SCHOOLBROCHURE schooljaar

Transcriptie

1 SCHOOLBROCHURE schooljaar DEEL 2 PEDAGOGISCH PROJECT 14

2 DEEL 2 : Pedagogisch project Dit is wie we zijn en waar we voor staan De Klimtoren is een katholieke basisschool gelegen in het landelijke Meerle. Wij zijn een school die kinderen samenbrengt om te leren, te sporten, te vieren, vrienden te maken, cultuur op te doen, Wij bieden kwaliteitsvol en eigentijds onderwijs aan en gaan zorgzaam om met iedereen. Via een dynamisch en preventief zorgbeleid streven we ernaar dat kinderen zich evenwichtig kunnen ontwikkelen op vlak van kennis, vaardigheden en attitudes over de verschillende leerdomeinen heen. Dit betekent concreet dat we vanuit een grote zorgbreedte in de klas door een efficiënte aanpak streven naar maximale leerkansen om een zo hoog mogelijk ontplooiingsniveau te bereiken bij al onze kinderen. Wij willen een warme school zijn waar iedereen zich thuisvoelt. Onze school beschouwt elk kind als eigen aardig maar toch evenwaardig. Concreet wil dit zeggen dat we initiatieven nemen om te werken aan een fijn school- en klasklimaat. Wij vinden het dan ook heel belangrijk dat onze kinderen een realistisch én positief zelfbeeld opbouwen, genieten, verbondenheid ondervinden en we willen voor alle kinderen kansen creëren om hun talenten te ontdekken en te tonen. Het welbevinden en de betrokkenheid van onze leerlingen zijn een belangrijke graadmeter van hun ontwikkeling. Goed onderwijs in de klas veronderstelt dat leerkrachten kunnen omgaan met de verschillen tussen kinderen. Om deze zorg op klasniveau te bereiken, ontwikkelen we acties op preventief en remediërend vlak. We proberen planmatig en systematisch tegemoet te komen aan diversiteit. Via een goede klasorganisatie en krachtige leeromgeving willen we kinderen aanzetten tot actief denken, handelen en communiceren. Wanneer kinderen hinder ondervinden in hun ontwikkelingsproces willen wij als school de taak van zorgverstrekker opnemen. Concreet wil dat zeggen dat de leerkrachten proberen de ontwikkeling van kinderen goed op te volgen, tijdig zorgpunten te signaleren en planmatig en doelgericht te handelen. Wanneer basiszorg niet volstaat voor een bepaalde leerling gaan we op zoek naar zijn persoonlijke onderwijsbehoeften. Dit betekent dat we kijken wat elk kind nodig heeft. We schakelen alle betrokkenen rond het kind in om te zoeken naar oplossingen en maken afspraken over wie, wat doet. We evalueren het effect en sturen bij waar nodig. We willen als school ons maximaal inspannen zover onze draagkracht reikt. Omdat we die draagkracht steeds willen blijven bewaken, ondersteunt het zorgteam onze leerkrachten zoveel mogelijk op verschillende gebieden. Ons zorgteam gaat na wat de behoeften van de leerkracht is en bewaakt de haalbaarheid van de afgesproken initiatieven. We willen ons als school blijven inzetten voor een systematische verbreding van deze collectieve en individuele draagkracht. Wij beschouwen ouders als belangrijke partners binnen heel het onderwijsproces. School en thuissituatie zijn met elkaar verbonden. Onze school erkent dat ouders ervaringsdeskundigen zijn en trachten hen zoveel mogelijk te betrekken bij het onderwijsgebeuren. Wij streven zoveel mogelijk naar een open communicatie en transparantie in de acties van de school. Wij verwachten van alle ouders dat ze loyaal achter de identiteit en het pedagogisch project van onze school staan en deze mee dragen. Hieronder vindt u een beschrijving van de uitgangspunten van ons pedagogisch project. 15

