Lerarenopleiding Scheikunde

Transcriptie

1 Lerarenopleiding Scheikunde (CROHO-nr ) Variant dagopleiding Schematisch beeld van het opleidingsmodel: Curriculum Bachelor 2010 (BA2010) Kenmerken: 1. Programma vanaf cohort september 2010 (dagopleiding) 2. Indeling van het curriculum in: a. Een beroepsvoorbereidende leerlijn b. Een werkervaring, reflectie en onderzoek leerlijn c. Een opleidingsspecifieke leerlijn 3. Gebaseerd op de kennisbasis (generiek en opleidingsspecifiek) 4. Plaats van de minors in het programma (een opleidingsgebonden minor in het tweede leerjaar) 5. Introductie van leerwerktaken. 6. Onderwijseenheden te herkennen aan de plaats van het streepje op positie 3 in de code: EN- Dagopleiding 1

2 sopgave Propedeuse... 4 Beroepsvoorbereidende leerlijn... 4 Onderwijskunde Onderwijskunde Drama Werkervaring, reflectie en onderzoek leerlijn... 7 Studieloopbaanbegeleiding 1A... 7 Studieloopbaanbegeleiding 1B... 8 Leerwerkstage Opleidingsspecifieke leerlijn Vakdidactiek NaSk Wiskunde voor NaSk Wiskunde voor NaSk Scheikunde in concepten Scheikunde in concepten Zuren, basen & redox Practicum natuur- en scheikunde Warmte, energie en gassen Mechanica Elektriciteit Elektromagnetisme Leerwerktaak: Een beeld van NaSk Leerwerktaak: Speuren naar contexten Postpropedeuse Beroepsvoorbereidende leerlijn Onderwijskunde Onderwijskunde Onderwijskunde Drama Drama Levensbeschouwelijke oriëntatie Levensbeschouwelijke oriëntatie Werkervaring, reflectie en onderzoek leerlijn Studieloopbaanbegeleiding Studieloopbaanbegeleiding Studieloopbaanbegeleiding Leerwerkstage 2A Leerwerkstage 2B Leerwerkstage 2 Onderzoek Leerwerkstage 2 Internationalisering Leerwerkstage Opleidingsspecifieke leerlijn Vakdidactiek NaSk Licht en geluid Atomen en kernen Leerwerktaak: Samen opleiden natuur- en scheikunde Leerwerktaak: Samen opleiden natuur- en scheikunde Dagopleiding 2

3 Analytische chemie en spectroscopie Analytische chemie en spectroscopie Analytische chemie en spectroscopie Scheidingsmethoden Binding Anorganische chemie Koolstofchemie Koolstofchemie Koolstofchemie Koolstofchemie Thermodynamica voor scheikunde Filosofie en geschiedenis van de natuurwetenschappen Demonstratie met leerwerktaak Chemie in haar omgeving Afstudeerfase Meesterstuk scheikunde Afstudeerstage Afstudeeronderzoek Kennisbasistoets startbekwaamheid scheikunde Dagopleiding 3

4 Propedeuse Beroepsvoorbereidende leerlijn Onderwijskunde 1 EN-VO-ONWK1.V.12 Omschrijving Onderwijskunde 1 - Dagonderwijs Dit is de eerste beroepsondersteunende onderwijseenheid die studenten krijgen binnen de opleiding tot docent. Juist bij aanvang van een opleiding tot leraar is het van groot belang dat de student zich bewust wordt van wat de rol van docent (precies) inhoudt. Docent zijn betekent niet alleen het geven van een vak, maar gaat verder, namelijk een teamlid zijn, een pedagoog, een onderwijsinnoveerder, et cetera. Niet alleen wordt de student gestimuleerd om zijn/haar eigen toekomstige rol te verkennen, maar ook de plek daarvan in de school en in het huidige onderwijssysteem. Waarom hebben we tegenwoordig al die verschillende opleidingen als vmbo, havo, vwo, bve? Hoe is dat ontstaan? Waar komen verschillende typen als bijzonder en openbaar onderwijs vandaan? Ook maken de studenten kennis met een drietal leertheoretische concepten binnen een onderwijsorganisatie. Colleges Diagnostische toetsen Digitale colleges Elektronische leeromgeving Werkcolleges en hoorcolleges Oe gegevens code: EN-VO-ONWK1 Titel: Onderwijskunde/pedagogiek 1 Tijdens deze onderwijseenheid wordt aan de volgende hoofddoelstellingen gewerkt: 1. De studenten doen ervaring op in het leren binnen de community of learners van de School of education, LVO/BVE 2. De studenten hebben zicht gekregen op de ontwikkeling van de eigen basisstudievaardigheden 3. De studenten verwerven kennis over het ontstaan en de ontwikkeling van het Nederlands onderwijssysteem 4. De studenten hebben zichzelf georiënteerd in de verschillende taken of rollen die een docent in het onderwijs heeft Ec: 3 Tentamen 1 5,5 Werkstuk 1 5,5 (). Reader OWK1 Geerts, G & Kralingen, van, R (2011). Handboek voor leraren, 1. Bussum: Coutinho Dagopleiding 4

5 Onderwijskunde 2 EN-VO-ONWK2.V.12 Omschrijving Onderwijskunde 2 - Dagonderwijs In deze onderwijseenheid staan centraal de vijf rollen die succesvolle docenten laten zien en het gedrag van leerlingen en de leraar in de klas. Allereerst kijken we naar concrete gedragskenmerken van de vijf rollen, die te oefenen en toe te passen zijn. Belangrijk daarbij is of de voorgestelde doelen zijn bereikt, weergegeven door het gedrag van de leerlingen. Daarna gaan we in op de vraag hoe het gedrag van de individuele leerling, het gedrag in en van de groep en het gedrag van de leraar een rol spelen en hoe ze beïnvloed kunnen worden. Centraal staat welke interventies de docent kan plegen om tot voorbeeld(ig) gedrag te komen. We kijken hierbij zoveel mogelijk naar gedrag in relatie met de omgeving, omdat er altijd sprake is van een wisselwerking. We besteden aandacht aan effectieve vormen van klassenmanagement en uitdagend en activerend onderwijs waarin leerlingen door samenwerkend leren in een opbouw tot zelfverantwoordelijk leren komen. Je wordt je in deze onderwijseenheid steeds meer bewust van jouw eigen rol bij het ontstaan van bepaald gedrag bij leerlingen. Verder worden instrumenten aangereikt om jouw lessen op orde te krijgen en te houden. We gaan in op hoe persoonskenmerken tot uiting komen in het pedagogisch handelen en de wijze van communiceren van jou als docent. Door hier bewust mee te oefenen, krijg je meer variatiemogelijkheden tot jouw beschikking om leerlinggedrag te beïnvloeden. Hoorcolleges Werkcolleges Stage Elektronische leeromgeving Werkcolleges en hoorcolleges Oe gegevens code: EN-VO-ONWK2 Titel: Onderwijskunde 2 Hoofddoelen OWK2. 1. Aan het einde van de onderwijseenheid weten de studenten welke vijf rollen succesvolle docenten laten zien en kunnen ze deze rollen toepassen in hun eigen onderwijspraktijk. 2. Aan het einde van de onderwijseenheid hebben de studenten inzicht en vaardigheden in klassenmanagement. 3. Aan het einde van de onderwijseenheid hebben de studenten kennis van en inzicht in groepsdynamica en interactieprocessen. Generieke kennisbasis: 2.5; 3.1; 3.2; 3.3; 8.1; 8.2 De doelen en de generieke kennisbasis zijn nader uitgewerkt in de toetsmatrijs OWK2. Ec: 3 Werkstuk 67 5,5 1 t/m 10, 1 dec Leerwerktaak 33 5,5 Reader OWK2 M. Slooter (2009). De vijf rollen van de leraar, 3. Amersfoort: CPS onderwijsontwikkeling en advies P. Teitler (2009). Lessen in orde, 1. Bussum: Coutinho W. Geerts, R. van Kralingen (2011). Handboek voor leraren, 1. Bussum: Coutinho Dagopleiding 5

