Lerarenopleiding Aardrijkskunde Curriculumoverzicht leerjaar 1 en 2

Transcriptie

1 Lerarenopleiding Aardrijkskunde Curriculumoverzicht leerjaar 1 en 2 (CROHO-nr ) Variant afstandsonderwijs Schematisch beeld van het opleidingsmodel: Curriculum Bachelor 2010 (BA2010) Kenmerken: 1. Programma vanaf cohort september 2012 (afstandsleren) 2. Indeling van het curriculum in: a. Een beroepsvoorbereidende leerlijn b. Een werkervaring, reflectie en onderzoek leerlijn c. Een opleidingsspecifieke leerlijn 3. Gebaseerd op de kennisbasis ( en opleidingsspecifiek) 4. Plaats van de minors in het programma (een opleidingsgebonden minor in het tweede leerjaar) 5. Introductie van leerwerktaken. 6. Definitie van Netwerkmodules en Individuele modules 7. Onderwijseenheden te herkennen aan de plaats van het streepje op positie 3 in de code: EN- Afstandsonderwijs 1

2 Aan deze beschrijvingen kunnen geen rechten worden ontleend. Kijk voor de vastgelegde tekst in Educator. Zie voor de literatuur de aparte literatuurlijst Afstandsonderwijs 2

3 sopgave Propedeuse... 4 Beroepsvoorbereidende leerlijn... 4 Onderwijskunde Onderwijskunde Drama Werkervaring, reflectie en onderzoek leerlijn... 8 Studieloopbaanbegeleiding 1A... 8 Studieloopbaanbegeleiding 1B... 9 Leerwerkstage Opleidingsspecifieke leerlijn Vakdidactiek Aardrijkskunde Cartografie Nederlandse landschappen Stadsgeografie Ontwikkelingsvraagstukken met toepassing op Latijns-Amerika Fysische geografie: Endogene krachten Geografie van de Europese Unie Zonale geografie Ruimtelijk beleid Noord-Amerika Bevolkingsgeografie Excursie Berlijn Postpropedeuse Beroepsvoorbereidende leerlijn Onderwijskunde Drama Levensbeschouwelijke oriëntatie Werkervaring, reflectie en onderzoek leerlijn Studieloopbaanbegeleiding Leerwerkstage 2A Leerwerkstage 2B Leerwerkstage 2O: Onderzoek Leerwerkstage 2I: Internationalisering Opleidingsspecifieke leerlijn Didactiek Aardrijkskunde Didactiek Aardrijkskunde Economische geografie toegepast op Pacifisch Azië Ruimtelijke vraagstukken van Nederland Fysische geografie: Exogene krachten Politieke geografie Geografische informatie systemen Keuze regio Europa Excursie buitenland Toerisme en recreatie Afstandsonderwijs 3

4 Propedeuse Beroepsvoorbereidende leerlijn Onderwijskunde 1 Verkorte naam: EN-VO-ONWK1.A.12 Studiepunten: 3 ec Doelgroep: Afstandsleren Onderwijskunde/pedagogiek 1 Na afronding van deze onderwijseenheid, heeft: de student kennis over het ontstaan van het Nederlands onderwijssysteem en hoe het onderwijssysteem tegenwoordig functioneert. de student zichzelf georiënteerd in de verschillende taken of rollen die een docent in het onderwijs heeft (mentor, vakdocent, management, ondersteunend e.d.). de student een basisinzicht in de belangrijkste leertheorieën en kan deze op een eenvoudige manier toepassen. de student een missie en visie gemaakt voor een onderwijsorganisatie. Zie voor een specifieke uitwerking van de doelstellingen de toetsmatrijs OWK1 in de elektronische leeromgeving. Dit is de eerste beroepsondersteunende onderwijseenheid die studenten krijgen binnen de opleiding tot docent. Juist bij aanvang van een opleiding tot leraar is het van groot belang dat de student zich bewust wordt van wat de rol van docent (precies) inhoudt. De student leert de schoolorganisatie kennen, het Nederlandse onderwijssysteem en leert enkele basisbegrippen rondom het 'leren leren' van de leerlingen. Dit is een individuele module, dat houdt in dat er geen verplichte samenwerkingsopdrachten zijn. n.v.t. door vakdocent in elektronische leeromgeving en bijeenkomsten. Geen Basis Opdracht 1 Hoger of gelijk aan 5.5 Schriftelijke toets 1 Hoger of gelijk aan Leren in diverse contexten (GEN_1) 1.1 Het concept 'leren' (GEN_1.1) 1.2 Visies op leren (GEN_1.2) 1.3 Cognitie, werking van de hersenen en leren (GEN_1.3) 2. Didactiek en leren (GEN_2) 2.1 Model didactische analyse (GEN_2.1) 2.2 Leerdoelen en instructiemodellen (GEN_2.2) 2.3 Vormgeving van leerprocessen (GEN_2.3) 2.4 Selectie en ontwerp van leermiddelen (GEN_2.4) 5. Leerlingen met speciale behoeften (GEN_5) 5.1 Leerlingbegeleiding in de school (GEN_5.1) 5.2 Passend onderwijs voor iedereen? (GEN_5.2) 6. Professionele docent (GEN_6) 6.1 Werken aan de eigen professionele ontwikkeling (GEN_6.1) 6.4 Onderwijsvisie en ethiek (GEN_6.4) Afstandsonderwijs 4

5 vak 7. Nederlands onderwijssysteem (GEN_7) 7.1 Nederlands onderwijsstelsel (GEN_7.1) 7.2 Onderwijsconcepten (GEN_7.2) 7.3 De school als organisatie: structuur en cultuur (GEN_7.3) Afstandsonderwijs 5

6 Onderwijskunde 2 Verkorte naam: EN-VO-ONWK2.A.12 Studiepunten: 3 ec Doelgroep: Afstandsleren Onderwijskunde 2 Na afronding van deze onderwijseenheid: weten de studenten welke vijf rollen succesvolle docenten laten zien en kunnen ze deze rollen toepassen in hun eigen onderwijspraktijk. hebben de studenten inzicht en vaardigheden in klassenmanagement. hebben de studenten kennis van en inzicht in groepsdynamica en interactieprocessen. hebben de studenten een basisinzicht in de ontwikkelingspsychologische grondbeginselen. De doelen en de e kennisbasis zijn nader uitgewerkt in de toetsmatrijs ONWK2. Deze onderwijseenheid heeft als thema orde houden en klassenmanagement. Er wordt er ingegaan op het effectief docentgedrag en hoe de wisselwerking is met leerlinggedrag. Hierbij wordt ingegaan op groepsdynamische processen en interactiepatronen in de klas. Dit is een individuele module, dat houdt in dat er geen verplichte samenwerkingsopdrachten zijn. n.v.t. door vakdocent in elektronische leeromgeving en bijeenkomsten. Geen Basis Dossier 67 Hoger of gelijk aan 5.5 Opdracht 33 Hoger of gelijk aan Didactiek en leren (GEN_2) 2.5 Begeleiden van leerprocessen (GEN_2.5) 3. Communicatie, interactie en groepsdynamica (GEN_3) 3.1 Communicatiemodellen (GEN_3.1) 3.3 Groepsdynamica (GEN_3.3) 4. Ontwikkeling van de adolescent (GEN_4) 4.1 Identiteitsontwikkeling van de adolescent (GEN_4.1) 5. Leerlingen met speciale behoeften (GEN_5) 5.2 Passend onderwijs voor iedereen? (GEN_5.2) 8. Pedagogisch kwaliteit (GEN_8) 8.2 Doel, arrangement en voorwaarden in de pedagogiek (GEN_8.2) vak Afstandsonderwijs 6