3 1 De uitgangspunten van onze christelijke identiteit We zijn een katholieke basisschool. Ons omgaan met elkaar is geïnspireerd op Jezus voorbeeld. De christelijke waarden vormen voor ons de basis om op verder te bouwen. Toch vinden we het ook belangrijk om kinderen een brede kijk op de wereld mee te geven met respect voor onze aarde en alle mensen die erop wonen, ongeacht hun geloof of opvattingen. Wij delen in vreugde en verdriet bij blije en droevige gebeurtenissen van mensen uit onze schoolomgeving en werken zoveel mogelijk samen met onze plaatselijke parochie- en leefgemeenschap. Op belangrijke momenten in het jaar worden er in schoolverband vieringen gehouden. Wij willen ons daadwerkelijk inzetten om concrete ontwikkelingsdoelen financieel te steunen en sluiten aan bij acties van christelijke of sociaal - maatschappelijke origine (bijvoorbeeld welzijnszorg, broederlijk delen). 2 Wij zorgen voor een degelijk samenhangend inhoudelijk aanbod Als een kind binnenstapt in onze school, vinden we het ontzettend belangrijk dat hij/zij zich thuis mag voelen, dat zij/hij een eigen plekje vindt. We willen elk kind laten voelen dat hij/zij welkom is. Pas als een kind zich goed voelt in zijn nieuwe situatie, kan het leren beginnen. In de kleuterschool willen we sterk werken vanuit het experimenteren. Het proces, het ervaren, het voelen,... van de kleuters is hierbij belangrijk. In onze kleuterschool gaan we op ontdekkingstocht: we leren de wereld stap voor stap beter kennen. We leren ons oriënteren in de wereld. In de lagere school volgen we net zoals in onze kleuterschool de totale ontwikkeling van alle kinderen op. We willen ieder kind de kans bieden zich te ontplooien. We geloven in de mogelijkheden van elk kind en hechten daarbij zowel belang aan hoofd (kennen), hart (voelen) als handen (doen). Kinderen leren de hele dag: wiskunde, taal, wereldoriëntatie, Frans, muzische vorming. Onze kinderen leren leren en ervaren hoe ze sociaal vaardiger kunnen worden. Wij proberen al deze verschillende leergebieden en leerdomeinen spontaan en gepland aan elkaar te linken. Zo wordt leren voor kinderen meer doorzichtig en zinvoller. Het geeft hen de kans om een aantal weetjes, vaardigheden en inzichten in het dagelijks leren en leven te plaatsen en gebruiken. Dit alles doen we door aangepast kwaliteitsonderwijs aan te bieden dat we regelmatig vernieuwen. 3 Wij kiezen voor een doeltreffende aanpak en een stimulerend opvoedingsklimaat De Klimtoren wil een school zijn waar iedereen zich thuisvoelt. We proberen voortdurend in te zetten op een fijn school- en klasklimaat. Wij vinden het dan ook heel belangrijk dat onze kinderen een realistisch én positief zelfbeeld opbouwen, genieten, verbondenheid ondervinden en we willen voor alle kinderen kansen creëren om hun talenten te ontdekken en te tonen. Het welbevinden en de betrokkenheid van onze leerlingen zijn een belangrijke graadmeter van hun ontwikkeling. 16

4 Wij willen ons actief ontdekkend leren zoveel mogelijk voortbouwen op de aanwezige kennis van onze leerlingen en gebruik maken van zinvolle contexten. Ons leren is zoveel mogelijk interactief en coöperatief. Zelfsturing en reflectie maken hierbij het leren krachtig. Wij proberen dit in de kleuterschool te bereiken door te werken met de organisatievorm takenbord. In de lagere school wordt er gedurende 2 volledige namiddagen aan hoekenwerk (1 ste graad) en contractwerk (2 de en 3 de graad) gedaan. Verworven kennis, inzicht, vaardigheden en attitudes oefenen we op deze manier in. De leerkracht neemt zoveel mogelijk de rol van coach op: stimuleren, motiveren, vragen stellen, begeleiden, samen reflecteren,... Onze leerkrachten werken met een verlengde instructie en stellen hoge en voldoende uitdagende verwachtingen. We hebben hierbij aandacht voor basis-, uitbreidings- en verdiepingsdoelen. Via natuurlijke differentiatie en interne klasdifferentiatie proberen we onderwijs op maat te bieden. 