Onderwijsprofielen Passend Onderwijs Haarlemmermeer

Transcriptie

1 Onderwijsprofielen Passend Onderwijs Haarlemmermeer

2 Inleiding Huppelend naar school en vrolijk weer naar huis Dat is het motto van de Burgemeester Amersfoordt school (BAS). Er is een sfeer van acceptatie, vriendelijkheid, vertrouwen en veiligheid zodat de kinderen zichzelf kunnen zijn en de ruimte hebben om te leren. Binnen de visie van de school zijn er twee pijlers te onderscheiden die hieronder worden toegelicht. Structuur en warmte De sfeer op school moet zo zijn dat zowel kinderen, ouders en leerkrachten, zich prettig voelen. Er is op de BAS een sfeer van acceptatie, vriendelijkheid, vertrouwen en veiligheid. In school houdt iedereen rekening met een ander. We leren verdraagzaam en behulpzaam te zijn. Ook met ouders vinden we deze waarden in het contact belangrijk. We bouwen een goed contact met de ouders op, waarin een grote mate van openheid en wederzijds vertrouwen tot stand komt. Prestatie naar vermogen De BAS is een school waar de verschillende talenten van kinderen worden herkend, erkend en ontwikkeld. Het is belangrijk dat de kinderen naar vermogen prestaties leveren. Er is ruimte om, naast de kernvakken rekenen, taal en lezen, talenten te ontwikkelen in ateliers. Met de inzet van plusklassen en Leonardo onderwijs, bieden we de meer- en hoogbegaafden leerlingen ook dat onderwijs dat passend is bij hun ontwikkeling. Voor het onderwijs op onze school vinden wij het van groot belang: - dat kinderen worden uitgedaagd tot leren en op verkenning uitgaan, door een rijke omgeving (met uitdagende materialen en goede onderwijsmethodes), door opdrachten die prikkelen tot zelfwerkzaamheid; - dat kinderen de ondersteuning krijgen waar ze behoefte aan hebben, op het juiste moment en in een vorm die is aangepast aan de manier waarop zij het best informatie tot zich nemen - dat kinderen ervaren dat er vertrouwen is in hun goede wil, hun leergierigheid en hun inzet. - dat de kerntriade (ouder, kind, school) centraal staat. - dat wij er niet alleen zijn om kennis over te dragen, maar ook om sociale vaardigheden aan te leren. Om hier aan tegemoet te komen, biedt de Burgemeester Amersfoordtschool ook voltijds onderwijs aan hoogbegaafde kinderen. Hoogbegaafde leerlingen leren over het algemeen anders dan anderen: - zij leren door van het grotere geheel te proeven, dingen hieruit te onderzoeken en uit te proberen Onderwijsprofiel juli 2015 Passend Onderwijs Haarlemmermeer 2

3 - zij denken op meerdere niveaus tegelijk - ze zijn in staat om complexe zaken gemakkelijker te ontleden - ze zijn zowel analytisch als creatief Vandaar dat voltijds onderwijs aan hoogbegaafde kinderen een wezenlijk andere aanpak heeft dan het reguliere onderwijs. De leerkracht die dit onderwijs verzorgt, is dan ook speciaal geschoold om aan de onderwijsvraag van deze kinderen te voldoen. De groepen waarin voltijds onderwijs aan hoogbegaafde kinderen wordt gegeven zijn kleiner zodat de leerkracht iedere leerling beter kan begeleiden. In de reguliere vakken wordt gewerkt volgens de kerndoelen waarbij de leerlijnen gevolgd worden. De kinderen krijgen de leerstof echter compact aangeboden omdat veelvuldig inoefenen over het algemeen niet nodig is. Naast dit compacte aanbod krijgen de kinderen verrijkingsstof aangeboden. In de Leonardo-groepen maken het grootste verschil door te werken met projecten, creatief denken en leren leren. Er worden door het schooljaar heen diverse excursies georganiseerd passend bij het Leonardo thema van dat seizoen. Daarnaast krijgen de leerlingen extra vakken aangeboden: Engels van een vakleerkracht voor alle leerlingen, filosofie, schaken, extra technieklessen. Daarnaast werken de leerlingen van de Leonardo groep ook 1x per week samen met onze meerbegaafde leerlingen tijdens het plusklasuur. Onderwijsprofiel juli 2015 Passend Onderwijs Haarlemmermeer 3