6 Drama 1 EN-VO-DRA1.V.01 Omschrijving Drama - Dagonderwijs Studenten leren te streven naar congruentie tussen hun non-verbale communicatie en hun verbale taal. Interactie gericht op het nemen en houden van leiding staat hier centraal. Vragen als: Hoe zorg ik dat ik aandacht krijg en houd? Kom ik zo over als ik wil overkomen? Hoe kan ik dit beïnvloeden? komen aan de orde. De nadruk ligt op: stemgebruik, houding, non-verbale communicatie, contact maken, zelfvertrouwen, expressie, een samenhangend verhaal boeiend kunnen brengen. Studenten verdiepen zich dus in aspecten van performance in en voor de klas, en werken aan hun handelingsbekwaamheid. Door middel van gerichte opdrachten in de les ( en daarbuiten) vergroten zij de effectiviteit van hun communicatie voor en in de klas. De lessen kunnen beschouwd worden als practicum. Studenten werken ervaringsgericht in deze onderwijseenheid. Door middel van gerichte opdrachten in de les (en in de school) werken zij aan het vergroten van hun vaardigheden e ontvangen zij feedback op die vaardigheden. Door middel van andere opdrachten maken zij zich de theorie eigen. De docent op het instituut begeleidt de student in de lessen, via Blackboard, via opdrachten de docent in de school geeft feedback op uitgevoerde opdrachten van de student in de school Oe gegevens code: EN-VO-DRA1 Titel: Drama 1 1. studenten zijn zich bewust van de signalen, die zij met hun non-verbale communicatie uitzenden 2. studenten kunnen non-verbale signalen van anderen herkennen en interpreteren en kunnen hun eigen non-verbale communicatie doelbewust inzetten 3. studenten leren te streven naar congruentie tussen hun non-verbale communicatie en hun verbale taal. 4. studenten kunnen via spel variëren in gedragingen 5. studenten weten welke factoren van gedrag horen bij leiding nemen 6. studenten weten dat een krachtige (dramatische) vorm de inhoud van de boodschap versterkt en kunnen dat ook toepassen Ec: 3 portfolio 0 5,5 Niet voldaan t/m Voldaan presentatie 1 5,5 Victor van Geel (2009). Lichaamstaal, praktijkboek voor de leraar, laatste druk 2009 Reader: Hier ben ik!, zesde. Baarn: HB-uitgevers Dagopleiding 6

7 Werkervaring, reflectie en onderzoek leerlijn Studieloopbaanbegeleiding 1A EN-VO-SLB1A.V.01 Omschrijving Studieloopbaanbegeleiding 1A - Dagonderwijs Je werkt bij SLB1A aan het in kaart brengen van je eigen ontwikkeling. Dit doe je door te werken aan de vijf beroepstaken in het kader van zelfsturing op studie en loopbaan. Dit zijn: kwaliteitenreflectie (wat kan ik? wie ben ik?), motievenreflectie (wat wil ik?), werkexploratie (waar wil ik werken), loopbaansturing (hoe bereik ik dat?) en netwerken (wie heb ik daarbij nodig?). Ook leer je meer over jezelf door te reflecteren en daarbij dingen bewust te maken die je onbewust aan het doen bent. Je leert concrete, meetbare doelen te stellen en daarbij een stappenplan te maken om die doelen ook te halen: je eerste persoonlijk ontwikkelingsplan. Je krijgt een SLB-groep van ongeveer 10 studenten uit je vakgebied met een SLB'er. Hiermee werk je aan groepsopdrachten maar je zal ook veel individuele opdrachten moeten doen. Het gaat bij SLB immers om jouw persoonlijke ontwikkeling. Jouw SLB'er begeleidt de groepsbijeenkomsten en zal ook regelmatig een persoonlijk gesprek met je aangaan. Studieloopbaantoolkit, loopbaankompas, blackboard, nulmeting De SLB'er begeleidt de groepsbijeenkomsten en gaat regelmatig met elke student persoonlijk in gesprek over de persoonlijke ontwikkeling van de student. Daarnaast is de SLB'er het eerste aanspreekpunt voor de student. Niet voldaan t/m Voldaan Oe gegevens code: EN-VO-SLB1A Titel: Studieloopbaanbegeleiding 1A LVO 1. De student ontwikkelt de competentie zelfsturing op studie en loopbaan en zet hierbij de beroepstaken van SLB op een juiste wijze in. 2. De student oriënteert zich op de referentiepunten van het eerste jaar op het gebied van persoonlijk professionele ontwikkeling in relatie tot het opleidings- en beroepsprofiel. 3. De student kan reflectie-instrumenten inzetten om tot een zelfsturing te komen. Ec: 2 Dossier 1 5,5 Niet voldaan t/m Voldaan Mirjam Groen (2006). Reflecteren, de basis, 1. Groningen: Noordhoff Dagopleiding 7

8 Studieloopbaanbegeleiding 1B EN-VO-SLB1B.V.01 Omschrijving Studieloopbaanbegeleiding 1B - Dagonderwijs In het vervolg van SLB1A werk je bij SLB1B aan het in kaart brengen van je eigen ontwikkeling. Je blijft werken aan de vijf beroepstaken en je werkt aan je reflectieniveau. Je leert een portfolio aan te leggen waarin je met bewijsmateriaal je ontwikkeling aantoont. Je leert kijken naar je eigen ontwikkeling vanuit je persoonlijke ontwikkeling (jouw beeld van jouw kwaliteiten en motieven), je opleiding (jouw beeld van jouw studievaardigheden) en de beroepsidentiteit (jouw beeld van het beroep van docent) In de periode waarin je SLB1B volgt zal je veel op je stageschool zijn. Hier zullen de SLBbijeenkomsten dan ook plaatsvinden begeleidt door de schoolopleider. Je krijgt door de schoolopleider begeleiding bij het werken aan je POP en het maken van je portfolio. Je SLB'er van Windesheim zal met jou voortgangsgesprekken voeren. Studieloopbaantoolkit, loopbaankompas, blackboard De SLB'er op Windesheim begeleidt op afstand, de schoolopleider leidt de themabijeenkomsten en begeleidt je persoonlijke ontwikkeling die te zien is in en om je les. Niet voldaan t/m Voldaan Oe gegevens code: EN-VO-SLB1B Titel: Studieloopbaanbegeleiding 1B LVO 1. De student ontwikkelt de competentie zelfsturing op studie en loopbaan 2. en zet hierbij de beroepstaken van SLB op een juiste wijze in. 3. De student oriënteert zich op de referentiepunten van het eerste jaar op het gebied van persoonlijk professionele ontwikkeling in relatie tot het opleidings- en beroepsprofiel. 4. De student kan reflectie-instrumenten inzetten om tot een zelfsturing te komen. Ec: 2 Propedeusetoets 0 5,5 Niet voldaan t/m Voldaan Portfolio 1 5,5 Niet voldaan t/m Voldaan Taaltoets 0 5,5 Mirjam Groen (2006). Reflecteren, de basis, 1. Groningen: Noordhoff Dagopleiding 8

