Onderwijsprofiel. Burgemeester Pabstlaan XE Hoofddorp.

Transcriptie

1 Onderwijsprofiel Burgemeester Pabstlaan XE Hoofddorp

2 Inleiding Alle besturen hebben met de komst van passend onderwijs zorgplicht. De zorgplicht betekent dat iedere leerling een passende onderwijsplek moet krijgen. De besturen werken samen in het samenwerkingsverband om de zorgplicht te kunnen garanderen. Het samenwerkingsverband (alle besturen) moet zorgen voor een dekkend netwerk. Het samenwerkingsverband maakt via de onderwijsprofielen inzichtelijk hoe zij met de scholen zorgt voor een dekkend netwerk. Het kader voor het onderwijsprofiel wordt op SWV-niveau ontwikkeld zodat er zicht komt op het totale netwerk. De veranderingen zijn een prima gelegenheid om met elkaar een verdere kwaliteitsslag te slaan. De focus ligt op verdere kwaliteitsverbetering. Het samenwerkingsverband, bestaande uit de samenwerking van schoolbesturen, kan zich verder ontwikkelen in het tijdig signaleren en kan doorgaan met het verbeteren van opbrengstgericht werken in leerresultaten en leerkrachtvaardigheden. Onderwijsprofiel RKBS Klimop Hoofddorp 2

3 Inleiding Klimop Dit document is het onderwijsprofiel van basisschool Klimop. De Klimop ligt in het noordoostelijk deel van Hoofddorp dat behoort tot het oude deel van Hoofddorp. De Klimop is een grote school met ruim 400 leerlingen. Het leerlingenaantal is stabiel. De school is gebouwd in 1971 en is daarmee de oudste nog bestaande school in Hoofddorp. De populatie van de school is divers en het voedingsgebied van de school is groot. Dit strekt zich uit van Graan voor Visch, het oude dorp, het gebied rondom het winkelcentrum en Houtwijkerveld. De meeste leerlingen wonen in de buurt van school. De leerlingen en hun ouders komen uit alle lagen van de samenleving. Sinds 2013 heeft de school voldoende lokalen voor al haar leerlingen. De helft van het gebouw is gebouwd in 1971 en de andere helft van 2010 en Het gebouw voldoet aan de eisen van het huidige onderwijs. De gymzaal ligt enkele honderden meters van de school vandaan. Wij lopen daar met de leerlingen naar toe. De school heeft 16 groepen; 4 groepen 1/2 en de overige groepen allemaal dubbel. De school heeft 34 medewerkers; één directeur, één interne begeleider, twee vakleerkrachten gymnastiek, drie onderwijsassistenten, een concierge en zesentwintig leerkrachten. Het gehele jaar zijn er stagiaires van Pabo s en ROC werkzaam in de school. Met dit team verzorgen wij het onderwijs aan onze leerlingen. Onze school is een Katholieke school. Dat betekent niet dat alle kinderen die bij ons op school zitten ook daadwerkelijk het Katholieke geloof belijden. Als school vinden we het belangrijk met kinderen na te denken en te praten over aspecten die ons leven inhoud geven. We achten onze eigen houding en verantwoordelijkheid ten opzichte van elkaar daarbij van groot belang. In onze dagelijkse gedragingen proberen we de opdracht die het Christendom ons stelt zo goed mogelijk waar te maken. We willen elkaar op een positieve manier tegemoet treden, respect tonen en hulp bieden aan wie dat nodig heeft. Dit is de basis voor het omgaan met elkaar. Ons motto is veilig, vertrouwd en verbonden. Veilig naar school en je veilig voelen op school. Veiligheid is een voorwaarde om te kunnen leren en ontwikkelen. Veiligheid wordt voor een groot deel bepaald door de manier waarop we ons gedragen binnen de school. Vriendelijkheid, openheid, behulpzaamheid en vertrouwen zijn waarden die in ons gedrag merkbaar zijn en de sfeer op school bepalen. Een school met nieuwsgierige, enthousiaste kinderen, vol zelfvertrouwen. Op de Klimop zien wij het als onze taak om het leren van kinderen zo vorm te geven dat dit ideaalbeeld werkelijkheid wordt. Kinderen beschikken over een positief zelfbeeld, hebben voldoende zelfvertrouwen en voelen zich autonoom. Zij zijn verbonden met zichzelf en met hun omgeving, weten waar ze bij horen. Om goed te kunnen leren, bieden leerkrachten hen een veilige relatie waaruit vertrouwen, respect en hoge verwachtingen spreekt. Met deze thema s proberen wij leerlingen optimaal te ontwikkelen en voor te bereiden op hun toekomst. In dit onderwijsprofiel beschrijven wij het huidige bekwaamheidsniveau van de school en de inrichting van ons onderwijs. Meer informatie over de school vindt u op Antoine Peters, directeur Onderwijsprofiel RKBS Klimop Hoofddorp 3

