Profielschets directeur onderwijs onderbouw

Transcriptie

1 Profielschets directeur onderwijs onderbouw Scholengroep Carmel Hengelo Scholengroep Carmel Hengelo (SCH) is ontstaan uit de samenwerking tussen twee scholengemeenschappen (Scholengemeenschap Twickel en Scholengemeenschap De Grundel). Scholengroep Carmel Hengelo wordt gevormd door een vijftal scholen voor voortgezet onderwijs: Lyceum De Grundel, Twickel College, De Arcade, VMBO de Spindel en Avila College. Binnen de scholengroep werken ongeveer 400 medewerkers voor ruim 4000 leerlingen. Op negen locaties bieden de scholen onderwijs aan voor VMBO, HAVO en VWO. De voedingsgebieden van de scholengroep zijn vooral de gemeenten Hengelo, Borne, Hof van Twente (m.n. Delden, Bentelo en Hengevelde) en Dinkelland (Deurningen en Saasveld). Onze scholengroep is verankerd in de traditie van de Stichting Carmelcollege (SCC). Voor ons handelen vinden we inspiratie in de waarden van de joods-christelijke traditie, in het bijzonder die van de Karmelieten die onze Stichting in 1922 oprichtten. In de traditie van Carmel staat de zorg voor de mens centraal. In ons Meerjarenbeleidsplan (MJB) verwoordden we deze missie naar drie opdrachten die we ons als scholengroep stelden: Het diploma speelt nog steeds een belangrijke rol. We dienen onze leerlingen toe te rusten met kennis, vaardigheden en houdingen die relevant zijn voor de arbeidsmarkt. De doelen die daarbij gesteld worden en de resultaten die we als school dienen te behalen, worden door de maatschappij bepaald. Wij willen hier goed op scoren. Dit is onze kwalificerende opdracht. We voelen het ook als onze opdracht de leerlingen te helpen zich te ontwikkelen tot volwassen en verantwoordelijke mensen. Met een goed ontwikkeld moreel kompas. Jonge mensen die zelfstandig hun weg vinden in de wereld en daar hun bijdragen aan leveren. Onze Scholengroep wil bijdragen aan de vorming en het geluk van iedere leerling. Dit is onze subjectiverende opdracht. We willen daarbij stevig tegenwicht bieden aan de individualisering van onze maatschappij. Dat gaan we doen door de Karmelwaarden in onze relatie met de leerling en in ons onderwijs centraal te stellen. Door leerlingen te leren volwaardig lid te zijn van onze schoolgemeenschap leren we hen volwaardig lid te zijn van onze maatschappij: betrokken, betrouwbaar, respectvol en zorg hebbend voor elkaar. Met deze socialiserende opdracht willen we onderscheidend zijn. Leven en leren op school doen we allereerst samen: Samen leren we met plezier.

2 Context De SCH heeft de laatste jaren veel ingrijpende ontwikkelingen gekend. Als gevolg van een nieuw huisvestingsplan van de gemeenten Borne en Hengelo zijn drie nieuwbouwprojecten gestart, waarvan er ondertussen twee zijn afgerond: voor de onderbouwlocatie van Het Twickel College Borne en voor de havo/vwo van Het Twickel College Hengelo. Op dit moment wordt er nieuw gebouwd voor het beroepsgerichte VMBO. Daar zal SCH samen met de Openbare Scholengemeenschap Hengelo het beroepsgerichte onderwijs vorm en inhoud gaan geven. Ook de veranderingen rond Passend onderwijs en een stevige vereveningsoperatie binnen ons Samenwerkingsverband trekken een wissel op de SCH. Daarnaast dienen we te anticiperen op een krimp van het leerlingenaantal in de komende jaren. Teams aan de basis In 2001 koos de SCC voor een besturingsfilosofie die veel verantwoordelijkheid bij teams legt: het Resultaat Verantwoordelijk Management (RVM). Vanuit deze filosofie heeft SCH zijn onderwijsteams formeel ingericht als de kleinste resultaatverantwoordelijke eenheden. We onderscheiden binnen onze organisatie drie soorten resultaatverantwoordelijke teams: onderwijsteams, ondersteunende teams en directie/schoolleidingteams. Elke medewerker maakt deel uit van zo n formeel team en heeft een direct leidinggevende. De opdracht van onderwijsteams is: het ontwerpen, uitvoeren en verbeteren van een uitdagend en studeerbaar onderwijs- en begeleidingsprogramma in lijn met onze missie en visie. Ondersteunende en directie/schoolleidingteams hebben de opdracht dat proces te ondersteunen en te faciliteren. Wij willen de positie van die teams aan de basis herwaarderen door ze meer zeggenschap te geven. De docent bij het vorm en inhoud geven aan het onderwijskundige beleid van de school. De onderwijsondersteuner bij de onderwijsondersteunende processen. Binnen die teams dient meer ruimte te komen om onderling de taken en verantwoordelijkheden goed te verdelen, invulling te geven aan de rollen binnen het team, programmering en leeromgevingen. Specialistische kennis en innovatieve potentie moeten zo dicht mogelijk bij de leerling aanwezig zijn. Sturing We hebben ervaren dat de oude hiërarchische, formele verhoudingen hier niet de optimale context voor zijn. Willen we ruimte creëren voor het onderling afleggen van verantwoording, voor het leren en de ontwikkeling van medewerkers en leidinggevenden, dan zullen we meer mandaat bij de teams moeten leggen. Dat kan alleen als de leidinggevenden van de teamleiders mandaat afgeven. Dat maken we o.a. mogelijk door het oude directieteam van 4 locatiedirecteuren en 2 centrale directieleden op termijn mogelijk terug te brengen naar 3 directeuren: een voorzitter, een directeur onderwijs onderbouw en een directeur onderwijs bovenbouw. De twee onderwijsdirecteuren sturen 16 teamleiders aan. We gaan zo van drie naar twee managementlagen terug en verdelen mandaten opnieuw. We willen dat LC-ers en LD-ers beter in positie komen binnen en buiten de teams. Zij zijn degenen die de kartrekkers dienen te worden bij de onderwijsontwikkeling. Onderwijskundig leiderschap is ook hun zaak. Teamleiders, LC-ers en LD-ers gaan op dat gebied leiderschap delen. Zij dienen elkaars rol te gunnen en te

