Effecten van GOK in kaart brengen STEUNPUNT GOK. Lia Blaton, Nora Bogaert & Eva Verstraete
|
|
- Anna van Wijk
- 8 jaren geleden
- Aantal bezoeken:
Transcriptie
1 Effecten van GOK in kaart brengen STEUNPUNT GOK Lia Blaton, Nora Bogaert & Eva Verstraete
2 Zelfevaluatie Overzicht De GOK-cyclus: van beginsituatie-analyse (BSA) tot evaluatie Zelfevaluatie: stappen Valkuilen Aandachtspunten Onderwijsspiegel Voorbeelden Omgaan met diversiteit Ouder- & leerlingparticipatie TVO
3 Zelfevaluatie Visie gelijke onderwijskansen (omzendbrief) Elke school legt op basis van deze beginanalyse voor zichzelf vast: 1. welke concrete doelstellingen zij op het vlak van leerlingen, van personeelsleden en van de school wil bereiken; 2. op welke manier zij deze doelstellingen wil bereiken en 3. op welke manier zij zich in de loop van het tweede trimester van het tweede schooljaar evalueert. In de loop van het tweede trimester van het tweede schooljaar voert elke school een zelfevaluatie uit. Dit betekent: de school gaat na of de gegevens verzameld en geanalyseerd werden met betrekking tot de vooropgestelde doelstellingen; de zelfevaluatie resulteert in voorstellen voor verbetering van de eigen werking en in eventuele bijsturingen; de zelfevaluatie wordt ter kennisgeving voorgelegd aan de participatieraad of de schoolraad. Algemeen wordt aangenomen dat de kwaliteit van de zelfevaluatie verhoogt wanneer het zelfevaluatieproces gedragen wordt door het schoolteam.
4 De GOK-cyclus Stap 4 Stap 3 Stap 2 Stap 1 Stappen in de zelfevaluatie (deze ppt)
5 Zelfevaluatie: overzicht van stappen Stap 1: werden de acties uitgevoerd? Stap 2: effecten? Stap 3: kwaliteit onderwijs? Stap 4: gelijke kansen voor alle leerlingen?
6 Stap 1: Werden de acties uitgevoerd? (1) Belangrijk, maar opgelet: scholen blijven hier vaak hangen! Werd de actie uitgevoerd? Wie was betrokken bij de actie? Heeft iedereen die bij de uitvoering betrokken moest zijn geparticipeerd? Was voor iedereen duidelijk wat moest gebeuren? Wat zijn de reacties? Hoe denken de leden van het team die de actie moesten uitvoeren erover? Hoe denken andere betrokkenen erover? Hoe reageerden leerlingen? Hoe reageerden ouders en externe betrokkenen? Was de actie een goede actie om de doelstelling te bereiken? Wat zijn de effecten van de actie? Hadden we deze effecten voor ogen? Zijn er onverwachte effecten? Positief of negatief? Hoe kunnen we de actie bijsturen? Moet de actie zelf bijgestuurd worden? Moet de doelstelling bijgestuurd worden? (Aandacht voor procesevaluatie)
7 Stap 1: werden de acties uitgevoerd? (2) Acties verwijzen naar waarneembare gedragingen van mensen: wie gaat wat doen wanneer (met wie, onder welke omstandigheden )? Doelstellingen verwijzen naar wat men wil bereiken met die acties. Doelen moeten SMART geformuleerd worden
8 Stap 1: werden de acties uitgevoerd? (3) SMARTe doelstellingen S specifiek M meetbaar A acceptabel R realistisch T tijdsgebonden Er moet concreet worden vastgesteld wat de actie heeft opgeleverd t.a.v. de gestelde doelen
9 Stap 2: Effecten (1) Effect veronderstelt relatie tussen verschillende variabelen (minstens 2) Effect van GOK-actie = relatie tussen de GOK-actie en X : zonder GOK-actie zou X niet X geweest zijn (maar X of Y); X wordt niet volledig verklaard door GOK-actie, maar GOK-actie heeft bijgedragen tot X.
10 Stap 2: Effecten (2) Relatie GOK-actie en doelstelling X Actie : voldoende indicatoren verzamelen dat de actie werd uitgevoerd X = voldoende indicatoren verzamelen over wat er als doelstelling werd vooropgesteld; daarbij rekening houden met tijdsfactor: doelstelling heeft het vaak over verandering, evolutie ( meer, beter, hoger : dus idealiter observaties op verschillende momenten, of observaties afzetten tegen een criterium) Uitspraak doen over effect (op eerste niveau), nl. over de bijdrage van de actie aan het halen van de doelstelling(en) (ook andere bijdragende factoren of storende factoren vermelden) Uitspraak doen over effect (op tweede niveau) = bijdrage aan algehele kwaliteit van onderwijs en kansengelijkheid in de school
11 Effecten van GOK zien Stap 2: Effecten (3) Acties uitgevoerd? Objectieve vaststellingen rond geplande acties Doelstellingen gehaald? Vereist smarte omzetting van doelstellingen in waarneembare feiten + brede observatie/evaluatie + rekening houden met tijdsfactor (observaties op meer dan 1 moment)!! Net zoals bij het formuleren van doelstellingen, zoekt een team hier naar SAMENHANG tussen observaties op de verschillende niveaus Voorbeeld Diversiteit Voorbeeld TVO
12 Stap 2: Effecten (4) Samenhang tussen observaties Als schoolteam (op schoolniveau) een concrete indicatie heeft van gezamenlijke visie (vb. geletterdheid of diversiteit) én bij de leerkrachten wordt krachtiger gedrag (vb. G of D) vastgesteld én de prestaties van de leerlingen gaan erop vooruit, dan hebben wij als schoolteam redenen om aan te nemen dat de geplande GOK-acties een effect hebben gehad op de drie niveaus, en dat de drie niveaus mekaar onderling positief hebben beïnvloed In een goede evaluatie worden ook die redenen geëxpliciteerd (= visie op samenhang onderwijs - leren)
13 Stap 2: Effecten (5) Brede evaluatie in effectmeting Voldoende gegevens verzamelen van diverse aard: cijfers, verhalen, feiten, meningen Verschillende methodes: observaties, bevragingen, toetsen, portfolio Voldoende bronnen raadplegen: lkn, lln, ouders, externen, directie Triangulatie van gegevens + interpretatie
14 Bredere evaluatie: schuiven op vier assen Eenmalige momentopname tijd Doorheen de tijd, verschillende momenten Leerkracht Betrokken beoordelaars Leerling zelf en leerkracht Kennis Registreren of taakuitvoering geslaagd is of niet Aard verzamelde informatie Manier van verzamelen van informatie Vaardigheden, leerproces, kennis wereld, competenties, strategieën Observeren, video-opname, gesprekken, logboek, zelfevaluatie, Naar Bultynck, 2004
15 Stap 3: onderwijskwaliteit verbeterd? Hebben (effectvolle) acties en resultaten een blijvend karakter? Hebben (effectvolle) acties en resultaten een structureel karakter? Zijn (effectvolle) acties en resultaten voldoende integraal (stromen ze door naar andere domeinen)?