4 Het onderwijsprofiel Passend onderwijs Haarlemmermeer Een onderwijsprofiel van iedere school beschrijft de basiszorg, breedtezorg en dieptezorg (zie landelijk referentiekader). Basiszorg is de zorg die iedere school in huis zou moeten hebben (minimumniveau). Deze zorg wordt voor een groot deel gegeven door de leraar van de leerling met een zorgbehoefte. Breedtezorg is de speciale zorg die op een bepaalde school beschikbaar is. Hierbij speelt samenwerking en afstemming met externe onderwijs- en zorginstellingen een rol. En ten slotte is dieptezorg de zorg die buiten de reguliere school is georganiseerd. Dieptezorg wordt geboden in speciale onderwijsvoorzieningen, settings of groepen. In het Samenwerkingsverband Haarlemmermeer spreken we van een basisaanbod, een breedteaanbod en een diepteaanbod en formuleren scholen een plusaanbod. Met dit aanbod wordt rekening gehouden met leerlingen voor wie het basisaanbod nog teveel is én leerlingen voor wie het basisaanbod te weinig biedt omdat zij meer aan kunnen. De onderwijsprofielen van de PO, SBO en SO scholen gezamenlijk leveren een onderwijscontinuüm op, waarmee wij alle leerlingen een passend onderwijsaanbod kunnen geven. Het breedte en het diepteaanbod op onze scholen is een intensivering van de onderwijsaanpak zoals de school het biedt in het basisaanbod. Dit geldt voor alle vormen van onderwijs. De onderwijsprofielen geven zicht op het onderwijsaanbod voor alle leerlingen in een school. Het onderwijsprofiel moet een zichtbare kwaliteit van onderwijs waarborgen. Een goed gedifferentieerd onderwijsaanbod op de basisschool zorgt ervoor dat veel leerlingen in de omgeving van hun thuis onderwijs kunnen volgen en slechts een beperkt aantal leerlingen een beroep hoeft te doen op het diepteaanbod. Het onderwijsprofiel is een instrument in handen van de schooldirecteur om het onderwijsaanbod gericht te verbeteren. De vaste onderdelen van het onderwijsprofiel zijn: Planmatig werken De leerresultaten Een helder geformuleerd onderwijsaanbod en effectieve methodieken. De bewaking van de leertijd. De instructievaardigheden Het (pedagogisch) klimaat Het klassenmanagement We sluiten aan bij de begrippen in het waarderingskader van de inspectie en bij de vele kwaliteitsinstrumenten. Het zijn die elementen uit het primair proces die direct invloed hebben op de leerresultaten van de leerlingen. Het onderwijsprofiel hangt op deze wijze sterk samen met het onderwijskundig deel van het schoolplan en de onderdelen uit het kwaliteitssysteem van de school. Op iedere school is in het onderwijsprofiel beschreven hoe de school deze onderwijskwaliteit definieert en monitort. De vaste onderdelen van het onderwijsprofiel zijn voor al onze scholen gelijk. De onderdelen moeten beschreven worden in concreet waarneembaar gedrag. Het gedrag is meetbaar en beschreven in termen van wat zie ik. We vinden dat iedere school of ieder schoolbestuur zelf de elementen uit het onderwijsprofiel inhoudelijk vorm moet geven en eventueel een eigen ambitieniveau moet formuleren. Het betekent dat de onderwijsprofielen qua vorm vergelijkbaar zijn, maar qua inhoud per school en per bestuur moeten verschillen om te komen tot een dekkend netwerk. Onderwijsprofiel RKBS Klimop Hoofddorp 4

5 Algemene informatie De organisatie van de school De school is gericht op onderwijs aan kinderen van 4 tot 12 jaar. In beginsel zitten de leerlingen 8 jaar op school. De school werkt met jaargroepen waarin meestal één leeftijdsgroep aanwezig is. Een uitzondering hierop zijn de groepen 1 en 2. Deze zijn heterogeen qua samenstelling. In deze groepen zitten leerlingen van 4, 5 en 6 jaar. In principe blijven de leerlingen in de groepen 1 en 2 gedurende twee jaar bij dezelfde leerkracht(en). Er zijn acht jaargroepen. Vierjarigen starten in groep 1 en na groep 8 gaan de leerlingen naar het voorgezet onderwijs. De gemiddelde groepsgrootte aan het begin van het schooljaar is ongeveer 26 leerlingen. Na groep 1/2 doorlopen de leerlingen de jaargroepen 3 t/m 8. De school streeft naar enkele jaargroepen. Het leerlingenaantal kan ons echter dwingen om combinatieklassen te formeren. Wij streven naar onderwijs op maat. Wij stellen ons telkens de vraag: wat heeft dit kind nodig om tot ontwikkeling te komen. Wij proberen zoveel mogelijk tegemoet te komen aan de leerbehoefte van leerlingen. Dat betekent differentiatie. De leerstof wordt op verschillende niveaus aangeboden en de verwerking kan per leerling verschillen. Dit gebeurt vooral bij de vakken, taal, lezen en rekenen. Bij de andere vakken wordt er veelal klassikaal gewerkt en verwerkt. Wij vinden de sociale ontwikkeling van de leerlingen minstens net zo belangrijk als de cognitieve ontwikkeling van de leerlingen. Thema s als samen spelen, delen, samenwerken, problemen oplossen en zelfredzaamheid krijgen vrijwel dagelijks aandacht. Planmatig werken Opbrengstgericht werken. Het team van de Klimop werkt doelgericht en opbrengstgericht. Gefaciliteerd door het College van Bestuur krijgen alle leerkrachten scholing om bij de vakgebieden rekenen, spelling en begrijpend lezen/ luisteren te leren wat belangrijke aspecten zijn in het lesaanbod bij deze vakken. Daarnaast is het overzien wat de doelen voor een vak in een leerjaar zijn, een onderdeel wat aanbod komt. Dit maakt dat leerkrachten bewuste keuzes leren te maken in wat er aangeboden moet worden in een groep om de gewenste doelen te bereiken. Methodedoelen, leerlijnen en vragen in de CITO worden bekeken om te zorgen dat er een juist aanbod komt. Ze maken gebruik van methoden als een middel om het doel te bereiken. De doelen worden beschreven in het groepsplan. Om voor een goede aansluiting van het leerstofaanbod te zorgen, worden de leerlingen in 3 instructieniveaugroepen verdeeld en wordt het directe instructie model gebruikt( zie didactisch handelen). Dit gebeurt op basis van de gegevens uit het didactisch overzicht( resultaten methodetoetsen, niet methodetoetsen en observaties uit gesprekken en tijdens de lessen.) Er worden een aantal acties ingezet om het opbrengstgericht werken in de praktijk te organiseren: Door middel van de cyclus van het handelingsgericht werken, willen we er voor zorgen dat er systematisch gepland, geanalyseerd, geëvalueerd wordt en vervolgstappen genomen worden Leerkrachten krijgen tijd om lessen( blokken) van de vakken voor te bereiden, kijkend naar vorige resultaten en vooruitkijkend naar het aanbod Door directie en interne begeleiding worden klassenbezoeken afgelegd om ontwikkelingen te volgen, te ondersteunen waar nodig Er vinden groepsbesprekingen plaats waarin de naast de groepsresultaten ook de voorwaarden die er moeten zijn op didactisch, pedagogisch en sociaal gebied aan de orde komen Er kunnen leerlingen besproken worden om op individueel niveau te kunnen aansluiten bij onderwijsbehoeften Tijdens de team en bouwvergaderingen worden afspraken gemaakt om kwaliteit van het onderwijs te borgen Tijdens de bouwvergaderingen is er gelegenheid om uit te wisselen hoe het in een groep gaat en kunnen collega s elkaar adviseren Onderwijsprofiel RKBS Klimop Hoofddorp 5

