Onderwijsprofiel Februari 2015

Transcriptie

1 Onderwijsprofiel Februari 2015

2 Inleiding Alle besturen hebben met de komst van passend onderwijs zorgplicht. De zorgplicht betekent dat iedere leerling een passende onderwijsplek moet krijgen. De besturen werken samen in het samenwerkingsverband om de zorgplicht te kunnen garanderen. Het samenwerkingsverband (alle besturen) moet zorgen voor een dekkend netwerk. Het samenwerkingsverband maakt via de onderwijsprofielen inzichtelijk hoe zij met de scholen zorgt voor een dekkend netwerk. Het kader voor het onderwijsprofiel wordt op SWV-niveau ontwikkeld zodat er zicht komt op het totale netwerk. De veranderingen zijn een prima gelegenheid om met elkaar een verdere kwaliteitsslag te slaan. De focus ligt op verdere kwaliteitsverbetering. Het samenwerkingsverband, bestaande uit de samenwerking van schoolbesturen, kan zich verder ontwikkelen in het tijdig signaleren en kan doorgaan met het verbeteren van opbrengstgericht werken in leerresultaten en leerkrachtvaardigheden. Met dit ondersteuningsprofiel willen wij ouders en verzorgers duidelijk maken welke (extra) ondersteuning onze school biedt. Dit document is aanvullend op het schoolplan én het zorgplan van onze school. U kunt in dit profiel alleen dus niet alles vinden. Voor antwoorden kunt u altijd direct contact opnemen met de school. Dit ondersteuningsprofiel dient ook ter informatie bij het opstellen van het ondersteuningsplan van het gehele Samenwerkingsverband Passend Onderwijs Haarlemmermeer. Het format is door het samenwerkingsverband Passend Onderwijs Haarlemmermeer opgesteld. Het schoolondersteuningsprofiel geeft antwoord op de vraag: welke ondersteuning kunnen wij globaal bieden aan leerlingen met een ondersteuningsbehoefte? Waar liggen de grenzen van de door ons geboden ondersteuning? Globaal een schets van de school Centraal in de woonwijk Hoofddorp-noordoost ligt onze school aan de Van den Berghlaan 76. De school ligt vlak bij het centrum in een uitnodigende, natuurvriendelijke omgeving. In de school zijn leslokalen, extra werkplekken, een speellokaal, een gemeenschappelijke ruimte, een patio, een grote leer- en werkkeuken en een spreekkamer. Onze school is een openbare school. Dat betekent dat iedereen welkom is, ongeacht geloofs- of levens- overtuiging. Wij streven er actief naar om kinderen respect bij te brengen voor elkaars leefwijze en levens- beschouwing en voor normen en waarden als tolerantie en solidariteit. Wij besteden in ons onderwijs

3 bewust aandacht aan maatschappelijke en culturele verhoudingen en de diversiteit aan geestelijke stromingen, zonder een bepaalde stroming aan te hangen. Zo bereiken wij dat onze kinderen goed in de samenleving kunnen functioneren. Onze school kenmerkt zich door een warme sfeer, wederzijds respect, sociaal welzijn, regels en afspraken, gedreven leerkrachten en transparantie naar ouders.