16 Stap 4: Gelijke kansen voor maximale ontplooiing van alle leerlingen verhoogd? Meer leerlingen op weg om eindtermen te halen? Meer leerlingen die zich maximaal kunnen ontplooien? Doen leerlingen die systematisch zwakker scoorden bij vorige analyse het beter?
17 Valkuilen Uitvoering acties vaststellen doelstellingen evalueren Harde cijfers zeggen niet alles Momentopnames geven geen veranderingen weer Vage doelstellingen leiden zelden tot goede effectmetingen
18 Aandachtspunten Een doelstelling kan effecten hebben op verschillende niveaus: leerkracht, leerling,ouders, Effecten: (formulering in zelfevaluatie): rekening houden met mening van ouders beter: ouders zijn tevreden over inspraak op school. Effecten: verschillende manieren om in kaart te brengen: bevraging ouders, leerlingen, screening,
19 Onderwijsspiegel inspectie Uit de kwantitatieve en kwalitatieve analyses blijkt dat scholen die werken volgens de kwaliteitscirkel en die rekening houden met de drie niveaus school, leraren en leerlingen, met het creëren van een voldoende groot draagvlak, met netwerking en professionele aanpak van vraaggestuurde nascholing en professionalisering juist de voorbeelden van goede praktijk zijn (Onderwijsspiegel , p. 25)
20 Omgaan met diversiteit: voorbeeld 1 Doelstelling: (1) School: Schoolbeleid uitwerken m.b.t. samenwerkend leren in praktijk. Leerkracht: Vaardigheid van leerkrachten om samenwerkend leren te organiseren verbeteren. Leerling: Competentie van leerlingen om samen te werken verhogen.
21 Omgaan met diversiteit - voorbeeld 1 Acties: (2) Vorming samenwerkend leren. Leerlijn opstellen m.b.t. samenwerken. Aankoop materialen (vb. CLIM) waarin samenwerken centraal staat. Leerlingen voorbereiden op vlak van samenwerken. Uitvoeren van aantal activiteiten m.b.t. samenwerken per vak/schooljaar.
22 Omgaan met diversiteit - voorbeeld 1 Evaluatie? Acties uitgevoerd? (3) Doelstellingen behaald? Schoolniveau: leerlijn uitgewerkt? Leerkrachtniveau: bekwamer in organiseren van samenwerkend leren? (bevraging van leerkrachten, observatie in de klas, aantal uitgevoerde activiteiten mbt samenwerkend leerlingen) Leerlingniveau: Leerlingen bekwamer in samenwerken? (observatiewijzer & zelfevaluatie & peerevaluatie?)
23 Omgaan met diversiteit -voorbeeld 1 (4) (DISCO - leerlingniveau)
24 Omgaan met diversiteit - voorbeeld 1 (5)
25 Omgaan met diversiteit Voorbeeld 2 (1) School kiest thema diversiteit BSA: Leerkrachten vullen teamversie schoolniveau in (DISCO) De resultaten van deze screening geven aan wat leerkrachten bij het begin denken over de situatie op schoolniveau m.b.t. omgaan met diversiteit. Deze resultaten worden besproken: analyse van de resultaten.
26 Omgaan met diversiteit Voorbeeld 2 (2)
27 Omgaan met diversiteit Voorbeeld 2 (3) Met het team wordt gezamenlijk aan de hand van de resultaten prioritaire doelstellingen bepaald (werkvorm). Uit de analyse blijkt dat II. Pedagogischdidactische voorwaarden voor een effectieve diversiteitsaanpak een werkpunt is voor de school. Team kiest ervoor actie op te zetten in kader van onze school voert een actief antidiscriminatiebeleid.
28 Omgaan met diversiteit Voorbeeld 2 Doelstelling: (4) School: Anti-discriminatiebeleid op schoolniveau (team staat op één lijn) Leerkracht: Leerkrachtcompetentie m.b.t. omgaan met discriminatie verhogen. Leerling: Alle leerlingen voelen zich aanvaard. Leerlingen discrimineren en pesten niet. Actie: anti-discriminatiebeleid opstarten (met het hele team) Nulmeting:leerlingbevraging (vragenlijst)
29 Omgaan met diversiteit Voorbeeld 2 (5) Actie evalueren (anti-discriminatiebeleid) Bevraging leerkrachten (teamniveau) & + leerlingbevraging. Verbetering? Evaluatie van actie? (Juiste actie voor DS?) Wat kan nog verbeteren? Aanpassing van actie + continuering & opvolging.