6 Leerkrachten analyseren de methodetoetsen om de juiste vervolgaanpak vast te stellen Na de afnamen van de CITO toetsen worden de resultaten geanalyseerd op school groep- en leerling niveau. Over de groepsresultaten/ leerjaarresultaten wordt er na de CITO afname opbrengstgesprekken gehouden, per leerjaar zijn de leerkrachten, de directie en de intern begeleider daarbij aanwezig. Er is een bovenschools cursusaanbod waaraan alle leerkrachten meedoen en die zich richt op OGW voor rekenen, spelling en begrijpend lezen/ Luisteren( in een cyclus van 3 jaar). Externe, professionele begeleiders die de cursus geven, leggen klassenbezoeken af en geven feedback over het handelen van de leerkracht. Jaarplanning cyclus OGW Periode Activiteiten Documenten Voor start van het schooljaar Groepsplannen maken Groep 2: rekenen, taal ( fonemisch bewustzijn) Groep 3: rekenen en lezen Groep 4-8: groepsplan rekenen, spelling, Van zomervakantie tot herfstvakantie September april Oktobernovember Oktobernovember Januari- februari volgens toetskalender Voorbereiden blokken, thema s( 1-2). Per parallelgroep Klassenbezoeken en functioneringsgesprekken directie Klassenbezoeken IB Groepsbesprekingen, tussenevaluatie groepsplan Afname Midden toetsen CITO Afnemen midden toetsen begrijpend lezen, technisch lezen Aan de hand van voorbereidingsformulier OGW Agenda functioneringsgesprek Kijkwijzer Groep-overdracht formulier 1 e blokken invullen Invoeren in Parnassys Februari Analyseren CITO Leerkrachten op leerling en groepsniveau( in didactisch groepsoverzicht scores verwerken en aanpassen onderwijsbehoeften), directie en IB op schoolniveau Februari Evalueren groepsplannen Groepsplan evaluatie Februari Maken didactisch overzicht en nieuwe groepsplannen Groep 1-2: didactisch overzicht taal en rekenen 1-2 Groep 3-8: didactisch overzicht Verschillende groepsplan formulieren Februari maart Schoolanalyse CITO Diepte-analyse Maart Opbrengstgesprekken, per leerjaar Verslagformulier opbrengstgesprekken Maart Groepsbesprekingen Groep- overdracht formulier blok 2( IB) Maart april Klassenbezoeken IB Kijkwijzer April Tussenevaluatie groepsplannen Eventueel aanpassen Afname Eind toetsen CITO Mei juni volgens toetskalender Afname eind toetsen Invoeren in Parnassys Juni Analyseren en evalueren CITO Leerkrachten op leerling en groepsniveau, directie en IB op schoolniveau Onderwijsprofiel RKBS Klimop Hoofddorp 6

7 Juni Opbrengstgesprekken, per leerjaar Verslagformulier opbrengstgesprekken Juni Evalueren groepsplan Groepsplan evaluatie Maken van didactische groepsoverzichten Invullen groep-overdracht formulier blok 3 Voor start van het schooljaar Groepsplannen maken Groep 2: rekenen, taal ( fonemisch bewustzijn) Groep 3: rekenen en lezen Groep 4-8: Groepsplan rekenen, spelling, begrijpend lezen, technisch lezen Leerresultaten: In onderstaande tabellen zijn per vakgebied de ondergrens en de bovengrens opgenomen die horen bij de basisgroep. De scores staan vermeld in de term vaardigheidsscore. Spelling M3 E3 M4 E4 M5 E5 M6 E6 M7 E7 B/M8 Landelijke norm schoolresultaten Schoolnorm Technisch lezen M3 E3 M4 E4 M5 E5 M6 E6 M7 E7 B/M8 Landelijke norm DMT schoolresultaten DMT Schoolnorm DMT Begrijpend E3 M4 E4 M5 M6 M7 B/M8 lezen Landelijke norm Huidige schoolresultaten Schoolnorm Rekenen&wiskunde M3 E3 3.0 Landelijke norm Huidige schoolresultaten Schoolnorm Onderwijsprofiel RKBS Klimop Hoofddorp 7

8 Rekenen M4 E4 M5 E5 M6 E6 M7 E7 B/M8 Landelijke norm Huidige schoolresultaten Schoolnorm Woordenschat M3 E3 M4 E4 M5 E5 M6 E6 M7 E7 B/M8 Landelijke norm Huidige schoolresultaten Schoolnorm Leerstofaanbod Het onderwijsaanbod wordt beschreven in methodieken en materialen. In het breedte en diepteaanbod staat hoe de school intensiveert voor leerlingen met extra onderwijsbehoeften. Het aanbod wordt beschreven voor technisch lezen, begrijpend lezen, spelling, rekenen & sociale competentie. Leerstofaanbod groepen 1 en 2. Het lesaanbod in de groepen 1 en 2 wordt afgestemd op de leerlijnen en de te behalen einddoelen voor groep 1 of groep 2. Het aanbod in groep 1 heeft een ander niveau dan het aanbod in groep 2. Het ontwikkelingsniveau van het individuele kind, ingedeeld in Basis (instructie-gevoelig), Sub 1 (instructie-onafhankelijk) of Sub 2 (instructie-afhankelijk) zorgt voor specifieke eisen die gesteld worden aan de uitvoering (het proces) en het resultaat (het product). Taal 1 2 Sub 1 (instructieonafhankelijk) Basisgroep (instructiegevoelig) Speciale activiteiten in een kleine kring. Ontwikkelingsmaterialen afgestemd op kinderen die verder in hun ontwikkeling zijn. Verrijkingslessen Onderbouwd. Uitdagende opdrachten. + aanbod basis en sub 2. Kringactiviteiten: taalspelletjes, kringgesprekken, themagesprekken, enz. Aandacht voor woordenschat, door per thema bijbehorende woorden centraal te stellen. Lettertafel. Thematafel. Voorlezen van verhalen en versjes. Uitspelen van situaties en het vrije spel. Ontwikkelingsmaterialen gericht op Speciale activiteiten in kleine kring. Ontwikkelingsmaterialen afgestemd op kinderen die verder in hun ontwikkeling zijn. Verrijkingslessen Onderbouwd. Uitdagende opdrachten. + aanbod basis en sub 2. Kringactiviteiten: taalspelletjes, kringgesprekken, themagesprekken, enz. Aandacht voor woordenschat, door per thema bijbehorende woorden centraal te stellen. Lettertafel. Thematafel. Voorlezen van verhalen en versjes. Uitspelen van situaties en het vrije spel. Ontwikkelingsmaterialen gericht op Onderwijsprofiel RKBS Klimop Hoofddorp 8