9 Leerwerkstage 1 EN-VO-LWS1.V.02 Omschrijving Leerwerkstage jaar 1 - Dagonderwijs Je gaat in de beroepspraktijk aan de slag met het vormgeven van een goede activerende leeromgeving voor leerlingen. Je bereidt onderwijsactiviteiten voor en kiest daarbij voor een didactische aanpak die activerend is voor leerlingen en die past binnen de context van de school. Je gaat de geplande onderwijsactiviteiten uitvoeren met leerlingen. Je kunt daarbij denken aan vaklessen, maar (afhankelijk van de stageschool) ook aan andere vormen van onderwijs, zoals het maken en begeleiden van onderwijsactiviteiten binnen leergebieden of binnen het competentiegericht leren op het MBO. Ook ga je de uitgevoerde onderwijsactiviteiten bespreken en evalueren. Je gaat in de beroepspraktijk aan de slag met het omgaan met leerlingen. Je geeft leiding aan gesprekken en activiteiten met groepen leerlingen. Je kunt hierbij bijvoorbeeld denken aan het leiding geven tijdens een docentgestuurde lessituatie of aan een project waar leerlingen samen aan werken. De context waarin je leiding geeft is afhankelijk van de mogelijkheden binnen je stageschool. Leerwerkstage Handboek LWS1 en ondersteunende materialen op de bijbehorende blackboard module. door vakcoach, opleider in de school en leerwerkbegeleider in de vorm van lesbezoek, intervisie, gesprekken en themabijeenkomsten. Zeer slecht t/m Uitmuntend Oe gegevens code: EN-VO-LWS1 Titel: Leerwerkstage jaar 1 1. Je werkt in de beroepspraktijk aan de SBL competenties. Het vereiste niveau is in de bijhorende gedragsindicatoren uitgewerkt. 2. Je kunt na afronding van onderwijseenheid motiveren of je docent wil worden en of het beroep bij je past. Ec: 6 Beoordelingsgesprek 1 5,5 Zeer slecht t/m Uitmuntend basis van een bewijsdossier Handboek leerwerkstage Dagopleiding 9

10 Opleidingsspecifieke leerlijn Vakdidactiek NaSk 1 EN-NS-DID1.V.01 Omschrijving Didactiek 1 natuur- en scheikunde - Dagonderwijs De docent leidt een nieuw onderwerp in waarna de studenten zelf met een opdracht aan het werk gaan om te oefenen. Buiten het college zijn er nog opdrachten om zelf te werken. Alle opdrachten komen in het portfolio. De onderwerpen voor de colleges zijn: 1. kennismaken met lesgeven. Observeren. 2. Doelen stellen 3. Structuur aanbrengen in je les. 4. Lesjes geven 5. vakdidactiek 6. Orde en structuur 7. Een (deel)les geven in het PO Werkcolleges waarin samenwerkend leren centraal staat Zelfstudie geen De docent leidt onderwerpen in en is begeleidt zelfstandig werken. Zeer slecht t/m Uitmuntend Oe gegevens code: EN-NS-DID1 Titel: Didactiek 1 natuur- en scheikunde Algemene De student heeft voldoende zelfvertrouwen verworven om de stage in te gaan. Daartoe heeft de student: 1. geoefend met het stellen van doelen en kan uitleggen wat de betekenis van het stellen van doelen in een lessituatie is 2. geoefend met de begrippen 'procesgericht' en 'doelgericht' 3. geoefend met voor de groep staan, (contact maken met de groep door oogcontact maken en in gesprek gaan) 4. nagedacht over en gereflecteerd op de begrippen "orde en structuur" 5. verschillende lesplannen gemaakt. Daarin zijn in ieder geval zichtbaar: doelen, een structuur (start, midden, afronding), verschillende werkvormen. 6. kennis gemaakt met een instrument om lesinhoud en -kwaliteit te benoemen (Marzano) 7. kennis gemaakt met het begrip vakdidactiek en het model dat wij binnen NaSk gebruiken (context, concept, definitie) 8. in zijn/haar portfolio laten zien dat je didactisch keuzes kunt maken voor een les. 9. minilesjes gegeven en een les(deel) in het primair onderwijs verzorgd. 10. geoefend met het maken van video-opnamen en die bekeken. 11. geoefend met feedback geven en ontvangen 12. reflectieverslagen gemaakt van iedere bijeenkomst. Daarin is zichtbaar dat hij/zij in de stage een weekjournaal kan schrijven. Ec: 3 Portfolio 1 5,5 Zeer slecht t/m Uitmuntend Marzano (2007). Leren in vijf dimensies, 2. : van Gorcum Dagopleiding 10

11 Wiskunde voor NaSk 1 EN-NS-WNS1.V.01 Omschrijving Wiskunde voor natuur- en scheikunde, deel 1 voor voltijd Natuurkundige en scheikundige processen, grootheden en hun betrekkingen worden uitgedrukt m.b.v. de wiskundetaal en wiskundige technieken. Het accent bij deze cursus ligt sterk op het leren gebruiken en toepassen van deze taal en veel minder op de formele aspecten hiervan. Leerstof: letterrekenen, eenvoudige foutendiscussies, elementaire functies (o.a. goniometrische-, logaritmische en exponentiele functies), limietbegrip, veranderingen van functies, toepassingen bij natuur-en scheikunde. Beperkt gebruik hierbij van software (Modellus en Derive). hoor-/instructiecollege werkcollege training/practicum e-learning het voorgeschreven boek bij voorkeur een laptop met Derive sofware: derive, modellus, Excel, word, applets geo driehoek rekenmachientje, bij voorkeur programmeerbaar docent begeleidt klassikaal Oe gegevens code: EN-NS-WNS1 Titel: Wiskunde voor natuur- en scheikunde 1 Na afloop van de onderwijseenheid: 1. weet de student welke wiskundige technieken nodig zijn voor de natuur- en scheikundestudie 2. heeft de student inzicht verkregen in de eigen competenties op dit gebied 3. beheerst de studenten een aantal elementaire wiskundige vaardigheden 4. kent de student toepassingen van wiskundige methoden ten behoeve van de studierichtingen natuur- en scheikunde Ec: 3 tentamen (computer) 1 5,5 van der Craats (). Basisboek Wiskunde, 2. : Dagopleiding 11

12 Wiskunde voor NaSk 2 EN-NS-WNS2.V.01 Omschrijving Wiskunde voor natuur- en scheikunde, deel 2 voltijd 'Ich habe als junger Mensch das Glück gehabt, Infinitesimalrechnung aus einem Buch zu lernen, das es mit der Strenge nicht zu genau nahm' A. Einstein. Natuur-en scheikundige processen, grootheden en hun betrekkingen worden uitgedrukt m.b.v. de wiskundetaal en wiskundige technieken. Het accent in deze cursus ligt sterk op het leren gebruiken en toepassen van deze taal en veel minder op de formele aspecten hiervan. Herhaling differentiëren van elementaire functies, primitiveren, standaard integralen, oneigenlijke integralen, modelleren en de toepassingen hiervan in de natuur- en scheikunde. hoor- en werkcolleges, computerpractica. Het voorgeschreven boek Bij voorkeur een laptop met Derive geo driehoek, rekenmachientje en dat mag ook, graag zelfs, een programmeerbare zijn. Oe gegevens code: EN-NS-WNS2 Titel: Wiskunde voor natuur- en scheikunde 2 Het leren toepassen van wiskundige methoden t.b.v. de studierichtingen natuurkunde en scheikunde. Ec: 3 computertentamen 1 5,5 Dagopleiding 12