30 Omgaan met diversiteit Voorbeeld 3 (1) Voorbeeld: zelfevaluatie: Ik bouw variatie in in mijn didactische praktijk Actie: didactische werkvormen uitwisselen en toepassen Is de actie uitgevoerd? Wordt de actie voldoende opgevolgd? Kan de actie binnen de voorziene tijd uitgevoerd worden Ik ervaar actie als een belasting Ik vind deze actie nuttig Beoordeling Helemaal wel/eerder wel/eerder niet/helemaal niet
31 Omgaan met diversiteit Voorbeeld 3 (2) Doelstelling Leerde je meer didactische werkvormen kennen? Werd er voldoende uitgewisseld? Kreeg je voldoende feedback op het uittesten van werkvormen? Vind je dat je als leerkracht je bekwamer bent in het werken met verschillende werkvormen? Varieer je in werkvormen? Beoordeling Helemaal wel/eerder wel/eerder niet/helemaal niet
32 Omgaan met diversiteit Voorbeeld 3 Profiteren leerlingen van de verschillende werkvormen? Is de zelfstandigheid van leerlingen verhoogd? Zijn leerlingen betrokken bij de werkvormen? Draagt het bij tot het verbeteren van het klasklimaat? Draagt dit bij tot gelijke onderwijskansen voor alle leerlingen? (3) Beoordeling Helemaal wel/eerder wel/eerder niet/helemaal niet
33 Omgaan met diversiteit Voorbeeld 3 (4) Leerlingen bevragen Vb. uit interview bleek dat groepswerk in homogene groepen (sterk/zwak) gebeurt. Lln: Ja wij werken in groepen, ik zit altijd bij de zwakke. groepssamenstelling, soort opdracht,
34 Ouder- en leerlingparticipatie BSA ouder- en leerlingparticipatie wordt ingevuld. Team blijkt aan te geven onvoldoende visie te hebben over ouderparticipatie. School: Beleid mbt ouderparticipatie verbeteren Leerkrachten: ontwikkeling van visie mbt ouderparticipatie Ouders: ouders meer betrekken op samen school maken Actie: team informeren (vorming) over ouderparticipatie + vervolgens opstellen van beleid mbt ouderparticipatie op school Actie evalueren. Effecten actie in kaart brengen: team + ouders (tevredenheid ouders: bevraging)
35 Taalvaardigheid 1 - doelen lange termijn in voorgaande GOK-cycli heeft de school heeft de ontwikkeling van de schooltaalvaardigheid als doel vooropgesteld, achtereenvolgens in graad 1 en graad 2-3 in cyclus 3 kiest ze voor een bijkomend doel op lange termijn: geletterdheid bevorderen leerlingniveau vergroten functionele geletterdheid van de leerlingen leerkrachtniveau verhogen competentie van leerkrachten om functionele geletterdheid te vergroten schoolniveau verhogen samenhang in aanpak en ontwikkelen van een visie op het vlak van functionele geletterdheid
36 Taalvaardigheid 2 - omzetten in SMARTe doelen leerlingniveau: bij alle leerlingen in graad 2 BSO de lees- en schrijfbereidheid en het competentiegevoel/zelf-vertrouwen m.b.t. lezen en schrijven verhogen de vaardigheid vergroten om zelfstandig geschreven teksten te verwerken en te produceren in functie van een functioneel doel leerkrachtniveau: de leerkrachten Nederlands/PAV en de leerkrachten TV en PV van graad 2 BSO scheppen meer situaties van functioneel lezen en schrijven aan de hand van motiverende opdrachten en zorgen hierbij voor verschillende vormen van ondersteuning schoolniveau: de school organiseert en volgt op proces van overleg en reflectie tussen de leden van team graad 2 BSO met oog op bevorderen van samenhang in aanpak en ontwikkelen van visie op G de doorstroming van inzichten en (succes)ervaringen naar schoolteam systeem om de G-evolutie van de leerlingen in kaart te brengen, inclusief een nulmeting
37 Taalvaardigheid 3 - acties afname G-toets in alle klassen graad 2 BSO & kennisname door betrokken leerkrachten van zwaktes en sterktes klasgroep en individuele lln; welke lln vragen extra aandacht? nascholing leerkrachten en Nederlands/PAV en de leerkrachten TV en PV van graad 2 BSO en van GOK-coördinator Taalbeleid m.b.t. krachtige leesomgevingen, coöperatieve werkvormen en gedifferentieerde ondersteuning de GOK-coördinator beheert nascholing & rapportering ervan uitwisseling van opgedane G-inzichten en opgedane praktijk-ervaring in maandelijks vakgroepoverleg de de GOK-coördinator co-teacht op vraag geregelde opvolging van G-evolutie in klasraad en van G-succeservaringen van leerkrachten op personeelsvergaderingen en PSD installatie van 1 computer met internetaansluiting in elk lokaal van graad 2 BSO
38 Schoolniveau: Taalvaardigheid 4 vormen van effectmeting Zijn we tot gezamenlijke visie gekomen en hoe ziet die er nu uit? (neerslag in een document) Leerkrachtniveau: observaties van leerkrachtgedrag m.b.t. G-aanpak in de klas (meer situaties van functioneel lezen en schrijven - motiverende opdrachten - ondersteuning) bevraging van leerkrachten (interviews) portfolio van uitgevoerde activiteiten Leerlingniveau: toetsen observaties van leerlinggedrag in de klas leerlingportfolio met best bevonden lees- en schrijftaken bevraging
Sjabloon Diversiteitbeleidsplan
1 Sjabloon Diversiteitbeleidsplan Een plan uitschrijven is geen gemakkelijke klus. Veel scholen worstelen er dan ook mee. Deze sjabloon kan een bron van inspiratie of een leidraad zijn bij het opstellen
Nadere informatieOPSTART 3 DE JAAR 5 DE CYCLUS
Essential for some, beneficial for all OPSTART 3 DE JAAR 5 DE CYCLUS martine.vanovermeiren@vsko.be HTTPS://WWW.YOUTUBE.COM/WATCH?V=DLCU5UHMDTM&UTM_SOURCE=KLASSE+-+SCHOOLDIRECT&UTM_CAMPAIGN=6C8EEB32AC-
Nadere informatieGOK-NWD VOOR STARTERS
GOK-NWD VOOR STARTERS 9 september 2016 HTTPS://WWW.YOUTUBE.COM/WATCH?V=DLCU5UHMDTM&UTM_SOURCE=KLASSE+-+SCHOOLDIRECT&UTM_CAMPAIGN=6C8EEB32AC- SCHOOLDIRECT_2016_W358_30_2016&UTM_MEDIUM=EMAIL&UTM_TERM=0_9B4882F742-6C8EEB32AC-417918033
Nadere informatieOm de school te helpen bij het voeren van een zorg- en gelijke onderwijskansenbeleid
Een geïntegreerd zorg- en gelijke onderwijskansenbeleid Leidraad bij het stappenplan Sinds 1 september 2012 is elke school verplicht een geïntegreerd zorg- en gelijke onderwijskansenbeleid te voeren. Dit
Nadere informatieEvaluatie-instrument Omgaan met diversiteit (pijler intercultureel onderwijs)
Evaluatie-instrument Omgaan met diversiteit (pijler intercultureel onderwijs) 1 Evaluatie-instrument Omgaan met diversiteit (pijler intercultureel onderwijs) Doel: de mate waarin leerkrachten en school
Nadere informatieNieuwsbrief. Interactieve werkvormen in de klaspraktijk. Onderzoeksresultaten en tips voor de praktijk
Interactieve werkvormen in de klaspraktijk Onderzoeksresultaten en tips voor de praktijk Lia Blaton, medewerker Onderzoek naar onderwijspraktijk In het kader van de opdracht van het Steunpunt Gelijke Onderwijskansen
Nadere informatieRonde van Vlaanderen 2008. Omgaan met Diversiteit
Ronde van Vlaanderen 2008 Omgaan met Diversiteit Omgaan met diversiteit Diversiteitstest Referentiekader: omgaan met diversiteit Screeningsinstrument Doe de diversiteitstest! Vul de test individueel in.
