geformuleerd en/of niet gericht op het verwerven van startbekwaamheid. en/of heeft niet voldoende leerdoelen geformuleerd. en/of De keuze voor de leerdoelen is niet verantwoord vanuit een sterkte/zwakte analyse van de competenties en/of is niet gekoppeld aan het eigen professioneel werkconcept. en/ of Er is niet beschreven hoe de gekozen leerdoelen geëvalueerd zullen worden. De student heeft minimaal 5 leerdoelen SMART geformuleerd die gericht zijn op het verwerven van startbekwaamheid. De keuze voor deze leerdoelen is verantwoord vanuit een sterkte/zwakte-analyse (uit voorgaande stages) van de competenties en is gekoppeld aan het eigen professioneel werkconcept. Er is beschreven hoe de gekozen leerdoelen geëvalueerd zullen worden. Hoofdstuk 1: Activiteiten, begeleiding, bronnen. Hoofdstuk 2: Pedagogisch klimaat De student heeft niet bij ieder leerdoel concrete en relevante activiteiten uitgewerkt. en/of Er is niet beschreven welke begeleiding en/of welke bronnen ingezet zullen worden. Het pedagogisch klimaat in de groep wordt niet beschreven door de student. en/of Er is geen onderbouwing vanuit relevante pedagogische en didactische bronnen. De student heeft bij ieder leerdoel concrete en relevante activiteiten uitgewerkt aansluitend heeft de student beschreven welke begeleiding en bronnen ingezet zullen worden. De student beschrijft het pedagogisch klimaat in de groep en hij baseert zich hierbij op relevante pedagogische en didactische bronnen. De onder 1 genoemde punten + om de doelen te evalueren zijn ten minste vier verschillende methodes en instrumenten gekozen. Het onder 1 genoemde + met de keuze van de activiteiten, begeleidingen en bronnen laat de student zien van de gebaande wegen af te durven gaan bijvoorbeeld door het experimenteren met andere werkwijzen en concepten. Het pedagogisch klimaat in de groep wordt beschreven en er is een onderbouwing vanuit relevante wetenschappelijke pedagogische en didactische bronnen. 16

17 Hoofdstuk 2: Interventies Hoofdstuk 3: Werken aan vak- en ontwikkelingsgebieden, doelen. Hoofdstuk 3: Werken aan vak- en ontwikkelingsgebieden, didactische werkvormen, organisatie & evaluatie. Opmerkingen: De student beschrijft niet welke interventies hij gaat inzetten die bijdragen aan een veilig pedagogisch klimaat in de groep. en /of Hij beschrijft niet hoe de gekozen interventies geëvalueerd zullen worden. De student beschrijft niet voor alle vak- /ontwikkelingsgebieden de doelen die hij wil bereiken binnen deze periode. en/of Hij baseert zich hierbij niet op relevante vakdidactische bronnen. De student beschrijft de gekozen didactische werkvormen en organisatie niet en /of hij verantwoordt dit niet vanuit relevante didactische theorie. En/of De student beschrijft niet hoe de doelen geëvalueerd zullen worden. De student beschrijft welke interventies hij gaat inzetten die bijdragen aan een veilig pedagogisch klimaat in de groep. Hij beschrijft tevens hoe de gekozen interventies geëvalueerd zullen worden. De student beschrijft voor alle vak- /ontwikkelingsgebieden de doelen die hij wil bereiken binnen deze periode. Hij baseert zich hierbij op relevante vakdidactische bronnen. De student beschrijft de gekozen didactische werkvormen en organisatie en verantwoordt dit vanuit relevante didactische theorie. Hij beschrijft tevens hoe de doelen geëvalueerd zullen worden. Het onder 1 genoemde + de gekozen interventies worden gekenmerkt door vernieuwende inzichten. Het onder 1 genoemde + en er is een onderbouwing vanuit relevante wetenschappelijke bronnen. Het onder 1 genoemde + met de keuze van de didactische werkvormen laat de student zien van de gebaande wegen af te durven gaan bijvoorbeeld door het experimenteren met andere werkvormen en organisatievormen. 17