4 Wij werken aan de ontplooiing van elk kind, vanuit een brede zorg. Aan de hand van een intakegesprek bij de inschrijving van ieder kind willen we een duidelijke beginsituatie van elk kind op school krijgen en een vertrouwensrelatie opbouwen met de ouders. We starten hierbij een leerlingdossier op. Aan de hand van deze systematische gegevensverzameling krijgen we een breed beeld op de totale ontwikkeling van elke leerling en kunnen we aangepast onderwijs bieden. We benoemen en benutten zoveel mogelijk het positieve, waar liggen talenten, wat werkt voor dit kind, De klasleerkracht realiseert zoveel mogelijk binnen de klas de extra zorg voor leerlingen met speciale onderwijsbehoeften. Dit kan gebeuren door het nemen van REDICODISmaatregelen (REmediërende, DIfferentiërende, COmpenserende en DISpenserende maatregelen). De zorgcoördinator ondersteunt en coacht hierbij. De leerling blijft zoveel mogelijk betrokken bij het klasgebeuren. Wanneer het probleem de draagkracht van de leerkracht overstijgt, kan het zorgbeleid via enkele gerichte interventies tijdelijk overgenomen worden door de zorgcoördinator buiten de klascontext. De eerstelijnszorg door de klasleerkracht en de aanvullende expertise van de zorgcoördinator vullen elkaar dan voor korte termijn aan. Deze maatregel passen we eerder uitzonderlijk toe. De klasleerkracht noteert in het leerlingdossier wat het kind nodig heeft en wat werkt voor deze leerling. De leerkracht kijkt hierbij steeds voldoende breed (positieve kenmerken en talenten, onderwijsleeromgeving, thuissituatie, ). Vanuit gedeelde deskundigheid zorgen goed gestructureerde overlegmomenten ervoor dat de klasleerkracht samen met het zorgteam nagaat hoe we kunnen voldoen aan de onderwijsbehoeften van de leerling en welke de ondersteuningsbehoeften zijn van de leerkracht. Informatie vanuit het kindcontact wordt mee opgenomen tijdens het gesprek. Er is maandelijks een MDO met CLB en drie keer per jaar zonder CLB. Het onderling uitwisselen van informatie, het verstrekken van aangepast materiaal, het aanreiken van nieuwe inzichten, het verwerken en analyseren van observaties en resultaten, het samen opzetten van allerlei vormen van binnenklasdifferentiatie, staat hierbij centraal. 17

5 Wanneer de inspanningen onvoldoende resultaat leveren, willen we op onze school een planmatige aanpak afspreken, uitvoeren en evalueren. Onze school doet hierbij beroep op het CLB voor bijkomende inzichten. Leerkracht, zorgcoördinator, CLB, ouders en leerling werken hierbij intensief samen en er wordt zo breed mogelijk gekeken. Onze zorgcoördinator treedt op als verbindingspersoon tussen alle betrokkenen. Er kan een individuele leerlijn opgesteld worden, een aangepast curriculum opgestart worden, de keuze gemaakt worden voor GON, aangepast aan de noden van het kind. De zorgcoördinator en CLB blijven de leerkrachten zoveel mogelijk ondersteunen en coachen. Hierbij houdt men rekening dat de draagkracht van het team bewaakt wordt. Ons team (klasleerkracht, zorgcoördinator, directie) zoekt samen met het CLB en de ouders naar onderwijs op maat van de leerling wanneer we niet meer tegemoet kunnen komen aan de onderwijsbehoeften van het kind. We zorgen ervoor dat er voldoende en complete informatie wordt overgedragen zodat er onmiddellijk kan gestart worden met een aangepast zorgprogramma binnen het gewoon of buitengewoon onderwijs. Voor meer informatie: lees ook onze zorgvisie. 5 Werken aan de school als gemeenschap, als organisatie. We trachten een hechte werk- en leefgemeenschap van leerlingen en leerkrachten te vormen waar iedereen zich goed voelt. Met ons ganse schoolteam werken we een doelgericht en efficiënt schoolwerkplan uit met daarin o.a. de manier waarop we werken aan een veilig, positief schoolklimaat waar het welbevinden centraal staat. De leerkracht staat open voor de ideeën, de meningen en de gevoelswereld van elke leerling en respecteert ieders ontwikkelingstempo. Leerlingen geloven hierdoor meer in hun eigen kunnen en voelen zich competent. Dit leidt tot verbondenheid, betrokkenheid en succeservaringen die motiveren en uitnodigen tot verder exploreren, leren en ontwikkelen. Wij hebben duidelijke regels en afspraken binnen de klas en de school. We werken ieder