De lat hoog. voor iedereen! PREVENTIE EN REMEDIËRING

Transcriptie

1 De lat hoog. voor iedereen! PREVENTIE EN REMEDIËRING

2 Casus: school X Korte beschrijving GOK-werking (preventie- en remediëring) Opdracht 1: Welke elementen herken je? Welke dingen pak jij anders aan waarom?

3 Casus: school X X is een kleine school (350 lln), met een zeer gemengd publiek Zowel arm als rijk, allochtoon als autochtoon. GOK en zorg lopen als een rode draad doorheen het beleid in de school. Er is continu overleg tussen de zorgcoördinator en drie halftime werkende gokleerkrachten. Deze laatsten werken voornamelijk op leerling- en leerkrachtniveau, de zorgcoördinator vooral op schoolniveau. De gokleerkrachten beschikken over remediëringsmateriaal, werken met zorgleerlingen in de klas en voeren testen uit van het LVS. De zorgcoördinator zet alle gegevens in een klasoverzicht, pleegt overleg met psychologe van CLB of met hele CLBteam en directie. De CLB-medewerker doet testen en observaties, voert gesprekken met ouders, enz. Gerealiseerde GOK-initiatieven: AVI-lezen, samenwerking CLB, betrekken ouders, nascholing leerkrachten, flexibele klasorganisatie (hoeken- en contractwerk, CLIM), LVS.

4 Goed gegokt? Werden de juiste maatregelen gekozen? Zijn de maatregelen krachtig genoeg? Zijn de maatregelen in voldoende mate geïmplementeerd en geïncorporeerd door de leerkrachten? Zo nee, hoe komt dat dat zo moeilijk is? Of zijn er nog andere krachten werkzaam die het effect van de geïmplementeerde GOKbeleidsmaatregelen neutraliseren of verkleinen?

5 Inhoudstafel 1. CASUS: thema verkennen 2. Wat is Preventie & Remediëring? Wat betekent goed GOKken? 3. P & R op Schoolniveau invullen Accenten en aandachtspunten

6 Casus: school X Observatie in het eerste leerjaar Aran (zie word-document) Opdracht 2: Wat maakt je hier zorgen? Welke positieve elementen zie je? Opdracht 3: Reflecties, bedenkingen? Hoe ga je hier in de eigen school mee om?

7 Perceptie leerkracht De leerkracht vertelt dat Aran een lief manneke is, maar veel van haar eist in de klas. Zelfs het boekje over de overgang derde kleuter naar eerste leerjaar is voor hem te moeilijk, volgens de juf Omdat hij moeilijk of niet meekan in de klasgroep, wordt hij vaak achter de computer gezet om oefeningen te maken.

8 Observatie De leerlingen krijgen de opdracht hun contractwerk af te maken aan de hand van een verbetersleutel. Aran, jij mag aan de computer, zegt de juf. Een klasgenootje zegt triestig: Jij mag altijd aan de computer. De gokleerkracht komt het klaslokaal binnen om een vijftal leerlingen extra te ondersteunen bij het maken van de brugoefeningen. Aran blijft in de klas De directie heeft gezegd Aran te laten vallen. Hij zal volgend jaar het eerste overdoen

9 Gesprek met zorgcoördinator Zorgwekkende resultaten in derde kleuterklas. Samenwerking met externen monde uit in het advies buitengewoon onderwijs. Vader wil dit niet: wij willen Aran alle kansen geven. Met hulp komt hij er wel, wij zullen ook meer tijd vrijmaken. Ouders zijn allochtoon, moeder spreekt geen Nederlands, beiden zijn laaggeschoold Het einddoel, nl. doorverwijzing, is niet bereikt, welbevinden is nu prioritair

10 Balans van negatieve en positieve punten Is zeer zwak, kan niet mee met de klas voor rekenen en taal Betrokkenheid zeer wisselend, vooral bij klassikale momenten heel laag Geaccepteerd door klasgenoten Welbevinden is OK Exploratiedrang Zelfsturing en ondernemingszin SUGGESTIES, TIPS? Deze jongen hoort niet thuis in onze school

11 Goed gegokt? Werden de juiste maatregelen gekozen? Zijn de maatregelen krachtig genoeg? Zijn de maatregelen in voldoende mate geïmplementeerd en geïncorporeerd door de leerkrachten? Zo nee, hoe komt dat dat zo moeilijk is? Of zijn er nog andere krachten werkzaam die het effect van de geïmplementeerde GOKbeleidsmaatregelen neutraliseren of verkleinen?