Nadere informatieHoe kwaliteitsvol omgaan met outputresultaten? SOK - Omgaan met output in het onderwijs
Hoe kwaliteitsvol omgaan met outputresultaten? SOK - Omgaan met output in het onderwijs 1 Een outputbeleid kunnen voeren met behulp van een stappenplan SOK - Omgaan met output in het onderwijs 2 Stappenplan
Nadere informatieOp welke manier spelen jullie in op de interesses van de leerlingen? Hoe komen afspraken en regels bij jullie in de klas en de school tot stand?
Vraag Afspraken maken Beter samen leven in de klas en in de school. Samen leven en samen leren kan niet zonder de nodige afspraken en regels. Ook hier zijn er tal van mogelijkheden om leerlingen inspraak
Nadere informatieLeren leren in onze school. Ons praktijkverhaal
Leren leren in onze school Ons praktijkverhaal Leren leren leren De leerkracht coacht leerlingen die hun eigen leerproces in handen leren nemen. G.V. BASISSCHOOL ST.-MICHIEL 3600 GENK-Winterslag Beginsituatie
Nadere informatieBreed evalueren kan je leren Zes vragen om over te reflecteren. Competenties Nederlands breed evalueren in het secundair onderwijs 1
2. Evaluatie en toetsing Koen Van Gorp (a), Iris Philips (a) & Fauve De Backer (b) (a) CTO, KU Leuven (b) Steunpunt Diversiteit en Leren, UGent Contact: Koen.VanGorp@arts.kuleuven.be Iris.Philips@arts.kuleuven.be
Nadere informatieDe lat hoog voor iedereen! Conferentie Steunpunt GOK
De lat hoog voor iedereen! Conferentie Steunpunt GOK Krachtige leeromgeving Inbreken in de klas Didactische praktijken ter ondersteuning van gelijke onderwijskansen in het lager onderwijs Diversiteit KVS
Nadere informatie12 februari Omgaan met diversiteit in okan
12 februari 2009 Omgaan met diversiteit in okan Waarom? Doelstellingen? Diversiteit en Okan : een boeiende maar complexe relatie Valkuilen Sleutelcompetenties Leerkrachtcompetenties Doelstellingen van
Nadere informatieDe lat hoog voor iedereen! Conferentie Steunpunt GOK
De lat hoog voor iedereen! Conferentie Steunpunt GOK Krachtige leeromgeving Inbreken in de klas Didactische praktijken ter ondersteuning van gelijke onderwijskansen in het secundair onderwijs Diversiteit
Nadere informatieTaalbeleidsplan Geel kleuter en lager onderwijs. Deel 1
Taalbeleidsplan Geel kleuter en lager onderwijs. Deel 1 Doel 1: Het aantal kinderen met een voldoende taalvaardigheid (luisteren, spreken, schrijven en begrijpend lezen in functionele contexten) vermeerderen.
Nadere informatieACT PLAN CHECK KWALITEITSONTWIKKELING BINNEN VISO. Algemeen. Organisatie
KWALITEITSONTWIKKELING BINNEN VISO Algemeen Binnen VISO streven we kwaliteitsvol onderwijs na. Dit wil twee dingen zeggen: we willen dat onze leerlingen de wettelijk bepaalde eindtermen en leerplandoelstellingen
Nadere informatieAANZETTEN TOT ZELFEVALUATIE BINNEN GOK BASISONDERWIJS. Steunpunt GOK & Vlor-werkgroep Zelfevaluatie
AANZETTEN TOT ZELFEVALUATIE BINNEN GOK BASISONDERWIJS Steunpunt GOK & Vlor-werkgroep Zelfevaluatie 1 BASISPRINCIPES Tijdens het tweede jaar van de GOK 1 -cyclus moeten scholen een zelfevaluatie uitvoeren.
Nadere informatieVIRBO Directies GO Garderen, 13 maart Magda Deckers
VIRBO Directies GO Garderen, 13 maart 2013 Magda Deckers TAALVAARDIGHEIDSONDERWIJS: Eenzelfde begrippenkader: - vaststellingen die leidden tot TVO - conclusies voor het onderwijs - TVO: conceptueel kader
Nadere informatieTAALVAARDIGHEID TAALBELEID
TAALVAARDIGHEID TAALBELEID Teaser Ik heb ooit in mijn hoofd en in mijn hart een fundamentele keuze moeten maken: voor het Nederlands. Het was dat of aan de kant worden gezet voor het leven. Op die kennis
Nadere informatieStappenplan voor Brede Schoolcoördinatoren Het proces van een Brede School: van evaluatie tot afsprakenkader & actieplan
Stappenplan voor Brede Schoolcoördinatoren Het proces van een Brede School: van evaluatie tot afsprakenkader & actieplan Van evaluatie Evaluatie op actieniveau Wanneer? Heel het jaar door, op de momenten
Nadere informatieOpstart nieuwe GOK-cyclus. Doorstroming en Oriëntering
Opstart nieuwe GOK-cyclus Doorstroming en Oriëntering D&O: Thema-omschrijving Groepsopdracht: 1) Hebben de beschreven praktijken te maken met D&O? 2) Zo ja, zijn het dan praktijken die de kansen van alle
Nadere informatieHet verhaal van school 1
4 - gelijke onderwijskansen scheppen door (school)taalvaardigheid te bevorderen: het proces op gang zetten Het verhaal van school 1 Een school met een 500-tal leerlingen in ASO, TSO en BSO, heeft vooral
Nadere informatieJaarplan 2015-2016. Rockanje. Datum: 6 oktober 2015. www.mijnschoolplan.nl
Jaarplan 2015-2016 Baron De Vos Van Steenwijk Rockanje Datum: 6 oktober 2015 www.mijnschoolplan.nl JAARPLAN 2015-2016 Schoolnaam Baron De Vos Van Steenwijk Datum 15-09-2015 Inleiding In ons jaarplan geven
Nadere informatieEen taalbeleid implementeren in de basis- en secundaire school. Taal, taal en nog eens taal!
Een taalbeleid implementeren in de basis- en secundaire school Taal, taal en nog eens taal! 1. Wat is taalbeleid? Situaties Definitie Programma 2. Hoe doen scholen aan taalbeleid? Doelstellingen Didactische
Nadere informatieVisies en praktijken in het gelijkekansenonderwijs. Gelijkgestemd op weg?