4 Het onderwijsprofiel Passend onderwijs Haarlemmermeer Een onderwijsprofiel van iedere school bestaat uit een basiszorg, een breedtezorg en een dieptezorg (zie landelijk referentiekader). In het Samenwerkingsverband Haarlemmermeer spreken we van een basisaanbod, een breedteaanbod en een diepteaanbod en formuleren scholen een plusaanbod. De onderwijsprofielen van de PO, SBO en SO scholen gezamenlijk leveren een onderwijscontinuüm op, waarmee wij alle leerlingen een passend onderwijsaanbod kunnen geven. Het breedte en het diepteaanbod op onze scholen is een intensivering van de onderwijsaanpak zoals de school het biedt in het basisaanbod. Dit geldt voor alle vormen van onderwijs. De onderwijsprofielen geven zicht op het onderwijsaanbod voor alle leerlingen in een school. Het onderwijsprofiel moet een zichtbare kwaliteit van onderwijs waarborgen. Een goed gedifferentieerd onderwijsaanbod op de basisschool zorgt ervoor dat veel leerlingen thuisnabij onderwijs kunnen volgen en slechts een beperkt aantal leerlingen een beroep hoeft te doen op het diepteaanbod. Het onderwijsprofiel is een instrument in handen van de schooldirecteur om het onderwijsaanbod gericht te verbeteren. De vaste onderdelen van het onderwijsprofiel zijn: Planmatig werken De leerresultaten Een helder geformuleerd onderwijsaanbod en effectieve methodieken. De bewaking van de leertijd. De instructievaardigheden Het (pedagogisch) klimaat Het klassenmanagement We sluiten aan bij de begrippen in het waarderingskader van de inspectie en bij de vele kwaliteitsinstrumenten. Het zijn die elementen uit het primair proces die direct invloed hebben op de leerresultaten van de leerlingen. Het onderwijsprofiel hangt op deze wijze sterk samen met het onderwijskundig deel van het schoolplan en de onderdelen uit het kwaliteitssysteem van de school. Op iedere school is in het onderwijsprofiel beschreven hoe de school deze onderwijskwaliteit definieert en monitort. De vaste onderdelen van het onderwijsprofiel zijn voor al onze scholen gelijk. De onderdelen moeten beschreven worden in concreet waarneembaar gedrag. Het gedrag is meetbaar en beschreven in termen van wat zie ik. We vinden dat iedere school of ieder schoolbestuur zelf de elementen uit het onderwijsprofiel inhoudelijk vorm moet geven en eventueel een eigen ambitieniveau moet formuleren. Het betekent dat de onderwijsprofielen qua vorm vergelijkbaar zijn, maar qua inhoud per school en per bestuur moeten verschillen om te komen tot een dekkend netwerk.

5 Opbrengstgericht werken Het team van obs De Ontdekking is sinds dit jaar gestart met het lesgeven in stamgroepen. Dit betekent dat er 3 leerjaren in een klas zitten. Het begin van het schooljaar is gestart met een training vanuit Onderwijs Advies gericht op het lesgeven aan de hand van het Activerende Directe Instructie model (ADI). Zowel de intern begeleider als de directeur leggen regelmatig klassenbezoeken af om het hanteren van het model te borgen. Gedurende het schooljaar zijn er studiedagen gepland die in het teken staan van dit model. Iedere organisatie streeft naar ontwikkeling, zo ook De Ontdekking. Eind vorig schooljaar is toen gestart met een verbetertraject. Doelstellingen uit dit verbetertraject zullen in dit onderwijsprofiel meerdere malen aangehaald worden. De verbeteractiviteiten worden ondergebracht in drie samenhangende Interventiegebieden: 1. Versterken leerkrachtvaardigheden prioriteit schooljaar a. Didactisch handelen b. Klassenmanagement c. Pedagogisch handelen 2. Leerlingenzorgsymsteem a. Opzetten systeem door IB-er in schooljaar b. Implementatie door leerkrachten Management en organisatie a. Kwaliteitszorg (planning, monitoring en evaluatie) b. Beleidsvorming c. Interne en externe communicatie Onderstaande tabel geeft aan welke doelstellingen er gesteld zijn op het gebied van opbrengstgericht werken.

6 Beleidsterrein: Opbrengsten Indicator Gewenste situatie/opbrengst Activiteiten Planning Betrokkenen/ Verantwoordelijk 1.1 De resultaten van de leerlingen Het team gebruikt de resultaten van de entreetoets groep 7 om een effectieve April 2015 Groep 6/ 7/ 8 aan het eind van de basisschool aanpak te bepalen voor groep 8 Sept 2015 leerkrachten en IB liggen ten minste op het niveau Nov 2015 dat op grond van de kenmerken Aanpak: van de leerlingen populatie mag leerkrachten nemen de entreetoets af in groep 7 worden verwacht. leerkrachten maken op basis van de resultaten van de entreetoets, in overleg met de IBer, een planning voor de aanpak in groep 8 (groepsplan) leerkrachten bespreken de resultaten van de entreetoets, doelen en aanpak met de ouders Borging en Evaluatie Resultaten entreetoets worden vastgelegd in Parnassys Doelen en aanpak worden vastgelegd Groepsplan groep 8 De toetsprocedure voor de afname van de eindtoets wordt vastgelegd in het kwaliteitshandboek De school gebruikt een eindtoets voor het bepalen en evalueren van de eindopbrengsten Aanpak: (bovenbouw)team selecteert een eindtoets September Directeur en (bovenbouw)team maakt afspraken over de procedures rondom de december 2015 bovenbouwteam afname van de eindtoets (bovenbouw)team implementeert de nieuwe eindtoets April 2015 (bovenbouw)team evalueert de nieuwe eindtoets Sept 2015

