Planning en verantwoording Afstudeerstage DAG/DAV 4/VO 2. Studiejaar

Transcriptie

1 INSTITUUT THEO THIJSSEN Planning en verantwoording Afstudeerstage DAG/DAV 4/VO 2 Studiejaar Osiriscodes: DAG ITT-UTRECHT DAG ITT-AMERSFOORT DAV ITT-UTRECHT VO ITT-UTRECHT OTO4-AFST1-16

2 Inhoudsopgave Inhoudsopgave 2 1. Inleiding 3 2. Verantwoording 3 3. Stage 3 4. Planning en verantwoording afstudeerstage 4 5. Organisatie, tijdpad en betrokkenen AFST1 8 Bijlage 1: Verklaring afronding oriëntatie fase afstudeerstage ITT 10 Bijlage 2 Feedbackformulier Praktijkopleider 11 Bijlage 3 Feedbackformulier medestudent 12 Bijlage 4 Feedbackformulier groepsoverzicht en groepsplan taal of rekenen-wiskunde 13 2

3 1. Inleiding De toetsing van het laatste semester van de opleiding Leerkracht Basisonderwijs aan het ITT (voltijd: DAG en deeltijd: DAV en verkort: VO) in Utrecht en Amersfoort omvat 30 EC, onderverdeeld in drie afstudeeronderdelen: 1. Planning en verantwoording afstudeerstage (AFST1) 5 EC 2. Praktijkonderzoek (AFST2) 10 EC 3. Eindstage & Eindassessment (AFST3) 15 EC Deze handleiding betreft het eerste afstudeeronderdeel: Planning en verantwoording afstudeerstage. In deze handleiding lees je wat dit onderdeel inhoudt, wat je moet regelen en afspreken en hoe je dit onderdeel afrondt. Het beoordelingsformulier en de bijbehorende rubric van dit onderdeel kun je vinden op de toetssite van HUbl. 2. Verantwoording In de afstudeerfase toon je aan dat je op hbo-niveau functioneert. Dit hbo-niveau is vastgelegd in de Dublindescriptoren (DD), die op Europees niveau zijn vastgelegd. ( Met het voldoende afsluiten van deze onderwijseenheid krijg je toegang tot AFST3. In deze afstudeereenheid ligt het accent op alle vijf de kerntaken uit het opleidingsprofiel: Kerntaak 1: pedagogisch adequaat handelen Kerntaak 2: professioneel voorbereiden en evalueren van onderwijsactiviteiten Kerntaak 3: uitvoeren van onderwijs en begeleiding Kerntaak 4: communiceren en samenwerken Kerntaak 5: werken aan een professionele ontwikkeling De student: - formuleert eigen professionele leerdoelen voor de eindstage; - analyseert met behulp van relevante pedagogisch en didactische bronnen het pedagogisch klimaat in de stageklas en beschrijft welke interventies hij gaat inzetten; - verantwoordt op basis van relevante vakdidactische bronnen op welke wijze hij gaat werken aan de vaken vormingsgebieden in de eindstage; - maakt een groepsoverzicht en een groepsplan op één vakgebied voor de stageklas. 3. Stage Stage: twee fasen De stage in het laatste semester van je opleiding kent twee fasen: een oriëntatiefase In deze fase bereid je je voor op de afstudeerstage. Je leert je groep en school kennen en je verdiept je in de leerstof en groepsplannen van je groep. Ook bepaal je je leerdoelen om in de afstudeerfase te kunnen aantonen dat je een startbekwaam niveau hebt behaald op de vijf kerntaken van het opleidingsprofiel. Ook bepaal je je onderzoeksontwerp en opzet voor AFST2. Deze fase duurt (minimaal) 18 stagedagen voor DAG-studenten en (minimaal) 10 stagedagen voor DAV/VO-studenten. Maak met je praktijkopleider een plan hoe deze dagen worden ingevuld. Maak een opbouw naar hele dagen voor de klas. Je moet in ieder geval al hebben laten zien dat je in staat bent groepsverantwoordelijkheid te kunnen dragen, zodat de IO er en PO er gefundeerd een verklaring afronding oriëntatiefase kunnen ondertekenen. 3