13 Scheikunde in concepten 1 EN-NS-SIC1.V.01 Omschrijving Scheikunde in concepten deel 1 Plaats van het vak. SIC-1 is één van de drie scheikundevakken in de propedeuse. In het eerste jaar behandelen we de scheikunde in de volle breedte. En dan vanuit een vakdidactische invalshoek zodat ze hier direct mee in aanraking komen en zelf leren dit stramien te hanteren. De vakken "Scheikunde in Concepten 1 en 2" (SIC1 en SIC2) zijn typisch gericht op het ontwikkelen, aanleren en aanscherpen van concepten. Doelstelling & kennisbasis basiskennis havo-scheikunde ophalen benaderen havo-scheikunde vanuit het vakdidactisch perspectief opbouw begrippen: introductie concept(beeld)/definitie/context benadering (didactisch gezien het pendelschema) vakdidactische route fenomeen=>macro=>micro=>macro etc. (cyclisch met telkens een stuk verdieping/nuancering erin. Rol van plaatjes en figuren in boeken Cognitieve en metacognitieve kennis van leren expliciteren Ontwikkelen nieuw stuk theorie rond evenwichten Leren werken met Engelstalige literatuur Leren studeren in het hbo Leren om lastige opgaven uit te werken: systematische probleemaanpak de literatuur die wordt behandeld: Olmstedt, Williams; Chemistry, 4th Edition H1 Chemistry H2 The Atomic Nature of Matter H3 The Composition of Molecules H4 Chemical Reactions and Stoichiometry H16 Principles of Chemical Equilibrium The Science of NB Belangrijke ondersteunende activiteiten en inhouden van het boek: Macro ó micro denken; dit wordt geëxpliciteerd middels figuren waarin beide benaderingen staan Cognitief en metacognitief denken: in de uitwerkingen van de examples staat na de vraagstelling eerst de strategie benoemd Volledige leercyclus => in het boek staan diverse critical thinking opgaven; de studenten worden hierbij gedwongen om na te denken in hoeverre hetgeen ze hebben berekend/gevonden ook daadwerkelijk klopt. Leren werken met een Engelstalig boek; vaardigheden ontwikkelen hoe om te gaan met vakliteratuur (hoe zit een boek in elkaar) en daarbij hoe je Engelstalige literatuur aanpakt Elke week is er 5 uur college. Daarnaast is één uur ingeroosterd waarop de presentatie word voorbesproken. De vorm van het college is gericht op begripsvorming; zowel op student niveau als naar leerling-niveau toe. De student voert de volgende activiteiten uit: 1. Lezen/bestuderen boek 2. Maken opgaven (o.a. de berekeningen bij evenwichten) 3. Bekijken applets 4. Conceptenboekje invullen en bespreken met medestudenten 5. maken kennistoetsen 6. Maken van de presentatie (in een groepje) en deze uitvoeren, incl. evaluatie en reflectie (t.a.v. een van de onderwerpen van het vak) Naast het boek zullen er (demonstratie)practica worden uitgevoerd. Daarnaast wordt bij de voorbereiding en in de lessen veel media gebruikt: bord, beamer, internet (applets, filmpjes, interessante en relevante websites) Dagopleiding 13

14 Tijdens de college-uren kan de student alle theorievragen kwijt. De docent vervult daar de r van kennisbank, coach in leren en daagt uit om tot begripsvorming te komen. De presentaties worden voorbesproken. De docent geeft feed back op de uitvoering van de presentatie: deze wordt ook beoordeeld. Oe gegevens code: EN-NS-SIC1 Titel: Scheikunde in concepten 1 De student: 1. haalt de basiskennis havo-scheikunde opkan de havo-scheikunde benaderen vanuit het vakdidactisch perspectief; 2. kan begrippen opbouwen en vullen: introductie concept(beeld)/definitie/context benadering (didactisch gezien het pendelschema); 3. ontwikkelt nieuw stuk theorie rond evenwichten; 4. heeft zicht en ervaring met de vakdidactische route bij scheikunde (fenomeen=>macro=>micro=>macro etc.; cyclisch met telkens een stuk verdieping/nuancering erin); 5. heeft zicht op de rol van plaatjes en figuren in boeken; 6. heeft zelfvertrouwen verworven om in de schoolsituatie (onderbouw) vrij te bewegen binnen het vakgebied scheikunde; 7. leert om cognitieve en metacognitieve kennis van het leren te expliciteren; 8. heeft een eigen wijze gevonden om effectief te werken met een Engelstalig leerboek; 9. heeft kennis en inzicht verworven in de wijze van studeren die nodig is binnen de propedeuse LVO (de overgang van HAVO-leren naar HBO-leren). Ec: 4 Tentamen 1 5,5 Presentatie 0 5,5 Niet voldaan t/m Voldaan Olmsted & Williams (2006). Chemistry, 4e. United States: John Wiley & Sons Dagopleiding 14

15 Scheikunde in concepten 2 EN-NS-SIC2.V.01 Omschrijving Scheikunde in Concepten, Deel 2. Versie dagonderwijs Deze onderwijseenheid is het vervolg op 'Scheikunde in concepten deel 1' We behandelen de overgebleven deelgebieden van de chemie op dezelfde wijze: vanuit de concepten. Je bestudeert de stof in het boek en formuleert de concepten. Daarnaast is er aandacht voor de verschillende contexten die hiermee te maken hebben. De inhoudelijke onderwerpen die aan bod komen zijn: (Boek van Hein/Pattison Hfst 5, 10, 11, 13 (deel), 14 (deel), 19, 20, 22 en eventueel 26) 1. atoombouw 2. Periodiek systeem 3. Quantummechanisch model, elektronenconfiguraties en reactiviteit 4. Chemische en fysische binding 5. Kenmerken van metaalbinding, ionbinding, atoombinding en VanDerWaalsbinding 6. Elektronegativiteit en polariteit 7. Chemische formules 8. Oplosbaarheid van stoffen in water en neerslagreacties 9. De koolwaterstofen: alkanen/alkenen/alkynen 10. Reacties, naamgeving 11. Isomerie: ketenisomerie; cis-trans; stereo-isomerie 12. Karakteristieke groepen van organische verbindingen met zuurstof: voorkomen, gebruik, specifieke kenmerken; reacties hiervan (o.a. de oxidatie) 13. Eventueel aminozuren en optische activiteit Tijdens de practica is de student bezig met het verwerken/verdiepen van de theorie. bestuderen van de stof uit het boek maken van opgaven in samenwerkend leren practicum en verslaglegging schrijven van een stukje leerstof toegang tot Blackboard molecule bouwdoos BINAS, Conceptenboekje Docent geeft deels frontaal uitleg en begeleidt leerproces Oe gegevens code: EN-NS-SIC2 Titel: Scheikunde in concepten 2 SIC2 sluit aan op SIC1. In beide vakken wordt het gehele werkgebied van de scheikunde in concepten doorgenomen en de concepten worden vastgelegd. De student heeft na afloop van deze onderwijseenheid kennis, vaardigheden en concepten ontwikkeld en vastgelegd ten aanzien van de volgende onderwerpen: 1. conceptueel leren 2. de opbouw van het Periodieke Systeem 3. atoombouw 4. de soorten bindingen die er kunnen zijn tussen verschillende atomen/moleculen 5. waterige oplossingen 6. de basis van de koolstofchemie incl. isomerie en functionele groepen 7. de basis van biochemie: vetten, eiwitten en sachariden 8. een stukje lesstof schrijven 9. samenwerkend leren. Ec: 3 Dagopleiding 15