7 Drama 1 Verkorte naam: EN-VO-DRA1.A.12 Studiepunten: 3 ec Doelgroep: Afstandsleren Drama 1 Studenten zijn zich bewust van de signalen, die zij met hun non-verbale communicatie uitzenden; Studenten kunnen non-verbale signalen van anderen herkennen en interpreteren en kunnen hun eigen non- verbale communicatie doelbewust inzetten; Studenten leren te streven naar congruentie tussen hun non-verbale communicatie en hun verbale taal. Studenten kunnen via spel variëren in gedragingen; Studenten weten welke factoren van gedrag horen bij leiding nemen; Studenten weten dat een krachtige (dramatische) vorm de inhoud van de boodschap versterkt en kunnen dat ook toepassen. Studenten leren te streven naar congruentie tussen hun non-verbale communicatie en hun verbale taal. Interactie gericht op het nemen en houden van leiding staat hier centraal. Vragen als: Hoe zorg ik dat ik aandacht krijg en houd? Kom ik zo over als ik wil overkomen? Hoe kan ik dit beïnvloeden? komen aan de orde. De nadruk ligt op: stemgebruik, houding, non-verbale communicatie, contact maken, zelfvertrouwen, expressie, een samenhangend verhaal boeiend kunnen brengen. Studenten verdiepen zich dus in aspecten van performance in en voor de klas, en werken aan hun handelingsbekwaamheid. Dit is een individuele module, dat houdt in dat er geen verplichte samenwerkingsopdrachten zijn. n.v.t. door docent in elektronische leeromgeving en bijeenkomsten. Geen Basis Dossier: Drama 1 0 Hoger of gelijk aan 5.5 Presentatie: solo 1 Hoger of gelijk aan Communicatie, interactie en groepsdynamica (GEN_3) 3.1 Communicatiemodellen (GEN_3.1) 3.2 Gespreksvoering (GEN_3.2) 3.3 Groepsdynamica (GEN_3.3) 6. Professionele docent (GEN_6) 6.1 Werken aan de eigen professionele ontwikkeling (GEN_6.1) vak Afstandsonderwijs 7

8 Werkervaring, reflectie en onderzoek leerlijn Studieloopbaanbegeleiding 1A Verkorte naam: EN-VO-SLB1A.A.12 Studiepunten: 2 ec Doelgroep: Afstandsleren Studieloopbaanbegeleiding 1A LVO Zelfsturing op de eigen opleiding en loopbaan Na afronding van deze onderwijseenheid: kan de student concrete, meetbare doelen stellen in een POP; heeft de student een beeld van de inhoud en instrumenten van SLB gekregen; kan de student een reflectie schrijven aan de hand van een reflectiemodel. Bij deze onderwijseenheid krijgt de student informatie over studieloopbaanbegeleiding en de beroepstaken in het kader van zelfsturing op studie en loopbaan. Ook leert de student meer over zichzelf door te reflecteren en daarbij dingen bewust te maken die hij onbewust aan het doen is. Hij leert concrete, meetbare doelen te stellen en daarbij een stappenplan te maken om die doelen ook te halen: het eerste persoonlijk ontwikkelingsplan. Dit is een individuele module, dat houdt in dat er geen verplichte samenwerkingsopdrachten zijn. n.v.t. door SLB'er in elektronische leeromgeving. geen Basis Niet voldaan t/m Voldaan Portfolio: Startportfolio 1 Hoger of gelijk aan Professionele docent (GEN_6) 6.1 Werken aan de eigen professionele ontwikkeling (GEN_6.1) vak Afstandsonderwijs 8

9 Studieloopbaanbegeleiding 1B Verkorte naam: EN-VO-SLB1B.A.13 Studiepunten: 2 ec Doelgroep: Afstandsleren Studieloopbaanbegeleiding 1B LVO Zelfsturing op de eigen opleiding en loopbaan Na afronding van deze onderwijseenheid: ontwikkelt de student de competentie zelfsturing op studie en loopbaan en zet hierbij de beroepstaken van SLB op een juiste wijze in; oriënteert de student zich op de referentiepunten van het eerste jaar op het gebied van persoonlijk professionele ontwikkeling in relatie tot het opleidings- en beroepsprofiel; kan de student reflectie-instrumenten inzetten om tot een zelfsturing te komen. Bij deze onderwijseenheid vult de student de inhoud van de drie deelgebieden: persoonlijke ontwikkeling, opleidingsniveau en beroepsidentiteit vanuit aangeboden thema's en eigen loopbaanvragen. Centraal staan het beeld van de kwaliteiten en motieven, de studievaardigheden en het beeld van het beroep van de student. Daarnaast werkt de student aan het op peil brengen van zijn reflectieniveau. Dit is een individuele module, dat houdt in dat er geen verplichte samenwerkingsopdrachten zijn. n.v.t. door SLB'er in elektronische leeromgeving. Je SLB er is jouw persoonlijke aanspreekpunt in de opleiding. Voor het kunnen volgen van deze onderwijseenheid dien je de onderwijseenheid SLB 1A met goed gevolg te hebben afgerond. Basis Niet voldaan t/m Voldaan Portfolio 1 Hoger of gelijk aan 5.5 Schriftelijke toets: Taaltoets 0 Hoger of gelijk aan Professionele docent (GEN_6) 6.1 Werken aan de eigen professionele ontwikkeling (GEN_6.1) vak Afstandsonderwijs 9

10 Leerwerkstage 1 Verkorte naam: EN-VO-LWS1.A.12 Studiepunten: 6 ec Doelgroep: Afstandsleren Leerwerkstage jaar 1 Competent in reflectie en ontwikkeling Interpersoonlijk competent Organisatorisch competent Vakinhoudelijke en didactisch competent Pedagogisch competent Je werkt in de beroepspraktijk aan de SBL competenties. Je beheerst de competenties op niveau A van het competentievenster. Je kunt na afronding van de onderwijseenheid motiveren of je docent wil worden en of het beroep bij je past. Je gaat in de beroepspraktijk aan de slag met het vormgeven van een activerende leeromgeving voor leerlingen. Je bereidt onderwijsactiviteiten voor en kiest daarbij voor een didactische aanpak die activerend is voor leerlingen en die past binnen de context van de school. Je gaat de geplande onderwijsactiviteiten uitvoeren met leerlingen. Ook ga je de uitgevoerde onderwijsactiviteiten bespreken en evalueren. Je gaat in de beroepspraktijk aan de slag met het omgaan met leerlingen. Je geeft leiding aan gesprekken en activiteiten met groepen leerlingen. Voorbeelden hiervan zijn het leiding geven tijdens een docentgestuurde lessituatie of aan een project waarbij leerlingen samen aan werken. De context waarin je leiding geeft is afhankelijk van de mogelijkheden binnen je stageschool. Leerwerkstage nvt door vakcoach, opleider in de school en leerwerkbegeleider in de vorm van lesbezoek, intervisie, gesprekken en themabijeenkomsten. Geen Basis Zeer slecht t/m Uitmuntend Dossier: leerwerkstage 1 1 Hoger of gelijk aan Leren in diverse contexten (GEN_1) 1.1 Het concept 'leren' (GEN_1.1) 1.2 Visies op leren (GEN_1.2) 1.4 Leerlingkenmerken (GEN_1.4) 2. Didactiek en leren (GEN_2) 2.1 Model didactische analyse (GEN_2.1) 2.2 Leerdoelen en instructiemodellen (GEN_2.2) 2.3 Vormgeving van leerprocessen (GEN_2.3) 2.4 Selectie en ontwerp van leermiddelen (GEN_2.4) 3. Communicatie, interactie en groepsdynamica (GEN_3) 3.1 Communicatiemodellen (GEN_3.1) 6. Professionele docent (GEN_6) 6.1 Werken aan de eigen professionele ontwikkeling (GEN_6.1) 6.2 Praktijk onderzoek (GEN_6.2) 6.4 Onderwijsvisie en ethiek (GEN_6.4) 8. Pedagogisch kwaliteit (GEN_8) 8.1 Pedagogische driehoek (GEN_8.1) vak Afstandsonderwijs 10