12 Actie-onderzoek Steunpunt GOK De moeizame weg van acties op papier naar de klas Vaak blijft GOK steken op een mesoniveau De nood van leerkrachten aan goede randvoorwaarden en pedagogisch comfort om aan GOK te werken, en om zich te kunnen concentreren op de essentie: het begeleiden van leerlingen

13 DEEL 2: WAT IS PREVENTIE & REMEDIËRING? Wat betekent goed gokken?

14 DEEL 2 PREVENTIE EN REMEDIËRING: WAT? Op een systematische manier nagaan hoe elk van de leerlingen het maakt op leer- en ontwikkelingsvlak, m.i.v. het sociaal-emotionele, het motivationele en de vakoverstijgende competenties. Daarop worden interventies gebouwd zodat: enerzijds de basisaanpak beter aansluit bij het profiel en de noden van de klasgroep preventieve maatregelen en anderzijds ook de zorgenleerlingen ondersteuning op maat krijgen remediërende tussenkomsten.

15 PREVENTIE EN REMEDIËRING 1. Vertrekpunt: Goed zicht krijgen op de klasgroep EEN KLASSCREENING MAKEN

16 Ik maak me zorgen om Kijken naar welbevinden, betrokkenheid, én competenties

17 Voorbeeld Zita welbevinden 2 betrokkenheid 2 competenties 2 Zita haalt erg zwakke prestaties. Veroorzaakt dit haar lage betrokkenheid en heeft dit ook een invloed op haar welbevinden? Zita voelt zich niet op haar gemak in de klas. Komt zij hierdoor moeilijk tot betrokken activiteit? Heb ik wel een zicht op haar werkelijk competentieniveau? Wat heeft Zita nodig?

18 Voorbeeld: Mohamed welbevinden 4 betrokkenheid 2 competenties? Mohamed s prestaties zijn wisselend en hij is zwak voor taal, hij lijkt zich best wel goed te voelen maar toch werkt hij niet echt mee. Haakt hij af omdat hij opdrachten niet goed verstaat? Of is hij algemeen zwak? Of interesseert het schoolse leren hem niet? Heeft hij andere interesses? Heeft hij andere leer-noden? Wat heeft Mohamed nodig?

19 DE LAT HOOG! Kijken naar betrokkenheid Niveau 1: geen activiteit Niveau 2: vaak onderbroken activiteit prutsen, dromerige blik, niet taakgericht, traag tempo, activiteit rekken, stereotiep, zonder progressie

20 DE LAT HOOG! Kijken naar betrokkenheid Niveau 1: geen activiteit Niveau 2: vaak onderbroken activiteit Niveau 3: min of meer aangehouden activiteit

21 DE LAT HOOG! Kijken naar betrokkenheid Gedachten bij het werk, maar het werk boeit hen niet, echte uitdaging ontbreekt. Ze lijken er niet bij, maar kunnen wel antwoorden op de gestelde vraag. Ze werken wel, maar bij het minst zijn ze afgeleid. De leerlingen zijn zeer onverschillig bezig. Ze schakelen op automatische piloot Ze houden vol omdat ze moeten. Ze kunnen niet anders.

