Zorgniveau 2 Zorgniveau 3

Transcriptie

1 Leerlinggegevens: Naam: Groep: Namen betrokkenen/functie: Startdatum handelingsplan: Einddatum handelingsplan: Voorbeeld handelingsplan Beginsituatie Beschrijf hier de kern van het probleem a.d.h.v. toets- en observatiegegevens. o Welke toets is afgenomen en wat was het resultaat (score, niveau)? o Waar laat de leerling uitval zien? (foutenanalyse, mag ook los beschikbaar zijn). SMART-doelen De doelen zijn specifiek, meetbaar, acceptabel, realistisch, tijdsgebonden in het onderwijs. o Wat wil je verbeteren? (bijv. uitbreiden letterkennis, fonologische vaardigheden, verbeteren leesaccuratesse, verhogen leestempo, beheersen regel open en gesloten lettergreep). o Er wordt aangegeven wanneer er met welke toets(en) wordt geëvalueerd. Interventie / organisatie van de Hoe wil je het doel bereiken? Welke materialen en methodes worden op welke manier gebruikt? Zorgniveau 2 Zorgniveau 3 o Wie geeft de (leerkracht, IB, RT, leesspecialist, onderwijsassistent onder van leerkracht, IB, RT of leesspecialist) o Wie geeft de (IB, leesspecialist, RT of leerkracht/onderwijsassistent onder van IB/RT/specialist/orthopedagoog) - Voorbeelden leesinterventies: Zo leren kinderen lezen en spellen, Veilig leren lezen, Lijn 3 & Estafette. - Voorbeelden spelling interventies: Staal (extra inoefening), Bouw! & Speciale - Voorbeelden leesinterventies: Estafette, RALFI, begeleid hardop lezen, Connect. * - Voorbeelden spelling interventies: Taal in Blokjes, Staal & Zo leer je kinderen lezen en spellen. Braams/Document1/ Page 1 of 7

2 spelling (Taal actief). (min. 60 min. om in aanmerking te komen voor vergoede zorg Zie extra informatie blz. 3). (In of buiten de klas? Op de gang, in RT-ruimte etc.) o Door wie (vb. Leerkracht, onderwijsassistent) (in tegenstelling tot zorgniveau 2 nu een groepje van maximaal 4 leerlingen) (In of buiten de klas? Op de gang, in RT-ruimte etc.) o Door wie (vb. RT-er, IB-er, leesspecialist, OA onder van IB-er) N.B. Herhaling van de instructie aan de instructietafel is niet voldoende voor zorgniveau 2. N.B. Indien voor in een groep is gekozen, dan dient meerwaarde van de groepsvorming helder te zijn. Evaluatie Evalueer het proces na weken. o Welke toets is afgenomen? o Wat is het resultaat? o Zijn de doelen bereikt? o Vervolg? * Meerdere interventies mogelijk, zie richtlijnen NKD: Braams/Document1/ Pagina 2 van 7