9 Sub 2 de verschillende taalaspecten. Activiteiten tijdens zelfstandig werken, o.a. stempelen en schrijven van woorden, verhaal weergeven met tekeningen, rijmwoorden bij elkaar zoeken. Spellessen in het speellokaal: spelletjes waarbij taalbegrippen centraal staan. Muziek: aanleren van liedjes. Schooltelevisie. Methode: Onderbouwd. Excursie(s). Computerprogramma: Schatkist, woordenschat, Gynzy, Prowise. Extra hulp in kleine kring op het basisaanbod. Herhaling van de lesstof. Ondersteuning in de verschillende hoeken. Individuele begeleiding bij ontwikkelingsmaterialen. de verschillende taalaspecten. Activiteiten tijdens zelfstandig werken, o.a. stempelen en schrijven van woorden, verhaal weergeven met tekeningen, rijmwoorden bij elkaar zoeken. Spellessen in het speellokaal: spelletjes waarbij taalbegrippen centraal staan. Muziek: aanleren van liedjes. Schooltelevisie. Methode: Onderbouwd. Excursie(s). Computerprogramma: Schatkist, woordenschat, Gynzy, Prowise. Extra hulp in kleine kring op het basisaanbod. Herhaling van de lesstof. Ondersteuning in de verschillende hoeken. Individuele begeleiding bij ontwikkelingsmaterialen. Voorschotbenadering: Extra ondersteuning gericht op de leesvoorwaarden voor het aanvankelijk lezen. Leerlingen krijgen gedurende de laatste periode van groep 2 een specifieke begeleiding gericht op de deelgebied die de leerlingen nog onvoldoende beheersen. Rekenen 1 2 Sub 1 (instructieonafhankelijk) Basisgroep (instructiegevoelig) Speciale activiteiten in de kring. Ontwikkelingsmaterialen afgestemd op kinderen die verder in hun ontwikkeling zijn. Uitdagende opdrachten. Verrijkingslessen uit Onderbouwd. + aanbod Basis en Sub 2. Kringactiviteiten: rekenspelletjes. Aanvullende rekenactiviteiten passend binnen de thema s. Ontwikkelingsmaterialen gericht op rekenaspecten, o.a. meer/minder, getalbegrip, enz. Bouw- en constructiematerialen. Uitspelen van situaties en het vrije spel. Schooltelevisie. Methode: Onderbouwd. Computerprogramma: Pluspunt, Gynzy, Prowise. Speciale activiteiten in de kring. Ontwikkelingsmaterialen afgestemd op kinderen die verder in hun ontwikkeling zijn. Uitdagende opdrachten. Verrijkingslessen uit Onderbouwd. + aanbod Basis en Sub 2. Kringactiviteiten: rekenspelletjes. Aanvullende rekenactiviteiten passend binnen de thema s. Ontwikkelingsmaterialen gericht op rekenaspecten, o.a. meer/minder, getalbegrip, enz. Bouw- en constructiematerialen. Uitspelen van situaties en het vrije spel. Schooltelevisie. Methode: Onderbouwd. Computerprogramma: Pluspunt, Gynzy, Prowise. Onderwijsprofiel RKBS Klimop Hoofddorp 9

10 Sub 2 (instructieafhankelijk) Spellessen. Map: Als kleuters leren tellen. Extra hulp in kleine kring op het basisaanbod. Ondersteuning in de verschillende hoeken. Individuele begeleiding bij ontwikkelingsmaterialen. Herhaling van de lesstof. Map: Als kleuters leren tellen. Spellessen. Extra hulp in kleine kring op het basisaanbod. Ondersteuning in de verschillende hoeken. Individuele begeleiding bij ontwikkelingsmaterialen Herhaling van de lesstof. Map: Als kleuters leren tellen De activiteiten voor de groepen 1 en 2 kunnen overeenkomen. Het lesaanbod in groep 1 heeft echter een ander niveau dan het aanbod in groep 2. Het aanbod sluit aan bij het niveau van de groep en de individuele ontwikkeling van een kind. Taal Sub 1 - Aanvankelijk lezen: Veilig Leren Lezen zon-aanbod + aanbod basis - Methode: Taal op maat. - Kringgesprekken. - Voorlezen. - Maat/Meerwerkbladen behorend bij de methode Taal op maat. - Taal op Maat pluswerkboek - Boekverslag - Taal op Maat Pluswerkboek - Bakkaarten vanaf januari - Spreekbeurten, t/m groep 5 op basis van vrijwilligheid - Meesterwerk behorend bij de methode Taal op maat. Basis - Aanvankelijk lezen: Veilig Leren lezen maan-aanbod - Leesdas Lettervos (NOT) - Methode: Taal op maat. - Kringgesprekken, themagesprekken - Voorlezen. - Boekbespreking groepen 6, 7 en 8 - Maat/meerwerkbladen behorend bij de methode Taal op maat. - Meesterwerk behorend bij de methode Taal op maat. - Spreekbeurten, t/m groep 5 op basis van vrijwilligheid Sub 2 - Aanvankelijk lezen: Veilig Leren Lezen ster-aanbod +aanbod basis - Piccolo, Loco, Letterflat, Duploletters, Tiptop - Methode: Taal op maat. - Kringgesprekken. - Voorlezen. - Boekbespreking, groep 6 en hoger - Spreekbeurt, groep 6, 7 en 8 - Maat/meerwerkbladen behorend bij de methode Taal op maat. - Spreekbeurten, t/m groep 5 op basis van vrijwilligheid Technisch lezen Onderwijsprofiel RKBS Klimop Hoofddorp 10

11 Sub 1 - Aanvankelijk lezen: Veilig leren Lezen zon-aanbod - Race leesbladen - Computerprogramma Veilig Leren Lezen - Methode: Timboektoe - Computerprogramma Timboektoe. - Niveauleesboeken. - Boekverslag. - Boeken uit de bibliotheek: informatieve boeken, prentenboeken, stripboeken, enz. - Leeskaarten behorend bij de methode Timboektoe. - Kopieerbladen uit leesbegeleiding. - Basis - Aanvankelijk lezen: Veilig leren Lezen maan-aanbod - Veilig Leren Lezen raketmateriaal, feestneus bladen, race leesbladen - Computerprogramma Veilig Leren Lezen - Methode: Timboektoe - Computerprogramma Timboektoe. - Niveauleesboeken. - Boeken (diverse genres): informatieve boeken, prentenboeken, stripboeken, enz. - Boekverslagen - Kopieerbladen uit leesbegeleiding. Sub 2 - Aanvankelijk lezen: Veilig Leren Lezen ster-aanbod +aanbod basis - Veilig Leren Lezen raketmateriaal, feestneus bladen, race leesbladen - Leesinterventieprogramma: Connect Lezen - Flitsen - Computerprogramma Veilig Leren Lezen - Methode: Timboektoe - Computerprogramma Timboektoe. - Connect lezen. - Niveauleesboeken. - Boeken (diverse genres): informatieve boeken, prentenboeken, stripboeken, enz. - Doelkaarten behorend bij de methode Timboektoe. - Kopieerbladen uit leesbegeleiding (Ralfi). - Flitsen op de computer. - Connect lezen Spelling Sub 1 - Aanvankelijk Lezen: Veilig Leren Lezen zon-aanbod - Loco, Piccolo, tiptop, letterborden - Methode: Taal op maat - spelling. - Computerprogramma: Taal op maat - spelling. - Plusboek en extra opdrachten behorend bij de methode Taal op maat spelling. - Varia spelling en werkwoordspelling groep 8 Basis - Aanvankelijk Lezen: Veilig Leren Lezen ster-aanbod + basis aanbod - Computerprogramma Veilig Leren Lezen - Loco, Piccolo, tiptop, letterborden - Dagelijks een herhalingsdictee - Methode: Taal op maat - spelling. - Computerprogramma: Taal op maat - spelling. - Extra opdrachten behorend bij de methode Taal op maat spelling. - Varia spelling en werkwoordspelling groep 8 Onderwijsprofiel RKBS Klimop Hoofddorp 11