11 Opleidingsspecifieke leerlijn Vakdidactiek Aardrijkskunde 1 Verkorte naam: EN-AK-DID1.A.12 Studiepunten: 3 ec Doelgroep: Afstandsleren Didactiek 1 aardrijkskunde De student kan een leerstofanalyse maken van aardrijkskundeleerstof voor leerlingen (kennisbasis aardrijkskunde vakdidactiek 4, aardrijkskunde leren). De student kan lesplan opstellen aan de hand van het Model van Directe Instructie. De student kan de functie van de SBL competenties uitleggen en gedragsindicatoren hiervan toepassen in het evalueren van een eigen les en die van een medestudent. De student kan de richtvragen van de vijf dimensies van Marzano uitleggen en toepassen in het evalueren een eigen les en die van een medestudent. De student kan een videopresentatie samenstellen van relevante onderdelen van een zelfgegeven aardrijkskundeles. (kennisbasis ict 1, instrumentele vaardigheden). De student kan geografische vragen en geografische werkwijzen in leerstof voor leerlingen identificeren. (kennisbasis aardrijkskunde vakdidactiek 2, aardrijkskunde leren). De student kan geografische vragen en geografische werkwijzen in leerdoelen operationaliseren in vragen en opdrachten in een aardrijkskundeles(stof). (kennisbasis aardrijkskunde vakdidactiek 2, aardrijkskunde leren). Het gaat in deze onderwijseenheid om het leren maken van een les aardrijkskunde. Daarbij is er aandacht voor de aard van het vak: wat is dat eigenlijk voor vak, aardrijkskunde? En er is aandacht voor het opzetten van een les: hoe ontwikkel je een les. In deze onderwijseenheid wordt een verband gelegd tussen de vakinhoud en het onderwijs. Door het model directe instructie maken studenten kennis met didactische modellen. De studenten leren in de voorbereiding van een leeractiviteit een relatie te leggen tussen (cognitieve en sociaal-affectieve) leerdoelen, onderwijsinhoud, beginsituatie (van de les en de leerling) en werkvormen. De studenten maken kennis met de dimensies van Marzano en kunnen die dimensies gebruiken om een les te analyseren. Er worden verschillende leeractiviteiten uitgevoerd, de nadruk in de onderwijseenheid ligt vooral op ontwikkeling, studenten moeten de gemaakte keuzes kunnen uitleggen aan de hand van de dimensies. Dit is een individuele module, dat houdt in dat er geen verplichte samenwerkingsopdrachten zijn. Geen specifieke hulpmiddelen door vakdocent in elektronische leeromgeving en bijeenkomsten. Geen specifieke vereist Basis Dossier 1 Hoger of gelijk aan Didactiek en leren (GEN_2) 2.2 Leerdoelen en instructiemodellen (GEN_2.2) vak 8.Vakdidactieken Aardrijkskunde (AK_8) 8.4 Aardrijkskunde leren (AK_8.4) Doelen (AK_8.4.1) Beginsituatie van de leerling (AK_8.4.2) Structureren van de leerstof en de leeractiviteiten (AK_8.4.3) en (AK_8.4.4) Leermiddelen (AK_8.4.5) Afstandsonderwijs 11

12 Cartografie Verkorte naam: EN-AK-CART.A.12 Studiepunten: 3 ec Doelgroep: Afstandsleren Cartografie Na afloop van deze onderwijseenheid heb je: kennis van en inzicht in kaartprojectieleer, kennis van elementaire cartografische technieken, kennis van de verschillende kaartvaardigheden (kaartselectie, kaartlezen, kaartanalyse, kaartinterpretatie en kaartproductie) en kun je deze toepassen, kennis van digitale atlassen, kennis van de basisprincipes van Remote Sensing, kennis van mogelijkheden voor toepassing van Remote Sensing in het onderwijs, kennis van eenvoudige GIS-toepassingen; en kun je omgaan met de belangrijkste aspecten van kaarten waaronder schaal, legenda, projectie, reliëf, generalisatie, enkele toepassingen van Remote Sensing voor het onderwijs zelf uitvoeren, op basis van satellietbeelden een eenvoudige kaart van de eigen omgeving maken, eenvoudige geografische analyses uitvoeren met behulp van GIS-toepassingen. De onderwijseenheid begint met een introductie over kaarten, atlassen en projectieleer. De verschillende soorten kaarten, de diverse projectiemethoden en elementen van kaartproductie, zoals generalisatie en vormgeving komen aan bod. Gelijktijdig wordt geoefend met elementaire kaartvaardigheden. Het tweede onderdeel is Remote Sensing. Remote Sensing betekent letterlijk waarnemen op afstand. Dit waarnemen kan gebeuren vanuit een vliegtuig, maar ook vanuit satellieten. Dit laatste is een bekend verschijnsel geworden. Een satelliet stuurt digitale informatie naar de aarde. Deze informatie is gebaseerd op waargenomen straling. De informatie wordt omgezet in beelden. Door middel van de opdrachten wordt geleerd hoe dit werkt en hoe dit toegepast kan worden. Kaarten kunnen ook opgebouwd worden op basis van digitale databases. In een Geografisch Informatie Systeem kun je data verzamelen, ordenen, selecteren, bewerken en vervolgens grafisch weergeven. Je kunt eenvoudige en meer complexe geografische analyses maken met behulp van deze databases. In deze onderwijseenheid leer je een aantal eenvoudige GIS-toepassingen gebruiken, waarmee je (ook bij andere onderwijseenheden) een eenvoudige geografische analyse kunt uitvoeren. In de onderwijseenheid wordt expliciet aandacht geschonken aan de verschillende kaartvaardigheden: kaartselectie, kaartlezen, kaartanalyse, kaartinterpretatie en kaartproductie. Relatie met het onderwijs: kaart- en atlasgebruik is misschien wel het meest basale en tegelijkertijd kenmerkende onderdeel van aardrijkskunde. Bij elk onderdeel van de schoolaardrijkskunde moeten leerlingen kaarten kunnen lezen, analyseren en interpreteren en moeten ze zelfstandig informatie opzoeken in de atlas. Dit laatste gebeurt in toenemende mate met satellietbeelden en met digitale kaarten en informatiesystemen. Dit is een individuele module, dat houdt in dat er geen verplichte samenwerkingsopdrachten zijn. - De Grote Bosatlas, 53e of 54e druk door vakdocent in elektronische leeromgeving en bijeenkomsten. Geen Basis Opdracht 1 Hoger of gelijk aan 5.5 Schriftelijke toets 1 Hoger of gelijk aan 5.5 vak 7. Het geografisch instrumentarium (AK_7) 7.1 Globes, kaarten en atlassen (AK_7.1) 7.2 Digitale informatieverwerking (AK_7.2) Afstandsonderwijs 12