4 een afstudeerfase Deze fase omvat 30 stagedagen, waarvan je minimaal 20 dagen groepsverantwoordelijkheid draagt. Voorwaarden Er zijn verschillende voorwaarden om te kunnen starten met de afstudeerfase. Zo lang niet aan deze voorwaarden is voldaan zit je dus in de oriëntatiefase (wél kan al verder gewerkt worden aan het afstudeeronderzoek, AFST2). De voorwaarden zijn: A. Je voldoet aan de ingangseisen conform de studiegids 2016/2017. B. Het onderdeel Planning en verantwoording afstudeerstage (AFST1) is ingestuurd aan de examinator. Je kunt voorlopig starten met de eerste 10 dagen van de afstudeerfase, deze tellen mee op het moment dat je een voldoende hebt behaald voor AFST1. Met de 20 dagen groepsverantwoordelijkheid kun je starten nadat je een voldoende hebt behaald voor AFST1. C. Je praktijkopleider en instituutsopleider hebben verklaard dat je je oriëntatiefase met goed gevolg hebt afgerond (bijlage 1). Welke personen betrokken zijn bij de onderdelen en een tijdpad vind je in deze handleiding. Voor vragen over deze handleiding neem je in eerste instantie contact op met je studieloopbaanbegeleider. 4. Planning en verantwoording afstudeerstage Tijdens de oriëntatiefase bereid je je dus voor op je afstudeerfase, waarin je (minimaal) 20 dagen groepsverantwoordelijkheid draagt. Het onderdeel Planning en verantwoording afstudeerstage stel je tijdens deze fase op in de vorm van een verslag. Dit verslag bestaat - naast inleiding, literatuurlijst en bijlagen - uit de volgende vier hoofdstukken: 1. eigen professionele leerdoelen voor de eindstage 2. pedagogisch klimaat 3. werken aan vakken en ontwikkelingsgebieden 4. een groepsoverzicht en groepsplan voor taal of rekenen-wiskunde In het vervolg van dit hoofdstuk vind je een toelichting op de verschillende hoofdstukken. OP TE NEMEN FEEDBACK: Als het einde van de oriëntatiefase in zicht komt vraag je aan je praktijkopleider om feedback te geven via het digitaal Scorion-instrument. De rapportage die dit oplevert is belangrijke feedback en input voor (bijstelling of aanscherping van) onderstaande onderdelen. Als richtlijn kun je Scorion invullen op ongeveer twee derde deel van je oriëntatiefase (dus na ongeveer 12 stagedagen DAG of 7 stagedagen DAV/VO). Hoofdstuk 1: Eigen professionele leerdoelen voor de eindstage Tijdens de afstudeerfase draai jij als leerkracht minimaal 20 dagen zelfstandig de groep en neem je ook alle andere rollen en taken als leerkracht van deze groep voor je rekening. Je doet in deze periode specifieke leerervaringen op. Het vooraf opstellen van professionele leerdoelen helpt je om je ontwikkeling te sturen. Onderbouw de door jou gemaakte keuzes met theorie. Je maakt een sterkte/zwakte- analyse en baseert je daarbij op feedback en reflectieverslagen uit eerdere stageperiodes, op Scorionrapportages uit eerdere stageperiodes en de beoordelingen van de eerdere stages. Hulpvragen daarbij zijn: welke leerpunten komen naar voren? Aan welke kern- of deeltaken moet ik gericht werken? Welke zaken gaan goed en kan ik verder uitbouwen? Daarnaast beschrijf je vanuit welk professioneel werkconcept jij wil handelen: wat is mijn professioneel werkconcept en hoe kan ik die verder vormgeven? Wat voor leerkracht wil ik zijn? Welke visie op onderwijs spreekt me aan? Welke bronnen inspireren me? Wat wil ik daarvan terug laten komen in mijn afstudeerstage? Welke leerdoelen volgen hieruit voor mij? 4

