Bouw! in het kader van de vergoedingsregeling

Transcriptie

1 ouw! in het kader van de vergoedingsregeling Aryan van der Leij Universiteit van Amsterdam ijeenkomst met KD, NRD en Masterplan Dyslexie

2 Van onderwijs naar zorg: doorverwijzen bij een vermoeden van dyslexie in het kader van de vergoedingsregeling KD, NRD, Masterplan Dyslexie, januari 2015 Het onderwijs onderbouwt de ernst van het lees-/spellingprobleem door aan te tonen dat er op 3 achtereenvolgende meetmomenten sprake is van een ernstige achterstand ondanks intensivering van begeleiding gedurende twee perioden. Concreet betekent dat het volgende: - de school toont aan goed onderwijs en intensieve begeleiding geboden te hebben die voldoet aan kenmerken van effectief onderwijs en handelen; - de school toont aan dat een leerling zeer lage lees- en spellingscores behaalt op 3 achtereenvolgende metingen, ondanks het geboden onderwijs en de intensieve begeleiding.

3 Meetmomenten = hoofdmetingen Intensivering van begeleiding = specifieke interventies uitgevoerd en/of ondersteund door de zorgspecialist in de school (zwakste 10 % van de leerlingen) individueel of in kleine groepjes 3 achtereenvolgende metingen = hoofdmetingen Extra begeleiding door de leerkracht = na Hoofdmeting 1 (jan. Groep 3) % Zorgniveau 2 Extra begeleiding door de leerkracht = voortzetten na Hoofdmeting 2 (jun. Groep 3) % Zorgniveau 2 Zeer intensieve begeleiding = na Hoofdmeting 2 (jun. Groep 3) 10 % Zorgniveau weken (Groep 3-4) Tussenmeting (Groep 4) weken (Groep 4) Hoofdmeting 3 (jun. Groep 4) Doorverwijzingen op basis van 3 hoofdmetingen

4 / 12 1/2 3/4 5/6 7/8 H1 T1 H2 T2 H3 T3 H4 II II II II II II II II II IIIa IIIa IIIa IIIb IIIb IIIb IIIb 20-?u H=Hoofdmeting LVS T=Tussenmeting Interventie volgens Toelichting II=Niveau 2 III=Niveau 3, a eerste periode, b tweede w=weken u=uren

5 Drie interventies de experimenteel zijn onderzocht op effect Connect: Jongejan, W., & Wentink, H. (2008). egeleiding van leerlingen met leesproblemen in de klas. In L. Verhoeven & H. Wentink (Red.), Onderkenning en aanpak van leesproblemen en dyslexie (pp ). Antwerpen-Apeldoorn: Garant. RAD: Struiksma, A.J.C., Scheltema, F. & Van Efferen-Wiersma, E. (2006). De Rotterdamse Aanpak: Dyslexie, evaluatie van een project. Tijdschrift voor Orthopedagogiek, 45, OUW!: Regtvoort, A., Zijlstra, H., & van der Leij, A. (2013).The effectiveness of a two-year supplementary tutorassisted computerized intervention on the reading development of beginning readers at risk for reading difficulties: a randomized controlled trial. Dyslexia, 19, Zijlstra, H. (2015). Early Grade Learning: The role of Teacher-Child Interaction and Tutor-Assisted Intervention (doctoral dissertation). Amsterdam: Universiteit van Amsterdam.

6 / 12 1/2 3/4 5/6 7/8 H1 T1 H2 T2 H3 T3 H4 II II II II II II II II II IIIa IIIa IIIa IIIb IIIb IIIb IIIb 20-?u KL KL KL/ WH WH 24 u H=Hoofdmeting LVS T=Tussenmeting w=weken u=uren II=Niveau 2 III=Niveau 3, a eerste periode, b tweede KL=Klanken en Letters, Connect WH=Woordherkenning, Connect