3 faciliteren. Dat is een nieuw en delicaat spel. Dat spel kan beter gespeeld worden als LC-ers en LD-ers een duidelijker mandaat krijgen en leiderschapskwaliteiten ontwikkelen. De opdracht voor de directeur onderwijs onderbouw: De directeur onderwijs onderbouw en zijn collega directeur onderwijs bovenbouw werken nauw samen met elkaar en met de teamleiders om de ambities van het MJB vorm en inhoud te geven. Zij dienen ervoor te zorgen dat er samenhang ontstaat in een breed en uitdagend onderwijsaanbod door en tussen de teams: horizontaal: complementair en geprofileerd; verticaal binnen de scholengroep: er is een ongehinderde doorstroom mogelijk binnen de scholengroep; verticaal extern: in de aansluiting op primair en vervolgonderwijs; de inrichting van het proces van selecteren en determineren. Hun rol is ervoor te zorgen dat teams, teamleiders en docenten meer vanuit deze perspectieven leren werken, zodat er binnen de scholengroep meer gevoel en beeld ontstaat bij het werk van andere teams en het werk in de keten primair-secundair-vervolgonderwijs. Alhoewel we nadrukkelijk spreken over directeur onderwijs is de professionalisering van het onderwijzend personeel en de OP-teams ook een belangrijk en gelijkwaardig aandachtsveld. We kunnen de sturing op onderwijs niet los zien van de mensen die dat verzorgen. Binnen door het directieteam geformuleerde formatieve grenzen, dragen ze dan ook zorg voor de ontwikkeling en uitvoering van het personeelsbeleid. Het behoort ook tot de taak van de directeur onderwijs onderbouw substantieel bij te dragen aan de realisering van de strategische beleidsdoelen die de school zich heeft gesteld, zoals die zich manifesteren in projecten, in aandachtsgebieden en in activiteiten waar de scholengroep en haar scholen voor kiest. Concreter geformuleerd, de directeur onderwijs onderbouw: Ontwikkelt en formuleert team- en school overstijgend strategisch meerjarenbeleid op gebied van onderwijs, HRM en kwaliteit. Signaleert strategische ontwikkelingen op het gebied van onderwijs, HRM en kwaliteit en voert toekomstverkenningen uit. Heeft in de periode tot en met schooljaar de directe sturing over het proces van samengaan van de VMBO-locaties van de Spindel in de nieuwe locatie op het Medaillon te Hengelo en de programmatische afstemming met de medebewoners van het VMBO van het OSG Het Gilde College. De afbouw van De Arcade en de integratie van personeel en leerlingen van deze locatie is wezenlijk onderdeel van deze opdracht. Houdt de onderwijskundige, maatschappelijke en regionale ontwikkelingen in het primair onderwijs en het voortgezet onderwijs bij en draagt zorg voor contacten op het gebied van de aansluiting tussen PO en VO. Onderkent het belang van de verschillende belanghebbenden in het onderwijs, zoals ouders en instanties binnen het PO en gemeenten, en weet samen met de betreffende schoolleiders deze actoren actief bij het schoolproces te betrekken.