5 Tegelijkertijd beschrijf je welke uitdagingen vanuit je specifieke stageplek naar voren komen: heb je voor het eerst te maken met een combinatieklas? Wordt er een project rondom zelfstandig werken uitgevoerd? Ga je voor het eerst op drie niveaus differentiëren en werken met verlengde instructie aan een instructietafel? Vindt er een project over de Tweede Wereldoorlog plaats? Is er een thema / viering / week / etc. rondom. Vanuit deze analyses beschrijf je aan welke leerdoelen je in deze periode wilt gaan werken. Het beantwoordt de vragen: Wat wil ik leren? Wat ga ik doen om aan het einde van de fase aan het profiel Startbekwaam (zie opleidingsprofiel) te voldoen? Hoe kan ik daarbij handelen vanuit mijn eigen professioneel werkconcept? Geef vervolgens per leerdoel - concreet aan welke activiteiten je gaat ontplooien om het doel te behalen en hoe je aan het einde van de stage wilt laten zien dat deze doelen behaald zijn. Zorg hierbij voor variatie, door bijvoorbeeld eigen filmmateriaal, observaties van je praktijkopleider, leerlingmaterialen, etc. als onderdeel van je bewijsvoering op te voeren. Bedenk hier alvast goed welke onderdelen je kunt inzetten in je eindassessment ter afronding van de opleiding. Vooruitkijkend naar AFST3: de uitvoering van deze leerdoelen leg je vast in je reflectieverslag professionele ontwikkeling. Je gebruikt je leerervaringen ook om je professioneel werkconcept verder uit te werken en vorm te geven. Je kunt ze als bewijsvoering voor de kern- en deeltaken inzetten. Bedenk van tevoren voor welke kern- en deeltaken je nog bewijsvoering moet aandragen. Denk aan thema s als: samenwerken met ouders, overleggen in een team, een veilig leef- en leerklimaat creëren, uitwerken van een groepsplan, etc. Hoofdstuk 2: Pedagogisch klimaat Om het pedagogisch klimaat te beschrijven en interventies voor verbetering of in stand houden ervan te kunnen opstellen voor jouw stagegroep volg je de cyclus van handelingsgericht werken. Laat deze stappen ook terugkomen in je verslag. Het professioneel werkconcept dat je hebt opgesteld in hoofdstuk 1 is leidend voor hoe jij vorm wil geven aan het pedagogisch klimaat in de groep. Laat dit terugkomen in je verslag. Vanuit de specifieke situatie van jouw praktijkgroep geef je een beschrijving van het pedagogisch klimaat (fase waarnemen, handelingsgericht werken). Op welke wijze wordt er tegemoet gekomen aan de basisbehoeften van de kinderen? Het pedagogisch klimaat kun je omschrijven als het totaal aan aanwezige en bewust gecreëerde omgevingsfactoren dat inspeelt op het welbevinden van het kind waardoor het zich in meer of mindere mate kan ontwikkelen. (Alkema, E p.36) Belangrijke factoren binnen het pedagogisch klimaat zijn de leeromgeving, de relatie tussen leerlingen onderling en de relatie tussen de leerkracht en de leerling. Je beschrijft in hoeverre er een veilige leeromgeving is voor de kinderen in de groep en binnen de lessen en in hoeverre er in meer of in mindere mate wordt tegemoet gekomen aan de basisbehoeften van kinderen. Je kijkt hierbij kritisch naar je eigen pedagogische basishouding -en vaardigheden en relaties met kinderen. De volgende vragen kunnen je daarbij helpen: Wat is de relatie tussen jou als leerkracht en de leerlingen (respectvolle relaties, pedagogische basishouding)? Wat is de relatie tussen leerlingen onderling, welke groepsdynamische processen spelen er en wat is bepalend voor de sfeer in de groep? Hoe wordt er sociaal-emotionele ondersteuning gegeven aan de kinderen in de groep? In welke mate dragen de kinderen verantwoordelijkheid voor zichzelf, de groep en de omgeving? In welke mate wordt er een beroep gedaan op de zelfstandigheid van kinderen, ook in samenwerking met elkaar? Je analyseert je groep vanuit verschillende theoretische invalshoeken. Maak daarbij gebruik van eerder aangereikte bronnen en voeg bronnen toe die van toepassing zijn op jouw stagecontext en jouw persoonlijke ontwikkeling. Je benoemt de pedagogische onderwijsbehoeften van de groep en van enkele kinderen specifiek (fase begrijpen, handelingsgericht werken). 5