7 Connect LK en WH Interventie- en controleleerlingen: vergelijkbare vooruitgang. Hulp in de klas (de interventieleerlingen kregen geen hulp buiten de klas) is even effectief als hulp buiten de klas (de controlekinderen kregen die in de meeste gevallen wel, maar wat die inhield is niet gespecificeerd). Na Letters en Klanken leest nog 35 % van de leerlingen op niveau D-E (laagste 25 %). Na Woordherkenning %. ij tekstlezen proporties van vergelijkbare omvang. Gesteld wordt dat het aantal kinderen met didactische resistentie ongeveer conform is met de 4 % die daarvoor als richtlijn geldt, maar het is niet duidelijk waar die uitspraak op is gebaseerd. Interventietrouw: de programma s werden niet frequent genoeg uitgevoerd (er staat 3 x 20 min./week, weken voor, in totaal 12 x 2 = 24 uur) - overige leerlingen niet zelfstandig genoeg? - schoolreisjes, projectweken of uitloop op het lesrooster - focus op een of enkele leerlingen bezwaarlijk ten opzichte van de anderen?. Jongejan & Wentink (2008)

8 / 12 1/2 3/4 5/6 7/8 H1 T1 H2 T2 H3 T3 H4 II II II II II II II II II IIIa IIIa IIIa IIIb IIIb IIIb IIIb 20-?u KL KL KL/ WH WH 24 u RAD RAD RAD RAD 20w 40 u H=Hoofdmeting LVS T=Tussenmeting w=weken u=uren II=Niveau 2 III=Niveau 3, a eerste periode, b tweede KL=Klanken en Letters, Connect WH=Woordherkenning, Connect RAD=Rotterdamse Aanpak Dyslexie

9 RAD: Leercurves van de getrainde groepen voor, tijdens en na training 20 weken, 4x30 min./week = 40 uur Reductie van laagste 10 % naar 3-4% non-responders = dyslectici Struiksma, A.J.C., Scheltema, F. & Van Efferen-Wiersma, E. (2006).

10 / 12 1/2 3/4 5/6 7/8 S1 S2 S3 H1 T1 H2 (S4) T2 H3 T3 H4 II II II II II II II II II IIIa IIIa IIIa IIIb IIIb IIIb IIIb 20-?u KL KL KL/ WH WH 24 u RAD RAD RAD RAD 20w 40 u 18 w 4-5u 14 w 4u 14 w 5u 16w 4u 62w 20 u S=Screeningsinstument eginnende Geletterdheid H=Hoofdmeting LVS T=Tussenmeting w=weken u=uren II=Niveau 2 III=Niveau 3, a eerste periode, b tweede KL=Klanken en Letters, Connect WH=Woordherkenning, Connect RAD=Rotterdamse Aanpak Dyslexie =OUW!

11 OUW! Niveau s hardop lezen van woorden halverwege groep 5 (een jaar na de interventie) 100% 90% 80% C-A D E 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% ouw! 'enkel' C 'enkel' ouw! FR C FR = 62 weken, 2x10 min./week = 20 uur Reductie laaggeletterdheid reductie dyslexie Zijlstra, H. (2015).

12 Niveau s hardop lezen van woorden halverwege groep 5 (een jaar na de interventie) +2 % % Zijlstra, H. (2015).

13 Conclusies ouw! is effectiever dan Connect - Reductie laaggeletterdheid (laagste 25 %) en vermoedelijke dyslexie (laagste 10 %) - Reductie hulp op niveau 3 buiten de klas - Reductie aantal doorverwezen lln. die diagnose dyslexie krijgen (niveau 4) (zie PP Zijlstra) ouw! is minimaal even effectief als RAD - Naar schatting minimaal soortgelijke reductie tot 3-4 % non-responders die doorverwezen worden naar niveau 4 ouw! is effectiever dan RAD - Reduceert ook aantal laaggeletterden (laagste 25 %) waar RAD zich niet op richt ouw! standaardiseert individuele hulp op niveau 3 - Zet die vroegtijdig in groep 2 in en zet die voort tot in groep 4 - Registreert wat, hoe vaak en met welk effect er is geoefend ouw! is eenvoudiger uitvoerbaar dan Connect en veel goedkoper dan RAD Van der Leij Dit is dyslexie (2016)