jaar met de ganse school rond een jaarthema en gedurende iedere maand staat er een actiepunt rond sociale vaardigheden centraal. Door middel van kindcontacten leren de leerkrachten de kinderen beter kennen en nemen de kinderen hun eigen leerproces mee in handen. Wij willen ouders met respect behandelen en tijd geven om hun verhaal te doen. Wij willen ouders zo actief mogelijk betrekken in het traject van hun kind op onze school en proberen steeds een open communicatie te voeren. De ouders worden zoveel mogelijk betrokken bij het bepalen van de onderwijs-, opvoedings- en ondersteuningsbehoeften. De school heeft hier de verantwoordelijkheid om het initiatief te nemen. We proberen zoveel mogelijk te streven naar een goede afstemming van de initiatieven op school en de ondersteuningsmogelijkheden die de thuissituatie kan bieden. Wij brengen ouders op de hoogte van welke zorginterventies de school uitzet. De afspraken die we maken worden op afgesproken en regelmatige tijdstippen geëvalueerd. Onze klas en onze school is geen eiland. We werken zoveel mogelijk loyaal samen met elkaar, de gemeenschap en externen. Er is de mogelijkheid om buitenschoolse hulpverlening in te schakelen en in een aantal gevallen is er samenwerking mogelijk met GON of ION begeleiding, logopedisten of andere externe hulpverleners. Als team evalueren, verfijnen en sturen we onze schoolwerking voortdurend bij waar nodig. Wij hebben op onze school een duidelijk navormingsbeleid. Zowel individuele als teamgerichte nascholing vinden we belangrijk. 18

6 6 Enkele troeven in de kijker 6.1 Het kind van de dag/week In elke klas van onze basisschool is er een kind van de dag/week. De bedoeling is dat de kinderen om de beurt extra aandacht krijgen, dat zij meer over hun interesses, leefwereld, kunnen vertellen, dat medeleerlingen positieve dingen over dat kind zeggen of schrijven Op die manier leren de leerkracht en de kinderen elkaar beter kennen en meer waarderen. In kleuterschool en de 1ste graad van onze lagere school mag het kind van de dag een koffertje mee naar huis nemen. Daarin mag hij/zij één lievelingsspulletje uit de klas steken om dat thuis te laten zien, ermee te spelen, er uit te laten voorlezen, De volgende dag mag het eveneens één speelgoedje, boek, knuffel, CD, van thuis mee naar school brengen om te tonen, er anderen mee te laten spelen, te laten beluisteren, In het lager onderwijs organiseren de leerkrachten van de 2de en 3de graad afwisselend een toonkring, een muziekkring, een actuakring, een vertelkring, Op die manier worden de leerlingen gestimuleerd om hun interesses uit te breiden, om de actualiteit ( van de eigen en de verdere omgeving) te volgen, om, om veel van elkaar te leren. 6.2 Takenbordwerking Hoekenwerk (HW) Contractwerk (CW) Takenbordwerking : Bedoeling : Werken met een takenbord is geen doel op zich. Het gaat om een organisatievorm die het de leerkracht mogelijk maakt om op een vlotte wijze aan zorg te doen. Interventies met het oog op het aanpakken van problemen van kleuters kunnen er goed door georganiseerd worden. Werking : Het takenbord wordt gebruikt als aanvulling bij het vrije kleuterinitiatief. De leerkracht kiest voor de kleuters één (Jongste Kleuters) of meer (Oudste Kleuters) aanvullende activiteiten. Voor kleuters met weinig of geen problemen kiest de leerkracht als aanvulling op het vrije aanbod zo veel mogelijk verschillende activiteiten. Kleuters met een eenzijdige of onevenwichtige keuze worden via het takenbord en de daaraan gekoppelde begeleiding door de leerkracht gestimuleerd tot een evenwichtige ontwikkeling. Voor kleuters met ontwikkelingsproblemen wordt vanuit het kindvolgsysteem gezocht naar gepaste interventies. De daaraan gekoppelde activiteiten worden door het takenbord aangegeven. Sommige interventies vereisen begeleiding door de leerkracht. Andere interventies gebeuren door de kleuter zelfstandig. Interventies