4 Leerstofaanbod Het onderwijsaanbod wordt beschreven in methodieken en materialen. In het breedte en diepteaanbod staat hoe de school intensiveert voor leerlingen met extra onderwijsbehoeften. Het aanbod wordt beschreven voor technisch lezen, begrijpend lezen, spelling, rekenen en sociale competentie. Taal 1 2 Plus Het basisaanbod uitgebreid met: -stempelen -verhaaltjes maken -zinnen maken -boeken maken -meehelpen met lezen -moeilijker ontwikkelingsmateriaal Basis De doelen worden aangeboden in thema s. Deze thema s worden uitgewerkt in de themaplanning. De doelen worden aangeboden in: -de grote kring -de kleine kring -hoeken -kastwerk -individueel aangepaste opdrachten In een grote kring wordt een nieuw doel aangeboden. In en kleine kring wordt dit doel naar de ontwikkelingsleeftijd uitgediept. Het doel wordt handelend verkent in de hoeken, het kastwerk en de individuele opdrachten. Verder wordt er gewerkt met een tijdwijzer waarin tijd, gebeurtenissen en feesten zichtbaar gemaakt worden. Praatpop Pompom speelt hierbij een rop. In de klassen is een lettermuur aanwezig. Het basisaanbod met aanpassingen: -herkennen en benoemen van letters, vaker herhaling aanbieden. -letters kleien en voelletters. -stempelen. -letters uitzoeken, uitknippen, opplakken. -rijmspelletjes. -ontwikkelmateriaal. Technisch lezen Leonardo Plus Veilig leren lezen versie 3. Zon aanpak Veilig leren lezen versie Lekker lezen Lekker lezen Onderwijsprofiel juli 2015 Passend Onderwijs Haarlemmermeer 4

5 Basis 3. Zon aanpak Veilig leren lezen versie 3. Maan en raket aanpak Lekker lezen met mogelijke ondersteuning van tutor. Veilig leren lezen versie 3. Ster aanpak Mogelijkhei d tot tutor lezen en/of hulp door onderwijsa ssistent. Lekker lezen met ondersteuning van de leerkracht rekenen 1 2 Plus Het basisaanbod uitgebreid met: - werkbladen op eigen niveau - ontwikkelingsmateriaal afgestemd op plusleerlingen - kleine kring Basis De doelen worden aangeboden in thema s. Deze thema s worden uitgewerkt in de themaplanning. De doelen worden aangeboden in: - grote kring - kleine kring - hoeken - kastwerk - individueel aangepaste opdrachten In een grote kring wordt een nieuw doel aangeboden. In en kleine kring wordt dit doel naar de ontwikkelingsleeftijd uitgediept. Het doel wordt handelend verkent in de hoeken, het kastwerk en de individuele opdrachten. Het basisaanbod aangepast op: - speelse activiteiten in de kleine kring - extra ondersteuningen in de kleine kring - tel- en rekenactiviteiten met concreet materiaal. Onderwijsprofiel juli 2015 Passend Onderwijs Haarlemmermeer 5

6 Rekenen Leonardo Plus Basis De doelen worden aangeboden met gebruik van de methode rekenzeker, niveau drie ster Daarbij kunnen aanvullend gebruikt worden: -pluswerkboeken De doelen worden aangeboden met gebruik van de methode rekenzeker, niveau drie ster Daarbij kunnen aanvullend gebruikt worden: -pluswerkboeken De doelen worden aangeboden met gebruik van de methode rekenzeker, niveau twee ster Daarbij kunnen aanvullend gebruikt worden: -rekenmaterialen als rekenrek, MAB materiaal, honderdketting, blokjes, breukenstroken etc. De doelen worden aangeboden met gebruik van de methode rekenzeker, niveau een ster Daarbij kunnen aanvullend gebruikt worden: -rekenmaterialen als rekenrek, MAB materiaal, honderdketting, blokjes, breukenstroken etc. Vanaf groep 5 mogelijkheid tot het werken a.d.h.v. een ontwikkelingsperspectief/eigen leerlijn. Taal/ Spelling Leonardo Plus De doelen worden aangeboden met gebruik van de methode Taal Actief, niveau drie ster Daarbij kan aanvullend gebruik gemaakt worden van: -schrijf- en stelopdrachten -plustaak taal De doelen worden aangeboden met gebruik van de methode Taal Actief, niveau drie ster Daarbij kan aanvullend gebruik gemaakt worden van: Onderwijsprofiel juli 2015 Passend Onderwijs Haarlemmermeer 6