6 Nadat je het pedagogisch klimaat in beeld hebt gebracht, ga je doelen bepalen voor jouw groep en enkele leerlingen om het pedagogische klimaat vorm te geven. Daarna maak je een plan waarmee jij het pedagogisch klimaat in je groep vormgeeft. Je beschrijft hierin een aantal geplande interventies die je tijdens je afstudeerstage wilt plegen. Ook beschrijf je hoe je aan het einde van de periode van groepsverantwoordelijkheid deze interventies gaat evalueren. De gekozen interventies onderbouw je met relevante theorie (fase plannen, cyclus handelingsgericht werken). Vooruitkijkend naar AFST3: de uitvoering van dit plan en de evaluatie en reflectie hierop leg je vast als bewijslast voor je eindassessment. Je gebruikt de uitvoering hiervan ook om te reflecteren op je professionele ontwikkeling en het verder bijschaven van jouw professioneel werkconcept. Hoofdstuk 3: Werken aan de vakken en ontwikkelingsgebieden In dit hoofdstuk laat je zien hoe je aan de vakken en ontwikkelingsgebieden gaat werken. Hiervoor volg je de cyclus van handelingsgericht werken om goed aan te kunnen sluiten bij de kinderen in jouw stagegroep. Voor één vak (taal of rekenen-wiskunde) doe je dat meer specifiek met een groepsplan: zie hoofdstuk 4. Voor de andere vakken en/of ontwikkelingsgebieden beschrijf je de onderwijsbehoeften van de kinderen (fase waarnemen en begrijpen, handelingsgericht werken) en de doelen waar je met de leerlingen naartoe werkt en de wijze waarop je dit doet (fase plannen, handelingsgericht werken). De bedoeling daarvan is dat je in het kort van elk vak specifiek kunt aangeven welke leerstof aan bod komt en welke stap op de leerlijn je in die periode zet. Je verantwoordt ook voor welke didactische werkvormen je kiest (misschien levert dat suggesties op voor meer spreiding en ga je buiten de methode om werken, werk je via een thema, circuit of hoek aan bepaalde doelen) en hoe je dat inpast in je organisatie. Het is van belang dat je ook vermeldt hoe je de door jou gestelde doelen voor de kinderen gaat evalueren (bv. met een methodetoets, een zelf ontwikkelde toets, een door de kinderen gemaakt verslag, een LOVS-toets, etc.) Het gaat in deze paragraaf niet om het overnemen van complete lijsten met doelen van bijvoorbeeld een methode, wel bijvoorbeeld om een schets zoals: In deze periode worden de breuken geïntroduceerd; aan het eind van de periode hebben alle kinderen de fase van begripsvorming van breuken doorlopen. Ik besteed buiten de methode om veel aandacht aan alledaagse meet- en verdeelsituaties waarin breuken ontstaan en verken met kinderen wanneer we begrippen als een half, een kwart etc. gebruiken. Ze doen dat in groepjes aan de hand van krantenberichten. Dit past bij mijn visie op rekenwiskundeonderwijs waarin rekenonderwerpen vanuit de realiteit naar voren komen en mijn onderwijsvisie waarin samenwerkend leren centraal staat. Je onderbouwt je keuzes vanuit relevante theorie en je visie op de vakken en ontwikkelingsgebieden. Vooruitkijkend naar AFST3: je plan en uitvoering van de verschillende vakken en ontwikkelingsgebieden kun je vastleggen als bewijslast. Je gebruikt dit ook om je professioneel werkconcept verder uit te werken. OP TE NEMEN FEEDBACK: Op hoofdstuk 1 t/m 3 vraag je feedback aan je praktijkopleider. Gebruik hiervoor bijlage 2. Ook vraag je feedback aan een medestudent. Gebruik hiervoor bijlage 3. Hoofdstuk 4: Een groepsoverzicht en groepsplan Voor één vak (taal of rekenen-wiskunde) maak je een groepsoverzicht en een groepsplan. Binnen taal gaat het om één leerstofdomein, binnen rekenen gaat het meestal om de verschillende domeinen die naast elkaar aan bod komen. Hiermee laat je zien dat je binnen je groep in staat bent verschillende beginsituaties te onderscheiden en gedifferentieerd onderwijs te plannen, aansluitend bij onderwijsbehoeften van kinderen. In je groepsplan maak je inzichtelijk dat je een goed zicht hebt op het vak én de kinderen en verantwoord je aan welke doelen (pedagogisch en didactisch, op groeps- en kindniveau) je gaat werken tijdens je afstudeerfase. Je doorloopt daarmee de eerste drie fasen van de cyclus van Handelingsgericht Werken: waarnemen, begrijpen en plannen. De vierde fase realiseren voer je vervolgens uit tijdens je afstudeerstage. 6