7 Indicator Gewenste situatie/opbrengst Activiteiten Planning Betrokkenen/ Verantwoordelijk 1.2 De resultaten van de leerlingen Het team maakt afspraken en over het afnemen, analyseren en verwerken November 2014 Directeur en IB voor Nederlandse taal en voor van de resulatten van methodegebonden - en LVS-toetsen: maken een concept rekenen en wiskunde, tijdens de dat in een basisschoolperiode, liggen ten Het team maakt afspraken over het bijhouden van vorderingen op de vakken Teambijeenkomst minste op het niveau dat op waar geen methode voor gebruikt wordt (voortgezet technisch lezen) wordt vastgesteld grond van de kenmerken van de leerling populatie mag worden verwacht. Borging en Evaluatie De procedure en afspraken worden opgenomen in het kwaliteitshandboek De intern begeleider monitort of de afspraken en procedure worden nageleefd. De evaluatie vindt plaats aan het begin van het schooljaar

8 Indicator Gewenste situatie/opbrengst Activiteiten Planning Betrokkenen/ Verantwoordelijk Leerkrachten analyseren de methodegebonden toetsen November 2014 Directeur en IB, Team Aanpak teamscholing analyse methodegebonden toetsen leren met duopartner samen doen ervaringen uitwisselen binnen het team groepsbespreking: evaluatie van de effectiviteit van het November IB: begeleiding, leerstofaanbod en de didactische aanpak van de leerkracht juli 2015 monitoring eventueel naar aanleiding hiervan de aanpak aanpassen Team: uitvoering foutenanalyse per leerling eventueel herindelen van de subgroepen Borging en Evaluatie Analyse per methodegebonden toets vastleggen in groepsmap of Parnassys Leerkrachten en IB analyseren de LVS-toetsen De schoolzelfanalyse en de Februari 2015 IB: trendanalyse en Groepsplannen worden vastgelegd Aanpak Juni 2015 evaluatie in Parnassys en zijn de middelen om uitvoeren Trendanalyse (IB) Team: analyse van de de vinger aan de pols te houden uitvoeren schoolzelfevaluatie m.b.t. het verbeterplan groepsopbrengsten en over de vorderingen van de bepalen prioritering voor verbetering (IB) opstellen leerlingen. teambijeenkomst: gezamenlijk analyseren van opbrengsten groepsplannen samenwerken in duo s: vaststellen van doelen per leerling en per sub-groep, opstellen groepsplannen IB met groeps- en leerlingbesprekingen: evalueren groepsplannen groepsleerkracht: groeps- en leerlingbespreking 1.4 Leerlingen met specifieke De school stelt ontwikkelingsperspectieven op voor leerlingen met > 1 jaar Procedure OPP opnemen in het onderwijsbehoeften ontwikkelen achterstand en met extra ondersteuning vanuit het SWV: kwaliteitshandboek zich naar hun mogelijkheden Evalueren in augustus 2016

9 Indicator Gewenste situatie/opbrengst Activiteiten Planning Betrokkenen/ Verantwoordelijk Aanpak: (door IB): identificeren van leerlingen met specifieke onderwijsbehoeftes (> 1 November 2014 IB met input van jaar achterstand en leerlingen met extra ondersteuning vanuit het leerkrachten SWV) vaststellen van het format voor het maken van een ontwikkelingsperspectief (misschien vastgesteld door het SWV?) opstellen van een ontwikkelingsperspectief voor betreffende November leerlingen. De prioriteit ligt bij de leerlingen uit groep 8; uitzoeken december 2014 welke leerlingen meedoen aan de eindtoets en welke leerlingen (groep 8 wel/niet meetellen voor de eindopbrengsten leerlingen) vastleggen van de procedure voor het identificeren van leerlingen Vóór juni 2015 met achterstanden en het opstellen van een ontwikkelingsperspectief Borging en Evaluatie