16 Tentamen 1 5,5 Practicum 0 5,5 Niet voldaan t/m Voldaan Hein & Pattison (2009). General, Organic & Biochemistry. 9th Edition, 9. New York: Wiley Verkerk,G. e.a. (maakt niet uit, elke druk voldoet). BINAS tabellenboek, maakt niet uit, elke druk voldoet. : Wolters Noordhof Dagopleiding 16

17 Zuren, basen & redox EN-NS-ZBRX.V.01 Omschrijving Zuren, basen en Redox Deze onderwijseenheid is sterk verdiepend van karakter. We zullen de theorie van zuren en basen behandelen. Naast sterke zuren en basen gaan we rekenen aan zwakke zuren en basen. Daarna gaan we ons bezig houden met redoxreacties, zowel in zuur als in basisch milieu. De onderwerpen worden geïllustreerd met verschillende practica. Het is absoluut noodzakelijk dat de kennis van de concepten van Chemisch Evenwicht voldoende is. Hoorcollege, werkcollege en practica boek en labjournaal A4 met harde kaft Rekenmachine en Binas mondeling door de docent Oe gegevens code: EN-NS-ZBRX Titel: Zuren, basen, redox De student kan na afloop van de onderwijseenheid: 1. een titratiecurve doorrekenen, zowel van een sterk zuur met een sterke base en omgekeerd. 2. redoxreacties opstellen, zowel in zuur als in basisch milieu. 3. een uitgebreid praktisch experiment grondig voorbereiden, uitvoeren en eenvoudig rapporteren. Ec: 3 Practicum 0 6 Niet voldaan t/m Voldaan Tentamen 1 5,5 Olmsted and Williams (2006). Chemistry, Olmsted and Williams, 4e. United states of Americ Wiley Dagopleiding 17

18 Practicum natuur- en scheikunde EN-NS-PRNS.V.01 Omschrijving Practicum natuur- en scheikunde - Dagonderwijs Uitvoeren en demonstreren van leuke en leerzame natuur- en scheikundeproeven. Het ontwerpen en bouwen van een goede meetopstelling valt hieronder, evenals het veilig werken. Daarnaast leren we het gebruik en hanteren van laboratoriumglaswerk, met name maatkolf, pipet en buret. Verder besteden we aandacht aan het meten en verwerken met de computer waarbij gebruik wordt gemaakt van sensoren. De proeven zijn gericht op het gebruik in de onderwijssituatie. training/practicum e-learning presentaties Boek (Het chemisch practicum), Blackboard, Coach (software) met sensoren en actuatoren, practicummateriaal. e-learning de docent is bereikbaar voor vragen Oe gegevens code: EN-NS-PRNS Titel: Practicum natuur- en scheikunde Na deze onderwijs eenheid: 1. kun je veilig werken bij practica, 2. kun je eenvoudige en leuke natuur-en scheikundeproeven uitvoeren en demonstreren, 3. kun je eenvoudige natuur-en scheikundige metingen uitvoeren met behulp van Coach. Ec: 4 demopractica scheikunde 0 5,5 Niet voldaan t/m Voldaan demopractica natuurkunde 0 5,5 Niet voldaan t/m Voldaan mondeling tentamen Coach 1 5,5 schriftelijk tentamen 1 5,5 R. Udo en H.R. Leene (). Het chemisch practicum,. : ThiemeMeulenhoff Dagopleiding 18

19 Warmte, energie en gassen EN-NS-WEGA.v.01 Omschrijving Warmte, energie en gassen voor dagonderwijs In de OE Warmte, Energie en Gassen gaan we ons - aan het begin van de major natuur- en scheikunde - bezighouden met het meest universele begrip wat alle chemische en fysische processen "regelt": energie. WEGA is daarmee ook niet een speciaal natuur- of scheikundevak, het beweegt zich op de rand van beide wetenschappen. We zullen dan ook een deel van de inhoud bestuderen vanuit 'Chemistry' van Olmsted en een deel vanuit 'Physics' van Cutnell. Voordat we met de stof van start gaan is er aandacht voor hoe goed te studeren met de Engelstalige boeken. We beginnen met het abstracte concept 'energie' waar we ons een goed en eenduidig beeld van moeten vormen en ons vooral moeten leren beseffen hoe dit universele begrip bij leerlingen aanwezig is (Cutnell paragraaf 12.1 en 12.2, Olmsted paragraaf 6.1. Dan zullen we ons achtereenvolgens richten op warmte, soortelijke warmte en fasenovergangen (Cutnell, hoofdstuk 12 en Olmsted paragraaf 11.6), warmteoverdracht (Cutnell hoofdstuk 13), Gassen, de algemene gaswet en het kinetisch gasmodel (Olmsted hoofdstuk 5 en paragraaf 11.1), de eerstehoofdwetten van de thermodynamica (Olmsted paragraaf 6.2 en en Cutnell paragraaf 15.1 / 15.3) en tenslotte themochemie (Olmsted hoofdstuk 6) Het vak bevat een flinke practicumcomponent waarin we eenvoudige en meer ingewikkelde experimenten zullen uitvoeren waarvan we de meetwaarden leren verwerken met behulp van Excel (lineaire regressie) en de waarneming en conclusies vastleggen in een meetrapport. gezamenlijk werken uit Engelstalig boek studeren vanuit het boek en met materialen op blackboard zelf les geven opgaven maken werken met applets practicum en verslagleggen excursie naar energiecentrale (grafische) rekenmachine toegang tot blackboard BINAS docent geeft deels frontaal interactief les en begeleidt zelfwerkopdrachten Dagopleiding 19

20 Oe gegevens code: EN-NS-WEGA Titel: Warmte, energie en gassen De student: 1. kan de geleerde concepten en begrippen toepassen op willekeurige praktijksituaties die hiermee te maken hebben (kan praktische voorbeelden geven bij een concept c.q. kan waarnemingen uit het dagelijks leven terugbrengen naar een concept) 2. kan een eenvoudig experiment voorbereiden vanuit een voorschrift of vanuit een open opdracht, durft tijdens de uitvoering vrij te experimenteren en ziet het belang er van in om daar achteraf op te reflecteren (bewust worden van gedrag en proces bij practica). 3. kan data en waarnemingen van experimenten overzichtelijk verwerken in het logboek, verwerken in Excel en helder rapporteren. Kan fouten in experimenten benoemen en aangeven hoe die op het resultaat doorwerken. 4. heeft zelfvertrouwen verworven om in de schoolsituatie (onderbouw) lessen rondom Energie en Gassen te kunnen geven. 5. heeft een eigen wijze gevonden om effectief te werken met een Engelstalig leerboek. 6. heeft inzicht verworven in de wijze van studeren die nodig is binnen de propedeuse LVO (de overgang van HAVO-leren naar HBO-leren) Ec: 4 Tentamen 1 5,5 Practica 0 5,5 Niet voldaan t/m Voldaan Cutnell & Johnson (2010). Physics. 8th edition, 8. : Wiley G. Verkerk e.a. (maakt niet uit, elke druk voldoet). BINAS tabellenboek, maakt niet uit, elke druk voldoet. : Wolters Noordhof Olmsted & Williams (2005). Chemistry, 4th edition, 4. : Wiley Dagopleiding 20