13 Nederlandse landschappen Verkorte naam: EN-AK-NEDL.A.12 Studiepunten: 4 ec Doelgroep: Afstandsleren Nederlandse landschappen Na afloop van deze onderwijseenheid kan je: het landschap en op de topografische kaart de verschillende Nederlandse cultuurlandschappen herkennen en beschrijven; het ontstaan van de verschillende Nederlandse landschappen verklaren aan de hand van natuurlijke en historische factoren; relaties leggen tussen de verschillende (historische) functies van de elementen van de Nederlandse cultuurlandschappen. Verder ken je de basiseenheden van de legenda van de Topografische kaart en kan je deze gebruiken om deze kaarten te analyseren en te interpreteren. Het landschap is het meest zichtbare aspect van de geografie. Hierin zijn de gevolgen van processen in de dimensies economie, cultuur, sociale en politieke verbanden en de relatie tussen de mens en het milieu zichtbaar. Aan de hand van het boek, topografische kaarten, excursies en het werken met (lucht)foto s worden de kenmerken van de Nederlandse (cultuur)landschappen aan de orde gesteld. De hierboven genoemde natuurlijke factoren die hebben bijgedragen aan het ontstaan van de landschappen worden daarbij kort behandeld. Verder wordt vooral ingegaan op de relaties tussen de natuurlijke elementen en de inrichtingselementen waaruit die landschappen bestaan. Er is uitgebreid aandacht voor de Topografische kaart en Google Earth als bron. Geografische werkwijzen en vaardigheden Relateren van verschijnselen in een gebied. Lezen, analyseren en interpreteren van kaarten. Samenhang tussen gebieden en verschijnselen aangeven Verschijnselen of gebieden bekijken vanuit verschillende dimensies. Relatie met andere onderwijseenheden. Deze onderwijseenheid sluit aan bij de kennis en vaardigheden die worden aangeboden in de module cartografie. Relatie met het onderwijs Via opdrachten krijg je handvatten aangereikt om in het onderwijs met kaarten te werken. In de opdracht verken je de eigen omgeving en maak je daar praktische opdrachten bij, voor toepassing in je eigen onderwijs. Deze onderwijseenheid heeft de volgende relatie met de kennisbasis: 3.1 en 3.2 Landschappen, Nederlandse cultuurlandschappen en de strijd van Nederland tegen het water. Dit is een individuele module, dat houdt in dat er geen verplichte samenwerkingsopdrachten zijn. Een dagexcursie maakt wel deel uit van het programma. Historische atlassen en kaarten Topografische kaarten door vakdocent in elektronische leeromgeving en bijeenkomsten. Geen Basis Opdracht: Werkstuk eigen omgeving 2 Hoger of gelijk aan 5.5 Schriftelijke toets: digitale kennistoets 8 Hoger of gelijk aan 5.5 vak 3. Landschappen (AK_3) 3.2 Nederlandse cultuurlandschappen (AK_3.2) Afstandsonderwijs 13

14 Stadsgeografie Verkorte naam: EN-AK-STAG.A.12 Studiepunten: 4 ec Doelgroep: Afstandsleren Stadsgeografie Na afloop van deze onderwijseenheid heb je: kennis van en inzicht in de belangrijkste historische ontwikkelingen en geleding van verschillende stedelijke typen in Nederland; kennis van en inzicht in de belangrijkste stadsgeografische modellen; kennis van en inzicht in urbanisatie als proces; kennis van en inzicht in de belangrijkste geografische processen en patronen in urbane gebieden in verschillende delen van de wereld. Na afloop van deze onderwijseenheid kan je; de belangrijkste historische ontwikkelingen en geleding van verschillende stedelijke typen in Nederland toepassen op een stad in de eigen omgeving; de belangrijkste stadsgeografische modellen toepassen op diverse (wereld)steden. Tijdens deze onderwijseenheid wordt de geschiedenis van Nederlandse steden behandeld en ga je in op het ontstaan en de opbouw van een steden en specifieke stad. De theorie zal worden toegelicht middels een geografische excursie in een stad. Ten tweede onderzoek je een aantal geografische processen en patronen van steden en verstedelijking, onder meer door het analyseren van een aantal beelden over steden. Ten derde breng je verschillende structuren van steden in kaart. Je gaat deze toepassen en vergelijkingen maken tussen steden in diverse werelddelen. Geografische werkwijzen en vaardigheden; Maken van vergelijkingen; Wisselen van analyseniveau; Leggen van relaties; Confronteren van dimensies Relatie met het onderwijs. In deze onderwijseenheid wordt er een link gelegd tussen de theorie van de stadsgeografie en de aardrijkskunde onderwijspraktijk. Deze onderwijseenheid is inleidend voor de onderwijseenheden; ruimtelijk beleid; Noord Amerika; Europa en ruimtelijke vraagstukken in Nederland. Dit is een netwerkmodule, dat houdt in dat er verplichte samenwerkingsopdrachten zijn. n.v.t. door vakdocent in elektronische leeromgeving. Geen Basis Schriftelijke toets 1 Hoger of gelijk aan 5.5 Afstandsonderwijs 14

15 vak 3. Landschappen (AK_3) 3.1 Natuur- en cultuurlandschappen (AK_3.1) 3.2 Nederlandse cultuurlandschappen (AK_3.2) 3.3 De strijd van Nederland tegen het water (AK_3.3) 4. Ruimtelijke effecten van sociaal-economische systemen (AK_4) 4.1 Demografie en bevolkingsgeografie (AK_4.1) 4.2 Economische geografie (AK_4.2) 4.3 Geografie van stad en platteland (AK_4.3) 5. Ruimtelijke effecten van politieke en culturele systemen (AK_5) 5.2 Culturele geografie (AK_5.2) 5.3 Ontwikkelingsgeografie (AK_5.3) 8.Vakdidactieken Aardrijkskunde (AK_8) 8.1 Nut en noodzaak van de geografie en het aardrijkskunde-onderwijs (AK_8.1) 8.2 Geografisch denken (AK_8.2) 8.4 Aardrijkskunde leren (AK_8.4) Afstandsonderwijs 15