10 Periode Activiteiten Documenten Einde schooljaar Groepsplannen maken Rekenen & spelling Taal en rekenen voor kleuters Eind oktober Tussenevaluatie Aanpassen groepsplan Format tussenevaluatie Begin september Klassenbezoeken Observatie instrument Afname Cito Eind jan-half febr Invoer M afname Cito LOVS Eind febr Analyseren resultaten Schema OA M afname Februari Groepsplan evalueren Groepsplan Februari Groepsbespreking Format groepsbespreking Februari Opbrengstenvergadering Analyse tijdens teamvergadering Februari Datamuur maken Cito LOVS Februari Groepsplan maken Groepsplan rekenen, spelling en techn. Lezen Taal en rekenen voor kleuters Eind april Tussenevaluatie Format tussenevaluatie Eind april Aanpassen groepsplan Groepsplan Maart Klassenbezoeken Observatie instrument Afname Cito Begin juni Invoeren E- afname Cito LOVS Half juni Analyseren E afname Schema OA Eind juni Evalueren groepsplan Groepsplan Eind juni Groepsbespreking Format groepsbespreking Eind juni Opbrengstenvergadering Analyse tijdens vergadering Eind juni Overdracht Overdrachtsformulier Voor start nieuwe schooljaar Groepsplan maken/bijstellen Groepsplan Gedurende huidig schooljaar ook groepsplannen technisch lezen en begrijpend lezen.

11 Leerresultaten De leeropbrengsten zijn op De Ontdekking zeer divers, van A+ tot E. De leerlingaantallen per groep zijn zeer klein. Een basisgroep is daarom moeilijk vast te stellen. Daarnaast fluctueert het leerlingaantal zeer sterk. Doordat De Ontdekking een kleine school is, hebben wijzigingen in leerlingaantallen een groot effect op den opbrengsten per groep. In de groepsplannen worden de doelen in vaardigheidsscores gesteld op groepsen leerlingenniveau. Per vakgebied en jaargroep wordt er ieder half jaar geëvalueerd of de leerling,- groeps- en schooldoelen behaald zijn. Omdat de verschillen binnen de groepen zeer groot zijn, moet nog afgestemd worden hoe dit vormgegeven wordt voor obs De Ontdekking. Leerstofaanbod Het onderwijsaanbod wordt beschreven in methodieken en materialen. In het breedte en diepteaanbod staat hoe de school intensiveert voor leerlingen met extra onderwijsbehoeften. Het aanbod wordt beschreven voor technisch lezen, begrijpend lezen, spelling, rekenen & sociale competentie. Rekenen Plus *korte, intensieve instructie *Plusboek WIG *Rekenmeesters *computerprogramma WIG 4 Basis *WIG 4 *computerprogramma WIG 4 Breedte *basisstof WIG *verlengde instructie rekenen *huiswerk rekenen * Maatwerk rekenen *bijwerkboek WIG *computerprogramma WIG 4 Diepte Individuele leerlijn/opp *RT rekenen *bijwerkboek WIG *computerprogramma WIG 4 Spelling Plus *Zon aanpak *dictee mee naar huis Basis *Maan aanpak *computerprogr amma VLL *dictee mee naar huis *Werkboek Spelling op Maat *5 keer per week spelling *huiswerk *leerling software *vijf woorden dictee

12 Breedte Diepte *Ster aanpak *extra oefenen thuis *dictee mee naar huis *RT spelling *extra instructie *Werkboek Spelling op Maat *5 keer per week spelling *huiswerk *leerling software *vijf woorden dictee *verlengde instructie Taal Plus *extra taalkaarten Basis * taalboek *werkboek *maatwerkbladen/meerwerkbladen *gerichte stelopdrachten Breedte Diepte * taalboek *werkboek *maatwerkbladen *gerichte stelopdrachten *verlengde instructie Individuele leerlijn/opp RT Taal Technisch lezen Plus Basis Breedte Diepte 3 *zongroep volgens methode VLL * maangroep volgens methode VLL * stergroep volgens methode VLL Individuele leerlijn/opp RT technisch lezen Begrijpend lezen Plus Basis Breedte *hoger niveau teksten * nieuwsbegrip, actuele tekst *nieuwsbegrip op de computer *huiswerk begrijpend lezen *nieuwsbegrip, actuele tekst *nieuwsbegrip op de computer *huiswerk begrijpend lezen