Visies en praktijken in het gelijkekansenonderwijs Gelijkgestemd op weg? Gelijkgestemd op weg? Visies en praktijken in het gelijkekansenonderwijs Ik laat mijn leerlingen werken aan echte wagens van klanten,
Nadere informatieNieuwsbrief STAPPENPLAN-HUISTAAKBELEID
STAPPENPLAN-HUISTAAKBELEID Stap 0: Stap 1: Stap 2: Hoe pak je het aan in de eigen school? (Werk voor een voorbereidend kernteam intakegesprek) Starten met een bevraging of meerdere bevragingen (bevraging
Nadere informatieOmgaan met diversiteit als sleutelcompetentie Omgaan met diversiteit als leerkrachtencompetentie Omgaan met diversiteit als doelstelling van een
I II III Omgaan met diversiteit als sleutelcompetentie Omgaan met diversiteit als leerkrachtencompetentie Omgaan met diversiteit als doelstelling van een schoolbeleid I. Omgaan met diversiteit als sleutelcompetentie
Nadere informatieHoe kan je breed en permanent evalueren?
Ronde 2 Martien Berben & Marleen Colpin Centrum voor Taal en Onderwijs - K.U.Leuven Contact: Martien.berben@arts.kuleuven.be Marleen.colpin@arts.kuleuven.be Hoe kan je breed en permanent evalueren? De
Nadere informatieRONDE 1: INBREKEN IN DE KLAS Didactische praktijken ter ondersteuning van gelijke onderwijskansen in het SECUNDAIR ONDERWIJS
CONFERENTIE STEUNPUNT GOK: De lat hoog voor iedereen!, Leuven 18 september STROOM KRACHTIGE LEEROMGEVINGEN RONDE 1: INBREKEN IN DE KLAS Didactische praktijken ter ondersteuning van gelijke onderwijskansen
Nadere informatienieuwsbrief TAAL & ONDERWIJS december 2010 Evaluatie: Hoe? Zo! Door Martien Berben, CTO-medewerker
Evaluatie: Hoe? Zo! Door Martien Berben, CTO-medewerker Mohammed is een 42-jarige Zuid-Afrikaan. Hij is 1,5 jaar in België en volgt in je klas de module Nederlands 1.2. Mohammed is een goede student: hij
Nadere informatieDAG VAN DE WISKUNDE 17 november 2018
DAG VAN DE WISKUNDE 17 november 2018 DE ACTUALITEIT VAN ONS WISKUNDEONDERWIJS Handouts Overzicht werkwinkels BASISMAP 2 Vlaanderen 1 TIJDSCHRIFTEN WISKUNDE 3 OK-DASHBOARD 4 UITGANGSPUNT Elke lerende heeft
Nadere informatieRONDE 1: INBREKEN IN DE KLAS Didactische praktijken ter ondersteuning van gelijke onderwijskansen in het KLEUTERONDERWIJS
CONFERENTIE STEUNPUNT GOK: De lat hoog voor iedereen!, Leuven 18 september STROOM KRACHTIGE LEEROMGEVINGEN RONDE 1: INBREKEN IN DE KLAS Didactische praktijken ter ondersteuning van gelijke onderwijskansen
Nadere informatieDe lat hoog voor iedereen! Conferentie Steunpunt GOK
De lat hoog voor iedereen! Conferentie Steunpunt GOK Krachtige leeromgeving Inbreken in de klas Didactische praktijken ter ondersteuning van gelijke onderwijskansen in het lager onderwijs Diversiteit KVS
Nadere informatieSteunpunt Gelijke Onderwijskansen. Diversiteit
Steunpunt Gelijke Onderwijskansen Diversiteit Diversiteit Omgaan met diversiteit Leren omgaan met diversiteit in de wereld begint in de klas: verschillende onderwerpen, invalshoeken, meningen, gewoontes,
Nadere informatieOpdracht bij stappenplan kwaliteitsontwikkeling
Opdracht bij stappenplan kwaliteitsontwikkeling Rubriek: De school stimuleert de ontwikkeling van alle lerenden Deelrubriek: De lerende begeleiden Kwaliteitsverwachting B2 Het schoolteam biedt de begeleiding
Nadere informatieWerken aan onderwijskwaliteit. Referentieniveaus Taal. Mienke Droop, Heleen Strating, EN Gert Gelderblom, PO-Raad
Werken aan onderwijskwaliteit met de Referentieniveaus Taal Mienke Droop, Heleen Strating, EN Gert Gelderblom, PO-Raad Taal Invoeren van referentieniveaus leidt tot verlaging van het niveau, omdat men
Nadere informatieZie (je) wat ik kan!?
Zie (je) wat ik kan!? Op verschillende plaatsen in deze module maken we duidelijk dat breed evalueren een manier is om zicht te krijgen op de verschillende competenties, noden en interesses van de leerlingen
Nadere informatieanalyse van de opbrengsten.
analyse van de opbrengsten. Borging 6 Analyse 1 5 ACT 2 Bijstellen STUDY PLAN Doelstellingen en resultaten Monitoren 4 DO Uitproberen van de verbetertheorie Planning 3 Wie: Handeling; wanneer Plan Analyse,
Nadere informatieEvalueren en attesteren in functie van schoolloopbaanbegeleiding. Mark Verbelen
Evalueren en attesteren in functie van schoolloopbaanbegeleiding Mark Verbelen Opwarmertjes Alle evaluatiegegevens die verzameld worden, worden meegenomen in de punten voor dagelijks werk. De klassieke
Nadere informatieZorg in de (kleuter)school: van visie naar praktijk. 27 maart 2009 met dank aan Monique De Prez
Zorg in de (kleuter)school: van visie naar praktijk 27 maart 2009 met dank aan Monique De Prez Paradoxen 1. Visie ontwikkelen vanuit OKB/EOP 2. Koppelen aan het OWP 3. Via doelen en acties planmatig
Nadere informatieInstrument om de beginsituatie in kaart te brengen op niveau van de leraar eerste graad 3de GOK-cyclus
Vraag: Hoe goed doe ik het in mijn les? op het vlak van: Instrument om de beginsituatie in kaart te brengen op niveau van de leraar eerste graad 3de GOK-cyclus 2008-2011 1 Preventie en remediëring van
Nadere informatieGelijke onderwijskansen Leerlingen- en ouderparticipatie
Gelijke onderwijskansen Leerlingen- en ouderparticipatie Studiedagen GOK derde cyclus oktober/november 2008 1. Leerlingen- en ouderparticipatie is 2. Waarom? 3. Hoe? 4. Instrument voor analyse beginsituatie
Nadere informatieHoe kijkt de Vlaamse onderwijsinspectie naar evalueren in scholen?
Hoe kijkt de Vlaamse onderwijsinspectie naar evalueren in scholen? Mechelen 25 september 2015 Angelsaksische landen Evaluation Assessment Nederlands Assessment als deel van evaluatie Alternatieve evaluatie
Nadere informatieTHEMA 1 PREVENTIE EN REMEDIËRING VAN ONTWIKKELINGS- EN LEERACHTERSTANDEN *
THEMA 1 PREVENTIE EN REMEDIËRING VAN ONTWIKKELINGS- EN LEERACHTERSTANDEN * 1. De motivatie voor ontwikkeling en leren bij de leerlingen verhogen. 2. De ontwikkeling en /of leerwinst bij elke leerling verhogen.
