ZORGVISIE ZORGVISIE DE STADSMUS

Transcriptie

1 1 ZORGVISIE Kinderen groeien op in een complexe maatschappij met veel prikkels die ze dienen te verwerken. Het is belangrijk dat we onze kinderen opvoeden tot volwaardige burgers in een voortdurend evoluerende maatschappij (cfr PPGO). Naast het gezin, de buurt, het vrijetijdsmilieu,...waar kinderen kennis, inzicht en ervaringen opdoen, is de school een heel belangrijke plaats om competenties te verwerven (cfr ODET). Het onderwijs dat wij bieden, kadert binnen het pedagogisch project van het GO!, waar alle kinderen de kans krijgen om hun talenten en persoonlijkheid optimaal te ontwikkelen. We zijn een Nederlandstalige basisschool in het Brussels Hoofdstedelijk Gewest. Soms nodigt de thuissituatie noch de buurt en omgeving uit tot leren van de Nederlands taal, door een ontoereikend aanbod in het Nederlands. Het kind voelt geen nood om zich te kunnen uiten in het Nederlands en om zich te handhaven in zijn directe omgeving ( thuissituatie- buurtcommunicatie medeleerlingen). Vandaar kiezen wij ervoor om sterk in te zetten op Nederlands als communicatiemiddel - Nederlands de ganse dag Nederlands als instructietaal doorheen de schooldag en dit in preventieve als in remediërende aanpak. De samenwerking met VBB is hierbij heel belangrijk. We bieden luistertaken aan vanaf de 2 de kleuterklas, zorgen voor functionele lees- en schrijftaken, we maken ons professioneler in interactief voorlezen en vertellen, volgen nascholingen in het kader van taalvaardigheidsonderwijs,

2 2 Het zorgbeleid bij ons op school heeft daarnaast vooral te maken met het recht van éénieder om voordeel te halen uit het onderwijs en maximale leerwinst te verwerven(gelijke onderwijskansen). We profileren ons als een zorgbrede school waarbij we elk kind gelijkwaardig doch niet gelijkaardig benaderen. De uiteindelijke doelstelling moet zijn: tegemoetkomen aan de behoeften van elk kind (rekening houdend met diens mogelijkheden en beperkingen) zodat alle kinderen succeservaringen opdoen en tot een hoger niveau van ontwikkeling komen met het bereiken van de ODET tot gevolg. Om leerlingen te begeleiden in leren moeten enkele belangrijke voorwaarden zijn voldaan. We screenen daarom op alle zorgniveaus het welbevinden en betrokkenheid van onze leerlingen, alsook hun zelfsturingsdrang, hun leermotivatie en houding opdat we indien nodig een meer gerichte aanpak voor het kind kunnen vooropstellen. Binnen onze preventieve basiszorg (eerste lijnszorg)staat het gericht differentiëren centraal. We houden hierbij rekening met de diversiteit betreffende socio-culturele, etnische of socio-economische achtergronden, talenten, karakters, leerstijlen,... De preventieve basiszorg is het uitgangspunt in alle klassen, pas als dit onvoldoende blijkt worden verdere stappen ondernomen. De ondersteuning door de klasleraren vindt zijn vertaling in onder andere het gebruik van hoekenwerk, contractwerk, aanbieden van verschillende werkvormen, zorgmomenten(individueel, in groepjes of klassikaal), remediëring, extra leesmomenten voor alle leerlingen. door het opstellen van individueel huiswerk waar dit zinvol blijkt, door extra leestijd of leertijd te geven aan kinderen die daar nood aan hebben,... De klasleraar kan indien nodig beroepen op aanvullende klasondersteuning van de gok-leraar. Bij verhoogde zorg (tweede lijnszorg)worden kinderen ondersteund vanuit vaststellingen die de leerkracht noteerde in het zorgschrift/ de observatiemap. Deze kinderen worden dan hetzij ondersteund door de klasleraar zelf of door de GOKleraar. Het is evident dat in deze fase van ons zorgcontinuüm wordt vertrokken van de specifieke onderwijsbehoefte van het kind om een gerichte aanpak op maat op te zetten. De acties worden voortdurend geëvalueerd en bijgestuurd. De klasleraar kan beroepen op bijkomende ondersteuning van Gok-leraar en op adviezen vanuit zorgcoördinator of zorgteam. Binnen uitbreiding van zorg (derde lijnszorg) maken we ons ernstig zorgen over bepaalde ontwikkelingen die bij het kind uitblijven. Differentiëren binnen het curriculum dringt zich dan op. In deze fase beschouwen we het CLB gezien de draaischijffunctie als een van onze belangrijkste partners om bijkomende expertise adviezen en hulp tav het zorgkind in