16 Ontwikkelingsvraagstukken met toepassing op Latijns-Amerika Verkorte naam: EN-AK-ONVR.A.12 Studiepunten: 4 ec Doelgroep: Afstandsleren Ontwikkelingsvraagstukken met toepassing op Latijns Amerika Na afloop van deze cursus heeft de student: Kennis van en inzicht in de belangrijkste opvattingen over onderontwikkeling; Kennis van en inzicht in de belangrijkste ontwikkelingsvraagstukken van dit moment: armoede, ontwikkeling, verstedelijking; Kennis van en inzicht in de rol van de landbouw, het platteland en het voedselvraagstuk; Kennis van en inzicht in de bevolkingsgroei en het dilemma van ontwikkeling en milieubehoud. Na afloop van deze cursus kan de student: een korte presentatie geven over een relevant thema In de aardrijkskunde is traditioneel veel belangstelling voor verschillen in de wereld. Dit is te merken aan de twee basisvragen die geografen altijd stellen: waar? En: waarom daar? Met evenveel recht kunnen we tevens de vraag stellen: waarom elders níet? En de vraag: wat zijn de gevolgen daarvan? In de module ontwikkelingsvraagstukken belichten we sociale, geografische en economische tegenstellingen. Die manifesteren zich op diverse schaalniveaus. Op wereldschaal is daar enerzijds het (rijke) westen, de westerse wereld, de eerste wereld, waar men vaak Noord-Amerika, (West-)Europa, Australië en Nieuw-Zeeland onder verstaat. Sommigen rekenen ook Japan tot de westerse wereld. Anderzijds zijn er de armere ontwikkelingslanden, onderontwikkelde landen, de Derde Wereld, het zuiden. In deze categorie is een toenemend aantal landen bezig aan een sterke economische opmars, met name in Azië, maar ook in Latijns-Amerika. Ook bínnen ontwikkelingslanden zijn grote verschillen, bijvoorbeeld tussen een kleine groep rijken en een grote groep armeren. Deze tegenstelling komt eveneens aan bod. Geografische werkwijzen en vaardigheden. Relateren van verschijnselen in een gebied en tussen gebieden en tussen gebieden Veranderen van schaalniveau Gebieden en verschijnselen indelen in respectievelijk deelgebieden en deelverschijnselen Samenhang tussen gebieden en verschijnselen aangeven Verschijnselen of gebieden bekijken vanuit verschillende dimensies Relatie met andere onderwijseenheden De module maakt gebruik van kennis verworven bij de onderwijseenheid Stadsgeografie Relatie met het onderwijs Door middel van opdrachten krijgt de student de gelegenheid om de opgedane kennis toe te passen in het voortgezet onderwijs. Dit is een netwerkmodule, dat houdt in dat er verplichte samenwerkingsopdrachten zijn. Geen door vakdocent in elektronische leeromgeving en bijeenkomsten. Geen Basis Opdracht 2 Hoger of gelijk aan 5.5 Tentamen 8 Hoger of gelijk aan Diversiteit en onderwijs (GEN_9) 9.2 Burgerschapsvorming (GEN_9.2) Afstandsonderwijs 16

17 vak 2. Milieugeografie (AK_2) 2.1 Mens-milieu relaties (AK_2.1) 4. Ruimtelijke effecten van sociaal-economische systemen (AK_4) 4.1 Demografie en bevolkingsgeografie (AK_4.1) 4.2 Economische geografie (AK_4.2) 4.3 Geografie van stad en platteland (AK_4.3) 5. Ruimtelijke effecten van politieke en culturele systemen (AK_5) 5.1 Politieke geografie (AK_5.1) 5.2 Culturele geografie (AK_5.2) 6. Geografische concepten (AK_6) 6.2 De regio in de geografie (AK_6.2) Afstandsonderwijs 17

18 Fysische geografie: Endogene krachten Verkorte naam: EN-AK-ENDK.A.12 Studiepunten: 4 ec Doelgroep: Afstandsleren Endogene krachten Je verkrijgt inzicht in de opbouw van de aarde en de endogene krachten die de aarde vorm geven. Na afloop van deze onderwijseenheid heb je: Kennis van de geschiedenis van de ontwikkeling van de theorieën over de ouderdom van de aarde. Kennis van en inzicht in de opbouw van de aarde, de verschillende soorten gesteenten en de gesteentecyclus. Kennis van en inzicht in verschillende technieken voor relatieve en absolute tijdsdateringen van gesteentelagen. Kennis van en inzicht in de werking van de platentektoniek. Kennis van en inzicht in de verschijnselen als vulkanisme, aardbevingen, tsunami s en gebergtevorming. Inzicht in de relaties tussen platentektoniek en vulkanisme, aardbevingen, gebergtevorming en tsunami s. Kennis van de mogelijkheden van practica over deze onderwerpen voor het onderwijs in de klas. Na afloop kun je: Gesteenten herkennen en benoemen. Aan de hand van doorsneden van gebieden relatieve tijdsdateringen bepalen. Aardbevingen plotten en lokaliseren aan de hand van seismogrammen en relateren aan breukzones en diepte. Vulkanisme, aardbevingen en gebergtevorming relateren aan de platentektoniek. Sites over vulkanisme beoordelen op geschiktheid voor het onderwijs. Kaarten en doorsneden en diagrammen over de platentektoniek en gerelateerde verschijnselen interpreteren. Op basis van foto's, internetsites en de theorie uit het boek een onderzoek uitvoeren naar de relatie platentektoniek, gebergtevorming, vulkanisme en aardbevingen. De aarde kan beschouwd worden als een dynamisch systeem, met vier sferen: lucht, water, leven en ondergrond. Deze hoofdelementen vormen de basis voor de vorming van verschillende fysische landschappen, zoals vulkanen, spitse en afgeronde gebergten en rivierdelta's. In deze onderwijseenheid staat de ondergrond, ook wel lithosfeer genoemd, centraal. Je gaat bekijken op welke wijze de endogene krachten de aarde hebben vorm gegeven. Je kunt niet, zoals Jules Verne, afreizen naar de diepten van de aardkorst, mantel en kern. Maar er zijn vele andere technieken waarmee je de opbouw van de aarde en de krachten van binnenuit kunt bestuderen. Een aantal daarvan wordt in deze module bekeken. Nadat de opbouw van de aarde en de verschillende soorten gesteenten en de gesteentecyclus zijn behandeld bekijken we hoe je relatieve en absolute tijdsdateringen van gesteentelagen kunt uitvoeren. Vervolgens gaan we in op de platentektoniek bij verschillende typen breukzones. Daarbij wordt uitgebreid aandacht besteed aan gerelateerde verschijnselen als vulkanisme, aardbevingen, tsunami s, gebergtevorming en delfstofvorming. Practica zorgen voor een concrete uitwerking van de theorie. Je maakt en presenteert ook zelf een aandachtstrekker, een lesopening, een trigger, over een van de behandelde onderwerpen. Voor één specifiek gebied, IJsland, onderzoek je hoe al deze processen met elkaar in verband staan. Geografische werkwijzen en vaardigheden: 1.Relateren van verschijnselen in een gebied en tussen gebieden. 2.Lezen en interpreteren van diagrammen, doorsneden en kaarten. 3.Het wisselen van schaalniveau. 4.Maken van aandachtstrekker voor een klassesituatie. Relatie met andere onderwijseenheden We gaan de verschillende sferen van systeem aarde in 3 onderwijseenheden bekijken. Bij Endogene krachten wordt de lithosfeer behandeld. In de onderwijseenheid Zonale Geografie komen de andere drie sferen van systeem aarde aan bod (biosfeer, atmosfeer en hydrosfeer). Deze 2 onderwijseenheden vormen de basis voor de onderwijseenheid Exogene Krachten. Bij deze eenheid staat de invloed van alle elementen van de 4 sferen op het landschap centraal. Relatie met het onderwijs Via practica krijg je handvatten aangereikt om in het onderwijs de thema s platentektoniek en vulkanisme te behandelen. Je beoordeelt sites op geschiktheid voor het onderwijs. En je maakt en presenteert een trigger/aandachtstrekker op VMBO-niveau. Dit is een individuele module, dat houdt in dat er geen verplichte samenwerkingsopdrachten zijn. n.v.t. door vakdocent in elektronische leeromgeving Geen Basis Schriftelijke toets 1 Hoger of gelijk aan 5.5 Afstandsonderwijs 18

19 vak 1. Natuurlijke systemen op en rond de aarde (AK_1) 1.1 Geogenese en geomorfologie (AK_1.1) Afstandsonderwijs 19