21 Mechanica EN-NS-MECH.V.01 Omschrijving Mechanica - Dagonderwijs In deze OnderwijsEenheid wordt ingegaan op de volgende onderwerpen van de klassieke mechanica: 1. kinematica met: vectoren, goniometrie, samenstellen van vectoren, begrippen verplaatsing, snelheid 2. en versnelling en het verband er tussen, vrije val en horizontale worp. 3. krachten en de wetten van Newton met bijvoorbeeld wrijving. 4. arbeid, energie en behoud van mechanische energie. 5. stoot, impuls en wet van behoud van impuls. 6. momentstelling en de wet van Hooke. De meeste onderwerpen uit de klassieke Mechanica komen terug in de practica. Je moet een presentatie verzorgen over een onderwerp uit de mechanica. De cursus bestaat uit theorie en practica. Tevens moet je een presentatie uitvoeren. Boek (Physics), practica en Blackboard module. Je moet gegevens kunnen verwerken in Excel. e-learning de docent en de onderwijs assistent zijn bereikbaar voor vragen Oe gegevens code: EN-NS-MECH Titel: Mechanica Na afloop van de onderwijseenheid: 1. heeft de student kennis verworven over en inzicht verkregen in de klassieke mechanica 2. kan de student experimenten uitvoeren om concepten te verhelderen 3. kan de student klassieke mechanica toepassen in het hedendaagse leven 4. kan de student de toepasbaarheid vergroten van hedendaagse begrippen uit de klassieke mechanica Ec: 4 practica verslagen en presentatie 0 5,5 Niet voldaan t/m Voldaan schriftelijk tentamen 1 5,5 Cutnell & Johnson (2009). Introduction to Physics, 8 th. : John Wiley & Sons Ltd Dagopleiding 21

22 Elektriciteit EN-NS-ELEC.V.01 Omschrijving Electriciteit - Dagonderwijs De volgende begrippen worden behandeld: 1. elektron, geladen deeltjes en de wet van Coulomb 2. elektrisch veld, equipotentiaalvlakken, elektrische potentiaal en potentiaalverschil 3. stroom, spanning, wet van Ohm, temperatuursinvloeden op een elektrische weerstand, meten van spanning en stroom, serie/parallelschakeling en wetten van Kirchhoff Naast de begrippen komt het volgende aan bod: 1. ontwerpopdracht maken met behulp van simulatiesoftware 2. lesmethode onderzoeken op lesstofaanbieding in de onderbouw 3. presentatie van conceptvragen 4. demonstratiepracticum presenteren 5. uitvoeren van practica over de bovenstaande begrippen De OnderwijsEenheid bestaat uit theorie en practica. Tevens moet je een presentatie uitvoeren. Boek (Physics), practica en Blackboard module. Je moet gegevens kunnen verwerken in Exc en kunnen omgaan met het software pakket Yenka/Crocodile Physics. e-learning via Blackboard de docent is bereikbaar voor vragen Oe gegevens code: EN-NS-ELEC Titel: Electriciteit Na afloop van de onderwijseenheid kan een student: 1. eenvoudige elektrische schakelingen bouwen, 2. berekeningen aan elektrische schakelingen uitvoeren. Na afloop van de onderwijseenheid heeft een student: 3. kennis verkregen omtrent toepassingen van elektriciteit in het dagelijks leven, 4. kennis opgedaan over begripsproblemen bij elektriciteit. Ec: 3 schriftelijk tentamen 1 5,5 practica en presentatie 0 5,5 Niet voldaan t/m Voldaan Cutnell & Johnson (2009). Introduction to Physics, 8 th. : Wiley Dagopleiding 22

23 Elektromagnetisme 1 EN-NS-ELM1.V.01 Omschrijving Electromagnetisme 1 - Dagonderwijs In deze OnderwijsEenheid wordt ingegaan op de volgende begrippen: 1. basiselektronica 2. condensatoren: opbouw, laden / ontladen en relaxatietijd 3. eigenschappen van magnetische velden 4. lorentzkrachten 5. opwekking van een magnetisch veld door een stroom 6. opwekking van spanning en stroom door middel van elektromagnetische inductie. Basisbegrip is de (verandering van) flux en basiswet de wet van Lenz. Naast de hierboven genoemde begrippen komt het volgende aan bod: 1. presentatie over een onderwerp uit de elektriciteit 2. presentatie van conceptvragen 3. uitvoeren van practica over de bovenstaande begrippen De cursus bestaat uit theorie en practica. Tevens moet je een presentatie uitvoeren. Boek (Physics), practica en Blackboard module. Je moet gegevens kunnen verwerken in Excel en kunnen omgaan met het software pakket Crocodile Physics / Yenka. e-learning via Blackboard de docent is bereikbaar voor vragen Oe gegevens code: EN-NS-ELM1 Titel: Electromagnetisme 1 Na deze OE kan de student de volgende onderwerpen benoemen en uitleggen: 1. Basiselektronica 2. Condensator 3. Magnetische velden 4. Lorentzkrachten 5. Opwekking van een magnetisch veld door een stroom 6. Opwekking van spanning en stroom door middel van elektromagnetische inductie. Basisbegrip is de (verandering van) flux en basiswet is de wet van Lenz. De student kan deze onderwerpen toepassen in o.a. de volgende practica: 1. massaspectrometer 2. condensator 3. het cyclotron 4. de elektromotor 5. dynamo Ec: 3 practica en presentatie 0 5,5 Niet voldaan t/m Voldaan schriftelijk tentamen 1 5,5 Cutnell & Johnson (2009). Introduction to Physics, 8 th. : Wiley Dagopleiding 23

24 Leerwerktaak: Een beeld van NaSk EN-NS-BEELD.V.01 Omschrijving Hoe ik NaSk zie: een beeld maken van je schoolvak - Dagonderwijs 1. de sterke kanten van NaSk op zijn/haar school en zichtbaar maken hoe hij/zij daarin als docent zou willen functioneren. 2. een beeld van wat het vak NaSk op school inhoudt 3. overzicht van de vakfaciliteiten (opstelling, lokalen, veiligheid, apparatuur, stoffen enz) 4. een experiment voorbereiden en demonstreren 5. beeld van wat leerlingen van het vak NaSk op de stageschool vinden 1. interviews 2. lesbezoek en observaties 3. lezen materialen rondom NaSk in de school 4. zoeken en lezen artikel 5. discussie 6. demonstratie-experiment ontwerpen, uitvoeren en filmen 7. met videocamera opnamen maken van alle activiteiten en zodoende een beeldportfolio aanleggen. Voor sommige onderdelen (literatuurartikel) moet daar een creatieve wijze voor worden gevonden 8. reflectie op de activiteit. video-opnameapparatuur en verwerking algemene nask begeleiding op de school en de opleiding Zeer slecht t/m Uitmuntend Oe gegevens code: EN-NS-BEELD Titel: Een beeld van NaSk, beeld van mijn school De student: 1. kan een beeld geven van wat het vak NaSk op school inhoudt in beeldmateriaal 2. heeft faciliteiten (opstelling, lokalen, veiligheid, apparatuur, stoffen enz) geïnventariseerd en heeft daar met zijn/haar vakcoach over gediscussieerd 3. kan een beeld geven van wat leerlingen van het vak NaSk op de stageschool vinden 4. kan formuleren waarom en wat hij/zij belangrijk vindt van het schoolvak NaSk 5. kan weergeven hoe hij/zij als toekomstig leraar NaSk zou willen functioneren (gerefereerd aan een ideaalbeeld) 6. heeft geoefend met veilig omgaan met apparatuur 7. kan een experiment demonstreren (op video vastgelegd) en kan reflecteren op het leereffect 8. heeft ervaring met het maken en monteren van een klein filmpje 9. heeft docenten, TOA s en andere mensen die bij NaSk-onderwijs zijn betrokken, geïnterviewd en een aantal belangrijke competenties vastgelegd. 10. heeft een artikel gelezen dat gaat over docentcompetenties van NaSk-docenten en de inhoud in zijn/haar videoportfolio verwerkt. Ec: 2 een video-portfolio 1 5,5 Zeer slecht t/m Uitmuntend Dagopleiding 24