7 Dit levert veel bewijslast voor je eindassessment waarmee je kunt aantonen dat je startbekwaam kunt handelen. Bijvoorbeeld: je verdiept je in de kinderen en overlegt met enkele ouders (Deeltaak 4.2), verdiept je in de zorgstructuur op je school en overlegt met de intern begeleider (Deeltaak 4.2), je verdiept je in leerlijnen, plaatst kinderen daarbinnen, maakt keuzes voor een passende didactiek en planning en stemt onderwijs af op individuele behoeften (Deeltaak 3.1, 3.2) en integreert dat op doordachte wijze in je klassenmanagement (Deeltaak 1.3). NB Ook andere kern- en deeltaken zijn hieraan te koppelen. Denk zelf na hoe je dat zou kunnen doen. Vooruitkijkend naar AFST3: de uitvoering en evaluatie van je groepsplan kun je aandragen als bewijslast. Het GO/GP verantwoord je met een tekst waarin je: de keuze voor het vak, domein(en) en/of de leerlijn(en) beschrijft. Je laat daarin zien kennis te hebben van relevante leerlijnen, tussendoelen en didactiek die aan de orde zijn in je groep (max. 2 A4). de stappen van de cyclus handelingsgericht werken verantwoordt (waarnemen, begrijpen, plannen en realiseren), vertaald naar de praktijksituatie (max. 2 A4) beschrijft wat je gedaan hebt met de feedback die je hebt ontvangen op het feedbackformulier (bijlage 4) van je vakdocent. Je laat in deze tekst dus zien dat je je kennis van de vakdidactiek, de tussendoelen, de leerlijnen en de cyclus handelingsgericht werken hebt gebruikt bij het opstellen van het GO/GP. OP TE NEMEN FEEDBACK: Op hoofdstuk 4 vraag je feedback van je praktijkopleider (en/of IB-er). Gebruik hiervoor bijlage 2. Ook vraag je op hoofdstuk 4 feedback aan je vakdocent taal of rekenen-wiskunde. Gebruik hiervoor bijlage 4. Theoretische onderbouwing Omdat je handelen altijd mede gebaseerd is op theorie, verwachten we van je dat je in je verslag (waar dat passend is) verwijst naar relevante bronnen. Bronverwijzingen en een literatuurlijst dienen te voldoen aan de APA-normen. Een verslag dat onvoldoende theoretisch is onderbouwd, wordt als onvoldoende beoordeeld. Inleveren verslag Je verslag wordt digitaal ingestuurd via het digitaal portfolio naar de examinator. Je hoort van de afstudeercoördinator tijdig wie dat is. Je verslag bestaat uit: - inleiding waarin je jezelf presenteert en de gegevens van je groep, school en praktijkopleider te vinden zijn - uitwerking van hoofdstuk 1 t/m 4 - literatuurlijst - en de volgende bijlagen: Naam Wie? Bijlage 1 Ondertekende Verklaring afronding oriëntatiefase afstudeerstage ITT jaar 4 Praktijkopleider + Instituutsopleider Bijlage 2 Ondertekend Feedbackformulier PO er planning en Praktijkopleider verantwoording Bijlage 3 Ondertekend Feedbackformulier medestudent Medestudent planning en verantwoording Bijlage 4 Ondertekend Feedbackformulier vakdocent groepsoverzicht en groepsplan Vakdocent taal of rekenenwiskunde Bijlage 5 Scorionrapportage afgenomen aan eind oriëntatiefase Jijzelf + praktijkopleider 7