20 Geografie van de Europese Unie Verkorte naam: EN-AK-EURO.A.12 Studiepunten: 3 ec Doelgroep: Afstandsleren Europa Na afloop van de onderwijseenheid heeft de student kennis van en inzicht in: regionaliseringmethoden, hij/zij kan deze herkennen en kan doelen daarvan aangeven; regionale geografie en de wijzen waarop zij beoefend kan worden; de basistopografie van de Europa; de fysisch-geografische geleding van Europa; de ontstaansgeschiedenis van Europa en van de Europese Unie en de centrale waarden van waaruit de Unie ontstond; het natuurbeleid in de EU de landbouw en het landbouwbeleid in de EU de bevolkingsgeografie van Europa; de belangrijkste stadsgeografische patronen en processen in Europa het economisch systeem en recente economisch-geografische ontwikkelingen in Europa; de culturele geografie van Europa; de geografische werkwijzen: wisselen van schaal- en analyse niveau, het leggen van geografische relaties, het maken van geografische vergelijkingen en het confronteren van dimensies. In deze onderwijs eenheid wordt Europa regionaal geografisch bestudeerd. Er wordt een antwoord gezocht op onderstaande vragen Europa wat is dat eigenlijk? Waar houdt Europa op, in het zuiden van de Russische staatsgemeenschap? Wat is de Europese identiteit en bestaat die eigenlijk wel? Heeft het Europees stedensysteem een uniek patroon? Welke regionale verschillen zijn er in Europa en hoe kun je die verklaren? Welke zaken beïnvloeden de Europese bevolking? Welke rol speelt de EU op het gebied van, natuur, landbouw en ruimtelijke planning? Europa is niet alleen een geografisch begrip, maar ook een cultureel, historisch, economisch, cultureel en politiek begrip. In deze onderwijseenheid wordt Europa vanuit verschillende dimensies belicht. Geografische werkwijzen en vaardigheden Relateren van verschijnselen in een gebied en tussen gebieden en tussen gebieden Veranderen van schaalniveau Gebieden en verschijnselen indelen in respectievelijk deelgebieden en deelverschijnselen Samenhang tussen gebieden en verschijnselen aangeven Verschijnselen of gebieden bekijken vanuit verschillende dimensies Relatie met andere onderwijseenheden Gebruik van kennis verworven bij onder meer de onderwijseenheid Stadsgeografie. Daarnaast is de onderwijseenheid voor de eenheid Keuzeregio Europa. Relatie met het onderwijs Door middel van opdrachten krijgt de student de gelegenheid om het geleerde toe te passen in het voortgezet onderwijs. Dit is een individuele module, dat houdt in dat er geen verplichte samenwerkingsopdrachten zijn. Geen door vakdocent in elektronische leeromgeving. Geen Basis Tentamen 1 Hoger of gelijk aan 5.5 Afstandsonderwijs 20

21 3. Landschappen (AK_3) 3.1 Natuur- en cultuurlandschappen (AK_3.1) 4. Ruimtelijke effecten van sociaal-economische systemen (AK_4) 4.1 Demografie en bevolkingsgeografie (AK_4.1) 4.2 Economische geografie (AK_4.2) 4.3 Geografie van stad en platteland (AK_4.3) 6. Geografische concepten (AK_6) 6.2 De regio in de geografie (AK_6.2) 6.3 Thema s en regio s (AK_6.3) 7. Het geografisch instrumentarium (AK_7) 7.3 Topografie (AK_7.3) Afstandsonderwijs 21

22 Zonale geografie Verkorte naam: EN-AK-ZONA.A.12 Studiepunten: 4 ec Doelgroep: Afstandsleren Zonale geografie Je verkrijgt inzicht in de opbouw van de landschapszones op aarde voor wat betreft klimaat, bodem, vegetatie en landbouw. Na afloop van deze onderwijseenheid heb je: Kennis van en inzicht in de neerslag- en temperatuursverschillen op aarde; Kennis van en inzicht in de werking van de luchtcirculatie, energiebalans en oceaanstromingen; Kennis van en inzicht in de spreiding van de klimaatzones op aarde; Kennis van en inzicht in de vorming en spreiding van de bodems en vegetatiezones en de rol van de kringlopen; Inzicht in de relaties tussen klimaat, bodem en vegetatie; Inzicht in de relaties van deze natuurlijke factoren met de landbouw; Kennis van de mogelijkheden van opdrachten over klimaat, bodem, landbouw en weer voor het onderwijs. De student kan: Indelingen in klimaatgebieden kritisch evalueren; Klimaatdiagrammen en klimaatgrafieken tekenen en interpreteren; Weerkaarten analyseren; Verschillende toekomstvisies over klimaatveranderingen tegen over elkaar zetten; Kaarten met GIS-data gebruiken om relaties tussen verschijnselen te leggen; Op basis van literatuur, eigen verzamelde gegevens en kaarten een onderzoekje uitvoeren naar de relatie tussen bodem, klimaat, vegetatie en landbouw in een regio; Beschrijving: De aarde vormt een dynamisch systeem. De landschappen waarin wij leven vormen een dynamisch geheel waarbij de hoofdcomponenten, de vier sferen lucht, water, leven en ondergrond, met elkaar in verband staan. In de onderwijseenheid Endogene krachten is de lithosfeer, de ondergrond aan bod gekomen. In deze module gaan we met name in op de atmosfeer, hydrosfeer en biosfeer. Daarbij wordt gekeken naar de spreiding van de klimaten, bodems, vegetatie en landbouwzones op aarde en de relaties tussen deze zones. We kijken vooral vanuit de dimensie natuur naar de verschijnselen. Voor een goed begrip van de spreiding van de klimaten op aarde wordt de werking van de energiebalans, de temperatuur en de neerslag bestudeerd. Vervolgens komen de luchtcirculatie, oceaanstromingen, weersystemen en kringlopen aan bod. Met deze gegevens kunnen we de spreiding van de verschillende klimaten op aarde verklaren. Verschillende klimaatindelingen zullen de revue passeren. Bodems en vegetatie en landbouwzones staan in nauwe relatie met het klimaat. Na een introductie op de wereldclassificatie van de bodems en de vegetatiezones worden de relaties tussen al deze factoren onderzocht. Daarnaast wordt bekeken op welke wijze de mens deze natuurlijke mogelijkheden gebruikt voor de landbouw. Via opdrachten en practica wordt geoefend hoe je deze stof in de klas zou kunnen toepassen. Tot slot onderzoekt de student zelf via een toepassing in een afgebakende regio de relatie tussen klimaat, bodem, vegetatie en landbouw. Geografische werkwijzen en vaardigheden: Relateren van verschijnselen in een gebied en tussen gebieden. Maken en lezen en interpreteren van klimaatdiagrammen, weerkaarten en kaarten. Uitvoeren van een voorgestructureerd onderzoek. Relatie met andere modulen: In de module Endogene krachten wordt van systeem aarde de lithosfeer behandeld. Bij Zonale Geografie komen met name de atmosfeer, hydrosfeer en biosfeer aan bod. Deze 2 onderwijseenheden vormen samen de basis voor de onderwijseenheid Exogene krachten. Relatie met het onderwijs: Via opdrachten wordt duidelijk op welke wijze praktische opdrachtjes ingezet kunnen worden in het onderwijs om de thema s klimaten en het weer in de klas te behandelen. Dit is een netwerkmodule, dat houdt in dat er verplichte samenwerkingsopdrachten zijn. n.v.t. door vakdocent in elektronische leeromgeving. Geen. Basis Opdracht 2 Hoger of gelijk aan 5.5 Schriftelijke toets 8 Hoger of gelijk aan 5.5 Afstandsonderwijs 22