7 -schrijf- en stelopdrachten -plustaak taal Basis De doelen worden aangeboden met gebruik van de methode Taal actief, niveau twee ster Daarbij kan aanvullend gebruik gemaakt worden van: De doelen worden aangeboden met gebruik van de methode Taal actief niveau een ster Daarbij kan aanvullend gebruik gemaakt worden van: -dyslexie hulp Begrijpend lezen Leonardo Plus Basis De doelen worden aangeboden met gebruik van de methode nieuwsbegrip. De doelen worden aangeboden met gebruik van de methode nieuwsbegrip. De doelen worden aangeboden met gebruik van de methode nieuwsbegrip. De doelen worden aangeboden met gebruik van de methode nieuwsbegrip. De bewaking van de leertijd (per vakgebied) De leertijd wordt beschreven in gestelde leertijd (roostertijd) in aantal uren per week. Technisch 1* 2* en begrijpend lezen Plus Basis (* betreft hier Taal voor kleuters) Rekenen Plus Basis 4 5 Onderwijsprofiel juli 2015 Passend Onderwijs Haarlemmermeer 7

8 Didactisch handelen We sluiten aan bij de opvattingen van de Inspectie die het als volgt omschrijft: Het didactisch handelen van de leerkracht is gericht op het ontlokken en bevorderen van leerprocessen waarbij de leerkracht sturing geeft aan het leerproces en de eigen keuzes van leerlingen. Zo vraagt de leerkracht zich voortdurend af welke hulp, opdracht of aanwijzing gegeven kan worden om leerlingen te helpen tot leren te komen. Uitgangspunt bij het didactisch handelen is het werken met het directe instructiemodel. Daarnaast stemmen de leerkrachten de instructie af op het niveau van de leerlingen. Deze afstemming staat in de methode lessen omschreven. Het pedagogisch klimaat Het pedagogisch handelen van de leerkrachten is afgestemd op het versterken van de drie basisbehoeften van de leerlingen, te weten: relatie, competentie en autonomie. De kerntriade (relatie ouder, school en kind) staat hierin centraal. In alle zorgbeslissingen wordt het welzijn van het kind en mening van ouders meegenomen. De slogan van onze school is de basisschool met mogelijkheden ; we streven ernaar alle mogelijkheden te benutten in het belang van de ontwikkeling van ieder kind. Dit moet echter wel haalbaar en realistisch zijn voor de school zijn. Relatie: De leerlingen voelen zich geaccepteerd. Ze horen erbij. Ze zijn welkom. Ze voelen zich veilig. Er wordt met de leerlingen gepraat en niet over hen. Competentie: De leerlingen ontdekken dat ze de taken die ze moeten doen, aankunnen. Ze ontdekken dat ze steeds meer aankunnen. Autonomie: Leerlingen willen vrijheid en zelfbepaling. Ze willen verantwoordelijk zijn voor hun eigen taken. Zij kunnen (in elk geval voor een deel) hun leergedrag sturen. Visie op pedagogisch handelen Leerkrachten geven ruimte aan het autonomie gevoel van hun leerlingen. Ze honoreren initiatieven van leerlingen. Ze waarderen ideee n van leerlingen en wat ze ermee doen. Ze dagen leerlingen uit om eigen oplossingen te bedenken. Ze laten de leerlingen zelf keuzes maken bij het doen van taken (hoe en wat). Ze laten de leerlingen meebepalen bij de inrichting van het lokaal en vertrouwen organisatorische zaken aan leerlingen toe. Voor leerkrachten, leerlingen en ouders geldt dat ze respect hebben voor elkaar en voor de omgeving. Algemene schoolregels gelden voor allen en worden door allen nageleefd, waarbij voor een ieder geldt: Goed voorbeeld doet goed volgen. Gedrag Rondom het omgaan met (on)gewenst gedrag zijn afspraken op een rij gezet. Deze afspraken worden nageleefd door alle leerkrachten en hebben betrekking op alle leerlingen. Onze school hanteert een pestprotocol. Onderwijsprofiel juli 2015 Passend Onderwijs Haarlemmermeer 8