8 Bijlage 6 Bijlage 7 Uitdraai uit Osiris waaruit blijkt dat je voldoende studiepunten hebt behaald. Bewijs van inschrijving in Osiris voor dit onderdeel. De juiste code vind je op de titelpagina van dit document. Jijzelf Jijzelf De examinator heeft formeel 3 weken de tijd om je werk te beoordelen. Wel kun je als je je verslag hebt ingeleverd en de verklaring van afronding oriëntatiefase hebt ontvangen, onder voorbehoud starten met de afstudeerfase. 5. Organisatie, tijdpad en betrokkenen AFST1 Stage: Oriëntatiefase DAG : 18 stagedagen DAV & VO: 10 stagedagen Opstellen hoofdstuk 1, 2, 3 Feedback PO er Feedback medestudent Beoordeling door examinator: planning en verantwoording afstudeerstage Opstellen hoofdstuk 4 Feedback PO er Feedback vakdocent 1 e Scorion-rapportage door jouzelf en PO er: opsturen naar IO er Bezoek IO er (gesprek): Afronding oriëntatiefase Praktijkopleider (PO er) - Voor de start van de stage bespreek je met de PO er wat er vanuit de opleiding van je verwacht wordt in deze laatste stage, zodat je op de eerste dag meteen kunt beginnen. Je geeft hem/haar (eventueel digitaal) de handleidingen die horen bij dit laatste semester. Je vertelt wie de instituutsopleider is en geeft zijn/haar contactgegevens. Een lijst met IO ers is te vinden op HUbl. - In de oriëntatiefase geeft de PO er feedback op je planning en verantwoording van je afstudeerstage (hoofdstuk 1, 2, 3 en 4). - Ook vult hij/zij tegen het eind van de oriëntatiefase Scorion in. Samen hebben jullie vervolgens een gesprek met de IO er van de school (zie hieronder). - Aan het eind van de afstudeerstage vult je PO er nogmaals Scorion in en komt je IO er opnieuw op bezoek. In dat gesprek met jou en je PO er wordt beoordeeld of je in je afstudeerstage in de praktijk op startbekwaam niveau hebt gehandeld binnen de vijf kern- en deeltaken. Instituutsopleider (IO er) - Direct aan het begin van de stage neem je via de mail contact op met de IO er die vanuit ITT verbonden is aan jouw stageschool. Een lijst met IO ers is te vinden op HUbl. Je laat weten dat je in de afstudeerfase zit, in welke groep bij welke PO er je stage loopt en je geeft aan wanneer je gepland hebt de oriëntatiefase af te ronden. De IO er weet dan dat er een afstudeerder op zijn/haar school zit en kan 8