13 Diepte Individuele leerlijn/opp Technisch lezen groep 4 t/m 8 Dit schooljaar zal gestart worden met de methode Estafette. Sociale competentie De school is er niet alleen om kennis over te dragen, maar zeker ook om sociale vaardigheden aan te leren. In alle groepen van De Ontdekking werken we daarom met ingang van het schooljaar met het programma De Vreedzame School. Dit is een methode voor de ontwikkeling van sociaal emotionele vaardigheden. Op De Ontdekking vinden we dat kinderen op school meer moeten leren dan rekenen, schrijven en lezen. Het vergroten van de sociaal emotionele vaardigheden bij kinderen is belangrijk, vooral om probleemgedrag tegen te gaan en om ongewenst gedrag te voorkomen. Om kinderen tot gezonde, sociaal weerbare en mentaal-stevige mensen te laten opgroeien, is het noodzakelijk sociaal-emotionele vaardigheden te ontwikkelen. Wereldverkennende vakken De 4- tot 8-jarigen zijn op veel manieren wereldverkennend bezig. De leerinhouden worden vormgegeven in de kringgesprekken met ontwikkelingsmateriaal, plaatmateriaal, materialen uit de natuur, prentenboeken en dergelijke. Ieder schooljaar wordt een aantal thema s met de kinderen behandeld. De groepen 5 t/m 8 werken met drie revolutionaire digibordmethodes voor wereldoriëntatie: Grenzeloos, Eigentijds en Binnenstebuiten. Dit zijn uitgaven van de eerste educatieve uitgeverij die digitale lesmethodes ontwikkelt vanuit de belevingswereld van het kind en sluit dus naadloos aan bij ons onderwijs. Zelf ervaren, onderzoeken en leren De lesmethodes van Blink Educatie richten zich op het nieuwsgierig maken van kinderen, zodat ze geprikkeld worden om zelf iets te willen ontdekken, onderzoeken en leren. Dat gebeurt bijvoorbeeld door een spannend filmpje of een bijzondere animatie aan het begin van de les. Met een prikkelende onderzoeksvraag brengen de methodes kinderen daadwerkelijk in beweging: Wie heeft Floris de Vijfde ontvoerd?, Hoe komen zeedieren hoog in de bergen? of Hoe kweek je de grootste schimmel?. Doordat kinderen met deze methodes zelf zien, voelen en beleven, begrijpen ze de lesstof sneller en onthouden ze deze beter. Voor topografie gebruiken we de digitale methode 2topowereld. De topografie wordt systematisch ingeoefend. Verkeer geven wij vorm door middel van jaarlijks terugkerende verkeersdagen. Met ingang van het schooljaar gebruiken we de methode Wijzer door het verkeer. Op deze wijze is een doorgaande lijn op het gebied van sociale redzaamheid en verkeer gewaarborgd.

14 Leertijd Vak- en vormingsgebied A. Brede ontwikkelingsbevorderende activiteiten Hele groep 8 3,5 2,5 1,5 1,5 1,5 1,5 B. Taalontwikkeling Mondelinge taalvaardigheid Leesvaardigheid Schrijfvaardigheid taalbeschouwing C. Engelse taal Mondelinge taalvaardigheid en ,5 8 0,5 leesvaardigheid D. Rekenen en wiskunde Vaardigheden Cijferen Verhoudingen en procenten Breuken en decimalen Meten/ meetkunde E. Oriëntatie op mens en wereld Aardrijkskunde Geschiedenis Samenleving Techniek Milieu Gezond en redzaam gedrag Natuuronderwijs F. Lichamelijke opvoeding 6 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1.5 G. Kunstzinnige vorming 4,75 2,5 2,5 3,5 3,5 3 3 Pauze 1,25 1,25 1,25 1,25 1,25 1,25 Totaal 25,75 25,75 25,75 25,75 25,75 25,75 25,75 De leerlingen die in het breedte en diepte aanbod zitten, krijgen tijdens de verlengde instructie nog eens extra de kans om de stof in te oefenen.