23 vak 1. Natuurlijke systemen op en rond de aarde (AK_1) 1.3 Weer- en klimaatsystemen (AK_1.3) 2. Milieugeografie (AK_2) 2.2 Draagkracht van het fysische milieu (AK_2.2) 3. Landschappen (AK_3) 3.1 Natuur- en cultuurlandschappen (AK_3.1) 6. Geografische concepten (AK_6) 6.3 Thema s en regio s (AK_6.3) Afstandsonderwijs 23

24 Ruimtelijk beleid Verkorte naam: EN-AK-RUBE.A.12 Studiepunten: 4 ec Doelgroep: Afstandsleren Ruimtelijk beleid Na afloop van deze onderwijseenheid heb je kennis van en inzicht in de historische ontwikkeling van de ruimtelijke ordening in Nederland; kennis van en inzicht in de ontwikkelingen binnen de ruimtelijke ordening van Nederland; kennis van en inzicht in het actuele ruimtelijke beleid, en kan je verklaren welke achtergronden de in dit beleid gemaakte keuzen hebben; Na afloop van deze onderwijseenheid kan je: de belangrijkste wettelijke regelingen m.b.t. ruimtelijke ordening noemen; een mening vormen over oplossingen die voor ruimtelijke keuzes zijn en worden genomen. GIS gebruiken om relaties tussen verschijnselen te leggen. Op basis van literatuur, GIS en zelf verzamelde gegevens en kaarten een onderzoek doen naar de ruimtelijke ordening in een bepaalde Nederlandse stad. De onderwijseenheid gaat in op een van de grootste uitdagingen van Nederland: de inrichting van de ruimte in het heden en in de nabije toekomst. Waar laten we de huizen, bedrijven, infrastructuur, recreatieterreinen? Hoe gaat het landschap eruit zien? Daarvoor is kennis nodig van de ruimtelijke ordening als instrument en van het ruimtelijke beleid in het heden en verleden. Ook de historische, demografische, sociaal - culturele en economische ontwikkelingen zijn essentieel voor het kunnen begrijpen van het hedendaagse ruimtelijke beleid en de ruimtelijke uitdagingen die daar aan verbonden zijn. Geografische werkwijzen en vaardigheden die aan bod komen zijn: Relateren van verschijnselen in een gebied en tussen gebieden. Veranderen van schaalniveau Lezen en interpreteren van kaarten en modellen. Gebieden en verschijnselen indelen in respectievelijke deelgebieden en deelverschijnselen Samenhang tussen gebieden en verschijnselen aangeven Verschijnselen of gebieden bekijken vanuit verschillende dimensies Dit is een individuele module, dat houdt in dat er geen verplichte samenwerkingsopdrachten zijn. Geen specifieke hulpmiddelen door vakdocent in elektronische leeromgeving en bijeenkomsten. Geen Basis Opdracht: film 0,5 Hoger of gelijk aan 5.5 Schriftelijke toets 0,5 Hoger of gelijk aan 5.5 vak 2. Didactiek en leren (GEN_2) 2.4 Selectie en ontwerp van leermiddelen (GEN_2.4) 4. Ruimtelijke effecten van sociaal-economische systemen (AK_4) 4.2 Economische geografie (AK_4.2) 4.3 Geografie van stad en platteland (AK_4.3) 6. Geografische concepten (AK_6) 6.3 Thema s en regio s (AK_6.3) 8.Vakdidactieken Aardrijkskunde (AK_8) 8.3 Het schoolvak aardrijkskunde (AK_8.3) Aardrijkskunde en de eigen omgeving (AK_8.3.4) 8.4 Aardrijkskunde leren (AK_8.4) Leermiddelen (AK_8.4.5) Afstandsonderwijs 24

25 Noord-Amerika Verkorte naam: EN-AK-VESA.A.12 Studiepunten: 3 ec Doelgroep: Afstandsleren Noord Amerika Na afloop van deze onderwijseenheid heb je kennis van en inzicht in de: fysisch-geografische geleding en processen in de VS; werking van de economisch-geografische geleding en processen in de VS; economische processen in de VS, met name in het grensgebied met Mexico; verstedelijkingsprocessen in de VS; verschillende aspecten van de multiculturele samenleving van de VS; huidige hegemoniale macht van de VS en de implicaties daarvan voor andere landen en (opkomende) machtsblokken; beeldvormende processen die een rol spelen m.b.t. de VS samenhang tussen de verschillende deelaspecten in een regio in de VS. Daarnaast kun je: kritisch omgaan met bronnen (o.a. op internet); kaart- en ander bronmateriaal analyseren en interpreteren; een onderzoekje uitvoeren en presenteren. De Verenigde Staten zijn de enig overgebleven wereldmacht. Zij zijn onbetwist in haar economische, militaire en culturele macht en oefenen die macht wereldwijd uit. Meer dan 50% van de wetenschappelijke productie wordt in de VS gerealiseerd. Dat betekent dat we ook voor technologische vooruitgang sterk op de VS zijn aangewezen. Aan de hand van het boek en ander bronnenmateriaal maakt de student kennis met de VS. Vanuit de centrale waarden die vanaf de kolonisatie richtinggevend zijn geweest voor haar ontwikkeling, passeren politieke, economische, demografische en culturele aspecten die de geografie van dit land beinvloeden de revue. Ook de geopolitieke positie van de VS wordt belicht. Geografische werkwijzen en vaardigheden: Relateren van verschijnselen in een gebied en tussen gebieden en tussen gebieden Veranderen van schaalniveau Gebieden en verschijnselen indelen in respectievelijk deelgebieden en deelverschijnselen Samenhang tussen gebieden en verschijnselen aangeven Verschijnselen of gebieden bekijken vanuit verschillende dimensies Relatie met andere modules Relatie met het onderwijs Door middel van opdrachten krijgt de student de gelegenheid om de opgedane kennis toe te passen in het voortgezet onderwijs. Dit is een netwerkmodule, dat houdt in dat er verplichte samenwerkingsopdrachten zijn.. Geen door vakdocent in elektronische leeromgeving en bijeenkomsten. geen Basis Opdracht 2 Hoger of gelijk aan 5.5 Schriftelijke toets 8 Hoger of gelijk aan Diversiteit en onderwijs (GEN_9) 9.2 Burgerschapsvorming (GEN_9.2) Afstandsonderwijs 25

26 vak 4. Ruimtelijke effecten van sociaal-economische systemen (AK_4) 4.1 Demografie en bevolkingsgeografie (AK_4.1) 4.2 Economische geografie (AK_4.2) 5. Ruimtelijke effecten van politieke en culturele systemen (AK_5) 5.1 Politieke geografie (AK_5.1) 5.2 Culturele geografie (AK_5.2) 6. Geografische concepten (AK_6) 6.2 De regio in de geografie (AK_6.2) Afstandsonderwijs 26