Nadere informatieTOOLKIT BREED EVALUEREN COMPETENTIES NEDERLANDS. Studiedag 14 mei 2014 Koen Van Gorp & Piet Van Avermaet
TOOLKIT BREED EVALUEREN COMPETENTIES NEDERLANDS Studiedag 14 mei 2014 Koen Van Gorp & Piet Van Avermaet Overzicht Introductie: van toetsen naar... Breed evalueren Evaluatiebeleid De macht van toetsen Please
Nadere informatie10/05/2012. Project evalueren studenten in het UZA. Hoe is dit gegroeid?? Wat is de achtergrond en het doel van evalueren
Project evalueren studenten in het UZA Nancy Van Genechten Katrien Van den Sande Yvonne Gilissen Werkgroep mentoren en Hogescholen Hoe is dit gegroeid?? Mentorendag 2010 Hoe verder na vraag Mentoren hadden
Nadere informatieVerslag over de opvolgingsdoorlichting van Vrije Lagere School voor Buitengewoon Onderwijs - Ritmica te HOVE
Vlaams Ministerie van Onderwijs en Vorming Onderwijsinspectie Hendrik Consciencegebouw Koning Albert II-laan 15 1210 BRUSSEL doorlichtingssecretariaat@ond.vlaanderen.be www.onderwijsinspectie.be Verslag
Nadere informatieStap 1 Doelen vaststellen
Stap 1 Doelen vaststellen! Lesdoelen staan altijd in relatie tot langere termijn doelen. Zorg dat je de leerlijn of opbouw van doelen op schoolniveau helder hebt! Groepsdoelen staan altijd in relatie tot
Nadere informatieInspectieverslag over de schooldoorlichting van het. SITO 7 te ANTWERPEN
MINISTERIE VAN DE VLAAMSE GEMEENSCHAP DEPARTEMENT ONDERWIJS Inspectie Secundair Onderwijs Inspectieverslag over de schooldoorlichting van het SITO 7 te ANTWERPEN Inrichtende macht Stedelijk Onderwijs Antwerpen
Nadere informatiezorgvisie Heilige familie Lagere school
zorgvisie Heilige familie Lagere school 1) Inleiding Onze school- en zorgvisie staat gesymboliseerd in ons schoollogo en in onze slogan sterk onderwijs, warme sfeer! : Ieder kind is van harte welkom in
Nadere informatieGELIJKE ONDERWIJSKANSEN. OMGAAN MET DIVERSITEIT
GELIJKE ONDERWIJSKANSEN. OMGAAN MET DIVERSITEIT Wat is diversiteit? Diversiteit betekent verscheidenheid. Mensen kunnen op heel veel vlakken van elkaar verschillen. Het is die veelheid die we in het begrip
Nadere informatieFeedback. Soorten feedback Evaluatieve feedback: Goed gewerkt. Descriptieve feedback: Goed gewerkt. Je hebt alle belangrijke elementen opgenomen.
Feedback Wat is feedback? Feedback gaat over het terugkoppelen van informatie. Nicolien van Hamel 1 legt het kort en bondig uit: Feedback betekent letterlijk: terugkoppeling. Bij feedback hoor je van de
Nadere informatieNaam: Geboortedatum: Functie: Administratieve toestand (VB, DVB, TADD, TABD): Betreft schooljaar/schooljaren:
PERSOONLIJK ONTWIKKELINGSPLAN 1 PLANNING VAN RESULTATEN EN ONTWIKKELING GESPREKSCYCLUS bestaande uit ten minste 2 functioneringsgesprekken en een evaluatiegesprek. Naam: Geboortedatum: Functie: Administratieve
Nadere informatieLeerlijn van de competentie Binnen een welomschreven
Leerlijn van de competentie Binnen een welomschreven opdracht sociaal-wetenschappelijke en natuurwetenschappelijke onderwerpen onderzoeken (competentie 1) Tweede graad medeleerlingen en leeftijdgenoten)
Nadere informatieOnderwijskundig jaarplan GBS Het Talent 1
Onderwijskundig jaarplan Jaar: 2018-2019 School: Gbs Het Talent Schoolleider: W.Bos Datum: juni 2018 Laatst geactualiseerd: 5 juli 2018 Inleiding In ons jaarplan 2018-2019 geven we per onderdeel aan welke
Nadere informatieVAKGROEP. Schooljaar 2014-2015, 2015-2016, 2016-2017
VAKGROEP. Schooljaar 2014-2015, 2015-2016, 2016-2017 SAMENSTELLING VAN DE VAKGROEP KEUZE WERKPUNTEN BESLISSINGEN VAN DE VAKGROEP PLANNING VERGADERINGEN 2014-2015 PLANNING VERGADERINGEN 2015-2016 PLANNING
Nadere informatieVoorscholingstraject: visie op leren. Sessie 2
Voorscholingstraject: visie op leren Sessie 2 Dagindeling Visie op leren: uiteenzetting Inoefenen m.b.t. visie op leren Opdracht: Uitwisseling praktijkvoorbeelden in functie van nieuw leerplan (reeds vertrouwde
Nadere informatieA. Opbrengsten B. Onderwijsleerproces nl. C. Zorg en begeleiding nl. D. Kwaliteitszorg E. Wet- en regelgeving
DEELPROJECT PUBERBREIN LOCATIE CHRISTOFFEL ACTIVITEIT NAAM DEELPROJECT DE MUSICAL KWALITEITSASPECT TOEZICHTKADER A. Opbrengsten B. Onderwijsleerproces nl. C. Zorg en begeleiding nl. D. Kwaliteitszorg E.
Nadere informatieZorgbeleid in het Groene Lilare
Zorgbeleid in het Groene Lilare I. Visie Dat er leerlingen uitvallen en dat sommige leerlingen problemen ervaren in hun leer- en ontwikkelingstraject zullen we nooit volledig kunnen uitsluiten, maar we
Nadere informatieRonde van Vlaanderen 2008 Hasselt Oostende - Schaarbeek. Taalvaardigheidsonderwijs
Ronde van Vlaanderen 2008 Hasselt Oostende - Schaarbeek Taalvaardigheidsonderwijs Programma Algemene inleiding (voormiddag) Taalvaardigheid omschrijving (stellingen) Taalvaardigheid praktijk (casus) Afsluiting
Nadere informatieEvalueren Inleiding projectdoelstelling Evalueren is geen doel op zich TIPS! vakgroep leerlijn leerlingen en ouder(s)
Evalueren Inleiding In het leerplan techniek 1b en A-stroom vind je info i.v.m. evalueren. Het is belangrijk dat je vooraf deze tekst even doorneemt. Aanvullend willen we je met dit document extra informatie
Nadere informatieTijdens dit proces wordt ook overlegd met de leerling en ouders in kwestie.