9 tijdig het afrondende gesprek van de oriëntatiefase inplannen. Als je planning uitloopt of juist sneller gaat, stel je de IO er hiervan tijdig op de hoogte. - De oriëntatiefase wordt afgerond met een gesprek op de stageschool tussen jou, je PO er en IO er. Daartoe stuur je je 1 e Scorion op aan alle betrokkenen die jou van feedback kunnen voorzien. Voorafgaand aan het gesprek stuur je de IO er de Scorionrapportage op. - Ook de afstudeerstage wordt afgerond met een gesprek tussen jou, je PO er en IO er. Daartoe stuur je je 2 e Scorion op. In dat gesprek wordt beoordeeld of je in je afstudeerstage in de praktijk op startbekwaam niveau hebt gehandeld binnen de vijf kern- en deeltaken. De PO er geeft een adviesbeoordeling, de IO er bepaalt de definitieve beoordeling. Vakdocent taal of rekenen-wiskunde - In de oriëntatiefase vraag je feedback op je groepsoverzicht taal of rekenen-wiskunde aan de desbetreffende docent (Het wordt tijdig bekend gemaakt wie dat is en hoe je feedback kunt aanvragen). Deze feedback is voorwaardelijk voor het beoordelen van je planning en verantwoording afstudeerstage (AFS1). Examinator - De examinator ontvangt aan het eind van de oriëntatiefase je verslag inclusief alle bijlagen via het digitaal portfolio. Je bent zelf verantwoordelijk voor het correct en tijdig inzenden. - De examinator heeft formeel 3 weken de tijd om je werk te beoordelen. Wel kun je als je je verslag hebt ingeleverd en de verklaring van afronding oriëntatiefase hebt ontvangen, onder voorbehoud starten met de afstudeerfase. Studieloopbaanbegeleider (SLB er) - Je SLB er is in deze laatste fase van de opleiding je directe aanspreekpunt. Bij hem/haar kun je terecht met je vragen. Je afstudeerplanning communiceer je tijdig met je SLB er, de IO er en PO er. Zo weet iedereen precies hoe je er voor staat. Vooral is het voor hen in eerste instantie belangrijk om te weten wanneer je de oriëntatiefase denkt af te kunnen sluiten. LET OP dat je je voor deze toets tijdig inschrijft in Osiris. Voeg de inschrijving voor deze toets als bijlage 7 toe aan je verslag. Zonder inschrijving kan het resultaat niet ingevoerd worden. 9

10 Bijlage 1: Verklaring afronding oriëntatie fase afstudeerstage ITT De instituutsopleider van Instituut Theo Thijssen en de praktijkopleider van de school stellen vast dat de student het praktijkgedeelte van de oriëntatiefase met goed gevolg heeft afgerond. Aldus overeengekomen: Naam student: Ondertekening namens de praktijkschool Naam: Functie: Stageschool: Adres + Plaats: Handtekening: Ondertekening namens het Instituut Theo Thijssen / Hogeschool Utrecht Naam: Functie: Handtekening: Het originele exemplaar is voor de opleiding (inleveren bij het secretariaat) Een kopie-exemplaar t.b.v. student Een kopie-exemplaar t.b.v. praktijkschool 10