27 Bevolkingsgeografie Verkorte naam: EN-AK-BEGE.A.12 Studiepunten: 3 ec Doelgroep: Afstandsleren Bevolkingsgeografie Na afloop van deze onderwijseenheid Heb je kennis van en inzicht in bevolkingsgeografische patronen rond sterfte, geboorte en migratie op mondiaal, Europees en nationaal schaalniveau Heb je kennis van en inzicht in bevolkingsgeografische processen rond sterfte, geboorte en migratie op mondiaal, Europees en nationaal schaalniveau Heb je kennis van en inzicht in de belangrijkste bevolkingsgeografische theorieën rond natuurlijke bevolkingsgroei en migratie en kun je deze toepassen op verschillende gebieden in verschillende perioden in de laatste paar eeuwen. Heb je kennis van en inzicht in de samenstelling en ruimtelijke spreiding van de Nederlandse bevolking en de veranderingen hierin die de afgelopen decennia hebben plaats gevonden. In de afgelopen eeuwen heeft op verschillende momenten in verschillende delen van de wereld een demografische overgang plaats gevonden van hoge geboorte- en sterftecijfers naar lage geboorte- en sterftecijfers. Een aantal landen bevindt zich nog in deze overgangsfase. Deze overgang, ook wel de demografische transitie genoemd, is gepaard gegaan met een zeer sterke bevolkingsgroei. In de onderwijseenheid bevolkingsgeografie wordt deze overgang met bijbehorende karakteristieken en achterliggende oorzaken bestudeerd. Centraal hierbij staat de vraag hoe de bevolking zich naar omvang, samenstelling en spreiding de afgelopen eeuwen heeft ontwikkeld en hoe de bevolking zich naar alle waarschijnlijkheid de komende decennia zal ontwikkelen. De bevolkingsgeogeografische processen en patronen worden op verschillende schaalniveaus bestudeerd: mondiaal, continentaal (vooral Europees) en nationaal niveau. In deze onderwijseenheid wordt ook aandacht geschonken aan de belangrijkste migratieprocessen, vooral op nationaal niveau. De Nederlandse samenleving is de laatste decennia door zowel buitenlandse als binnenlandse migratie sterk veranderd naar samenstelling en spreiding. In deze onderwijseenheid staat ook de vraag centraal wat dit voor gevolgen heeft voor de Nederlandse samenleving. In het bijzonder wordt hierbij ingegaan op het ontstaan van een multiculturele maatschappij. Dit is een netwerkmodule, dat houdt in dat er verplichte samenwerkingsopdrachten zijn. Geen door vakdocent in elektronische leeromgeving en bijeenkomsten. Geen Basis Schriftelijke toets 1 Hoger of gelijk aan 5.5 vak 4. Ruimtelijke effecten van sociaal-economische systemen (AK_4) 4.1 Demografie en bevolkingsgeografie (AK_4.1) Afstandsonderwijs 27

28 Excursie Berlijn Verkorte naam: EN-AK-BRLN.A.12 Studiepunten: 2 ec Doelgroep: Afstandsleren Excursie Berlijn Na afronding van deze onderwijseenheid heb je inzicht in de recente geschiedenis (na de Duitse eenwording) van Berlijn. Je kunt de geleding van de stad beschrijven, verklaren en vergelijken met de algemene stadsmodellen. Je kunt de verschillen tussen de geleding van Berlijn en die van andere steden aan de hand van de geschiedenis van de stad verklaren. Ook kun je de ontwikkeling van de stad beschrijven, verklaren en vergelijken met andere steden. Tot slot kun je je persoonlijke ervaringen van de excursie in een onderwijsactiviteit over de stad gebruiken om te concretiseren in een onderwijsactiviteit (personaliseren, actualiseren, visualiseren). In het kader van deze onderwijseenheid ga je op excursie naar Berlijn. Binnen de leerwerktaak moet je de inhoud van de excursie Berlijn en de onderwijseenheden Stadsgeografie (EN-AK-STAG) en bevolkingsgeografie (EN-AK- BEGE) gebruiken en toepassen. Deze onderwijseenheid bestaat uit een excursie daarnaast is dit een individuele module, dat houdt in dat er geen verplichte samenwerkingsopdrachten zijn. nvt door vakdocent in elektronische leeromgeving daarnaast tijdens de excursie. Geen Basis Opdracht 1 Hoger of gelijk aan 5.5 Practicum 0 Hoger of gelijk aan Didactiek en leren (GEN_2) 2.3 Vormgeving van leerprocessen (GEN_2.3) 2.4 Selectie en ontwerp van leermiddelen (GEN_2.4) vak 2. Milieugeografie (AK_2) 2.1 Mens-milieu relaties (AK_2.1) 2.2 Draagkracht van het fysische milieu (AK_2.2) 4. Ruimtelijke effecten van sociaal-economische systemen (AK_4) 4.1 Demografie en bevolkingsgeografie (AK_4.1) 4.2 Economische geografie (AK_4.2) 4.3 Geografie van stad en platteland (AK_4.3) 5. Ruimtelijke effecten van politieke en culturele systemen (AK_5) 5.1 Politieke geografie (AK_5.1) 5.2 Culturele geografie (AK_5.2) 6. Geografische concepten (AK_6) 6.2 De regio in de geografie (AK_6.2) 6.3 Thema s en regio s (AK_6.3) 7. Het geografisch instrumentarium (AK_7) 7.1 Globes, kaarten en atlassen (AK_7.1) 8.Vakdidactieken Aardrijkskunde (AK_8) Aardrijkskunde en de eigen omgeving (AK_8.3.4) Structureren van de leerstof en de leeractiviteiten (AK_8.4.3) Leermiddelen (AK_8.4.5) Afstandsonderwijs 28

29 Postpropedeuse Beroepsvoorbereidende leerlijn Onderwijskunde 3 Verkorte naam: EN-VO-ONWK3.A.12 Studiepunten: 3 ec Doelgroep: Afstandsleren Onderwijskunde/pedagogiek 3 Na afronding van deze onderwijseenheid: heeft de student kennis van en inzicht in de adolescentiepsychologie. heeft de student kennis van een aantal veelvoorkomende ontwikkelingsproblemen en kan de student een hierbij passende interventie uit zijn of haar handelingsrepertoire inzetten in de onderwijspraktijk. weet de student op welke wijzen scholen en externe instanties aan passende interventies kunnen bijdragen. Kijk voor de verdere uitwerking van de doelstellingen in de toetsmatrijs ONWK3. In deze onderwijseenheid focussen we ons op leerlingen. Hoe ontwikkelen leerlingen zich? Wat kenmerkt de leerling / student in het voortgezet onderwijs en mbo? Hoe kun je leerlingen ondersteunen als de ontwikkeling niet vanzelfsprekend gaat? Wat betekent dit voor jou als docent? Wat kan je als school hieraan doen? Hoe kan je onderwijs bieden aan alle leerlingen? Passend onderwijs is een van de speerpunten van deze onderwijseenheid. Dit is een individuele module, dat houdt in dat er geen verplichte samenwerkingsopdrachten zijn. n.v.t. door vakdocent in elektronische leeromgeving en bijeenkomsten. Geen Gevorderd (Advanced) Dossier 0 Hoger of gelijk aan 5.5 Schriftelijke toets 1 Hoger of gelijk aan Ontwikkeling van de adolescent (GEN_4) 4.1 Identiteitsontwikkeling van de adolescent (GEN_4.1) 4.2 Morele ontwikkeling van de adolescent (GEN_4.2) 4.3 Adolescent en seksualiteit (GEN_4.3) 5. Leerlingen met speciale behoeften (GEN_5) 5.1 Leerlingbegeleiding in de school (GEN_5.1) 5.2 Passend onderwijs voor iedereen? (GEN_5.2) 5.3 Leerproblemen (GEN_5.3) 5.4 Andere belemmeringen (GEN_5.4) 6. Professionele docent (GEN_6) 6.2 Praktijk onderzoek (GEN_6.2) 9. Diversiteit en onderwijs (GEN_9) 9.1 Onderwijskansen (GEN_9.1) 9.4 Culturen en levensbeschouwingen (GEN_9.4) vak Afstandsonderwijs 29