Zorgcontinuüm Het zorgcontinuüm omvat de stappen die een school zet om de leerlingen zo goed mogelijk te begeleiden. Dit gebeurt steeds in samenspraak met de verschillende actoren (leerling, ouders, leerkrachten,
Nadere informatiePBD BASISONDERWIJS. Seminarie VIRBO Evaluatie in het basisonderwijs 20 maart 2014 La Roche-en-Ardenne
PBD BASISONDERWIJS Seminarie VIRBO Evaluatie in het basisonderwijs 20 maart 2014 La Roche-en-Ardenne Verloop Evalueren in de basisschool- het kader Bespreken van enkele aspecten inzake evaluatiebeleid
Nadere informatieWord meester in het evalu(l)eren: op weg naar een hernieuwd evaluatiebeleid
Word meester in het evalu(l)eren: op weg naar een hernieuwd evaluatiebeleid Workshop 14 mei 2014 Marie Seghers & Piet Van Avermaet (SDL) Wat mag u verwachten? Principes van breed evalueren Aan de slag
Nadere informatieHeeft de school aandacht voor de taalvaardigheid van haar leerlingen?
Heeft de school aandacht voor de taalvaardigheid van haar leerlingen? 1. Hoe is het taalbeleid van de school? Infodossier van de school I 1.3.1 Nascholing/vakgericht I 1.3.2 Nascholing/algemeen pedagogisch
Nadere informatieGelijke OnderwijsKansen: The game is nooit over! DOORSTROMING EN ORIËNTERING
Gelijke OnderwijsKansen: The game is nooit over! DOORSTROMING EN ORIËNTERING DOORSTROMING EN ORIËNTERING? GROEPSOPDRACHT Heeft de beschreven schoolsituatie te maken met D&O? Zo ja, is het dan een praktijkvoorbeeld
Nadere informatieVan beleid tot beelden. Omgaan met diversiteit op school. Lia Blaton Steunpunt Diversiteit & Leren -
Van beleid tot beelden. Omgaan met diversiteit op school. Lia Blaton Steunpunt Diversiteit & Leren - Waarschuwing: In deze presentatie worden stereotyperende afbeeldingen gebruikt van directeurs en leerkrachten.
Nadere informatielogo titel Naar aanleiding van het (bronnen vermelden)
logo 2015-2016 Naar aanleiding van het (bronnen vermelden) Aanleiding tot dit kwaliteitsplan Wat is de aanleiding tot het opstellen van een kwaliteitsplan? Welke baten heeft dit project op langere termijn?
Nadere informatieKUNSTENBAD. Studiedag GO! 16 juni 2015 KUNSTENBAD BEELD EN DANS EN DRAMA EN MEDIA EN MUZIEK
Studiedag GO! 16 juni 2015 IN DE PRAKTIJK inzetten van leerkrachten 1 hoofdleerkracht met vak-assistenten team van vakspecialisten 1 leerkracht geeft de 5 domeinen www.dekunstpiloten.be leerdoelen
Nadere informatieOuderavond 16 november. 7 mei 2007
Ouderavond 16 november 7 mei 2007 Durf te stralen, je dient de wereld niet door je klein te houden! Durf te ervaren wat je kunt! Kijk naar mogelijkheden, dat motiveert om het beste naar boven te halen!
Nadere informatieVerder gestalte geven aan het taalbeleidsplan
Verder gestalte geven aan het taalbeleidsplan De lat hoog voor talen in iedere school Goed voor de sterken, sterk voor de zwakken Inhoud THEORETISCH KADER Definitie Doelen Bronnen voor het bepalen van
Nadere informatieTAALVAARDIGHEID EN TAALBELEID OP SCHOOL. Instrument voor een analyse van de beginsituatie
TAALVAARDIGHEID EN TAALBELEID OP SCHOOL Instrument voor een analyse van de beginsituatie de graad BSO deeltijds onderwijs www.cteno.be/sterke_schakels STERKE SCHAKELS Belangrijke opmerkingen vooraf Voor
Nadere informatieDISCO : Algemene handleiding
DISCO : Algemene handleiding DISCO het Screeningsinstrument Diversiteit en Onderwijs m.b.t. omgaan met diversiteit biedt enerzijds handvatten om maatregelen en acties die reeds genomen werden in kader
Nadere informatiea. Zorg is een opdracht van het hele team: zorgtaken
a. Zorg is een opdracht van het hele team: zorgtaken De coördinatie van het zorgbeleid ligt in handen van de zorgcoördinator, in overleg en samenwerking met de directie. De verantwoordelijkheid voor de
Nadere informatieRAPPORT JAARLIJKS ONDERZOEK R.K.B.S. "SINT MAARTENSCHOOL"
RAPPORT JAARLIJKS ONDERZOEK R.K.B.S. "SINT MAARTENSCHOOL" School : r.k.b.s. "Sint Maartenschool" Plaats : Bolsward BRIN-nummer : 16UZ Onderzoeksnummer : 88793 Datum schoolbezoek : 12 december 2006 Datum
Nadere informatieVoorbereiding doorlichting. Maandag 26 november 2012 Personeelsvergadering
Voorbereiding doorlichting Maandag 26 november 2012 Personeelsvergadering Agenda 2003 Nieuwe stijl Drie onderzoeksvragen Ervaringen andere SG in 2011-2012 Welbevinden leerlingen En nu? Geen paniek! Want
Nadere informatieAfspraken Begeleidings- en evaluatietraject Mentorenproject Traject functiebeschrijvingen. SG SN BaO loopbaanontwikkeling / loopbaanbegeleiding
Loopbaanbegeleiding Loopbaanontwikkeling personeelsbeleid in de SG SN BaO Info 18 april 2008 Inhoud van de sessie Schets van het groeiproces Beleidsvoorbereidende jaren Consequenties voor de definitieve
Nadere informatieInhoud. 1. Het wat en hoe van een beleidsplan 2. De voorbereidingen voor het schrijven van een beleidsplan 3. Het opstellen van een beleidsplan
Verwachtingen? Inhoud 1. Het wat en hoe van een beleidsplan 2. De voorbereidingen voor het schrijven van een beleidsplan 3. Het opstellen van een beleidsplan Goed om weten Niet elke club kan / wil evenveel
Nadere informatieVerslag over de opvolgingsdoorlichting van Vrije Lagere School te Leuven
Vlaams Ministerie van Onderwijs en Vorming Onderwijsinspectie Hendrik Consciencegebouw Koning Albert II-laan 15 1210 BRUSSEL doorlichtingssecretariaat@ond.vlaanderen.be www.onderwijsinspectie.be Verslag
Nadere informatieOverzicht analyse- en evaluatie-instrumenten
Overzicht analyse- en evaluatie-instrumenten Onderstaand overzicht toont welke instrumenten de school kan gebruiken om haar beginsituatie in kaart te brengen en/of beleid te evalueren. Voeding Beweging
Nadere informatieVan het vullen van een vat naar het ontsteken van een vlam?