3 3 te roepen. Handelingsplannen brengen de vertaling van de vastgestelde noden, van de wenselijk te behalen doelen- van de vertaling van deze doelen in resultaten van de te nemen strategische stappen van de ondersteuner van het tijdspad en van tussentijdse evaluaties en evt bijsturingen van communicatie met ondersteuners en ouders en kind (van schoolondersteunend oudergedrag en ouderondersteunend schoolgedrag). Om deze zorgstructuur effectief te benutten zijn functionele planningen uitgewerkt zodat elke partner zijn rol kan opnemen op de meest efficiënte manier. Uurregelingen zijn op mekaar afgestemd functioneel overleg is uitgetekend registratiedocumenten zijn geüniformeerd outcomes (zelfgemaakte of methodegebonden toetsen werkjes- observaties genormeerde toetsen screeningen welbevinden en betrokkenheid) van leerlingen worden geanalyseerd om mee de basis van verbeteracties in functie van het optimaliseren van leerlingenbegeleiding te vormen. Om de leerlingenbegeleiding nog krachtiger te maken hebben we ervoor gekozen om met de extra omkadering GOK te werken aan preventie en remediëring en leerling- en ouderparticipatie. Zorg is een gedeelde verantwoordelijkheid van het hele team. Elke leerkracht werkt actief mee aan een zorgbrede school om onze opdracht, de totale persoonlijkheidsontwikkeling van de kinderen, zo goed mogelijk uit te voeren.

4 4

5 5 ZORGVISIE vertaald naar de werking schooljaar Momenteel durven we stellen dat onze zorgwerking de kinderen voortdurend opvolgt, ingrijpt en ondersteunt waar nodig. Deze acties worden continu geëvalueerd en indien nodig bijgestuurd. Op deze manier proberen wij kinderen naar een hoger niveau van ontwikkeling te brengen Binnen ons zorgbeleid is er ruim aandacht voor de GOK-problematiek Er zijn GOK uren voorzien in alle klassen. In de eerste kleuterklas en in het vijfde en het zesde leerjaar zijn die omwille van de kleinere klassen en andere ondersteuning niet structureel ingebouwd in het lessenrooster. Toch is het steeds mogelijk voor deze leerkrachten om een beroep te doen op de GOK leerkracht indien men dit nodig acht. Dit systeem wordt elk schooljaar geëvalueerd en bijgestuurd waar nodig. De GOK uren maken het mogelijk om te werken met kleinere groepen, gerichter te differentiëren, preventief te werken voor bepaalde leerlingen of leerlinggroepen, en dit zoveel mogelijk binnen de klas. Op deze manier worden leraren tegelijkertijd collegiaal ondersteund bij het versterken van hun leerkrachtvaardigheden en meer bepaald bij binnenklasdifferentiatie maar ook bij het breed observeren en analyseren van risicokinderen en het opzetten van hieraan gekoppelde acties. De zorgcoördinator neemt de coördinatie van alle zorginitiatieven op school op zich zodat een coherent continuüm van zorg op school wordt ontwikkeld. De zorgcoördinator is een aanspreekpunt voor ouders, leerkrachten en leerlingen en is tevens de contactpersoon met het CLB. Het is evident dat een gestructureerde, formele overlegstructuur aan de basis voor uitvoering ligt. De zorgcoördinator op onze school is een persoon die zich sterk engageert om voortdurend bij te leren. Haar expertise rijkt ook verder dan de gemiddelde leerkracht we kozen dan ook voor een bachelor in orthopedagogie om ons schoolteam adequaat te adviseren. Haar coördinerende functie situeert zich op 3 niveaus: niveau van school, de leerkracht en de leerlingen.