22 DE LAT HOOG! Kijken naar betrokkenheid Niveau 1: geen activiteit Niveau 2: vaak onderbroken activiteit Niveau 3: min of meer aangehouden activiteit neutrale mimiek, minimale concentratie, routinematig, onnauwkeurig, op automatische piloot of motor draaiende houden

23 DE LAT HOOG! Kijken naar betrokkenheid Niveau 1: geen activiteit Niveau 2: vaak onderbroken activiteit Niveau 3: min of meer aangehouden activiteit Niveau 4: activiteit met intense momenten Niveau 5: volgehouden intense activiteit

24 BETROKKENHEID IS Een bijzondere kwaliteit van activiteit Geconcentreerd, aangehouden en tijdvergeten Waarbij de persoon Zich open stelt Zich gemotiveerd voelt en geboeid is Zich ten volle in de situatie engageert Omdat de activiteit aansluit bij zijn exploratiedrang en behoeftenpatroon aan de grens van individuele mogelijkheden Waardoor ontwikkeling ontstaat!

25 BETROKKENHEID IS

26 P&R GOK-doelen leerlingniveau De motivatie voor ontwikkeling en leren bij de leerlingen verhogen De ontwikkeling en/of leerwinst bij elke leerling verhogen

27 PREVENTIE EN REMEDIËRING Vertrekpunt: goed zicht op de klasgroep Welke besluiten trek je uit deze gegevens? Welke aandachtspunten in de leeromgeving zijn belangrijk voor deze klas ifv gelijke kansen voor alle kinderen?

28 Klasbeeld KLASBEELD: Een spiegel van de klaswerking

29 PREVENTIE Vertrekpunt: goed zicht op de klasgroep Preventie: Gericht werken aan positief school- en klasklimaat Uitbouwen differentiatie (niveau + tempo + ) Bevorderen zelfstandigheid en zelfsturing Werkelijkheidsnabij uitwerken van inhouden Bevorderen actieve participatie Werken met heterogene groepen

30 PREVENTIE = uitbouwen van soepele klasorganisatie Hoekenwerk, contractwerk, projectwerk, atelierwerk, kringgesprekken, coöperatieve werkvormen Opdracht 4: Bekijk adhv enkele vragen hoe het hoeken-contractwerk in jouw school/klas verloopt. Wissel uit met je buren

31 Bijvoorbeeld contract- en hoekenwerk Implementatie start met: Werkvorm op zich : kinderen mogen zelf bepalen tempoverschillen Verwerking of inoefening Aangevuld met magjes : rekenspelletjes, gezelschapsspelen Speelt in op niveau- en tempoverschillen, Onderwijs wordt leuker

32 Bijvoorbeeld contract- en hoekenwerk Doorgroeimogelijkheden: Stappenplannen, zelfinstructie Coöperatieve inbouwen Werkelijkheidsnabijheid verhogen ook minder schoolse opdrachten Vakkenintegratie ook muzische Stilstaan bij aanpakstrategiën Breder kijken naar leren en motivationele kant sterker meenemen

33 PREVENTIE = uitbouwen van soepele klasorganisatie Hoekenwerk, contractwerk, projectwerk, atelierwerk, kringgesprekken, coöperatieve werkvormen Klaswerking voortdurend aanpassen ifv de klasgroep, ifv. bepaalde noden

34 Spoor 1 - Lager

35 Spoor 1 - lager

36 Spoor 1 - Kleuters

37 Aanpassingen ifv noden Het zijn soms heel kleine dingen die het verschil kunnen maken Hoe beter je werkvormen geïmplementeerd zijn, hoe meer mogelijkheden om hiermee te spelen Hoe beter de preventie loopt, hoe meer je hierop kan terugvallen bij remediëring

38 REMEDIËRING Vertrekpunt: selectie van zorgenkinderen Remediëring: Deskundige analyse van de zorgvraag

39 Kijk op leren en remediëren Visie leerkracht eerste leerjaar in school Y Focus op (technisch) lezen, schrijven (dictee), rekenen Didactiek gebaseerd op strikt opvolgen van handleiding doelen Projectwerk, muzische vorming, sociale vaardigheden staan volledig los van de af te werken lessenpakket Remediëring = bijwerken van probleemgevallen Hoe kan het verhogen van welbevinden en betrokkenheid invloed hebben op de prestaties?