15 Didactisch handelen Uitgangspunt bij het didactisch handelen is het werken met het model doordacht lesgeven (zie uitgangspunten in tabel hieronder). Daarnaast wordt in groep 3 tot en met 8 wordt gewerkt volgens het GIP-model. GIP staat voor Groeps- en Individueel gericht Pedagogisch en Didactisch handelen. Het is een didactisch handelingsmodel dat zelfstandig werken bevordert. Kinderen kunnen op hun eigen niveau werken - alleen of in groepjes- en instructie krijgen als ze het nodig hebben. Er is een instructietafel voor kinderen die (extra) instructie nodig hebben. Het team heeft de afgelopen jaren tijdens studiedagen veel nagedacht en gesproken over de manier van lesgeven en wil dit nog verder op elkaar afstemmen. Daarbij is gekozen voor een duidelijke huisstijl die past bij onze bewuste keuze voor ons onderwijs en herkenbaar is voor alle kinderen en ouders: het GIP-model. Daarvoor hebben we de volgende afspraken gemaakt die in iedere groep gelden, van kleuters tot groep 8: De materialen liggen voor de leerlingen op een vaste plaats; In iedere groep is een instructietafel waar kinderen extra uitleg krijgen; De leerkracht loopt een vaste route door de klas langs alle leerlingen; Tijdens een ronde krijgen de leerlingen gerichte aandacht of hulp; We gebruiken een stoplicht om aan te geven wanneer leerlingen hulp mogen vragen en wanneer zij zelfstandig moeten werken. Ook maken wij gebruik van een dobbelsteen. Als een kind iets aan de leerkracht wil vragen, dan legt hij zijn dobbelsteen op zijn tafel met het vraagteken aan de bovenkant. Het kind gaat door met een opdracht die hij wel begrijpt. Het rode vlak van de dobbelsteen geeft aan dat een kind even niet gestoord wil worden. Groen geeft aan dat een kind best en ander met een vraag wil helpen en dat mag tenzij het rode kaartje op het bord hangt. Er wordt gestart met een introductie. Kinderen die meer aankunnen, starten zelf de taak op of doen een klein gedeelte van de instructie mee. De andere kinderen volgen de gehele instructie. Na afloop volgt er een verlengde instructie voor kinderen die dat nodig hebben. Daarna geven de leerkrachten extra uitleg en hulp aan kleine groepjes kinderen of individuele kinderen. Ook de kinderen die meer aankunnen worden uitgedaagd en gezien door de leerkracht. De directe en dagelijkse terugkoppeling per vakgebied vinden wij van groot belang. Binnen de methodes die wij gebruiken is een verdeling gemaakt tussen herhalings- en verdiepingsstof. Deze manier van werken zorgt ervoor dat de leerkracht een goed beeld van de ontwikkeling van alle kinderen. Het sluit tevens aan op alle vormen van voortgezet onderwijs. Onderstaand schema geeft de vier fasen aan die gehanteerd worden op De Ontdekking.

16 De vier fasen van doordacht lesgeven Een goed begin Interactieve instructie De leerling aan zet: Integratie toepassen motivatie doelduidelijkheid vooruitblik voorkennis kern geordend geheel check conclusies duidelijkheid begeleid oefenen zelfstandig oefenen op hoger niveau werken inhoudelijke afronding persoonlijke afronding Pedagogisch handelen De school is er niet alleen om kennis over te dragen, maar ook om sociale vaardigheden aan te leren en van kinderen emotioneel stabiele mensen te maken. In alle groepen van De Ontdekking werken we daarom met ingang van het schooljaar met het programma De Vreedzame School. Dit is een methode voor de ontwikkeling van sociaal emotionele vaardigheden. Op De Ontdekking vinden we dat kinderen op school meer moeten leren dan rekenen, schrijven en lezen. Het vergroten van de sociaal emotionele vaardigheden is belangrijk, vooral om probleemgedrag tegen te gaan en om ongewenst gedrag te voorkomen. Om kinderen tot gezonde, sociaal weerbare en mentaal-stevige mensen te laten opgroeien, is het noodzakelijk sociaal-emotionele vaardigheden te ontwikkelen. Er worden drie basisregels gehanteerd op De Ontdekking. Alle situaties kunnen middels deze drie afspraken besproken worden. Wees zuinig op je eigen spullen en die van een ander. Wij lopen rustig in school. Wij praten rustig en vriendelijk met elkaar. Afspraken worden samen met de leerlingen gemaakt. Als zij betrokken en zelf verantwoordelijk zijn, is de kans groot dat zij zich gewenst gedragen.