6 6 Zij ondersteunt samen met de directie de leerkrachten in hun zorg voor elke individuele leerling, voor de klasgroep, voor de totale schoolpopulatie. De zorgcoördinator is goed op de hoogte van de noden van de leerkrachten, van de leerlingen, van de totale schoolpopulatie. Ze coördineert waar men samen naar toe wil en op wie daarvoor beroep kan gedaan worden. Zij overlegt in verband hiermee op regelmatige basis met de directeur. De directeur speelt in dit zorgbeleid een ondersteunende rol. Zij is op de hoogte van de zorgtrajecten van kinderen en ondersteunt waar nodig. Om als school een objectief beeld te hebben van de resultaten van leerlingen doorheen hun schoolloopbaan en inherent hieraan van de kwaliteit van ons onderwijs, maken wij naast observaties, het werken van de kinderen en methodegebonden toetsen, ook gebruik van genormeerde toetsen: Kobi-tv, tal, tal-k, toeters en contrabas bij de kleuters Avi, Salto, Milos en Vlot voor Nederlands en Dudal voor wiskunde bij de lagere school Resultaten worden opgevolgd en alles wordt zoveel mogelijk genoteerd in de zorgdocumenten(observatiemap voor de kleuters/zorgschrift voor de lagere school). In het leerlingdossier worden alle relevante gegevens genoteerd (resultaten genormeerde toetsen, rapporten, een uitgebreid volgsysteem voor de kleuterschool). Ook info over afwezigheden, gesprekken met ouders en andere belangrijke informatie hebben een plaats in het leerlingdossier. Om te voldoen aan de specifieke onderwijsbehoeften van de kinderen, vinden we het belangrijk om op geregelde tijdstippen met alle betrokkenen te communiceren en te overleggen. Deze communicatie situeert zich op verschillende niveaus: 1. De teamleden De samenwerking met onze kinderdagverblijven geeft ons de mogelijkheid om preventief te werk te gaan. In de begeleiding van de leerlingen streven we eveneens naar een vlotte overgang van kleuteronderwijs naar lager onderwijs.(integratie activiteiten en overlegmomenten) De opgemaakte overlegstructuur, o.a. de werkgroepen, spelen een zeer belangrijke rol, net als ons leerlingvolgsysteem(dossier, observatiemappen en zorgschriften). Ook de gestructureerde overlegmomenten tussen

7 7 klasleerkracht en GOK/ZORG leerkracht, tussen directie en GOK/ZORG leerkracht, de interne zorgteams, de pre-mdo s en de MDO s zijn van onschatbare waarde. De onthaalbrochure voor de leerkracht zorgt eveneens voor de infodoorstroming naar de nieuwe leerkrachten. 2. Leerkrachten en de kinderen : Onze leerkrachten zijn erop gericht om kinderen medeverantwoordelijk te maken en mede-eigenaar te maken van hun leerproces. Het leren reflecteren, beschouwen op basis van wederzijds vertrouwen is hierbij onontbeerlijk. Kennis en vaardigheden worden immers zowel door de leerkracht als door de leerlingen overgedragen, zodat kennis en ervaringen van het individuele kind gedeeld worden met de andere kinderen. Op die manier wordt de heterogeniteit binnen de leerlingengroep positief aangewend en kan de leerkracht afstand doen van zijn rol als leider en hierin evolueren tot ondersteuner. Wij zijn ervan overtuigd dat kinderen heel wat kunnen leren van elkaar. Groepswerk is een vaak gebruikte werkvorm die het zelfstandig werken van de kinderen stimuleert. Het probleemoplossend denken is een belangrijke vaardigheid die wij onze leerlingen willen meegeven. Vanuit een luisterbereidheid bij de leerkrachten willen we een basisvertrouwen opbouwen met de kinderen en op die manier zorgen voor een veilig klasklimaat. Dit vormt immers de basis voor elke vorm van leren en in het bijzonder voor het ontwikkelen van taal, wat voor onze school een centraal belangstellingspunt vormt. We willen deze luisterbereidheid ook verwezenlijken bij de kinderen onderling. School en ouders Het betrekken van ouders vormt een belangrijke component in ons zorg- en GOK- beleid aangezien de ouders ( en grootouders), naast het schoolteam, vaak de best geplaatste partners zijn om te ondersteunen op basis van specifieke onderwijsbehoeften in de directe omgeving van het kind. Overleg met ouders ( en grootouders) is van essentieel belang om kennis te krijgen van de leefwereld van het kind en op de manier beter te kunnen inspelen op de behoeften van het kind. In onze zorgstructuur zit in elke fase een overlegmoment met de ouders, zodat ouders vanaf het begin mee zijn met de eventuele specifieke aanpak voor hun kind, en zodat ze ook mee kunnen participeren in het eventuele zorgtraject van hun kind.

8 8