40 Enge kijk op leren en remediëren: het deficietmodel Oorzaken liggen bij het kind. Detecteren van tekorten in duidelijk te onderscheiden probleemvelden: wat kan het kind niet? wat nog wel? Foutenanalyse geeft rechtlijnig aan waar je aan moet werken. Leren volgt een lineair en gelijkmatig verloop. Het kind wordt (individueel) bijgewerkt vanuit speciaal gekozen opdrachten en sterk sturende begeleiding. Doel: het kind zit terug op niveau

41 Zet leerlingen niet op dieet! Opletten voor remediëring die niveauverlaging inhoudt, of die betekenisvolle competenties opknipt in betekenisloze deelaspecten. For long-term succes, ethnolinguistic minority students must receive the same benefits of a supportive learning environments that society automatically affords the majority language group. (Thomas & Collier, 2000, p. 32)

42 Sluit kwetsbare leerlingen niet op in homogene niveaugroepen! Pisa suggests that students and schools perform better in a climate characterised by high expectations and the readiness to invest effort, the enjoyment of learning, a strong disciplinary climate, and good teacher-student relations (OECD, 2003, 62)

43 Casus X - Aran Even terug naar opdracht 3: Wat herken je hiervan bij de leerkracht van Aran? Wat herken je hiervan bij je eigen reflecties en suggesties?

44 Grondvoorwaarde voor leren en voor remediëren: een positief zelfbeeld mbt het schoolse Het belang van succeservaringen Leerkracht: Hij kan het gewoon niet dus ik pas mij aan en stel de makkelijkere vragen aan hem Leerling: Waarom zou ik mij inspannen als het toch nooit kan lukken?

45 Succes en leermotivatie Leerders willen intense mentale energie investeren in het uitvoeren van onderwijstaken als: - de onderwijsactiviteit door de lerende als zinvol en relevant wordt ervaren, én - de activiteit wordt gezien als een uitdaging waarbij de kans op succes reëel is. (Laevers & Heylen, 2003; Dörnyei, 2002)

46 Stijn (10 j) vertelt me dat hij de tafel van 7 nog niet kent. Ik vind hem moeilijk, zegt hij, moeilijker dan de andere. Welke andere? vraag ik. Nou, die van 1,2,5,6,9 en 10 vind ik makkelijker. Hoe komt dat? wil ik weten. Nou, 1 keer is 1 keer, 10 keer is met een nul erachter, 2 keer is 2 keer en 5 keer is de helft van keer is één keer meer dan 5 en 9 keer is één keer minder dan 10. Dat is knap geredeneerd, zeg ik, maar als je die weet hoef je alleen toch nog maar 3x7, 4x7 en 7x7 en 8x7 te leren.

47 Stijn loopt weg, schrijft ze onder elkaar op en vult in wat hij al weet. Daarna rekent hij de overgebleven sommen snel uit en oefent ze. Dan komt hij naar mij met de mededeling dat hij ze kent. Ik vraag ze op volgorde en door elkaar. Hij hapert soms even bij de vier nieuwe, maar kent ze wel. s Middags vraag ik ze weer Als ik ze een paar dagen later in het kleedlokaal van de gymzaal vraag, kent hij ze nog. Makkie, roept hij, en hoe je een tafeltje moet leren, heb je van mij geleerd, zegt hij trots. Hij heeft gelijk.

48 Grondvoorwaarde voor leren: een positief zelfbeeld mbt het schoolse Het belang van succeservaringen Om van gelijke onderwijskansen een onvervalst succes te maken moeten kwetsbare jongeren ZELF succes kunnen ervaren...