met een groepje kleuters zijn ook mogelijk. Hoekenwerk : Hoekenwerk is een organisatievorm waar leerlingen op zelfstandige basis taken/opdrachten uitvoeren. Tijdens het hoekenwerk kunnen de leerlingen individueel of in groep werken. Op het takenbord lezen zij af welke moet opdrachten afgewerkt moeten worden binnen een bepaalde periode. Het is de bedoeling dat zij zelf plannen in de tijd wanneer zij deze opdrachten afwerken. Er wordt steeds gedurende 14 dagen gewerkt rond een bepaald WO thema. Tijdens het hoekenwerk krijgen de kinderen de kans om verworven kennis, inzichten, vaardigheden en attitudes vast te zetten en in te oefenen. De leerkracht staat in voor de begeleiding van de hoeken en kan eventuele interventies uitvoeren. Deze werkvorm wordt in het 1 ste en het 2 de leerjaar toegepast. 19

7 Contractwerk : Contractwerk is een organisatievorm waar leerlingen van 3 de, 4 de, 5 de en 6 de leerjaar zelfstandig, met een contractblad, taken/opdrachten uitvoeren. Verworven kennis, inzicht, vaardigheden en attitudes worden op deze manier vastgezet en extra ingeoefend. Op de contractbrief staat vermeld welke taken ze moeten doen. Zij kunnen deze individueel, per twee of in groep uitvoeren. De leerkracht treedt op als coach. 6.3 Overgang kleuterschool - 1ste leerjaar Voor veel kleuters is de overgang naar de lagere school een vrij schokkende gebeurtenis. In de kleuterschool is er een vrij losse dagindeling met nog veel tijd om vrij te spelen en te bewegen, is er bijna dagelijks aandacht voor bewegingsopvoeding en hebben de activiteiten een sterk speels en creatief karakter. De kinderen zijn vaak in groepjes bezig, er zijn verschillende activiteiten tegelijk aan de gang, kinderen krijgen veel keuzemogelijkheden en er worden activiteiten en leerinhouden thematisch aangeboden hetgeen zorgt voor een grotere werkelijkheidswaarde. In de lagere school is er vaak een strakke dagindeling, is er minder vrije tijd en bewegingsvrijheid, is de klasindeling gericht op klassikale activiteiten en op leren, zijn de activiteiten vaak minder speels, is de productgerichtheid vaak erg groot, krijgen vaardigheden als lezen, schrijven en rekenen meer gewicht dan het muzisch creatieve en worden de leerinhouden vaak aangeboden in afgebakende leergebieden wat de samenhang en de realiteitswaarde vermindert. We zien een aantal verschillen in ontwikkelingskenmerken tussen vijf- en zesjarige kinderen maar deze zijn niet zo groot dat ze een totaal verschillende aanpak en begeleiding vragen voor die laatste kleuterklas en dat 1 ste leerjaar. De verschillen liggen eerder in het ontwikkelingstempo (sommige kinderen zijn vlugger of trager) dan in het verschil in leeftijd. Daarom streven wij er als school naar om: de overgang van de derde kleuterklas naar het eerste leerjaar zo vlot mogelijk te laten verlopen. de kinderen plezier te laten beleven aan het 1 ste leerjaar. de verticale samenhang tussen de twee niveaus te bevorderen. de continuïteit in de onderwijsaanpak en de onderwijsstijl zo goed mogelijk te waarborgen. aandacht te hebben voor het exploreren en het zelfontdekkend leren. te mikken op zelfstandig leren en leren leren. We vinden het belangrijk dat de kinderen in het 1 ste leerjaar: actief bezig kunnen zijn binnen verschillende activiteiten. hun eigen creativiteit kunnen beleven. explorerend en zelfontdekkend kunnen leren. zelfstandigheid en zelfsturing kunnen ontwikkelen. plezier beleven en kansen krijgen om al spelend te leren. kansen krijgen om vaardigheden op verschillend niveau te oefenen (motorisch, dynamisch affectief, cognitief en metacognitief). Daarom kiezen we als school ervoor om de takenbordwerking vanuit de kleuterschool verder te zetten in onze 1 ste graad lagere school. De kinderen krijgen de kans om gedurende twee namiddagen actief en zelfstandig aan de slag te gaan met het gekende takenbord in verschillende hoeken (= hoekenwerk). 20