9 Afspraken, van toepassing op alle leerlingen - De leerkracht beloont gewenst gedrag door het geven van een compliment (verbaal of non-verbaal) of door het geven van een beloning (al dan niet tevoren afgesproken). - De leerkracht stelt samen met de leerlingen gedragsverwachtingen op. - Bij ongewenst gedrag gaat de leerkracht in gesprek met de leerlingen en vraagt naar de gedragsverwachting, benoemt het ongewenste gedrag en geeft de leerling de keuze tussen de consequentie of het tonen van het gewenste gedrag. Basis - De leerkracht ontvangt de leerlingen bij binnenkomst en neemt persoonlijk afscheid aan het einde van de dag. De leerkrachten van de onderbouwgroepen lopen met hun hele groep mee naar buiten. - Wij kijken elkaar aan als wij met elkaar spreken. - Wij praten met respect met en over elkaar. - De leerkracht maakt beredeneerde keuzes bij het samenstellen van groepjes leerlingen om het samenwerken te bevorderen. - De leerkracht signaleert opvallend gedrag en stemt zijn handelen hierop af. - De leerkracht spreekt positieve verwachtingen uit over het gedrag wat hij/ zij verwacht en beloont gewenst gedrag door het geven van een compliment (verbaal en/ of non-verbaal) - De leerkracht bespreekt met de leerlingen hoe zij zelfstandig hun problemen kunnen oplossen en heeft hierbij een begeleidende rol. - De leerkracht zet zich in om de leerling te leren kennen door regelmatig persoonlijk contact aan te gaan (over o.a. schoolwerk, spel en culturele achtergronden) - De leerkracht spreekt zijn vertrouwen uit in de leerlingen in het omgaan met elkaar. Hij gaat hierbij uit van hoge, maar realistische verwachtingen. - De leerkracht sluit elk dag af met positieve feedback op het gewenst gedrag, gericht op het werk dat de leerlingen hebben gedaan (product gericht). - De leerkracht sluit elk dag af met positieve feedback op de inzet van de leerlingen en op het sociaal emotioneel functioneren (proces gericht). - De leerkracht spreekt met de leerlingen over hun kwaliteiten om hen bewust te maken van hun mogelijkheden. - De leerkracht daagt alle leerlingen uit om aan het woord te komen en geeft de leerlingen de ruimte om hun gedachten en gevoelens onder woorden te brengen. -De leerkracht herinnert de leerlingen via het geven van positieve feedback aan de opgestelde gedragsregels. -De leerkracht bespreekt met de leerlingen hoe zij om kunnen gaan met leerlingen in de groep die extra onderwijsbehoeften hebben en maakt hierover afspraken. -Bij de klassenopstelling streeft de leerkracht ernaar om het samenwerken in groepjes te bevorderen. -De leerkracht organiseert activiteiten die het groepsgevoel versterken. Onderwijsprofiel juli 2015 Passend Onderwijs Haarlemmermeer 9

10 -De leerkracht van de groepen 1-2 koppelt een tweetal leerlingen die elkaar kunnen ondersteunen bij dagelijkse routines. - De leerkracht helpt een kind met het leren van gedragsalternatieven (wat kan je doen i.p.v. het ongewenste gedrag) - De leerkracht ondersteunt leerlingen met specifieke ondersteuningsbehoeften, bv. Een beloningskaart, pictogrammen om het gewenst gedag te duiden, een time out plek, gebruik van een eigen time timer, hoofdtelefoon. -Als het nodig is kan de gedragsspecialisten van school, de directie of de interne begeleider ondersteunen door samen met de leerkracht gesprekken te hebben met een leerling die moeite heeft gewenst gedrag te vertonen. De afspraken worden met ouders gecommuniceerd en vastgelegd in een kindplan. -De leerkracht hanteert consequent het pestprotocol. -De leerkracht signaleert onzekerheid bij een leerling in de leer- en gedragssituaties en ondersteunt de leerling in zijn behoefte aan veiligheid en acceptatie door dingen samen te doen en/of voor te doen. -De leerkracht koppelt een tweetal leerlingen aan elkaar die elkaar ondersteunen in het werk. Klassenmanagement Klassenmanagement bestaat zoveel mogelijk uit structureren van ruimte, tijd en activiteit zodat de leerkracht de geplande activiteiten uit kan voeren. We onderscheiden hierbinnen de organisatie van de fysieke ruimte en de organisatie van de ruimte rondom het lesgeven, waarbij het leerkrachtgedrag en de leerkrachtvaardigheden een belangrijke rol spelen. 01: Ruimte Basis - De leerkracht heeft gezorgd voor begaanbare looproutes naar materialen. - Materialen hebben een vaste plek. - De leerkracht heeft beredeneerd de plaats bepaald van de instructietafel. - De leerkracht zorgt voor een weekplanning / rooster. - De leerkracht stelt minimaal 3x per jaar nieuwe tafelgroepjes samen. - De leerkracht zorgt voor een klassenmap ingedeeld volgens de schoolafspraken. - De leerlingen hebben vanaf groep 3 allemaal de beschikking over een eigen werkplek. - De leerlingen van groep 1 en 2 hebben een eigen vaste stoel. - De leerkracht heeft in het lokaal werkplekken voor samenwerken en alleen werken ingericht. - De leerkracht zorgt, waar nodig, voor extra ondersteuning; stappenplannen, handelingswijzers, kleurenklok, koptelefoon, etc. 02: Tijd Onderwijsprofiel juli 2015 Passend Onderwijs Haarlemmermeer 10