49 Evaluatiebeleid van de school

50 Evaluatiebeleid van de school REKENEN OP leer-kracht van de leerling ontwikkeling op eigen tempo talenten van de leerling ontdekkingsdenken breedbeeld van competenties AF- REKENEN van fouten, problemen en gemiste kansen van wat de leerling niet kan achterstandsdenken gevaar van lage verwachtingen, negatief beeld, focus op telbare toetsitems

51 De vraag is niet óf je slim bent, maar hóe je slim bent. Grote motoriek Begrijpen van de fysische wereld Kleine motoriek Taalvaardigheid Beeldende expressie Muzikale expressie Abstract en logisch denken Begrijpen van de maatschappelijke wereld Sociale competentie Zelfsturing

52 Op je sterkte aangesproken worden laat je groeien ook in je zwakke punten

53 Brede kijk op leren en remediëren Focus op brede leren en fundamentele elementen in het leerproces: motivatie, zelfsturing, zelfbeeld. Vakkenintegratie, werkelijkheidsnabijheid en leerlinginitiatief staan centraal voor alle leren Zorgen worden grondig verkend vanuit een kritische bevraging van de beeldvorming van de leerkracht over het kind en zijn context.

54 KVS-digit: Beeldvorming

55 Remediëring volgens het groeimodel Beeldvorming over het kind en zijn context Sterke en zwakke punten samen Zorgen worden omgezet in aandachts- en werkpunten voor leerkracht én kind Het afstemmingsprobleem Optimaliseren leeromgeving

56 Remediëring volgens het groeimodel Beeldvorming over het kind en zijn context. Sterke en zwakke punten samen Zorgen worden omgezet in aandachts- en werkpunten voor leerkracht én kind Groei gebeurt met vallen en opstaan in optimale condities!

57 Remediëring volgens het groeimodel Optimale condities? welbevinden en betrokkenheid = de kwaliteitsmeters van het leerproces

58 REMEDIËRING Vertrekpunt: selectie van zorgenkinderen Remediëring: Deskundige analyse van de zorgvraag: persoon én context (thuis- en klascontext), sterkten en zwakten Acties in de leeromgeving Samenwerking met ouders

59 De rol van ouders Betrokkenheid van ouders van groot belang Maar ouders niet opzadelen met verantwoordelijkheid en taak om onderwijsproblemen van kinderen op te lossen

60 Naar een volwaardige ouderparticipatie Onderzoek Samaey (2006) in Brussel Interviews met 240 SOW-doelgroepouders hoge betrokkenheid voor schoolleven van eigen kind(eren) maar betrokkenheid niet altijd omgezet in aanwezigheid op oudercontacten en infoavonden veel vraag naar informele contacten met leerkracht van het eigen kind

61 DEEL 3: P&R OP SCHOOLNIVEAU INVULLEN Accenten en aandachtspunten Bij het kiezen van de GOK-acties

62 DEEL 3: SCHOOLNIVEAU Welke maatregelen kiezen? Welke accenten leggen? Hoe gericht werken aan de implementatie en incorporatie door de klasleerkracht? Hoe de gok-middelen inzetten?

63 Doelstellingen leerkrachtniveau Instrumenten hanteren om op een systematische wijze ontwikkeling en/of leerwinst van de leerlingen op te volgen Vormen van flexibele klasorganisatie hanteren De heterogeniteit van de groep positief kunnen aanwenden, onder andere via vormen van coöperatief leren In functie van de leerlingengroep gericht differentiëren in het curriculum (differentiëren in doelen, inhouden, materialen, tempo, werkvormen, aanpak, evaluatie) Op een planmatige wijze hulp bieden bij problemen (diagnose en remediëring), indien nodig in samenwerking met collega s of externen (CLB, ) Ouders actief betrekken bij de probleemanalyse en de ondersteuning van de leerling

64 Doelstellingen schoolniveau Betrekken van het hele schoolteam bij de permanente cyclus van doelbepaling, planning en bijsturing op basis van evaluatiegegevens Actief ondersteunen door schoolleiding Systematisch en regelmatig gebruik maken van interne communicatiekanalen en overlegstructuren Samenwerken met externen, inclusief ouders Voeren van een professionaliseringsbeleid

65 Preventie & Remediëring Taalvaardigheidsonderwijs Leerlingen- en ouderparticipatie De zelf-reflectieve, zelf-lerende leerkracht/school Omgaan met diversiteit Socio-emotionele ontwikkeling Doorstroming & oriëntering

66 ACCENTEN BIJ P & R HOE? Goed gegokt! Groeipad naar integratie fase 1: naast elkaar fase 2: aanzetten tot samenhang fase 3: systeemfunctioneren fase 4: organisch functioneren