3 Extra informatie Braams/Document1/ Pagina 3 van 7

4 Braams/Document1/ Pagina 4 van 7

5 Ingevuld voorbeeld handelingsplan Leerlinggegevens: Naam: XXX Groep: 5 Namen betrokkenen/functie: Onderwijsassistent, leerkracht, IB, RT Startdatum handelingsplan: 1 september 2017 Einddatum handelingsplan: 30 januari 2018 Beginsituatie Beschrijf hier de kern van het probleem a.d.h.v. toets- en observatiegegevens. Lezen: XXX behaalt al anderhalf jaar herhaalde E-scores op de DMT. Ook tekstlezen komt moeizaam op gang. Hij heeft ruim een jaar achterstand in lezen. - DMT M4: 56 woorden > E - DMT E4: 63 woorden > E - AVI-niveau M4 behaald, AVI- E4 frustratie (resultaten ) XXX leest met name radend. Hierdoor maakt XXX veel leesfouten. XXX toont veel weerstand tegen het lezen. De klank-tekenkoppeling is onvoldoende geautomatiseerd. Spelling: XXX behaalt herhaalde D-scores voor CITO spelling. De achterstand is toegenomen, op de laatste toets behaalde XXX een E-score. - CITO M4: 36 D - CITO E4: 18 E XXX heeft sinds groep 3 moeite met het toepassen van de spellingregels. De klanktekenkoppeling is onvoldoende geautomatiseerd. XXX laat regelmatig uitval zien in het spellen van woorden met een aantal klanken (b/d, ui, eu, uu, u). XXX laat een toenemende onzekerheid zien. SMART-doelen De doelen zijn specifiek, meetbaar, acceptabel, realistisch, tijdsgebonden in het onderwijs. Lezen: - XXX doet succeservaringen op en laat verminderde weerstand zien tegen het lezen - De nauwkeurigheid en vloeiendheid van lezen zijn verbeterd op tekst- en woordniveau. - XXX behaalt in januari 2018 een functioneringsniveau van E4 op CITO AVI. - In januari 2018 is XXX 5 leermaanden (DLE) vooruitgegaan op de DMT leeskaarten. Spelling: - XXX doet succeservaringen op en krijgt weer meer vertrouwen in eigen kunnen. Braams/Document1/ Pagina 5 van 7

6 - De klank-tekenkoppeling is verbeterd, waarbij XXX de lastige klanken, zoals de eu, ui en eeuw, voldoende beheerst. - XXX legt de verbinding tussen het lezen en spellen van woorden. - XXX behaalt in januari 2018 een functioneringsniveau van M4 voor CITO spelling. Interventie / organisatie van de Hoe wil je het doel bereiken? Welke materialen en methodes worden op welke manier gebruikt? Zorgniveau 2 Zorgniveau 3 o Wie geeft de Lezen: Onderwijsassistent Spelling: Leerkracht Lezen: Zo leren kinderen lezen en spellen. Samen hardop en interactief lezen. o Wie geeft de Lezen: IB-er Spelling: RT-er Lezen; Ralfi-lezen Spelling: Staal, verlengde instructie en begeleide inoefening, aansluitend op aanbod in de klas van die week. Lezen: 2x 20 minuten per week Spelling: 2x 15 min. per week Spelling: Staal, intensieve begeleide inoefening van uitvals categorieën. Opbouwen vanuit de basis met veel herhaling en 1 categorie per week. Tevens klankoefeningen met de lastige klanken. Lezen: 3x 20 min. per week Spelling: 3x 20 min. per week Lezen: groep van 6 leerlingen Spelling: groep van 4 leerlingen Lezen: individueel Spelling: groep van 2, beide leerlingen vallen uit op dezelfde categorieën/klanken. Door samen te werken wordt er ook aandacht besteed aan (h)erkenning/acceptatie en zelfvertrouwen. Lezen: buiten de klas, leesruimte. Spelling: achterin de klas aan instructietafel. Lezen: buiten de klas, lokaal IB-er Spelling: buiten de klas Braams/Document1/ Pagina 6 van 7

7 Evaluatie Evalueer het proces na weken. Lezen tussenmeting november: CITO-AVI: E4 = frustratie DMT: 67 E Onvoldoende vooruitgang, interventies worden doorgezet tot januari Spelling tussenmeting november: PI-dictee: 42 E Lezen meting januari 2018 CITO-AVI: E4 instructie DMT: 68 E XXX is met tekst- en woordlezen onvoldoende vooruit gegaan. XXX leest met weerstand en ziet tegen het lezen op. Spelling meting januari 2018: CITO-spelling: 22 E XXX laat een minimale vooruitgang zien. Hoewel hij minder fouten laat zien in de klank-tekenkoppeling, is hij erg onzeker over zijn eigen kunnen. Conclusie: XXX profiteert onvoldoende van de geboden interventies. Er lijkt sprake van een hardnekkig lees- en spellingrobleem. XXX kan erg onzeker worden en heeft belang bij erkenning voor de leerproblemen. XXX wordt aangemeld voor een vergoed dyslexietraject. Aan dit document kunnen geen rechten worden ontleend. Braams/Document1/ Pagina 7 van 7