12 - Sub 2 - Aanvankelijk Lezen: Veilig Leren Lezen ster-aanbod + basis aanbod - Computerprogramma Veilig Leren Lezen - Loco, Piccolo, tiptop, letterborden - Dagelijks een herhalingsdictee - Methode: Taal op maat - spelling. - Computerprogramma: Taal op maat - spelling. - Remediëringsbladen behorend bij de methode Taal op maat spelling. - Extra opdrachten behorend bij de methode Taal op maat spelling. - Spelling in de lift. - Varia spelling en werkwoordspelling groep 8 Begrijpend lezen Sub 1 Basis Groep 3: zonmateriaal, speurneuskaarten Methode: Tekst verwerken. Teksten (diverse genres): informatief, gedicht, verhaal. Extra toetsen vanuit methode Tekst verwerken. Oefentoets CITO begrijpend lezen. Nieuwskring gr. 6 Methode: Tekst verwerken. Teksten (diverse genres): informatief, gedicht, verhaal. Extra toetsen vanuit methode Tekst verwerken. Oefentoets CITO begrijpend lezen. Nieuwskring gr. 6 Sub 2 Methode: Tekst verwerken. Teksten (diverse genres): informatief, gedicht, verhaal. Extra toetsen vanuit methode Tekst verwerken. Oefentoets CITO begrijpend lezen. Nieuwskring gr. 6 Rekenen Sub 1 - Methode: Wereld in getallen. - Computerprogramma: Wereld in getallen - Piccolo, Loco, Tiptop - Met sprongen vooruit - Redactiesommen vanaf groep 5 - Plusboek behorend bij methode Wereld in getallen - Plusboek - Kangoeroe sommen groep 8 - Varia metriek groep 8 Basis - Methode: Wereld in getallen. - Computerprogramma: Wereld in getallen. - Piccolo, Loco, Tiptop - Met sprongen vooruit Onderwijsprofiel RKBS Klimop Hoofddorp 12

13 - Redactiesommen - Varia metriek groep 8 - Sub 2 - Methode: Wereld in getallen. - Computerprogramma: Wereld in getallen. - Piccolo, Loco, Tiptop - Met sprongen vooruit - Bijwerkboek behorend bij methode Wereld in getallen. - Sprongen vooruit (project) - Redactiesommen - Varia metriek groep 8 - Sociale competenties Sub 1 - Methode: Jij en ik - Regel van de week - Schoolregels - Beloningssysteem voor individuele leerlingen en tafelgroepen - Energizers Basis - Methode: Jij en ik - Regel van de week - Schoolregels - Beloningssysteem voor individuele leerlingen en tafelgroepen - Energizers Sub 2 - Methode: Jij en ik - Regel van de week - Schoolregels - Beloningssysteem voor individuele leerlingen en tafelgroepen - Energizers Leertijd (per vakgebied) De leertijd wordt beschreven in gestelde leertijd (roostertijd) in aantal uren per week. Sub 1 zijn leerlingen die niet voldoende hebben aan het basisaanbod en meer uitdaging aan kunnen. Sub 2 zijn leerlingen die naast het basisaanbod extra ondersteuning nodig hebben omdat zij moeite hebben met het basisaanbod. Onderstaande leertijden in minuten worden per vakgebied aangepast als een andere invulling van onderwijstijd passend is bij de leerbehoefte van de leerlingen. Taal 1 2 3* Sub 1 Basis Sub 2 T.L. * * Sub 1 Basis Sub 2 Onderwijsprofiel RKBS Klimop Hoofddorp 13

14 Spelling 1 2 3* Sub 1 Basis Sub 2 B.L. * * Sub 1 Basis Sub 2 Rekenen Sub 1 Basis Sub 2 *1: T.L. = technisch lezen, B.L. = begrijpend lezen. * Onze methode Veilig Leren Lezen combineert de vakgebieden taal, technisch lezen, begrijpend lezen en spelling. Didactisch handelen We sluiten aan bij de opvattingen van de Inspectie die het als volgt omschrijft: Het didactisch handelen van de leerkracht is gericht op het ontlokken en bevorderen van leerprocessen waarbij de leerkracht sturing geeft aan het leerproces en de eigen keuzes van leerlingen. Zo vraagt de leerkracht zich voortdurend af welke hulp, opdracht of aanwijzing gegeven kan worden om leerlingen te helpen tot leren te komen. Uitgangspunt bij het didactisch handelen is het werken met een instructiemodel. Daarnaast is het van belang dat de leerkracht afstemt op het niveau van de leerlingen. Op de Klimop zijn onderwijsbehoeften uitgangspunt bij het didactisch handelen. In de cyclus van het Handelingsgericht werken zijn de observaties en de gegevens die leerkrachten d.m.v. gesprekken verzamelen, een belangrijk gegeven. Naast de toetsgegevens, zowel die van de methodetoetsen, als van de methode onafhankelijke toetsen( CITO), bepalen deze gegevens de keuze die gemaakt worden om didactisch aan te sluiten bij de leerlingen in de groep. Dit kan zijn door kinderen na een korte instructie meteen te laten starten met hun werk, omdat zij zelfstandig aan de slag kunnen. Het is mogelijk een kind verlengde instructie te geven, een andere vorm van instructie te geven, bv. veel visuele ondersteuning, of uiteindelijk een keuze om een eigen programma/ leerlijn voor een leerling op te stellen. We willen werken met instructie op 3 niveaus, die beschreven zijn in het groepsplan voor de diverse vakgebieden( spelling, rekenen, technisch lezen, begrijpend lezen.) We willen kinderen leren zelfstandig te werken, oplossingen te zoeken, hulp te vragen waar dit nodig is en zo zelf verantwoordelijkheid te nemen voor zijn of haar leren. Samen met didactische keuzes, vinden we dat afspraken m.b.t. het klassenmanagement en pedagogisch handelen, dit gedrag moeten versterken (zie ook de onderdelen in dit profiel). Een ander uitgangspunt is de keuze voor het IGDI instructie model (interactieve gedifferentieerde directe instructie), waar we ons in willen bekwamen. Het interactieve uit zich in coöperatieve werkvormen, in het samen oplossingen zoeken en oefenen. De differentiatie wordt door de bovengenoemde werkwijze met 3 instructieniveaus vorm gegeven. Het directe in dit model komt naar voren door expliciet korte, duidelijke instructie te geven, deze koppelen aan voorkennis, doelen van de les te verwoorden, alles direct gericht om de leerlingen de leerstof te laten begrijpen, zodat ze deze kunnen leren toepassen. Instructiemodel: De school werkt met het direct instructie model( IGDI) Onderwijsprofiel RKBS Klimop Hoofddorp 14