25 Leerwerktaak: Speuren naar contexten EN-NS-SPEUR.V.01 Omschrijving Speuren naar NaSk- speuren naar contexten - Dagonderwijs Een speurtocht met proefjes in en om de school Contexten (in de dagelijkse omgeving) Kleinschalig onderzoek Contexten zoeken in de dagelijkse omgeving. Nask-proefjes ontwerpen. Voorschriften maken. Speurtocht uitvoeren. Onderzoek doen algemene nask begeleiding op de school en op de opleiding Zeer slecht t/m Uitmuntend Oe gegevens code: EN-NS-SPEUR Titel: Speuren naar NaSk; speuren naar contexten De student: 1. heeft geoefend met het motiveren van jonge leerlingen (brugklas) voor NaSk 2. heeft vanuit contexten proefjes ontworpen en/of gezocht 3. heeft geformuleerd wat er precies zichtbaar wordt gemaakt of gemeten en doelen geformuleerd 4. heeft de proefjes met een groep leerlingen uitgeprobeerd 5. heeft geoefend met de verbinding tussen context en concept 6. heeft eenvoudige voorschriften geschreven voor de proefjes 7. heeft zelfstandig gewerkt en geoefend met initiatief nemen, zoekvaardigheden, contacten leggen 8. heeft gereflecteerd op bruikbaarheid, leereffect en duidelijkheid van voorschriften. 9. heeft via een kleinschalig onderzoek -met leerlingen als bron- de effectiviteit van de activiteit onderzocht (gesprek, enquête, vragenformulier) en daarop gereflecteerd. Ec: 2 beschrijving en uitvoering 1 5,5 Zeer slecht t/m Uitmuntend speurtocht a.d.h. van een rubric Dagopleiding 25

26 Postpropedeuse Beroepsvoorbereidende leerlijn Onderwijskunde 3 EN-VO-ONWK3.V.01 Omschrijving Onderwijskunde 3 - dagonderwijs In deze onderwijseenheid focussen we ons op de leerlingen. Hoe ontwikkelen leerlingen zich. Wat kenmerkt de leerling/ student in het vo en mbo? Hoe kan je leerlingen ondersteunen als de ontwikkeling niet vanzelfsprekend gaat? Wat betekent dit voor jou als docent, wat kan je als school hieraan doen? Hoe kan je onderwijs bieden aan alle leerlingen: passend onderwijs. In deze eenheid wordt aandacht besteed aan de ontwikkeling van jongeren (ontwikkelingspsychologie). Daarnaast gaan we in op de diversiteit van leerlingen en in het bijzonder leerlingen die speciale onderwijsbehoeften hebben. Wat betekent die voor jouw handelen als docent, wat betekent dit voor jouw lesgegeven? Tevens wordt verkent op welke wijze scholen extra ondersteuning bieden aan leerlingen bij wie de ontwikkeling en leren niet vanzelfsprekend gaat. Welke instrumenten en organisatiestructuren zijn hier voor? Hoe werken scholen samen met andere partners? Hoe worden ouders hierbij betrokken? Het vormen van jouw eigen mening en het opdoen van ervaringen hierin is, naast het verkrijgen van een (eerste) kennisbasis, een belangrijk onderdeel van deze onderwijseenheid. Jouw rol als docent en jouw mogelijkheden om goed onderwijs aan alle leerlingen te bieden zijn belangrijke thema s in deze eenheid. Kernwoorden zijn: ontwikkelingspsychologie, ontwikkelingsbehoeften, ontwikkelingsperspectief, passend onderwijs, handelingsgericht werken, leer- en gedragsproblemen/stoornissen, pedagogische grondhouding, activerende didactiek en klassenmanagement voor alle leerlingen. (werk)colleges Leerwerktaak maken in de praktijk Het maken van een dossier Toets ontwikkelingspsychologie Oe gegevens code: EN-VO-ONWK3 Titel: Onderwijskunde/pedagogiek 3 Hoofddoelen OWK3. 1. Aan het eind van deze onderwijseenheid heeft de student kennis en inzicht in de adolescentiepsychologie. 2. Aan het eind van deze onderwijseenheid heeft de student kennis van een aantal veelvoorkomende ontwikkelingsproblemen en kan de student een hierbij passende interventie uit zijn of haar handelingsrepertoire inzetten in de onderwijspraktijk. 3. Aan het eind van deze onderwijseenheid weet de student op welke wijzen scholen en externe instanties aan passende interventies kunnen bijdragen. Generieke kennisbasis: 1.1; 2.1; 2.2; 2.3; 2.4; 2.5; 2.6; 4.1; 5.1; 5.2; 5.3; 5.4; 6.1; 6.2; 6.3; 6.4. Projectgroep Passend Onderwijs Windesheim: 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7. Ec: 3 Dagopleiding 26

27 Tentamen 1 5,5 Dossier 1 5,5 docenten ONWK (2011). Reader Onderwijskunde 3, 1ste. Zwolle: Windesheim Vd Wal & De Wilde (2011). Vd Wal & De Wilde (2011), entiteitsontwikkeling en Leerlingbegeleiding. Bussum: Coutinho, 4de. bussum: coutinho Dagopleiding 27

28 Onderwijskunde 4 EN-VO-ONWK4.V.12 Omschrijving Onderwijskunde 4 Dagonderwijs In deze onderwijseenheid staan een tweetal thema s centraal. Het eerste thema is ICT in het onderwijs. Het is belangrijk dat je als toekomstig docent weet hoe je ICT kunt gebruiken in je lessen. Je wilt dat leerlingen bepaalde dingen leren en dan is het zinvol dat je weet hoe ICT kan worden ingezet als (didactisch) middel om dat doel te bereiken. Het tweede thema is Toetsing, als docent is het belangrijk om te weten waar een goede toets aan moet voldoen. Je moet niet alleen een goede toets kunnen herkennen, maar ook zelf een goede toets kunnen ontwikkelen. Als je leerlingen wat wilt leren, is het goed om te kunnen meten in hoeverre ze de leerstof eigen hebben gemaakt. Colleges Workshops Digitale leeromgeving Elektronische leeromgeving Werkcolleges Hoorcolleges Workshops Oe gegevens code: EN-VO-ONWK4 Titel: Onderwijskunde 4 Tijdens deze onderwijseenheid wordt aan de volgende hoofddoelstellingen gewerkt: 1. Studenten verwerven exemplarische kennis en vaardigheden van ICT leermiddelen in het onderwijsleerproces en ontwerpen hierbij een leerarrangement. 2. Studenten hebben kennis van de functies van toetsing in het onderwijssysteem en kunnen daarbij een kwalitatief goede toets ontwikkelen, afnemen en analyseren. Generieke kennisbasis: 1.1;1.4;2.1;2.3;2.4;2.6;6.4 Zie voor de exacte uitwerking van de leerdoelen de toetsmatrijs behorend bij deze onderwijseenheid. Kennisbasis ICT: 0. Attitude 1. Instrumentele vaardigheden 2. Informatievaardigheden 3. Algemene didactiek 4. Arrangeren en ontwikkelen Ec: 3 Werkstuk 2 5,5 Tentamen 1 5,5 Reader ONWK4 Geerts, G. & Kralingen, van, R (2011). Handboek voor leraren, 1. Bussum: Coutinho Dagopleiding 28