67 Groeipad visie op zorg fase 1: naast elkaar fase 2: aanzetten tot samenhang fase 3: systeemfunctioneren fase 4: organisch functioneren FASE 1: FASE 4: TEKORTMODEL GROEIMODEL - Doorverwijzing - Zorgen zorgvuldig externe expert opgenomen zonder - Klasextern te problematiseren - Focus op deelvaardigheden - Samen met ouders

68 Groeipad visie op zorg fase 1: naast elkaar fase 2: aanzetten tot samenhang fase 3: systeemfunctioneren fase 4: organisch functioneren 1: TEKORTMODEL 4: GROEIMODEL FASE 2 FASE 3 - Aanzet tot bredere kijk, - Brede kijk ifv maar beperkte info ontwikkelingskansen - Info doorgeven - Preventie + Remediëring - Ondersteuning in de - Systematisch, planmatig klas occasioneel oa. goed werkend MDO

69 Groeipad naar meer integratie fase 1: naast elkaar fase 2: aanzetten tot samenhang fase 3: systeemfunctioneren fase 4: organisch functioneren Aandachtspunten: uitwisseling en samenwerking organiseren en stimuleren reflectie op effect van initiatieven Aandachtspunten: systematisch info verzamelen, analyseren en in actie(plan) vertalen strategie uitwerken om alle teamleden te betrekken Aandachtspunten: aandacht voor ander-perspectief relatief-autonome taakteams maximale ondersteuning van persoonlijke ontwikkeling van leerkracht

70 ACCENTEN BIJ P & R HOE? 1. Sensibilisering en responsabilisering: Gelijkgerichte visie over gok (en zorg) Beginsituatie-analyse Themaspecifiek Screeningsinstrument Preventie & Remediëring GOK-beleid in de steigers: methodieken, materialen en instrumenten Goed gegokt!

71 ACCENTEN BIJ P & R HOE? 1. Sensibilisering en responsabilisering: Gelijkgerichte visie over gok (en zorg) 2. Kindvolgsysteem miv. evaluatiebeleid: product- en procesgericht! Screening welbevinden en betrokkenheid Gestandaardiseerde toetsen Losse observaties in open taaksituaties Zelf- en peerevaluatie, portfolio Goed gegokt!

72 Valkuilen Teveel testen Observeren om te observeren Observeren vanuit vooroordelen, negatieve blik (ettiketten), stigmatiseren Overproblematiseren (kind-achtervolg-systeem) Onnauwkeurig observeren Enkel observeren geen conclusies uit trekken Enkel conclusies naar remediëring, los van de leeromgeving INVESTEREN IN PROFESSIONALISERING NAVORMING

73 ACCENTEN BIJ P & R HOE? Goed gegokt! 1. Visie 2. Volgsysteem professionalisering in observaties 3. Professionalisering ivm soepele klasorganisatie 4. Uitbouwen van een zorgstructuur op schoolniveau Centrale rol van de klasleerkracht Accent op leeromgeving (link met preventie) Duidelijke taakverdeling Samenwerking met ouders gedurende het hele proces Samenwerking met externen

74 ACCENTEN BIJ P & R HOE? Goed gegokt! 5. Ondersteuning/coaching van leerkrachten: Interpretatie van gegevens uit het volgsysteem (klasniveau + individueel niveau) Implementatie van (nieuwe) werkvormen Optimale vertaling ifv eigen klasgroep Ontwikkelen van positieve en realistische beeldvorming over (zorgen-)kinderen Formuleren van aandachts- en werkpunten en uitwerken tot interventies (afspraken, opvolging ) Stimuleren van een positieve leerkrachtstijl en voortdurende afstemming op de leerling(en)

75 Nog dit "Het is onze taak de zaken te verbeteren. Democratische instellingen kunnen zichzelf niet verbeteren. Een verbetering is altijd een zaak van personen en niet van instellingen." (Popper, De open samenleving en haar vijanden, 1962, p. 158)

76 Veel GOK-succes!