15 De school heeft bepaald welke elementen ze per les-fase terug wil zien in de les. Deze staan in het volgende schema: Plus Basis Introductie: - Leerkracht geeft de start van de les duidelijk aan. - De leerling krijgt het doel van de les van de leerkracht of leerling verwoordt zelf het doel van de les. Dit kan mondeling of schriftelijk zijn. Instructie: - De leerling doet mee met de korte groepsinstructie als het om nieuwe leerstof gaat Inoefening/verwerking: - Leerling gaat zelfstandig aan het werk. Terugkoppeling: - De leerkracht geeft mondeling en/of schriftelijk feedback op het werk van de leerling. - Leerling rapporteert aan de leerkracht over het gemaakte werk: hij geeft aan wat hij geleerd heeft en hoe het werken ging. Introductie: - De leerkracht geeft de start van de les duidelijk aan. - De leerkracht vertelt het doel van de les. - De leerkracht vertelt wat de leerlingen deze les gaan doen (lesopbouw). - De leerkracht koppelt de doelen aan de voorkennis die er is bij de leerlingen - De leerkracht zet coöperatieve werkvormen in bij het activeren van die voorkennis Instructie: - De leerkracht laat de kinderen nadenken over oplossingen /strategieën. - De leerkracht geeft uitleg over de inhoud van de opgaven. - De leerkracht creëert betrokkenheid door vragen te stellen en de leerlingen te activeren. - De leerkracht laat door coöperatieve werkvormen kinderen samen werken om tot een oplossing te komen - De leerkracht maakt gebruik van modellen (hardop de denkstappen benoemen, interactie tussen leerkracht-leerlingen en leerlingen onderling) Inoefening: - De leerkracht oefent de leerstof door het zelf voor te doen( hardop denkend, modellen), het samen met de leerlingen te doen en de leerlingen het zelf te laten doen( voor- koor- door) Verwerking: - De leerkracht vertelt of schrijft op het bord wat de leerlingen moeten doen. - De leerkracht maakt zijn/haar vaste ronde door de klas. Er zijn duidelijke afspraken wanneer en hoe de leerling om hulp mag vragen. - De leerkracht zorgt regelmatig voor feedback. Terugkoppeling: - De leerkracht vat de les en het lesdoel samen. - Leerling rapporteert aan de leerkracht over het gemaakte werk: hij geeft aan wat hij geleerd heeft en hoe het werken ging. - De leerkracht geeft mondeling en/of schriftelijk feedback op het werk van de leerling. Onderwijsprofiel RKBS Klimop Hoofddorp 15

16 Breedte - De leerkracht complimenteert de leerlingen met wat goed ging en formuleert indien nodig de aandachtspunten voor de volgende les. Instructie: -De leerling krijgt verlengde instructie. - De leerkracht doet de opgave minimaal twee keer goed voor. - De leerkracht gebruikt zo nodig extra materiaal om de verlengde instructie te ondersteunen( bv. visueel materiaal) Inoefening: - De leerkracht maakt minimaal twee voorbeeldopgaven samen met de leerling. Verwerking: - Leerkracht vertelt de leerlingen individueel wat ze moeten doen. Terugkoppeling: - Zie verder de Basisgroep. Pedagogisch handelen Visie op pedagogisch handelen Leerkrachten geven ruimte aan het autonomie gevoel van hun leerlingen. Ze honoreren initiatieven van leerlingen. Ze waarderen ideeën van leerlingen en wat ze ermee doen. Ze dagen leerlingen uit om eigen oplossingen te bedenken. Ze laten de leerlingen zelf keuzes maken bij het doen van taken (hoe en wat). Ze laten de leerlingen mee bepalen bij de inrichting van het lokaal en vertrouwen organisatorische zaken aan leerlingen toe. Voor leerkrachten, leerlingen en ouders geldt dat ze respect hebben voor elkaar en voor de omgeving. Algemene schoolregels gelden voor allen en worden door allen nageleefd, waarbij voor een ieder geldt: Goed voorbeeld doet goed volgen. De visie van de Klimop t.a.v. omgaan met elkaar is: We zijn allemaal gelijk en toch anders. Dit is het unieke van de mens! Op de Klimop achten we het van primair belang dat de kinderen met plezier naar school komen en dat ze zich er veilig voelen. De school doet er daarom alles aan om een warme, hechte gemeenschap te zijn, waarin men vol respect en plezier met elkaar omgaat. Een gemeenschap waar je je als kind, ouder en leerkracht welkom voelt, waar belangstelling voor je bestaat, waar je wordt uitgedaagd en gestimuleerd en waar je altijd moet kunnen rekenen op elkaars bescherming. Op onze school willen we met waarin we verschillen en met wat ons van elkaar onderscheidt een leefsfeer scheppen, waarin we elkaar accepteren en respecteren, zodat er een gevoel van veiligheid en geborgenheid is voor alle mensen, die bij onze school willen horen. Om die goede sfeer op onze school te hebben, is een aantal gedragsregels opgesteld voor zowel de leerlingen, de leerkrachten als de ouders. Elke week staat één regel centraal, deze wordt vermeld in de nieuwsbrief en in de groep wordt er expliciet aandacht aan besteed. Die regels zijn: Groepen 1 t/m 3 1.ruzie maken is niet fijn, ik wil met iedereen vriendjes zijn 2.even praten na een ruzie is fijn, dan kunnen we weer vrienden zijn 3.heeft een vriend soms verdriet, dan help ik hem als ik het zie 4.eerst even vragen als je wat gaat lenen, dan kan ik het pas meenemen 5.er is er maar één die praat, zodat alles beter gaat 6.samen spelen, samen delen 7.als ik met een werkje stop, ruim ik alles netjes op 8.laten we hopen dat we in de school rustig kunnen lopen Onderwijsprofiel RKBS Klimop Hoofddorp 16