Brussel 7 juni 2018 Van het vullen van een vat naar het ontsteken van een vlam? SG Frans Bao http://www.onderwijsinspectie.be/ sites/default/files/atoms/files/os_ 2017_0.pdf Peiling: Behaalt meerderheid
Nadere informatieOpbrengstgericht werken (OGW)
ALITEITSKAART werken (OGW) werken (OGW) OPBRENGSTGERICHT LEIDERSCHAP PO werken (OGW) is het systematisch en doelgericht werken aan het maximaliseren van prestaties. De uitkomsten van onderzoek van de resultaten
Nadere informatieITT/HU Beoordelingscriteria praktijk Fase 3 (jaar 3)
ITT/HU Beoordelingscriteria praktijk 2018-2019 Fase 3 (jaar 3) Kerntaak 1: Pedagogische adequaat handelen: opbouwende relatie met kinderen ontwikkelen, leiding geven aan de groep, zorgen voor een goed
Nadere informatieDe lat hoog voor iedereen! Conferentie Steunpunt GOK
De lat hoog voor iedereen! Conferentie Steunpunt GOK Krachtige leeromgeving Inbreken in de klas Didactische praktijken ter ondersteuning van Gelijke Onderwijskansen Diversiteit P-KVS Soepele klas Een krachtige
Nadere informatieALLE HENS AAN DEK! Kris Van den Branden Centrum voor Taal en onderwijs
ALLE HENS AAN DEK! Kris Van den Branden Centrum voor Taal en onderwijs Een loopbrug Toekomst Werken aan G- kracht Een loopbrug naar de toekomst Werken aan geletterdheid = Investeren in jonge mensen Investeren
Nadere informatieGelijke onderwijskansen voor elk kind : onze school maakt er werk van
Gelijke onderwijskansen voor elk kind : onze school maakt er werk van Het geluk van de kinderen is onze voornaamste zorg. Wij wensen ze vanuit hun eigen mogelijkheden en als totale persoon op te tillen
Nadere informatieJaarplan OBS It Kruirêd Mûnein JAARPLAN JAARVERSLAG School OBS It Kruirêd School OBS It Kruirêd
Jaarplan 2018-2019 OBS It Kruirêd Mûnein www.mijnschoolplan.nl JAARPLAN 2018-2019 JAARVERSLAG 2018-2019 School OBS It Kruirêd School OBS It Kruirêd Datum 10-07-2018 Datum School & omgeving Inleiding Naar
Nadere informatieGOK-actieplan PIVA Oudenaarde 1 ste graad
1 GOK-plan PIVA Oudenaarde 1 ste graad 1. Taalvaardigheidonderwijs 1 ste graad (*) Timing: 1. Perceptie van de leerkrachten - De leerkrachten hebben op 30/03/2012 de s gegroepeerd naar belangrijkheid om
Nadere informatieBeroepsgerichte Vorming, opleiding handel en administratie of Project Algemene Vakken
ONTBIJT OP SCHOOL De jongeren organiseren zelf een ontbijt op school. Ze bepalen hoe het ontbijt er zal uitzien en staan ook in voor de praktische organisatie. Hiervoor moeten ze een heel aantal zaken
Nadere informatieSchooljaarplan 2015-2016 Koning Willem-Alexander
Schooljaarplan -2016 Koning Willem-Alexander 1 e kolom: (S.)ignaal, (M.)eetbaar, (A.)cceptabel, 2 e kolom (R.)ealisatie, (T.)ijd Onderwerp (S.M.A.) Datum agendapunt (R.T.) Klaar? (T) Borging VCPO-NG scholen
Nadere informatiePassend onderwijs en kwaliteitsbeleid
Passend onderwijs en kwaliteitsbeleid Lia van Meegen Kwaliteitsbeleid Wettelijk kader: inspectie Kwaliteitsbeleid op twee niveaus: Niveau van het swv Niveau afzonderlijke besturen en scholen Kwaliteitszorg
Nadere informatieKwaliteitshandboek 5. Zelfevaluatie 5.1. Opstellen, uitvoeren en evalueren van het jaarlijks beleidsplan. Goedgekeurd: Filip Slosse Paraaf:
Khb.5.1. versie 3 1/4 Beoordeeld: Jan De Bruyn Paraaf: Doel Artikel 46 1/2, 47 en bijlage 3 TOEPASSINGSGEBIED Alle medewerkers Goedgekeurd: Filip Slosse Paraaf: Geldig vanaf: 01/03/2016 VERWANTE DOCUMENTEN
Nadere informatieVAARDIGHEIDSTRAINING 3
VAARDIGHEIDSTRAINING 3 Taalbeleid, meer dan het plan Sophie Stroobants Programma 1. Acties uitwerken Een blik op de inhoudelijke en praktische aanpak Het belang van samen leren Ondersteuning door partners
Nadere informatiePEILPROEVEN WISKUNDE TWEEDE GRAAD ASO. 1 De resultaten
PEILPROEVEN WISKUNDE TWEEDE GRAAD ASO 1 De resultaten Op 9 mei 2012 werden door de overheid de resultaten meegedeeld van de peilproeven over (een deel van) de eindtermen wiskunde van de tweede graad aso
Nadere informatieGroot gelijk?! Gelijke onderwijskansen in Vlaanderen 23 november 2004
Groot gelijk?! Gelijke onderwijskansen in Vlaanderen 23 november 2004 Integratie van AN in secundair onderwijs Tom Verheyen Filip Paelman Overzicht Omzendbrief Tasan Vervolgonderzoek Referentiekader Een
Nadere informatieAnn Van Damme Karine Hiels
Ann Van Damme Karine Hiels Een school in beweging Dorpsschool te Kruibeke Centrumschool: KO + LO Wijkschool: KO Leerlingenaantal: LO 268 KO 208 Leerlingenaantal sterk toegenomen de voorbije 10 jaar Instroom
Nadere informatie