11 Basis - De leerkracht maakt een rooster waarin de lessen zijn gepland en houdt zich eraan. - De leerkracht vertelt bij aanvang van de dag de planning van de dag. - De leerkracht plant op het rooster minimaal de volgende werkvormen in; zelfstandig werken, instructiemomenten en samenwerken. - De leerkracht hanteert naar eigen keuze een uitgestelde aandachtsteken. - De leerling krijgt verlengde instructie aangeboden door de eigen leerkracht. - De leerling kan extra tijd krijgen voor het maken van werk of toetsen of het maakt minder opgaven in dezelfde tijd. - De leerkracht deelt de hoeveelheid opgaven op in kleinere stukken en deelt daarmee ook de tijd op in kleinere eenheden. 03: Activiteit Basis - De leerkracht legt de materialen voor de les zo klaar da de leerlingen ze zelf kunnen pakken. - De leerkracht geeft voor de les aan wat het lesdoel is en benoemt daarbij criteria op de drie aanpak niveaus. - De leerkracht reflecteert het lesdoel en de daarbij horende criteria aan het einde van de les. - De leerkracht geeft op de klok de tijdsplanning aan. - De leerkracht vertelt de leerlingen wat hij van hen verwacht op het gebied van werkhouding, verwerken van de opdracht en wat de leerlingen doen als zij klaar zijn met de opdracht. - De leerkracht vertelt de leerlingen wat ze van hem kunnen verwachten aan - ondersteuning en wanneer de leerkracht beschikbaar is hiervoor en laat de leerlingen dit ook zien door gebruik van het stoplicht en de klassikale time timer. - De leerkracht organiseert de les zo dat hij na de start van zelfstandige verwerking en een serviceronde voor de overige leerlingen een verlengde instructie kan geven. Onderwijsprofiel juli 2015 Passend Onderwijs Haarlemmermeer 11

12 Leerresultaten De leerresultaten zijn gebaseerd op de landelijke normscores van Cito of de vaardigheidsscores. Inspectiekaart School BAS (15GF) Vestiging Hoofdlocatie Periode 2015 / 2016 weergave Gemiddelde vaardigheidsscore t.o.v. inspectienorm, inspectienorm en aantal leerlingen Periode Versie 2015 / 2016 Percentage gewogen leerlingen 3% CITO BEGRIJPEND LEZEN Gem. Norm n= Totaal 5 - II LOVS M5 32, /21 Totaal 6 - II LOVS M6 34, /29 Totaal 7 - II LOVS M5-M7 38,8* 45 21/38 Totaal 8 - II LOVS M8 46, /36 CITO DRIE-MINUTEN-TOETS Gem. Norm n= Totaal 3 - II LOVS M3 15, /31 Totaal 3 - III LOVS E3 25, /31 Totaal 4 - II LOVS M4 57, /37 Totaal 4 - III LOVS E4 66, /37 Totaal 5 - II LOVS M5 51,6 66 5/21 Totaal 5 - III LOVS E5 49,2 71 6/21 CITO LEESTEMPO Gem. Norm n= Totaal 4 - II LOVS M4 71, /37 Totaal 4 - III LOVS E4 83, /37 CITO REKENEN-WISKUNDE Gem. Norm n= Totaal 4 - II LOVS M4 54, /37 Totaal 4 - III LOVS E4-M4 65,4* 61 28/37 Totaal 5 - II LOVS M5 84, /21 Totaal 5 - III LOVS E5 87, /21 Totaal 6 - II LOVS M6 91, /29 Totaal 6 - III LOVS E6 95, /29 Totaal 7 - II LOVS M4-M7 93,1* 98 21/38 Totaal 7 - III LOVS E4-M8 97,2* ## 21/38 Totaal 8 - II LOVS M8 111,9 ### 16/36 25% boven inspectienorm boven inspectienorm op inspectienorm onder inspectienorm * Leerling(en) adaptief getoetst Onderwijsprofiel juli 2015 Passend Onderwijs Haarlemmermeer 12