4 Zet lijnen uit, gericht op samenwerking tussen de teamleiders onderling en met de ondersteunende dienst waardoor samenwerkende teams ontstaan die elkaars kwaliteiten erkennen en benutten. Is verantwoordelijk voor de onderwijsvernieuwing, strategische personeelsbeleid, de kwaliteit van het onderwijs en de onderwijsontwikkeling. Bouwt samen met de teamleiders aan innovatieve onderwijsconcepten die zowel onderling profilerend als complementair zijn, waarbij de onderwijskundige fundamenten van de Scholengroep, zoals breed aanbod met drempelloze differentiatie gewaarborgd wordt. Voert de regie over de Planning & Control van de onderwijsresultaten en de onderwijsontwikkeling. Dit geldt evenzo voor de HRM resultaten en HRM ontwikkeling. Begeleidt, coacht en enthousiasmeert de teamleiders in de vormgeving van de onderwijskundige inrichting en onderwijskwaliteit op hun teams en de borging hiervan. Draagt bij aan de professionele cultuur en leeft deze voor. Stimuleert het professioneel ontwikkelen, zoals omschreven in het MJB van de Scholengroep. Ziet toe op de implementatie van de gesprekkencyclus. Onderkent het belang van strategische personeelsplanning en draagt er zorg voor dat de teams de juiste tijdige bijdragen leveren aan de uitvoering van strategische personeelsplanning. Stimuleert de teamdiscussies over een bewust taakbeleid binnen het team. Leidend hierbij is het beleid van de Scholengroep, waarbij, naast de kwalificerende opdracht, expliciet aandacht is voor de socialiserend en subjectiverende opdracht van ons onderwijs. Van de directeur onderwijs onderbouw wordt gevraagd: de kernwaarden van de school te onderschrijven en uit te dragen; gevoel voor strategische en bestuurlijke processen; belang hechten aan een actieve medezeggenschap van personeel en ouders/leerlingen; ervaring met leidinggeven en goed op de hoogte zijn van de laatste ontwikkelingen; ervaring binnen een vmbo-context is een pre; ervaring met en inzicht in kwaliteit, kwaliteitsbewaking en kwaliteitsontwikkeling in en van het voorgezet onderwijs; oog voor de plaats van het onderwijs in de hedendaagse maatschappij; ervaring met en visie op onderwijs- en HRM-ontwikkeling; hierbij niet alleen georiënteerd zijn op de eigen autonome visie, maar nadrukkelijk ook op wat leeft in de scholengroep; ervoor zorgdragen dat de medewerkers (gewild) eigenaar worden van een gezamenlijk gedeelde visie, waar deze medewerkers energie uit halen voor hun persoonlijke ontwikkeling en waar ze zich trots bij voelen; de medewerkers, inclusief de leidinggevenden, te stimuleren zich voortdurend te professionaliseren en kennis te delen; kennis en ervaring van en met strategisch HRM, zodat hij/zij vorm kan geven aan het HRM-beleid van SCH en de Stichting Carmelcollege;

5 De persoonlijkheid van de directeur onderwijs onderbouw: krachtdadige, motiverende en inspirerende persoonlijkheid, met oog voor (inbreng van) zijn medewerkers; een sterke schoolleider, die voorbeeldgedrag vertoont, met name ten aanzien van de aanspreekcultuur en het nakomen van afspraken; een persoonlijkheid die tussen de mensen staat, niet over maar met mensen spreekt en mensen persoonlijk aanspreekt; goede communicatieve vaardigheden, in staat om positief bij te dragen aan een goed imago van Scholengroep Carmel Hengelo. een gezaghebbende, authentieke en integere persoonlijkheid die de bestaande openheid en transparantie weet te bewaren; een directeur die meer kansen ziet dan bedreigingen en geniet van de mogelijkheden en ruimte die dit geeft; een directeur die naast ruimte weet te geven, ook resultaat en rekenschap durft te vragen; een directeur die reflecteert, ook op eigen handelen; een teamspeler, sterk in binden en verbinden (zowel in het coachend leiden van de schoolleiding als binnen het directieteam). Selectie-eisen en -wensen: academisch werk- en denkniveau; uitgebreide ervaring met leidinggeven aan onderwijs- en HRM ontwikkeling in een organisatie met meervoudige/ambigue vraagstukken; kennis van en ervaring met leidinggeven aan (langdurige) verandertrajecten; bereidheid zich voor langere tijd te verbinden (in verband met continuïteit in de directievoering); een behaalde professionele of academische Master leidinggeven is een pre. Link naar functiebeschrijving locatiedirecteur A uit functieboek Stichting Carmelcollege.