17 9.als iemand zegt STOP, dan houd ik op 10.ik houd mijn mond als er niets aardigs uit komt Groepen 4 t/m 8 1.Ik vertel de meester of juf wanneer ik zelf of iemand anders wordt gepest. 2.Een ruzie probeer ik we altijd met praten op te lossen. 3.Ik behandel een ander zoals ikzelf ook behandeld wil worden. 4.Ik gaat netjes om met de spullen van jezelf en van een ander. 5.Als de ander praat ben ik stil, dan hoor ik wat hij wil. Wij luisteren naar elkaar. 6.Pesten is nooit goed, ik zorg dus dat ik aardig doe. 7.Ik behandel iemand respectvol, ik laat een ander in z n waarde. 8.Ik loop in de school. Rennen doe ik op het schoolplein, binnen moet ik rustig zijn. 9.Als iemand zegt stop, dan houd ik op. 10.Ik gebruik geen scheldwoorden op school. Op de Klimop wordt met de kinderen over het omgaan met elkaar gesproken, dit doen we aan de hand van lessen uit de methode Jij en Ik. Kinderen leren op welke manier ze anderen kunnen aanspreken, wat ze kunnen doen in sociale contacten. Bij ongewenst gedrag kan er teruggekomen worden op afspraken die tijdens deze lessen gemaakt zijn. In de groepen worden er aan het begin van het schooljaar klassenregels opgesteld, die aangeven hoe iedereen in de groep zich moet gedragen. Met het leerlingvolgsysteem voor sociale emotionele ontwikkeling Zien volgen wij het gedrag van kinderen. De handelingssuggesties die van uit dit programma gegeven worden, gebruiken we om de leerlingen te begeleiden. Gedrag Rondom het omgaan met (on)gewenst gedrag zijn afspraken op een rij gezet. Deze afspraken worden nageleefd door alle leerkrachten en hebben betrekking op alle leerlingen. Gedragsteam: Binnen de school is een gedragsteam aanwezig. In dit team zitten 2 LB gedragsspecialisten en 3 leerkrachten die een opleiding gedragsspecialist hebben gevolgd. Het gedragsteam komt minimaal een keer per 6 weken bijeen. Er is wekelijks een spreekuur waar leerkrachten over leerlingen advies kunnen vragen bij de 2 LB gedragsspecialisten. Het gedragsteam ondersteunt individuele leerkrachten in de groep. Dit gebeurt op verzoek van de groepsleerkracht of initiatief van de specialist. Daarnaast maakt het team beleid op het gebied van gedrag. In 2015 zorgen zij voor een nieuwe methode sociale emotionele ontwikkeling. 00: Omgaan met gedrag Onderwijsprofiel RKBS Klimop Hoofddorp 17

18 Afspraken, van toepassing op alle leerlingen - De schoolregels zijn de basis voor het gewenste gedrag - Leerlingen luisteren naar elke leerkracht - We hebben respect voor elkaar en zo willen we ook met elkaar omgaan - Je bent verantwoordelijk voor je eigen gedrag, als je dat moeilijk vindt, kan je om hulp vragen - Je bent op school om te leren, dat geldt ook voor het leren van gewenst gedrag - Een kind dat verbaal of lichamelijk geweld gebruikt, is altijd fout en zal daar op aangesproken worden. Onder geweld verstaan wij in ieder geval: uitschelden, grof taalgebruik, het uitsluiten van kinderen, dreigende groepsvorming, pesten en het gebruik van handen en voeten bij agressieve uitingen. - Wanneer een kind zich ernstig, of bij voortduring misdraagt, zullen er door de leiding van de school in overleg met de betrokken leerkrachten maatregelen getroffen worden. In die situatie worden ouders altijd op de hoogte gebracht. Pedagogisch handelen algemeen Basis - De leerkracht ontvangt en begroet de leerlingen bij het begin van de dag. - De leerkracht kijkt de leerlingen aan als hij met hen spreekt. - De leerkracht maakt beredeneerde keuzes bij het samenstellen van groepjes leerlingen om het samenwerken te bevorderen. - De leerkracht bevordert effectieve communicatie tussen thuis en school. - De leerkracht praat alleen met betrokkenen over de leerlingen en hun thuissituatie. - De leerkracht spreekt zijn vertrouwen uit in de leerlingen in het omgaan met elkaar. Hij gaat hierbij uit van hoge, maar realistische verwachtingen. - De leerkracht zorgt voor werkvormen, die ervoor zorgen dat de leerlingen vorm kunnen geven aan hun eigen keuzes. Bijvoorbeeld het werken met de weektaak en het kiesbord. - De leerkracht spreekt met de leerlingen over hun kwaliteiten om hen bewust te maken van hun mogelijkheden. - De leerkracht signaleert structureel opvallend gedrag. - De leerkracht spreekt positieve verwachtingen uit over het gedrag wat hij/ zij verwacht en beloont gewenst gedrag door het geven van een compliment( verbaal en/ of non verbaal) - De leerkracht geeft positieve feedback op gedrag, benoemt vooral wat goed gaat - De leerkracht bespreekt met de leerlingen hoe zij zelfstandig hun problemen kunnen oplossen - De leerkracht daagt alle leerlingen uit om aan het woord te komen en geeft hen ruimte om hun gedachten en gevoelens onder woorden te brengen - De leerkracht betrekt de leerling bij zijn/ haar eigen leerproces en leert hem/ haar daar eigen verantwoordelijkheid in te nemen Breedte - De leerkracht helpt een kind met het leren van gedragsalternatieven( wat kan je doen i.p.v. het ongewenste gedrag) - De leerkracht ondersteunt de leerling bij het toepassen daarvan en door Onderwijsprofiel RKBS Klimop Hoofddorp 18