29 Onderwijskunde 5 EN-VO-ONWK5.V.12 Omschrijving Onderwijskunde 5 Dagonderwijs OWK 5 is een differentiatiegestuurde module ondersteunend aan de LIO- fase. De doelen verschillen per keuzethema. Mogelijke thema s: 1. Mentoraat 2. Decanaat 3. Zorgcoördinator 4. ICT- Coördinator 5. Intercultureel onderwijs 6. Differentiatie 7. LWOO Diagnostisch tentamen Hoorcolleges Werkcolleges OWK 5 is een differentiatiegestuurde module ondersteunend aan de LIO- fase. De doelen verschillen per keuzethema. Mogelijke thema s: 1. Mentoraat 2. Decanaat 3. Zorgcoördinator 4. ICT- Coördinator 5. Intercultureel onderwijs 6. Differentiatie 7. LWOO Werkcolleges en hoorcolleges Oe gegevens code: EN-VO-ONWK5 Titel: Onderwijskunde 5 Hoofddoelen OWK5. OWK 5 is een differentiatiegestuurde module ondersteunend aan de LIO- fase. De doelen verschillen per keuzethema. Mogelijke thema s: 1. Mentoraat 2. Decanaat 3. Zorgcoördinator 4. ICT- Coördinator 5. Intercultureel onderwijs 6. Differentiatie 7. LWOO Afhankelijk van gekozen thema Generieke kennisbasis: 2.2; 2.3; 2.5; 3.1; 3.2; 3.3; 4.3; 5.1; 5.2; 5.3; 5.4; 6.1; 8.3; Ec: 3 Werkstuk 1 5,5 Reader ONWK5 Dagopleiding 29

30 Drama 2 EN-VO-DRA2.V.01 Omschrijving Drama 2 - dagonderwijs Omgaan met leerlingen: Nu moet jij even goed naar mij luisteren. Deze onderwijseenheid gaat over communicatie en interactie van de student zelf, en is een verdieping op de module Drama1 Hier ben ik. Als aankomend docent is communiceren de rode draad binnen je vak: met collega s, leidinggevenden, leerlingen, ouders, etc. Welke effecten heeft jouw gedrag op een ander? Welk effect heeft het gedrag van een ander op jou? Hoe kun je dit beïnvloeden? Aan de hand van een aantal modellenervaren studenten hun eigen handelen en werken op die manier verder aan hun handelingsbekwaamheid. In deze onderwijseenheid wordt dus ook gewerkt aan de randvoorwaarden voor klassenmanagement. In deze onderwijseenheid leren studenten een scene te maken (te dramatiseren), waarin zij duidelijk maken wat zij geleerd hebben op het gebied van communicatie in tweegesprekken. In dit onderdeel zijn studenten gericht op hun eigen handelen in relatie tot de ander; tweezijdige communicatie is hier het uitgangspunt. Voor deze module werk je wekelijks klassikaal in het dramalokaal. Zelfstandig wordt wekelijks literatuur bestudeerd. Op de stageschool wordt een individuele leerwerktaak uitgevoerd. Daarnaast worden individuele opdrachten uitgevoerd voor de vakdocent. De leerwerktaak en deze opdrachten komen in het portfolio van Drama 2. In duoverband wordt een scène uitgewerkt en gespeeld voor de klas. De uitwerkingen hiervoor komen ook in het portfolio. Zorg voor makkelijk zittende kleding (gympen ipv pumps). Neem elke les pen en (logboek)schrift mee voor aantekeningen en reflectie tijdens de les. De docent geeft wekelijks praktijkcolleges. De docent beoordeelt het eindresultaat en geeft hierop feedback. Oe gegevens code: EN-VO-DRA2 Titel: Drama 2 Omgaan met leerlingen: Nu moet jij even goed naar mij luisteren Deze onderwijseenheid gaat over communicatie en interactie van de student zelf, en is een verdieping op de module Drama1 Hier ben ik. Als aankomend docent is communiceren immers de rode draad binnen je vak: met collega s, leidinggevenden, leerlingen, ouders, etc. Welke effecten heeft jouw gedrag op een ander? Welk effect heeft het gedrag van een ander op jou? Hoe kun je dit beïnvloeden? Aan de hand van de Roos van Leary oefenen en ervaren studenten hun eigen handelen en werken op die manier verder aan hun handelingsbekwaamheid. In deze onderwijseenheid wordt dus ook gewerkt aan de randvoorwaarden voor klassenmanagement. In deze onderwijseenheid leren studenten een scene te maken (te dramatiseren), waarin zij duidelijk maken wat zij geleerd hebben op het gebied van communicatie in tweegesprekken. In dit onderdeel zijn studenten gericht op hun eigen handelen in relatie tot de ander; tweezijdige communicatie is hier het uitgangspunt. Ec: 3 presentatietoets 1 5,5 portfolio 0 5,5 Niet voldaan t/m Voldaan Reader: Nu moet jij eens even goed naar mij luisteren! Dagopleiding 30

31 Drama 3 EN-VO-DRA3.V.12 Omschrijving En even anders! Creativiteit geeft kracht - Dagopleiding Studenten kiezen groepsgewijs een onderwerp uit hun vakgebied. Dit onderwerp koppelen zij aan een thema dat met burgerschap te maken heeft. Via verder onderzoek verdiepen ze zich in dit vakonderwerp, gekoppeld aan burgerschap. Deze kennis dramatiseren zij in een klokhuisvoorstelling die gericht is op de onderbouw. Hierbij leren ze een beroep te doen op hun creativiteit, deze creativiteit structuur en vorm te geven voor de doelgroep waar zij les aan (gaan) geven. Practicum Dramalokaal noodzakelijk De docent verzorgt de lessen, begeleidt het maken en het uitvoeren van een klokhuisaflevering Oe gegevens code: EN-VO-DRA3 Titel: En even anders! Creativiteit geeft kracht De student: 1. kan een abstract idee praktisch en didactisch vorm geven, op een wijze die boeiend is voor de doelgroep, in de vorm van een voorstelling van 15 minuten 2. is in staat om te kiezen voor een krachtige vorm voor het overbrengen van informatie, en maakt op die manier gebruik van zijn of haar creativiteit en van die van de groep 3. kan een vakonderwerp koppelen aan een burgerschapsthema verbetert zijn of haar verbale en non-verbale communicatie kan in goede samenwerking met anderen tot een gezamenlijk product komen. 4. kan een klokhuisscenario maken dat voor hergebruik geschikt is (m.a.w. collega s moeten het zo weer uit de la kunnen pakken om te gebruiken) 5. kan ideeën omzetten in spel Ec: 3 Dossier 0 5,5 Niet voldaan t/m Voldaan Presentatie 1 5,5 Gea van Soest (). Reader: en nu even anders! Dagopleiding 31