11 Bijlage 2 Feedbackformulier Praktijkopleider Feedback op Planning en verantwoording afstudeerstage Studentnaam: Stageschool: Datum: Klas: Naam praktijkopleider: Stagegroep: Handtekening praktijkopleider: In te vullen door de Praktijkopleider: Student verantwoordt passende professionele leerdoelen vanuit een sterkte/zwakte-analyse en een analyse van de praktijksituatie (hoofdstuk 1). Student verantwoordt vanuit de periodeplanning hoe hij/zij op startbekwaam niveau gaat bijdragen aan het pedagogisch klimaat met relevante en haalbare interventies (hoofdstuk 2). Student verantwoordt op welke wijze aan alle vak-/ontwikkelingsgebieden op startbekwaam niveau wordt gewerkt (hoofdstuk 3). B. Feedback op Groepsoverzicht en Groepsplan Student verantwoordt vanuit een groepsoverzicht en groepsplan aan welke doelen (op groeps- en kindniveau) gewerkt gaat worden (hoofdstuk 4). 11

12 Bijlage 3 Feedbackformulier medestudent Planning en verantwoording afstudeerstage Studentnaam: Stageschool: Datum: Klas: Naam studieloopbaanbegeleider Stagegroep: Handtekening In te vullen door de medestudent Student verantwoordt aan welke professionele leerdoelen hij/zij gaat werken en op basis van welke theoretische uitgangspunten hij dit doet (hoofdstuk 1). Student verantwoordt vanuit de periodeplanning hoe hij/zij op startbekwaam niveau gaat bijdragen aan het pedagogisch klimaat en onderbouwt zijn/haar keuzes met relevante theorie (hoofdstuk 2). Student verantwoordt vanuit de periodeplanning op basis van leer-/ontwikkelingslijnen en vakinhouden op welke wijze alle vak-/ontwikkelingsgebieden op startbekwaam niveau wordt gewerkt, en onderbouwt zijn/haar keuzes met relevante theorie (hoofdstuk 3). 12

13 Bijlage 4 Feedbackformulier groepsoverzicht en groepsplan taal of rekenen-wiskunde Feedbackformulier groepsoverzicht en groepsplan taal of rekenen-wiskunde Studentnaam: Vakgebied: taal / rekenenwiskunde Klas: Naam Vakdocent: Datum: Studentnummer: Stageschool: Handtekening Vakdocent: Stagegroep: Advies voor uitvoering in de afstudeerstage: Algemeen Keuze voor vak, domein en/of leerlijnen is beschreven. Student laat zien kennis te hebben van relevante leerlijnen, tussendoelen en didactiek die aan de orde zijn in zijn/haar groep (max. 2 A4). Verantwoording van de stappen waarnemen, begrijpen, plannen en realiseren van de cyclus handelingsgericht werken vertaald naar de praktijksituatie is aanwezig (max. 2 A4). Taalgebruik volgens checklist goed geschreven en bronvermelding volgens APA normen. Groepsoverzicht Het groepsoverzicht geeft blijk van een systematisch aanpak waarin voldoende relevante kwantitatieve en kwalitatieve gegevens zijn verzameld en geanalyseerd. De gegevens zijn objectief, nauwkeurig en overzichtelijk weergegeven. Observaties van leerlingen of leerlingwerk en (diagnostische) gesprekken met leerlingen geven aanvullende informatie t.b.v. formulering van onderwijsbehoeften. Didactische en pedagogische onderwijsbehoeften zijn concreet geformuleerd en gerelateerd aan leeren/of ontwikkelingslijnen; ze vloeien logisch voort uit de verzamelde gegevens. Groepsplan De clustering in subgroepen is doordacht vanuit de onderwijsbehoeften van de leerlingen in het groepsoverzicht. In het plan is zichtbaar vanuit welke leerlijnen, ontwikkelingslijnen, vakdidactiek en/of pedagogische aanpak wordt gewerkt. De inhoud, methodiek en organisatie zijn afgestemd op het bereiken van haalbare doelen (SMART). Differentiatie is expliciet zichtbaar gemaakt (wat doe je met wie en wanneer?). Er is, voorafgaand aan de uitvoering, concreet beschreven hoe en wanneer evaluatie plaatsvindt. 13

14 14