19 vertrouwen uit te spreken in zijn capaciteiten. - De leerkracht ondersteunt zo nodig dit gedrag met specifieke afspraken, bv. een beloningskaart, pictogrammen om het gewenst gedag te duiden, een time out plek, gebruik van een eigen time timer, hoofdtelefoon - De leerkracht bespreekt met de leerlingen hoe zij om kunnen gaan met leerlingen in de groep die extra onderwijsbehoeften hebben en maakt hierover afspraken. - De leerkracht signaleert onzekerheid bij de leerling in leer- en gedragssituaties en ondersteunt de leerling in zijn behoefte aan veiligheid en acceptatie door dingen samen en/of voor te doen - Als het nodig is kunnen gedragsspecialisten, directie of interne begeleider ondersteunen door gesprekken te hebben met een leerling die moeite heeft gewenst gedrag te vertonen Klassenmanagement Klassenmanagement bestaat zoveel mogelijk uit structureren van ruimte, tijd en activiteit zodat de leerkracht de geplande activiteiten uit kan voeren. We onderscheiden hierbinnen de organisatie van de fysieke ruimte en de organisatie van de ruimte rondom het lesgeven, waarbij het leerkrachtgedrag en de leerkrachtvaardigheden een belangrijke rol spelen. Op de Klimop zijn, bij het organiseren van de lessen er 3 onderwijsassistenten die ondersteunen. Hun werkzaamheden doen ze verdeeld over alle groepen, volgens een schema( 1 in de kleutergroepen, 1 in groep 3 en 4 en 1 in de groepen 5-8). Soms kan het nodig zijn om in een groep meer ondersteuningstijd in te zetten, vanwege de zwaarte van zorg in de groep, soms vanwege een leerling( bv. als er een leerling is met een eigen programma) 01: Ruimte Plus - Leerlingen kunnen na toestemming van de leerkracht in een kleine groep zelfstandig aan hun opdrachten, verdiepingswerk. Dit kan in de klas, ook kan het in een andere ruimte( bv. op de gang, in de aula) Basis - De schoolregels hangen zichtbaar in de gang en in de klas. - De klassenregels hangen zichtbaar in de klas. - De tafels en stoelen zijn zo georganiseerd dat er duidelijke looproutes zijn in de klas. - De klok hangt zichtbaar in de klas. - De leerkracht stelt regelmatig nieuwe tafelgroepen samen. - De leswisselingen verlopen rustig en de leerkracht begeleidt deze wisselingen. - Materialen kunnen door de leerlingen zelf gepakt en opgeruimd worden. - In de kleutergroepen is een projecthoek of thematafel aanwezig. - Groep 1/2 en 3 hebben een kiesbord in de klas hangen. - In iedere groep is een groepsmap waarin de specifiek gegevens over de kinderen en de groep te vinden zijn: o.a. weekrooster, plattegrond, leerling gegevens, informatie voor de invallers. Onderwijsprofiel RKBS Klimop Hoofddorp 19

20 - Er hangt een schema bij de computers met indeling van de volgorde van gebruik - Het stoplicht in groep 3 en 4 hangt duidelijk zichtbaar in de groep en wordt gebruikt om aan te geven wat het geluidsniveau is tijdens het werken. - In groep 1 t/m 8 is een time timer aanwezig die ingezet wordt om de beschikbare werktijd aan te geven. - Vanaf groep 3 wordt met een dobbelsteen aangegeven of kinderen een vraag hebben, een ander kunnen helpen, of niet gestoord willen worden. - De leerkracht loopt vaste serviceronden om hulp te geven - Er is een vaste inleverplek Breedte - De leerling houdt indien nodig een vaste plaats in de klas. - Er worden hulpkaartjes op de tafel van de leerling geplakt. - Voor een aantal leerlingen kan een rustige werkplek gecreëerd worden door de tafel even weg te schuiven van de rij of tafelgroep. Soms kan dit op de gang of in een andere ruimte - De kinderen worden in de gelegenheid gesteld om hoofdtelefoons te gebruiken wanneer zij hinder hebben van omgevingsgeluiden. 02: Tijd Plus - De leerlingen mogen indien mogelijk meteen aan het werk Basis - De leerkracht gebruikt een rooster waarin alle hij alle lessen plant. - De leerkracht houdt zich aan de roostertijden. Lessen beginnen op tijd - De leerkracht vertelt bij aanvang van de dag wat de planning van de dag zal zijn. - De leerlingen houden zelf de tijd in de gaten bij de computerbeurten. Na de beurt de volgende aantikken. - De leerkracht vertelt wanneer de les eindigt. De leerlingen krijgen dan nog een paar minuten de tijd om het werk af te ronden. - Lesovergangen zijn voorspelbaar voor leerlingen. - Lesovergangen kosten weinig tijd en verlopen rustig. - De leerkracht geeft met de time timer de tijdsplanning aan - De leerlingen in groep 7 en 8 kunnen taken uit de weektaak zelf plannen, zij weten op welke momenten er instructie gegeven wordt, dit staat op de weektaak aangegeven Breedte - Er zijn kleine time timers beschikbaar voor op de tafel van de leerling. - De leerkracht geeft extra instructie tijd en oefentijd voor leerlingen die dit nodig hebben - Onderwijsassistenten ondersteunen de leerkracht om die extra leertijd te realiseren Onderwijsprofiel RKBS Klimop Hoofddorp 20

21 03: Activiteit Plus - De leerkracht kan de leerstof compacten en meer verdieping en verrijking aanbieden Basis - De pictogrammen met de dagplanning hangen zichtbaar in het lokaal. - Of het dagprogramma staat op het bord - In groep 5 en 6 wordt gewerkt met een dagtaak - In groep 7 en 8 leren de kinderen te werken met een weektaak, die differentieert op het niveau - Leerlingen weten wat ze kunnen doen als ze klaar zijn met hun werk - De leerkracht vertelt wat het doel van de les is - De leerkracht vertelt kort en duidelijk wat er van de leerlingen wordt verwacht - Leerlingen weten hoe ze hulp moeten vragen, dit kan door de dobbelsteen op het vraagteken te leggen( vanaf groep3) - De leerlingen kijken zelf hun werk na, als dit mogelijk is. Breedte - Naast de groepsinstructie is er verlengde instructie, pre-teaching mogelijk in een klein groepje en voor een enkele leerling individueel - Onderwijsassistenten ondersteunen de leerkracht hierbij - De leerkracht geeft de extra vorm van instructie en de onderwijsassistent begeleid de andere leerlingen in de groep - Onderwijsassistenten kunnen ondersteunen bij de uitvoering van een handelingsplan, bv. voor het lezen( Connect lezen, Ralfi lezen) Onderwijsprofiel RKBS Klimop Hoofddorp 21